INFORME PSICOPEDAGOGICO

I. DATOS DE IDENTIFICACION

Nombre : .
Fecha de nacimiento :
Edad cronológica : 16 años 9 meses.
Escolaridad : 9 años.
Curso : 2do año medio.
Establecimiento :
Fecha de Evaluación : 19 y 25 de Agosto de 2018
Fecha de Informe Psp. : 10 de Septiembre de 2018
Examinadora : Connie Galdames Valenzuela

II. MOTIVO DE LA VALORACIÓN PSICOPEDAGOGICA

La madre de X solicita una evaluación psicopedagógica por solicitud del médico psiquiatra que lo atiende, a
modo de indagar en los procesos cognitivos a la base de los aprendizajes del joven, como forma de mejorar los mismos,
junto con descartar posibles Dificultades Especificas del Aprendizaje, asociadas a los aprendizajes matemáticos.

III. OBJETIVO DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO

Informar de los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada a X, con el fin de aportar con
antecedentes que permitan orientar o enriquecer el proceso intervención psiquiátrica, en función de las necesidades
educativas que X pudiera presentar, específicamente referente a: medidas de adaptación curricular necesarias,
incorporación a programas de refuerzo en caso de ser necesarios y especificación de la atención especializada
necesaria.

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

Respecto de la información entregada por la madre y X, no existen antecedentes pre, peri y post natales que
informen de algún hecho anormal o traumático, que pudiera estar incidiendo en el desarrollo del estudiante.
Por otra parte se informa que el estudiante habría reprobado el 8vo año básico el año pasado (2015), ya que
se habría retirado antes del liceo, no terminando el año escolar, consecuencia de una depresión que estaría siendo
controlada a través de un tratamiento farmacológico y psicoterapéutico.
X estaría participando desde el año 2013 a la fecha, en el Programa para talentos de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso, BETA-PUCV, quien imparte clases de diversas disciplinas a niñxs y jóvenes con altas
capacidades.
En conversación con X, se percibe que el joven tiene muchísimo interés por aprender, siendo su primera opción,
estudiar….., sin embargo, su atención es selectiva (colocando atención solo cuando un estímulo es de su interés). Por
otro lado, se aprecia que el joven presenta baja tolerancia a la frustración, en lo que dice relación con ejecutar
principalmente tareas o actividades que le resultan fáciles o bien que son de su interés, puesto que aquellas que
implican una mayor dificultad, y/o bien no son de su predilección, las desatiende o desecha rápidamente.

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 V. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS UTILIZADOS

 Batería Psicopedagógica Evalúa-9, Versión 2.0. Jesús García Vidal y Daniel González Manjón. Instituto de
Orientación Psicológica EOS.

VI. ANALISIS CUANTITATIVO

 Gráfico de Competencias exploradas según Baremos (PC) Chileno.

100
90 90
87 85
90
79
80 75 75 75
Baremos Chileno (PC)

70
60
60 55 55
50 50 50
50 45 45
40 35 35
30
20
10
0

Competencias Evaluadas

Tabla de Claves:

AT: Atención y Memoria EL: Eficacia Lectora CN: Calculo y Numeración

RD: Razonamiento Inductivo VL-seg: Velocidad Lectora p/ seg. RP: Resolución de Problemas
RS: Razonamiento Espacial VL-comp: Velocidad Lectora p/ comprensión AP: Adaptación Personal
RI: Razonamiento Deductivo VL-tot: Velocidad Lectora total AF: Adaptación Familiar
BR: Bases del Razonamiento OVR: Ortografía Visual y Reglada PC: Adaptación Escolar
CL: Comprensión Lectora EE: Expresión Escrita HS: Habilidades Sociales

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  Tabla de Puntuaciones Obtenidas en la Evaluación, con su respectiva interpretación.

