SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
PÚBLICA JEFATURA DE SECTOR 01, SUPERVISION ESCOLAR 021
ESCUELA TELESECUNDARIA “POPOCATÉPETL”
C. C. T. 21DTV0455H

EXPERIENCIAS EXITOSAS
TELESECUNDARIAS PUEBLA
2019

COLLAGE NARRADO
SAN GREGORIO AZTOTOACAN, EL VERDE, PUE ., 04 DE ABRIL DEL 2019
ESTRATEGIA: COLLAGE NARRADO PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA

PRIORIDAD DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA:

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (LECTURA Y ESCRITURA)
 FICHA
TÉCNICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: TELESECUNDARIA POPOCATÉPETL

C.C.T 21DTV0455H ZONA ESCOLAR: 21 SECTOR: 01

DOMICILIO: AV. ZARAGOZA NUM. 9 SAN GREGORIO AZTOTOACAN, EL VERDE, PUEBLA

NUMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES: 146

EQUIPO RESPONSABLE:FEDERICO AGUILA TEXIS, MA. ELOISA REYES CAMPI, RIGOBERTO CERVANTES LEON
 CONTEXTO

La escuela Telesecundaria Popocatépetl, es una institución de educación

secundaria, de organización completa, turno matutino, con un horario de 8:00 a
14:00 hrs.

Se encuentra ubicada en la comunidad de San Gregorio Aztotoacan, Junta

auxiliar del municipio de San Salvador el Verde, Pue.

Dicha población está dedicada en su mayoría al cultivo de hortalizas y a la

floricultura en un 80%, actividad que provoca ausentismo debido a que los
alumnos colaboran en la producción de estos cultivos, esto a la vez conlleva al
bajo rendimiento escolar.
 DIAGNOSTICO

En el marco de las actividades programadas en Consejo Técnico

Escolar, una de las estrategias a implementar de nuestra Ruta de Mejora
Escolar fue mejorar la comprensión lectora ya que en la primera
exploración del SisAT aplicada en el mes de septiembre 2018 se obtuvo
un 42% de alumnos que requiere apoyo, un 45% se encontraban en
desarrollo y sólo un 13% en nivel esperado.
 OBJETIVO
GENERAL
Realizar lecturas de diferentes
cuentos, novelas y elaborar collages
narrados para mejorar la comprensión
lectora de los alumnos de la
Telesecundaria Popocatépetl.
 PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE

ANALIZAR Y COMENTAR CUENTOS Y

NOVELAS DE LA NARRATIVA
LATINOAMERICANA
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Analizan el ambiente y las características de los personajes de
cuentos y novelas
Identifican las variantes sociales y culturales utilizadas en los textos
en función de la época y lugares descritos.
Identifican los recursos empleados para describir aspectos
espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento y en una
novela
Elaboran comentarios de los cuentos y novelas a partir de su
análisis e interpretación.
Interpretan el significado de un cuento y una novela
 ACTIVIDADES DE INICIO
MATERIALES: Salón de clases, pizarrón, copias de los cuentos, patio de la escuela

Se presentó a los estudiantes los aprendizajes que se esperan que ellos desarrollen al término de las sesiones, de
forma grupal.
Se leyeron y escribieron los aprendizajes esperados, se utilizó el programa de estudios de la asignatura de español.
Se comentó en equipos los insumos que consideran necesarios para poder lograr los aprendizajes esperados.
Se leyó por equipos los cuentos y se empleó la técnica de lectura robada.
La lectura se realizó por equipos los cuentos intercalando los roles de lectura.
Se subrayo la idea principal de cada párrafo para su posterior organización.
Se elaboró un resumen con las ideas principales en su cuaderno.
Finalmente se redactó un comentario a manera de síntesis de cada lectura.
Se solicitó investigar en internet la estructura y elementos de un cuento y una novela en la pagina
https://es.slideshare.net/nafm89/el-cuento-estructura-y-elementos para reactivar sus conocimientos previos y
aplicarla en cada uno de los cuentos y novelas que se leyeron por equipo.
 EVIDENCIAS ACTIVIDADES DE INICIO

LOS ALUMNOS LEEN Y ESCRIBEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE PRESENTAN LOS INSUMOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES
 EVIDENCIAS ACTIVIDADES DE INICIO

LOS ALUMNOS HACEN USO DE LOS ESPACIOS DE LECTURA POR EQUIPOS LOS CUENTOS, EMPLEANDO
LA INSTITUCIÓN LA TÉCNICA DE LECTURA ROBADA
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
MATERIALES: Salón de clases, esquemas impresos, pizarrón, libretas, patio de escuela.

