Bases tericas de la educacin, informe de lectura sobre: Pineau, P.

(1998). Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es educacin,

y la escuela respondi: Yo me ocupo. En VV.AA. Modernidad y Educacin. s/e,
pp. 306-331. - Javier Moreno Sanchez

Pineau en el texto explica la transformacin y masificacin que tuvo la

escuela del siglo XIX al XX, como esta pasa hacer obligatoria exponiendo
una notable explosin matricular en las escuelas, una transicin
marcada por la expansin de la escuela como una forma educativa
hegemnica en todo el mundo, como una de las mayores construcciones
de la modernidad. Distinto de cmo lo plantean otros autores como
Lundgren en la teora del curriculum y la escolarizacin, que define un
sistema educativo de produccin y reproduccin en donde la educacin
se vio masificada por la necesidad de producir dentro de un modelo
econmico y explcitamente contextuado en las necesidades de ese
modelo econmico, Pineau plantea que La mayora de estas lecturas
ubican el sentido escolar fuera de la escolarizacin, en una aplicacin de
la lgica esencia/apariencia o texto/contexto. As, la significacin del
texto escolar est dada por el contexto en que se inscribe. Son los
fenmenos extraescolares los que explican la escuela, que se vuelve
producto de estas causas externas. (Pineau,1998, pp 307) Para
Pineau es histricamente demostrable que, si bien los contextos
cambiaron, el texto escolar se mantuvo firme, es entonces donde la
eficacia escolar pasa a estar en el interior y no en el exterior, ya que el
contexto exterior a la escuela fue el que modifico fuertemente el reinado
educativo sin poder opacarla.
Todos estos cambios esquemticos y estructurales de un siglo a otro
complican a los educadores modernos, porque a estos dice que se les ve
difcil ver la escuela como un ente no fundido en el paisaje educativo,
dado que en diversos contextos educativos se estaban expuestos a
condiciones similares dentro de los sistemas educativos. Entonces, Qu
es realmente la escuela para Pineau?, Pineau plantea o identifica una
serie de elementos que todos juntos componen o generan la escuela,
elementos que provocan un quiebre en el mbito histrico- educativo
exponiendo una serie de contradicciones que dieron lugar a la
reordenacin del campo pedaggico haciendo incluso nuevas reglas o
normas, es entonces donde hace un anlisis en cada una de estas
particularidades, Cules son estos elementos?, son la homologa o la
relacin que hay entre la escolarizacin y otros procesos
educativos, dado que la escuela se impuso mediante la negociacin y

oposicin de otras formas educativas presentes, como la catequesis o la

formacin laboral. la matriz eclesistica donde la escuela hereda del
monasterio su condicin de espacio educativo total(Lerena, 1984). La
regulacin artificial, que responde a criterios propios que relacionan al
resto de las escuelas con otras prcticas sociales que se desarrollan en
su entorno cercano, como lo es el calendario escolar, por ejemplo. El
uso especfico del espacio y el tiempo, donde seala que se refiere
a como la escuela diferencia marcadamente los espacios destinados al
trabajo, al juego, a los docentes, a los alumnos, etc. donde define
tiempos espacio para a conectar todos los actores dentro de la escuela.
La pertenencia a un sistema mayor, que especifica que cada escuela
es un nudo de una red medianamente organizada llamada sistema
educativo. Fenmeno colectivo, que Foucault denomina como el
establecimiento de la gubernamentalidad, estrategia que es aplicada por
la escuela al presentarse como una forma de ensear a muchos a la vez,
y no individualmente. Constitucin del campo pedaggico y su
reduccin a lo escolar, donde la nueva disciplina la pedagoga surge
como espacio de reflexin autnomo y donde este campo se redujo al
campo escolar y este limitado a lo curricular. Formacin de un cuerpo
de especialistas dotados de tecnologas especficas, he aqu la
constitucin de los docentes, otorgo identidad a los educadores y les
permiti diferenciarse de otras figuras sociales. El docente como
ejemplo de conducta, debe ser un ejemplo fsico, biolgico, moral,
social, epistmico, etc. de conducta a seguir por sus alumnos. Especial
definicin de la infancia, en la modernidad comenz el proceso de
diferenciacin de edades, y la infancia fue segregada del de los
adultos. Establecimiento de una relacin inmodificablemente
asimtrica entre docente y alumno, docente y alumno son las nicas
posiciones posibles en la pedagoga moderna. Generacin de
dispositivos especficos de disciplinamiento, como lo plantea
Foucault en su libro vigilar y castigar en el captulo de los medios del
buen encauzamiento el disciplinamiento dentro de la escuela se da
desde la ubicacin de cada pupitre hasta la ocupacin fsica que tiene
cada alumno dentro del establecimiento, la asistencia obligatoria, etc.
Currculo y prcticas universales y uniformes, el ordenamiento de los
contenidos y la Descontextualizacin del contenido acadmico y
creacin del contenido escolar, que apuntan bsicamente a los contenidos
que debiesen ser saberes bsicos dentro de cada escuela, el cmo se le
enseara a cada estudiante y como pueden relacionar cada contenido o saber
bsico de una manera prctica ajena a la escuela. Creacin de sistemas de
acreditacin, sancin y evaluacin escolar, que acredita el aprendizaje a
travs de diplomas que aseguren la tenencia de conocimientos que le
permitirn funcionar en el mercado laboral. Generacin de una oferta y
demanda impresa especfica, que se compone de todos los textos que se
emplearan dentro de las escuelas, la misma escuela implico la creacin de
nuevos textos escritos.