Relación
Subtest Puntaje Percentil Nivel PC con Nivel DS
Directo (PC) Promedio
(PD) (DS)
I. Capacidades Cognitivas
1. Atención-Concentración (AT) 177 75 Medio-Alto 0,71 Dentro del Promedio
2. Razonamiento
2.1. Razonamiento Inductivo (RI) 22 60 Medio-Alto 0,2 Dentro del Promedio
2.2. Razonamiento Espacial (RE) 23 90 Alto 1,10 Notable, Sobre el Promedio
2.3. Razonamiento Deductivo (RD) 22 87 Alto 1,10 Notable, Sobre el Promedio
Total Razonamiento (BR) 0 79 Medio-Alto
Índice General Cognitivo (IGC) 0,8 Dentro del Promedio
II. Capacidades de Lectura
3. Comprensión Lectora (CL) 12 45 Medio -0,15 Dentro del Promedio
4. Eficacia Lectora (EL) 8 75 Medio-Alto 0,57 Dentro del Promedio
5. Velocidad Lectora
5.1. Segundos empleados 210 45 Medio 0,09 Dentro del Promedio
5.2. Comprensión 9 55 Medio 0,11 Dentro del Promedio
Total Velocidad Lectora (VL-1) 0 50 Medio
Índice General Lectura (IGL) 0,16 Dentro del Promedio
III. Capacidades de Escritura
6. Escritura
6.1. Ortografía Visual y Reglada (OR) 55 85 Alto 0,92 Dentro del Promedio
6.2. Expresión Escrita (EE) 3 50 Medio
Índice General Escritura
IV. Capacidades de Matemáticas
7. Aprendizajes Matemáticos
7.1. Calculo y Numeración (CN) 9 35 Medio-Bajo -0,76 Dentro del Promedio
7.2. Resolución de Problemas (RP) 3 35 Medio-Bajo -0,32 Dentro del Promedio
Índice General Matemática -0.54 Dentro del Promedio
V. Capacidad de Adaptación Socio-escolar
8. Niveles de Adaptación
8.1 Adaptación Personal (AP) 31 50 Medio
8.2 Adaptación Familiar (AF) 12 75 Medio-Alto
8.3. Adaptación Escolar (PC) 37 55 Medio
8.4 Habilidades Sociales (HS) 16 90 Alto
Total del Área

VI. SINTESIS EVALUATIVA POR COMPETENCIA

 A nivel de Competencias Cognitivas

A nivel de Competencias Cognitivas, en términos generales, X presenta un nivel de Desempeño de Desarrollo

Satisfactorio (Medio-Alto), encontrándose estadísticamente, dentro del promedio de la población con el cual es
comparable.

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 En términos más específicos, en un análisis por competencias, a nivel de Atención y Concentración, se aprecia
un nivel de Desempeño de Desarrollo Satisfactorio (Medio-Alto), logrando mantener una atención concentrada en
tareas que exigen observación analítica, es así, como Logra con Éxito identificar los errores existentes en una
asociación letra-dibujo presentada, sin embargo, se deben Fortalecer habilidades implicadas en la localización rápida
de dibujos idénticos a un modelo dado que consideren una observación analítica y atención selectiva.
Por otro lado, a nivel de Bases del Razonamiento, se observa en términos generales, un nivel de Desempeño
de Desarrollo Satisfactorio (Medio-Alto), y más detalladamente en:

 Razonamiento Inductivo: nivel de Desempeño de Desarrollo Satisfactorio (Medio-Alto), Logrando con Éxito:
Reconocer una categoría superior que incluye a los elementos de un determinado conjunto, y Completar
analogías verbales, sin embargo, se requieren Fortalecer: habilidades que digan relación con Identificar en
un conjunto, el elemento que no reúne las características propias del mismo; y Continuar series simbólicas
de carácter alfanumérico, mientras que urgen Desarrollar: habilidades que digan relación con Completar
analogías figurativas, y Continuar series figurativas.
 Razonamiento Espacial: nivel de Desempeño Muy Desarrollado (Alto), Logrando con Éxito Identificar en un
conjunto de cubos de Kosh, los elementos que no forman parte de una estructura espacial global, sin
embargo, aún se deben Fortalecer habilidades implicadas en la Identificación de una figura sólida que se
forma a partir de una estructura espacial desplegada.
 Razonamiento Deductivo: nivel de Desempeño Muy Desarrollado (Alto), Logrando con Éxito operar con
conceptos y preposiciones, al Identificar un diagrama que representa a una proposición determinada y al
Identificar categorías que aparecen relacionadas en un Diagrama de Venn.