Los alumnos clasificaron individualmente y con ayuda de un esquema el ambiente y las

características de los cuentos leídos.
Se presentaron preguntas para desarrollar el comentario, tales como: ¿Qué espacios
geográficos se describen en los cuentos o la novela? ¿Cómo son los personajes
físicamente y en su personalidad? ¿ Cuál es el mensaje del cuento? ¿Por qué creen que el
autor decidió dar a conocer el mensaje de esa forma?
Los alumnos ilustraron con recortes acorde a lo descrito en el cuento o la novela.
Los alumnos intercambiaron puntos de vista y diseñaron un organizador gráfico en forma
grupal, que permitió visualizar los diferentes puntos de vista de los integrantes del salón y
seleccionaron que los que consideraron representaban la esencia del cuento y sus
características.
 EVIDENCIAS ACTIVIDADES DESARROLLO

LOS ALUMNOS COMPARARON LOS DIFERENTES LOS ALUMNOS DESCRIBIERON EL ESPACIO GEOGRÁFICO,
CUENTOS LOS PERSONAJES, Y EL MENSAJE DEL CUENTO
 EVIDENCIAS ACTIVIDADES DESARROLLO

LOS ALUMNOS ELABORARON ORGANIZADORES DE

TEXTO
 ACTIVIDADES DE CIERRE
MATERIALES: Hojas de colores, Láminas de pellón, Colores, Marcadores, Crayolas, Pizarrón

Se organizó la información del esquema grupal, cada equipo se encargó de un cuento o

novela en específico. Crearon un collage narrado, en donde ilustraron las características del
cuento y además integraron los comentarios realizados en torno al análisis e interpretación
que se hizo del mismo en su exposición.
Los grupos se dividieron en equipos de trabajo, de acuerdo con sus habilidades.
El equipo 1 se encargó de los recortes y dibujos necesarios para hacer el collage.
El equipo 2 reescribió los comentarios, en hojas blancas, puntualizando los aspectos que se
priorizaron en el esquema grupal.
El equipo 3 preparó la explicación del collage ante el grupo.
El equipo 4 realizó un informe en su diario de clase de lo que se realizó en la sesiones, así
como si el aprendizaje esperado fue alcanzado.
 DIMENSIÓN DE COLABORACIÓN
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

UNO DE LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE ESTA

ESTRATEGIA FUE INVOLUCRAR LA
COLABORACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS PARA
LOGRAR EL PRODUCTO FINAL
EVIDENCIAS ACTIVIDADES DE CIERRE

LOS ALUMNOS ELABORARON SU COLLAGE CON DIVERSAS IMÁGENES

EVIDENCIAS ACTIVIDADES DE CIERRE
 EVALUACIÓN

Se autoevaluaron y co-evaluaron los alumnos con el fin de retroalimentar el

proceso del desarrollo del aprendizaje.
El director elaboró una rubrica y fichas de seguimiento.
Se evaluó con una rúbrica el collage narrado.
El diario de clase fue una técnica para valorar y validar las expectativas y
consideraciones que tienen los alumnos respecto a su aprendizaje.
En grupo se comentó el trabajo realizado en la clase, los aciertos y las áreas de
oportunidad, así como las sugerencias para hacer mejoras.
EVIDENCIAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PRINCIPALES LOGROS: AVANCE SIGNIFICATIVO EN LA COMPRENSION
LECTORA EXPLORACION 1 A EXPLORACION 2 EN EL SISAT
 APORTE DE LA EXPERIENCIA EXITOSA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Los alumnos de la Telesecundaria Popocatépetl mostraron mayor interés por la lectura,

sobre todo cuando las lecturas son recreativas, y además se elabora material a partir de su
análisis, esto facilita la comprensión en las demás asignaturas beneficiando el trabajo docente
en todos los grados.

El uso del Collage narrado mejoró sustancialmente la práctica docente pues uno de los
mayores retos fue mejorar la comprensión lectora, es difícil que los alumnos puedan entender
una historia y representarla en imágenes. Además con esta estrategia se logró una mayor
fluidez y velocidad en la lectura.

Finalmente algunos aspectos que no fueron prioridad pero que también se vieron
beneficiados fueron un avance significativo en la escritura, se mejoró la ortografía y la
expresión oral al momento de narrar los collages.