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Documento Guia Maestria Oficial 2017-2019 PDF
Documento Guia Maestria Oficial 2017-2019 PDF
2° edición
El presente documento es la segunda edición de la Guía de Elaboración del Producto
Académico Final de Maestría (Documento de trabajo) elaborada y editada por el Equipo
de Investigación y Producción de Conocimientos de la Universidad Pedagógica en la
gestión 2017.
2019
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De la presente edición
Rectora
Luz Jiménez Quispe Ph.D.
Director Académico
Evangelio Muñoz Cardozo
(Documento de trabajo)
El Programa de Maestría busca por una parte incidir en la profundización de la especialidad, área
o campo de conocimientos, por otra concretizar el MESCP valorizando saberes y conocimientos
de maestras y maestros. El plan de estudios incluye lecturas pedagógicas que aportan a la
reflexión de epistemologías de la educación, la pedagogía de cada especialidad y fundamentar
las bases del MESCP.
B. PARTICULARIDADES
El enfoque descolonizador busca desarrollar una capacidad crítica para deconstruir discursos,
prácticas e ideologías dominantes, generadas desde la época colonial y republicana que
excluyeron a las mayorías. Esta exclusión, que aún persiste en algunos espacios, no sólo fue
física, sino también se manifestó en la marginación e invisibilización de los conocimientos,
ciencias, lenguas y saberes acumulados por los NPIOCs.
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Además, descolonización asume la diversidad en su más amplio sentido. Significa aprender a
complejizar el pensamiento desde categorías tales como clase, etnia, género, generación,
interculturalidad, intraculturalidad, despatriarcalización y otros. Todo ello confronta y cuestiona el
pensamiento positivista, basado en una aparente neutralidad y objetividad. Por tanto, producir
conocimientos desde el enfoque descolonizador conlleva comprender las formas de pensamiento
de cada cultura desde sus propias lógicas codificadas en sus propias lenguas.
C. ESTRUCTURA
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El Producto Académico Final de la Maestría contiene
- Título
- Resumen
- Introducción
- Capítulo I - PRACTICA
- Capítulo II - TEORÍA
- Capítulo III – PRODUCCIÓN- PROPUESTA
- Capitulo IV - VALORACIÓN
- Conclusiones
- Anexos
Ø TITULO
Es un enunciado sugerente, creativo y sintético, que resume el contenido del Producto Académico
Final. Se recomienda máximo 10 palabras.
Ø RESUMEN
Describe sucintamente el contenido del documento, informa sobre los aspectos centrales del
proceso de elaboración del Producto Académico Final e invita a la lectura. Tendrá una página de
extensión.
Ø INTRODUCCIÓN
La Introducción hace referencia a la contextualización general del estudio, donde el autor o autora
explica clara, breve y sintéticamente los propósitos del estudio. Se describe la estructura del texto
por capítulos, brindando un panorama general del documento final. Generalmente, se redacta al
concluir todo el documento.
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Ordena la redacción de los párrafos tomando como referencia los capítulos:
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Ø CAPÍTULO I: PRÁCTICA
Este capítulo está centrado en la planificación de la elaboración del Producto Académico Final.
Describe el contexto relacionado a la problemática identificada en la práctica educativa, donde se
plantea el objetivo del proceso de producción de conocimientos, abordado desde la metodología
descolonizadora indígena.
Es importante que se visualicen dos aspectos: la descripción de la realidad socioeducativa del
contexto en relación a la problemática, y el posicionamiento epistémico, metodológico, ideológico
y político del o la maestrante.
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1.1 Contextualización (ámbito de la práctica educativa)
La observación sistemática de la práctica educativa visualiza los múltiples problemas que están
presentes en el proceso de implementación y desarrollo del MESCP. La indagación desarrollada
en la comunidad y con la comunidad, a partir de las preguntas formuladas, abre la posibilidad de
concretar la situación problemática e identificar cómo está configurada.
El mirar la realidad desde las preguntas planteadas permite identificar ¿Qué pasó o qué pasa en
el ámbito educativo? ¿Por qué pasa esto? ¿Quiénes están involucrados directa o indirectamente
en el problema? ¿Cuáles son las actitudes, conocimientos, contenidos coloniales que persisten
en esos espacios?
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1.4 Justificación del estudio
En este espacio es fundamental hacer una puntualización del porqué se identificó y seleccionó el
problema central. Es necesario plantear de manera argumentativa la relevancia de desarrollar el
proceso de producción de conocimientos e investigación. Se puntualiza cuál es el aporte del
estudio a la comunidad educativa y al fortalecimiento del MESCP.