 A nivel de Competencias Instrumentales:

 Competencias de Lectura

A nivel de Competencias Lectoras, en términos generales, el estudiante presenta un nivel de Desempeño En

Desarrollo (Medio), encontrándose estadísticamente, dentro del promedio de la población con el cual es comparable.
En términos más específicos, en un análisis por competencias, a nivel de Comprensión de Lectura, X presenta
un nivel de Desempeño En Desarrollo (Medio), puesto que si bien Logra comprender e interpretar en términos globales
un texto leído, requiere Reforzar habilidades que impliquen: la Comprensión del Vocabulario del texto, Realización de
inferencias de información no explícita en el texto, Titulación de textos y, Realización de Esquemas.
Por otro lado, en Eficacia Lectora, el estudiante obtiene un nivel Desempeño de Desarrollo Satisfactorio (Medio-
Alto), Logrando con éxito la interpretación de mensajes escritos relacionados con la interpretación adecuada de frases
compuestas por palabras pheudohómofonas, sin embargo, aún se debe Fortalecer esta habilidad en lo que dice
relación con leer con mayor rapidez este tipo de palabras.
En Velocidad Lectora, a nivel general, se observa un Desempeño En Desarrollo (Medio) en lo que dice relación
con la lectura silenciosa de un texto divulgativo, es así, como Logra alcanzar una velocidad de 182 palabras, en 210
segundos, tiempo que podría mejorar con una mayor ejercitación de la lectura. Por otro lado, en lo que dice relación
con la Comprensión de la lectura realizada, alcanza un nivel de Comprensión alto, en la puntuación directa.

 Competencias de Escritura

A nivel de Competencias de Escritura, en términos generales, X presenta un nivel de Desempeño de Desarrollo

Satisfactorio (Medio-Alto), encontrándose estadísticamente, dentro del promedio de la población con el cual es
comparable.

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 En términos más específicos, en un análisis por competencias, a nivel de Ortografía Visual y Reglada, se aprecia
un nivel de Desempeño Muy Desarrollado (Alto), Logrando con Éxito el Reconocimiento Ortográfico al identificar entre
un listado de 63 palabras cuales están bien o mal escritas, ortográficamente. De igual forma, Logra con Éxito, una
Elección de la ortografía correcta, al reconocer entre dos frases o expresiones, cual se encuentra escrita
adecuadamente.
Por otro lado, en Expresión Escrita, el joven presenta un nivel de Desempeño En Desarrollo (Medio), en donde
si bien Logra con Éxito elaborar un escrito (resumen de un texto leído) en forma coherente y ordenada, con una
composición que presenta una adecuada estructura del texto, construcción semántica, aspectos léxicos y gramaticales,
aun se deben Reforzar aspectos como la Planificación, variedad de ideas y extensión del texto escrito. Por otro lado,
en lo que dice relación con la Ortografía, ausencia de errores ortográficos, asociados a la ortografía visual y reglada,
sin embargo, aún se deben Reforzar habilidades implicadas en el uso de mayúsculas, signos de puntuación, aspectos
caligráficos (mayor legibilidad, definición en las grafías y calidad caligráfica), junto con el empleo de aspectos formales
como el uso de un título, márgenes y sangrados.

