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Universidad Pedagógica
Rectora
Luz Jiménez Quispe Ph.D.
Director Académico
Evangelio Muñoz Cardozo
Diseño
Teófilo Seno
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(Documento de trabajo)
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(Documento de trabajo)
B. PARTICULARIDADES
El enfoque descolonizador busca desarrollar una capacidad crítica para deconstruir discursos,
prácticas e ideologías dominantes, generadas desde la época colonial y republicana que
excluyeron a las mayorías. Esta exclusión, que aún persiste en algunos espacios, no sólo fue
física, sino también se manifestó en la marginación e invisibilización de los conocimientos,
ciencias, lenguas y saberes acumulados por los NPIOCs.
C. ESTRUCTURA
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TITULO
RESUMEN
Describe sucintamente el contenido del documento, informa sobre los aspectos centrales del
proceso de elaboración del Producto Académico Final, e invita a la lectura. Tendrá una página
de extensión.
INTRODUCCIÓN
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CAPÍTULO I: PRÁCTICA
Este capítulo está centrado en la planificación de la elaboración del Producto Académico Final.
Describe el contexto relacionado a la problemática identificada en la práctica educativa, donde
se plantea el objetivo del proceso de producción de conocimientos, abordado desde la
metodología descolonizadora indígena.
Es importante que se visualicen dos aspectos: la descripción de la realidad socioeducativa del
contexto en relación a la problemática, y el posicionamiento epistémico, metodológico,
ideológico y político del o la maestrante.
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La observación sistemática de la práctica educativa visualiza los múltiples problemas que están
presentes en el proceso de implementación y desarrollo del MESCP. La indagación desarrollada
en la comunidad y con la comunidad, a partir de las preguntas formuladas, abre la posibilidad de
concretar la situación problemática e identificar cómo está configurada.
El mirar la realidad desde las preguntas planteadas permite identificar ¿Qué pasó o qué pasa en
el ámbito educativo? ¿Por qué pasa esto? ¿Quiénes están involucrados directa o indirectamente
en el problema? ¿Cuáles son las actitudes, conocimientos, contenidos coloniales que persisten
en esos espacios?
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Una vez concluido el proceso de elaboración del Producto Académico Final se sugiere retornar a
este punto para añadir el análisis sobre la metodología, técnicas e instrumentos que facilitaron
todo el proceso de análisis de la problemática identificada y cómo se resolvieron las dificultades1.
En este capítulo el o la maestra investigadora pone en evidencia dos aspectos: por una parte su
habilidad de organizar, reflexionar, contrastar e interpretar la información recopilada en el
estudio. Por otra parte, expone el manejo teórico, pedagógico y metodológico en el análisis de la
problemática en los procesos educativos de su especialidad.
Por una parte se identifican categorías desde el ámbito educativo, las que están relacionadas
con el MESCP. Por ejemplo están las categorías del Modelo Educativo, las dimensiones (ser,
saber, hacer, decidir), evaluación, gestión, armonización curricular, formación inicial, permanente
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o de postgrado, y otras. También se encuentran las categorías que sintetizan los sentidos que la
comunidad da a su propia cultura y realidad.
El orden de las categorías lo plantea cada investigador o investigadora explicando por qué
ocurre esa problemática, la lógica y el sentido de lo que ocurre.
Una herramienta metodológica para el análisis de los datos es la triangulación. Permite realizar
el análisis de la información recuperada desde diversos sujetos en la comunidad y profundizar
con la información recogida en documentos bibliográficos y las propias reflexiones. No
constituye asumir un conjunto de definiciones teóricas y transcribirlas, es necesario contrastar la
información que emerge de la vida con la información teórica, analizarla y llegar a una
conclusión coherente.