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Una vez concluido el proceso de elaboración del Producto Académico Final se sugiere retornar a
este punto para añadir el análisis sobre la metodología, técnicas e instrumentos que facilitaron
todo el proceso de análisis de la problemática identificada y cómo se resolvieron las dificultades1.
1 En anexos se incluirán los instrumentos y si es necesario otras herramientas utilizadas en el proceso
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Ø CAPITULO II: TEORIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
Análisis,
Discusión,
Coincidencias
En este capítulo el o la maestra investigadora pone en evidencia dos aspectos: por una parte su
habilidad de organizar, reflexionar, contrastar e interpretar la información recopilada en el estudio.
Por otra parte, expone el manejo teórico, pedagógico y metodológico en el análisis de la
problemática en los procesos educativos de su especialidad.
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categoría también puede tener distintos significados, ya que la interpretación que se le da tiene
que ver con la propia historia de la comunidad o del investigador.
Por una parte se identifican categorías desde el ámbito educativo, las que están relacionadas con
el MESCP. Por ejemplo están las categorías del Modelo Educativo, las dimensiones (ser, saber,
hacer, decidir), evaluación, gestión, armonización curricular, formación inicial, permanente o de
postgrado, y otras. También se encuentran las categorías que sintetizan los sentidos que la
comunidad da a su propia cultura y realidad.
El orden de las categorías lo plantea cada investigador o investigadora explicando por qué ocurre
esa problemática, la lógica y el sentido de lo que ocurre.
Una herramienta metodológica para el análisis de los datos es la triangulación. Permite realizar el
análisis de la información recuperada desde diversos sujetos en la comunidad y profundizar con
la información recogida en documentos bibliográficos y las propias reflexiones. No constituye
asumir un conjunto de definiciones teóricas y transcribirlas, es necesario contrastar la información
que emerge de la vida con la información teórica, analizarla y llegar a una conclusión coherente.
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Considerando la variedad de instrumentos empleados, el o la maestrante recupera la información
obtenida y analiza el contenido, identificando convergencias, divergencias, coincidencias entre los
datos recopilados, sin perder de vista el propósito y objetivos de la investigación.
Este mismo procedimiento se hace con los autores (en este punto será sustancial recuperar la
bibliografía trabajada en el transcurso de todo el programa de estudio de la Maestría). Es
necesario tomar en cuenta los documentos que han servido de referencia para la profundización
de la especialidad, estudiar el MESCP, reflexionar sobre pedagogías, epistemologías y otros. Es
importante recuperar puntos centrales de cada autor y realizar el análisis de coincidencias y
contradicciones.
DIÁLOGO DE AUTORES
PROBLEMÁTICA
IDENTIFICADA
EN LA REALIDAD
Este mismo procedimiento se realizará con las percepciones de los sujetos de la comunidad,
dependiendo de la pertinencia se consideran a estudiantes, maestras y maestros, directivos,
administrativos, líderes, madres y padres u otros, siempre teniendo de referencia el análisis de las
categorías identificadas.
Para concluir, se presenta la triangulación de los tres ámbitos centrales: la comunidad, los autores
y el o la maestrante (con su propia experiencia). Para realizar este proceso es importante referirse
a las categorías identificadas en los análisis. Encontrar coincidencias y divergencias respecto al
tema central, de manera que este análisis posibilite comprender la realidad y la problemática
identificada en el capítulo I.
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PROBLEMÁTICA
IDENTIFICADA
EN LA REALIDAD
Para finalizar la redacción del capítulo se incluye una síntesis que recoge los principales
resultados del análisis e interpretación y ayuda a responder las preguntas iniciales. Es explicar
los factores que produjeron el problema, la necesidad o potencialidades. Es a partir de esta
síntesis, que el o la maestrante identifica qué modalidad es la más apropiada para plantear la
propuesta de transformación que se hace visible en el Capítulo III.