 Competencias de Aprendizaje Matemático

A nivel de Competencias de Aprendizaje Matemático, en términos generales, se aprecia un nivel de Desempeño

En Desarrollo (Medio-Bajo), encontrándose levemente bajo la media estadística.
En términos más detallados a nivel de Numeración y Cálculo, se constata un nivel de Desempeño En Desarrollo
(Medio-Bajo), Logrando con Éxito: Calcular el valor de una variable en ecuaciones dadas, Simplificar fracciones hasta
hacerlas irreducibles, Multiplicar y dividir fracciones, junto con resolver potencias, radicales y raíces. No obstante lo
anterior, se requieren Desarrollar en forma urgente habilidades asociadas a la adquisición de los automatismos de las
operaciones básicas (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y ejercicios combinados de números enteros
(positivos y negativos), decimales y naturales, puesto que se observan errores frecuentes en la realización de tareas
que implican estas habilidades.
En Resolución de Problemas, X también presenta un nivel de Desempeño En Desarrollo (Medio-Bajo), Logrando
con Éxito Identificar, interpretar y analizar la información contenida en un gráfico de barras, sin embargo, se deben
Desarrollar en forma perentoria habilidades que digan relación con la identificación de la información relevante en un
problema, planificación de una estrategia para su resolución y ejecución y puesta en marcha de esta última.

 A nivel de Adaptación Socio Escolar:

 Adaptación Personal:

A través de las respuestas dadas por X en el cuestionario, se puede deducir que el estudiante presenta ciertas
Dificultades en su Adaptación personal, puesto que en la valoración que realiza de sí mismo, aparecen elementos que
informan de una constante reflexión y cuestionamiento negativo respecto de sí mismo, lo que podría estar afectando
su autoimagen, autoconcepto y autoestima académica, lo que inevitablemente estaría influyendo en sus procesos de
aprendizaje escolar y Adaptación Escolar.

 Adaptación Familiar

En lo referido a lo que constituyen los rasgos de adaptación en el ámbito familiar, cuando se valoran las
respuestas del estudiante al cuestionario, aparece una excelente adaptación a este medio, especialmente en lo que
dice relación con la figura paterna y materna, visualizando así, que X se percibe como un joven seguro, confiado y
respetado en su entorno familiar, con afectos que son valorados y correspondidos.

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  Adaptación Escolar

Otro ámbito de especial importancia en el contexto de la adaptación global de X es el campo puramente

escolar, destacando las relaciones de compañerismo y amistad con sus pares de curso, y relaciones formales profesor-
estudiante, sin embargo pareciese ser, que el estudiante no se siente del todo cercano a sus profesores. En este
apartado, se verifica un grado de ajuste que podemos calificar de bueno.

 Habilidades Sociales

X en las Habilidades Sociales, es decir, en la forma en la que se relaciona con los demás y la forma en que
dice las cosas y percibe el mundo, presenta un alto nivel de adaptación, apreciándose un estudiante sociable, consiente
de sí mismo, y de quienes le rodean.

VII. CONCLUSION EVALUATIVA POR COMPETENCIA

 A nivel Cognitivo

o Desempeño de Desarrollo Satisfactorio a nivel de las Competencias de Atención y Concentración.

o Desempeño de Desarrollo Satisfactorio a nivel de las Competencias de Bases del Razonamiento, con un
Desempeño Muy Desarrollado a nivel de Competencias de Razonamiento Espacial y Razonamiento
Deductivo, en tanto que un Desempeño de Desarrollo Satisfactorio a nivel de las Competencias de
Razonamiento Inductivo.

 A nivel Instrumental

o Desempeño En Desarrollo a nivel de las Competencias Lectoras, con un Desempeño de Desarrollo

Satisfactorio a nivel de Eficacia Lectora, en tanto que un Desempeño En Desarrollo a nivel de las
Competencias de Comprensión de Lectura y Velocidad Lectora.

o Desempeño de Desarrollo Satisfactorio a nivel de las Competencias de Escritura con un Desempeño Muy
Desarrollado a nivel de Ortografía Visual y Reglada, en tanto que un Desempeño En Desarrollo a nivel de
Expresión Escrita.

o Desempeño En Desarrollo a nivel de Aprendizajes Matemáticos, específicamente a nivel de Competencias

asociadas a Número y Calculo, y Resolución de Problemas

 A nivel de Adaptación Socio Escolar:

o Dificultades a nivel de Adaptación Personal

o Excelente Desarrollo a nivel de Adaptación Familiar.

o Buen Desarrollo a nivel de Adaptación Escolar

o Alto nivel de adaptación a nivel de Habilidades Sociales.