Este mismo procedimiento se hace con los autores (en este punto será sustancial recuperar la
bibliografía trabajada en el transcurso de todo el programa de estudio de la Maestría). Es
necesario tomar en cuenta los documentos que han servido de referencia para la profundización
de la especialidad, estudiar el MESCP, reflexionar sobre pedagogías, epistemologías y otros. Es
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DIÁLOGO DE AUTORES
Este mismo procedimiento se realizará con las percepciones de los sujetos de la comunidad,
dependiendo de la pertinencia se consideran a estudiantes, maestras y maestros, directivos,
administrativos, líderes, madres y padres u otros, siempre teniendo de referencia el análisis de
las categorías identificadas.
Para concluir, se presenta la triangulación de los tres ámbitos centrales: la comunidad, los
autores y el o la maestrante (con su propia experiencia). Para realizar este proceso es
importante referirse a las categorías identificadas en los análisis. Encontrar coincidencias y
divergencias respecto al tema central, de manera que este análisis posibilite comprender la
realidad y la problemática identificada en el capítulo I.
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Para finalizar la redacción del capítulo se incluye una síntesis que recoge los principales
resultados del análisis e interpretación y ayuda a responder las preguntas iniciales. Es explicar
los factores que produjeron el problema, la necesidad o potencialidades. Es a partir de esta
síntesis, que el o la maestrante identifica qué modalidad es la más apropiada para plantear la
propuesta de transformación que se hace visible en el Capítulo III.
La categorización
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La triangulación o diálogo
Este proceso de la triangulación ayuda a fortalecer las categorías identificadas con respecto
a las observaciones, entrevistas, registros y bibliografía, disminuyendo el riesgo de falsas
interpretaciones mediante el uso de una variedad de fuentes de información
Previamente es necesario:
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- Antes de afirmar una cierta categoría es muy importante leer y releer las diferentes
transcripciones.
- Codificar las categorías (utilizando letras, números, guiones, según códigos familiarizados
con la o el investigador).
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A partir de la síntesis del capítulo II donde se precisan los factores que configuran el problema,
en el capítulo III se diseña la propuesta para la transformación y aporte a la educación boliviana.
Para el propósito del Producto Académico Final se sugiere seleccionar la propuesta enmarcada
en una de las siguientes modalidades:
a) Proyectos educativos
b) Aporte teórico sobre el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
c) Textos educativos para profundizar el estudio de contenidos en la especialidad
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MODALIDAD CRITERIOS
Proyecto educativo Definir propósitos actividades, actividades, indicadores, resultados,
sistema de seguimiento, monitoreo y sostenibilidad.
Texto educativo Destinados a profundizar el estudio de contenidos en la especialidad
Definir contenidos, actividades, criterios de evaluación, articulación de
áreas, materiales de apoyo, armonización del currículo base con El
currículo regionalizado.
Lineamientos para el uso
Aporte teórico al Profundizar una o más categorías que tengan un hilo conductor
MESCP común y que permitan enriquecer el sustento teórico del MESCP.
a) PROYECTOS EDUCATIVOS
CRITERIOS
INTRODUCCIÓN De manera breve se da un panorama general sobre la realidad
identificada.
Cuál es la práctica educativa descrita y sus características.
Hace referencia a los aspectos culturales, lingüísticos, sociales,
pedagógicos y otros.
Es la enunciación de la propuesta, constituye algo general sobre la
situación a transformar, mejorar o fortalecer. Además de argumentar
concretamente cuál es la modalidad seleccionada.
DENOMINACIÓN La propuesta tiene un título que será motivador, breve y claro
DEL PROYECTO
JUSTIFICACIÓN El o la autora argumenta porqué considera que esta propuesta aporta a
mejorar la situación, fortalecer o solucionar dicha realidad educativa
identificada. Es importante que se enmarque en el enfoque
descolonizador, se adscriba al Modelo Educativo (MESCP), y se
relacione con todo el proceso seguido.
OBJETIVOS Luego de haber realizado el análisis y reflexión en los capítulos
anteriores, en este punto se define el fin último de la propuesta. Se
plantean los objetivos generales y específicos.
INDICADORES Especificar los criterios que permitan verificar el logro de los objetivos y
la verificabilidad y validez de los objetivos.
ACTIVIDADES En este punto se definen a detalle las actividades y tareas que se
realizan para viabilizar el proyecto.