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Para guiar el proceso de organizar la información recuperada, a continuación, se sugiere
una secuencia de pasos que pueden modificarse dependiendo de la experticia del o la autora
para la Producción de Conocimientos e Investigación:
La categorización
La triangulación o diálogo
Este proceso de la triangulación ayuda a fortalecer las categorías identificadas con respecto
a las observaciones, entrevistas, registros y bibliografía, disminuyendo el riesgo de falsas
interpretaciones mediante el uso de una variedad de fuentes de información
Previamente es necesario:
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En la lectura de las transcripciones uno va descubriendo datos importantes (desarrollando la
capacidad de extrañamiento). Este proceso no sucede en un solo evento sino siendo
persuasivos en volver a la realidad las veces que sea necesario y con diferentes sujetos,
verlos desde otras miradas e ir organizando esta información. No solo recopilar por recopilar
información.
¿Qué hacer para la categorización?
- Antes de afirmar una cierta categoría es muy importante leer y releer las diferentes
transcripciones.
- Codificar las categorías (utilizando letras, números, guiones, según códigos familiarizados
con la o el investigador).
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Ø CAPITULO III: PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN
A partir de la síntesis del capítulo II donde se precisan los factores que configuran el problema,
en el capítulo III se diseña la propuesta para la transformación y aporte a la educación boliviana.
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Para el propósito del Producto Académico Final se sugiere seleccionar la propuesta enmarcada
en una de las siguientes modalidades:
a) Proyectos educativos
b) Aporte teórico sobre el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
c) Textos educativos para profundizar el estudio de contenidos en la especialidad
MODALIDAD CRITERIOS
Aporte teórico al Profundizar una o más categorías que tengan un hilo conductor
MESCP común y que permitan enriquecer el sustento teórico del MESCP.
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Dependiendo de la modalidad elegida para la propuesta, se estructura de la siguiente manera:
a) PROYECTOS EDUCATIVOS
CRITERIOS
JUSTIFICACIÓN El o la autora argumenta porqué considera que esta propuesta aporta a mejorar
la situación, fortalecer o solucionar dicha realidad educativa identificada. Es
importante que se enmarque en el enfoque descolonizador, se adscriba al Modelo
Educativo (MESCP), y se relacione con todo el proceso seguido.
INDICADORES Especificar los criterios que permitan verificar el logro de los objetivos y la
verificabilidad y validez de los objetivos.
ACTIVIDADES En este punto se definen a detalle las actividades y tareas que se realizan para
viabilizar el proyecto.
CRONOGRAMA Se incluirán los tiempos para desarrollar el proyecto. Si bien no debe ser aplicado
en esta gestión, es importante identificar los tiempos en los que se llevaría
adelante.
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b) TEXTO EDUCATIVOS PARA PROFUNDIZAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS
Su diagramación es original y creativa, responde a las exigencias del MESCP, puede tener la
siguiente estructura referencial mínima, siendo importante recalcar, que está sujeto a la
creatividad y originalidad que plantee el maestrante:
CARACTERÍSTICAS
TÍTULO El título del texto será original, creativo, claro y preciso.
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El texto contiene al menos 80 páginas de producción y aporte (20 páginas por bimestre). Sin incluir
lecturas complementarias, anexos ni guías.
- REDACCIÓN: Cada uno de los párrafos debe contemplar la escritura académica, con
originalidad, evidenciando el aporte y fortalecimiento del modelo educativo, con carácter
contextual y relacional. Es importante emplear lenguaje claro y sencillo según sea el nivel para
el que esté planteado el texto.
- USO DE IMÁGENES: Las imágenes deben ser propias y tener una resolución de 300 pixeles,
cuidando la correspondencia con las problemáticas y temáticas propuestas. Cuidar el
equilibrio entre texto e imagen. Es necesario incluir autor o fuente de fotos o imágenes.
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c) APORTE TEÓRICO SOBRE ELEMENTOS DEL MESCP
Es una necesidad que los y las maestras enriquezcamos el corpus teórico, político, ideológico,
lingüístico, pedagógico del MESCP desde la experiencia y desde marcos teóricos analizados.
Por ejemplo, queda mucho por trabajar sobre los conceptos de descolonización, intraculturalidad,
despatriarcalización, evaluación, dimensiones, educación productiva y otros.
Los párrafos deben ser redactados con claridad y orden en la presentación de los argumentos.
En este acápite se permite las citas bibliográficas sólo si sirven para discutirlas o confrontarlas.
No se trata de hacer un collage de citas de autores. El documento debe mostrar explícitamente
el aporte teórico propio del maestrante.
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Ø CAPÍTULO IV: VALORACIÓN
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en los tres espacios. Para concluir el o la maestrante redacta las reflexiones y los aprendizajes
desarrollados en este proceso.
Se recupera la información y se presentarán todos los comentarios que serán incluidos en los
anexos del documento final.