Todas las caractersticas anteriores nombradas y sintetizadas del texto son las
que Pineau observa como las piezas del rompecabezas escuela, una vez
unidas y conjuntas forman esta. Se puede apreciar que en todas las categoras
hay tres participantes explcitos, la escuela como institucin, el profesor en su
rol docente y el alumno en su rol de vasallo. Pero adecundonos a nuestro
contexto social, creo que hay categoras que son redundantes y que no
debiesen ser explcitamente componentes de una escuela, ya que hoy en da,
si bien es cierto la escuela mantiene el mismo modelo disciplinario, la relacin
entre alumno y profesor ya no es la misma que en aquellos aos. Es el
profesor hoy en da un ejemplo de conducta?, creo que esta dimensin se ha
ampliado a tal punto en el que el profesor no es el nico participe directo en la
educacin, tambin lo es la familia y su contexto social. Adems, debido a la
inmensa diversidad cultural y moral que tiene cada profesor hoy en da creo
ms que conducir moralmente se buscaba influir, negndole la oportunidad de
desarrollar un pensamiento crtico y la capacidad de cuestionar dichas morales.
Pero en todo lo dems concuerdo con Pineau, dado que la escuela es una
institucin que como plantea en su texto se ve afectada por distintas
dimensiones que abarca y cubre en las categoras propuestas.
Por todo lo dicho anteriormente se llega a una concepcin de escuela, dividida
en todos sus componentes, pero una de ellas era la de estar inmersa en un
sistema mayor, y en este sistema la escolarizacin se empieza a ver como una
empresa moderna y todos estos elementos presentados en el apartado
anterior nos permiten plantear como hiptesis que la constitucin de la escuela
no es un fenmeno que resulta de la evolucin lgica y natural de la
educacin, sino de una serie de rupturas y acomodaciones en su devenir. Pero,
a su vez, la escuela puede considerarse el punto clmine de la educacin
entendida como empresa moderna, en tanto proceso sobre el que se apoya su
naturalizacin.(Pineau, 1998, pp 307).
Pero para poder entender el concepto de empresa moderna debe de
analizarse la educacin moderna desde antes, desde Kant que retoma la
discusin sobre el pensamiento pedaggico que se da entre los siglos XV y
XVII, lo liga justamente con la ilustracin, lo que se desenvolvi en lo que es la
educativa moderna, Kant constituye a la educacin en un fenmeno humano,
externo a la realidad dada y a la divina, establece los lmites entre el interior y
el exterior. Establece que las fronteras precisas de lo educativo son las
relaciones entre lo negativo y lo positivo y lo productivo con lo reprimido,
fronteras o relaciones que llevan a Kant establecer que el hombre educado es
un hombre cultivado y disciplinado, como se dijo anteriormente este fenmeno
se puede entender mejor con lo que Foucault menciona como la
gubernamentabilidad, Kant fue quien reforz una de las principales
operaciones centrales de la educacin moderna, la constitucin de la infancia
como sujeto educativo por excelencia.
Por ende, Qu hace Pineau en su escrito?, recopila y analiza el paso en el
tiempo del pensamiento pedaggico en la escuela moderna, lo que desde
Kant hasta los siglos posteriores se transform y se manipulo dentro de la
escuela de forma casi experimental, lo que fue el pensamiento educativo
moderno de esa poca que eran bsicamente los discursos de liberalismo,
positivismo y la ya implementada aula tradicional, con el tiempo sumndose

distintas visiones ms como lo fueron el higienismo, nacionalismos,

normalismos, pragmatismos, etc. se hace ver al lector los distintos debates
dependiendo del contexto histrico entorno a la escuela, invitndolos a mirar
desde otra perspectiva la modernidad que es el paisaje externo en el que
est inmersa la escuela, invitando a confiar en la escuela como una alternativa
posible, por lo tanto, Por qu triunfo la escuela?, porque a pesar de todos los
contextos histricos-sociales en los que estuvo inmersa, se impuso como el
instrumento educacional valido en la modernidad, dado que, sin la escuela no
hay educacin.