RECURSOS Se precisan los recursos humanos, materiales y financieros.
RESULTADOS Es importante precisar lo que se espera con la ejecución del proyecto.
CRONOGRAMA Se incluirán los tiempos para desarrollar el proyecto. Si bien no debe ser
aplicado en esta gestión, es importante identificar los tiempos en los que
se llevaría adelante.
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Su diagramación es original y creativa, responde a las exigencias del MESCP, puede tener la
siguiente estructura referencial mínima, siendo importante recalcar, que está sujeto a la
creatividad y originalidad que plantee el maestrante:
CARACTERÍSTICAS
TÍTULO El título del texto será original, creativo, claro y preciso.
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El texto contiene al menos 80 páginas de producción y aporte (20 páginas por bimestre). Sin
incluir lecturas complementarias, anexos ni guías.
- REDACCIÓN: Cada uno de los párrafos debe contemplar la escritura académica, con
originalidad, evidenciando el aporte y fortalecimiento del modelo educativo, con carácter
contextual y relacional. Es importante emplear lenguaje claro y sencillo según sea el nivel
para el que esté planteado el texto.
- USO DE IMÁGENES: Las imágenes deben ser propias y tener una resolución de 300
pixeles, cuidando la correspondencia con las problemáticas y temáticas propuestas. Cuidar
el equilibrio entre texto e imagen. Es necesario incluir autor o fuente de fotos o imágenes.
Es una necesidad que los y las maestras enriquezcamos el corpus teórico, político, ideológico,
lingüístico, pedagógico del MESCP desde la experiencia y desde marcos teóricos analizados.
Por ejemplo, queda mucho por trabajar sobre los conceptos de descolonización,
intraculturalidad, despatriarcalización, evaluación, dimensiones, educación productiva y otros.
Los párrafos deben ser redactados con claridad y orden en la presentación de los argumentos.
En este acápite se permite las citas bibliográficas sólo si sirven para discutirlas o
confrontarlas. No se trata de hacer un collage de citas de autores. El documento debe
mostrar explícitamente el aporte teórico propio del maestrante.
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Se recupera la información y se presentarán todos los comentarios que serán incluidos en los
anexos del documento final.
A partir de los comentarios y sugerencias que realiza el par experto, el maestrante recupera la
información, hace un análisis, redacta y lo incluye en el capítulo. En anexos se presentarán las
observaciones in extenso.
Este evento académico se organiza con la participación de máximo 5 expositores (de acuerdo a
la cantidad de maestrantes), un profesional que hace de comentarista y el público interesado.
Cada maestrante tiene 15 minutos para exponer su propuesta y la relación con la pregunta
central, el proceso desarrollado para identificarla y los objetivos planteados. Es necesario que
cada uno, en coordinación con su tutor o tutora elabore un resumen de su trabajo (en el formato
que prefiera: power point, prezi, word, otro).
El resultado de esta actividad servirá para realizar las reflexiones y análisis correspondientes y
redactar de manera clara y sintética las reflexiones. El detalle de lo acontecido en este evento
académico será incluido en anexos del documento final.
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profesionales expertos, se identifiquen aspectos que la hacen viable o no. Es a partir de estas
observaciones y reflexiones recogidas en esos tres momentos, que el autor o autora presenta
sus reflexiones identificando los vacíos y los puntos sobresalientes de su propuesta.
5. CONCLUSIONES
Se presentan las conclusiones sobre las problemáticas abordadas en el estudio, los elementos
centrales encontrados en el análisis y la propuesta de transformación. Citar los aprendizajes que
permitió el estudio. Qué aspectos de la pregunta central fueron respondidos y cuáles de esas
respuestas son altamente significativas para mejorar la educación con las y los estudiantes en el
marco del MESCP. Cuáles son las preguntas o acciones pendientes que no se lograron
responder con el estudio, quedando abiertas a futuros trabajos de investigación.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
En este acápite se incluyen evidencias del proceso. Seguir un orden a criterio del autor(a),
identificando la pertinencia de uno u otro documento.
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