A partir de los comentarios y sugerencias que realiza el par experto, el maestrante recupera la
información, hace un análisis, redacta y lo incluye en el capítulo. En anexos se presentarán las
observaciones in extenso.
Este evento académico se organiza con la participación de máximo 5 expositores (de acuerdo a
la cantidad de maestrantes), un profesional que hace de comentarista y el público interesado.
Cada maestrante tiene 15 minutos para exponer su propuesta y la relación con la pregunta central,
el proceso desarrollado para identificarla y los objetivos planteados. Es necesario que cada uno,
en coordinación con su tutor o tutora elabore un resumen de su trabajo (en el formato que prefiera:
power point, prezi, word, otro).
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Luego, el público asistente tiene la oportunidad de realizar preguntas para profundizar la
presentación. Posteriormente el comentarista invitado puntualiza observaciones por cada
exposición y hace las sugerencias de manera sintética.
El resultado de esta actividad servirá para realizar las reflexiones y análisis correspondientes y
redactar de manera clara y sintética las reflexiones. El detalle de lo acontecido en este evento
académico será incluido en anexos del documento final.
5. CONCLUSIONES
Se presentan las conclusiones sobre las problemáticas abordadas en el estudio, los elementos
centrales encontrados en el análisis y la propuesta de transformación. Citar los aprendizajes que
permitió el estudio. Qué aspectos de la pregunta central fueron respondidos y cuáles de esas
respuestas son altamente significativas para mejorar la educación con las y los estudiantes en el
marco del MESCP. Cuáles son las preguntas o acciones pendientes que no se lograron responder
con el estudio, quedando abiertas a futuros trabajos de investigación.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
En este acápite se incluyen evidencias del proceso. Seguir un orden a criterio del autor(a),
identificando la pertinencia de uno u otro documento.
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ÁMBITO DE
LÍNEAS ÁREAS
INVESTIGACIÓN LÍNEAS MATRICIALES
TRANSVERSALES
Propuestas curriculares. Educación Inicial en
Didácticas, Familia Comunitaria
Didácticas específicas y estrategias
metodologías, Educación Primaria
innovadoras.
técnicas y
Producción de material educativo. Comunitaria Vocacional
herramientas Educación Física y
para procesos Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la cualificación de Deportes
educativos. Educación Musical
procesos educativos.
Profundización de contenidos Artes Plásticas y
disciplinares en planes y programas. Calidad educativa. Visuales
Articulación de Campos y Áreas de Educación Valores, Espiritualidad
Saberes y conocimientos. inclusiva. y Religiones
Contenidos Educación en Educación Inclusiva
Estudio comparativo del currículo
disciplinares, valores Matemática para
normado y el aplicado
articulación, sociocomunitarios. Educación Secundaria
Recuperación, revalorización y
recuperación de Equidad social y Comunitaria Productiva
aplicación educativa de saberes y
saberes y de género. Física-Química para
conocimientos de las Naciones y
conocimientos. Educación Educación Secundaria
Pueblos Indígena Originarios
comunitaria. Comunitaria Productiva
Campesinos.
Educación Biología - Geografía
Olimpiadas científicas estudiantiles. productiva.
Juegos estudiantiles plurinacionales. para Educación
Educación técnica Secundaria
Formación inicial de maestras y tecnológica.
maestros en Bolivia. Comunitaria Productiva
Vivencia armónica
Ciencias Sociales para
Formación continua y actualización de con la Madre
Educación Secundaria
maestras y maestros en Bolivia. Tierra.
Comunitaria Productiva
Formación post gradual de maestras Educación
intracultural, Comunicación y
y maestros en Bolivia.
Gestión intercultural y Lenguajes: Castellana
Formación de formadores.
educativa. plurilingüe. y Originaria
Gestión curricular. Comunicación y
Gestión institucional. Convivencia
armónica y Lenguajes: Lengua
Gestión y organización escolar. Extranjera
pacífica para Vivir
Cultura organizacional en la Unidad Bien. Cosmovisiones,
Educativa. Filosofías y Sicología.
Práctica Educativa Comunitaria. Formación Inicial
Historia de la Educación en Bolivia. (Formación de
Normativa educativa. Formadores)
Políticas Análisis de programas especiales. Gestión Educativa.
Educativas. Fundamentos, Bases y enfoques del Educación Intracultural,
Currículo. Intercultural y
Procesos de transformación del SEP. Plurilingüe.
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