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 VII. HIPOTESIS DIAGNOSTICA

Según los antecedentes pesquisados durante la evaluación, las dificultades que pudiera estar presentando X
en su proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente a nivel de los Aprendizajes Matemáticos, estos no
obedecen a una alteración de sus competencias cognitivas ni instrumentales, puesto que si bien se evidencian
dificultades a nivel de las Competencias Matemáticas, estas no se ajustan a los criterios que permitan determinar que
exista una Dificultad Especifica del Aprendizaje asociada a las Matemáticas, por lo tanto se descarta la presencia de
la misma.
Por otro lado, pudieran estar incidiendo en el óptimo desempeño académico de X, su bajo autoconcepto
académico frente a las matemáticas, intereses y motivación, baja tolerancia a la frustración y procesos atencionales
selectivos, puesto que atiende solo a aquello que es de su interés.
Finalmente, pudiera estar incidiendo en el desarrollo de X, sus procesos emocionales y psicológicos,
asociados a su calidad atencional (selectiva), puesto que busca fundamentos que le permitan justificar su atención,
interés y actuar. En consecuencia con lo anterior, el éxito de las tareas y actividades que emprenda, depende de su
voluntad para realizarlas, del nivel de compromiso que establezca, y del sentido de pertenencia con que se sienta en
los contextos en que se desenvuelve.

X. ORIENTACIONES

 PEDAGOGICAS ESPECIFICAS,

AL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

 Incorporar a X a algún grupo de apoyo o reforzamiento de los aprendizajes trabajados en la asignatura de

Educación Matemática.

AL DOCENTE

 El estudiante requiere de una atención personalizada, que logre vincularlo con los aprendizajes que se
buscan. Es así como se recomienda ubicarlo cerca de la mesa de trabajo del profesor, o bien junto a un grupo
de compañeros, que le permitan aprendizajes cooperativos.

 De igual manera, es importante que el profesor refuerce a X, en aquellas situaciones que le permitan acceder
al conocimiento y valoración de sus logros.

 En cuanto a las estrategias y metodologías de enseñanza, se debe buscar vincularlo a la tarea, estableciendo
tareas que le sean un desafío y la vez un logro, junto con asociar los contenidos a experiencias cotidianas y
de interés para el estudiante (aprendizajes significativos).

 Propiciar estrategias metacognitivas que permitan a X tomar conciencia de sus errores (a ver, fíjate bien,
observa; ¿está bien la estrategia utilizada?),

 Fortalecer los aprendizajes matemáticos, mediante la enseñanza de los pasos a seguir, solicitándole al
estudiante que verbalice todos los procesos que realiza, de manera de tomar conciencia de los procesos
realizados.

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 A LA FAMILIA

 Se recomienda establecer acuerdos que promuevan en X, su responsabilidad frente al proceso de

enseñanza-aprendizaje, es así como se debe buscar la negociación de refuerzos sociales (actividades
extraprogramaticas que sean del interés del estudiante)

 Reforzar principalmente los aprendizajes matemáticos, en cuanto a la operatoria básica y resolución de

problemas.

 Desarrollar junto a X hábitos de estudio, definir un horario y un espacio.

 Continuar con el apoyo psicológico a través de una intervención psicoterapéutica.

 Continuar apoyando al estudiante en su asistencia al Programa Beta de la PUCV.

 A LA ESTUDIANTE

 Se recomienda desarrollar hábitos y estrategias de estudio principalmente asociadas al aprendizaje de las

matemáticas.

 DERIVACIONES

 En caso de presentar dificultades para seguir las orientaciones anteriormente descritas, se recomienda buscar
el apoyo semanal de un profesor o profesora de matemáticas.

Connie Galdames Valenzuela

Educadora Diferencial especialista en
Discapacidad Intelectual y Psicopedagogía PUCV
Magister© en Evaluación Educacional UPLA
Reg. Secreduc 12335

Valparaíso, 10 de Septiembre del 2018

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