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GESTIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
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• Propuestas y experiencias de tegias y dispositivos que se han burocratizado y ocupan tiempo escolar
puede ser una forma de reconstruir sentidos, tanto como reconstruir los
autoevaluectón
espacios de interlocución y diálogo pedagógico. Por ejemplo, el Proyec
están involucrados?, ¿cuáles son los supuestos que enmarcan los discur
noveduc
sos y las acciones orientadas al gobierno?, ¿cómo se formula el proyecto
Buenos Aires •{MéxicoJ
institucional, cómo se lleva a cabo, quiénes participan y de qué manera?,
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democráticas y de autonomía racional puede ser un elemento clave y fun Toda autoevaluación pretende mejorar la comprensión de la vida, la
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damental de la vida organizativa y del desarrollo profesional e institucio organización y las prácticas de las instituciones.
ciones. Esta es una manera de hacer "objeto" aquello que era "sujeto"
(subjetivo); de colocar afuera de uno mismo los pensamientos, ideas y Una evaluación como la que se está proponiendo se va incorporando
conceptualizaciones para la consideración de todos. Este proceso en el a las dinámicas institucionales como una práctica imprescindible y cons
cual se comparte lo de cada quien como un objeto en común sobre el que titutiva de un modo de hacer. Se va integrando con un estilo de gestión
dialogat, abre el camino hacia un conocimiento objetivo contingente a un participativo y transformador. Para que esto ocurra, es necesario generar
tiempo, sujetos y lugar. el espacio para un trabajo de reflexión colectiva y contrastada sobre lo que
Con otras palabras, la evaluación institucional se presenta como una se está haciendo, cómo y por qué, en relación con la función de la escuela
estrategia que promueve que los propios protagonistas se involucren en ( una escuela concreta) y con las relaciones que se establecen en ella ( lo
el mejoramiento de las prácticas educativas de su institución a través de que incluye mirar en las jerarquías, en las relaciones de poder y autoridad).
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En síntesis, se considera a la autoevaluación como un proceso de valo c i l l a por una multiplicidad de razones. Algunas tienen que ver con las con
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ración que busca mejorar la comprensión de la vida, la organización y las diciones institucionales en las que se desarrolla la tarea escolar, otras con las
prácticas de las instituciones. En tanto que la realizan los propios protago tradiciones y formas de hacer que pueden devenir en resistencias; hay tam
dología cualitativa y producen conocimiento sobre su vida institucional. Decidir que se quiere llevar adelante un proceso complejo como este
Esta fase es central para construir un juicio de valor colectivo sobre la obliga, en primer lugar, a asumir la necesidad de generar ciertas condicio
base de información confiable, y con criterios y parámetros consensuados. nes insoslayables. Una primera, que hay que resguardar, es la del tiempo,
Es decir que se trabaja construyendo con los protagonistas el proceso traducido en momentos y lugares específicos destinados intencionalmente
completo, desde la definición de las cuestiones que serán motivo de in para los encuentros de trabajo y la realización de las actividades.
dagación y valoración, hasta la construcción del juicio de valor. La estra El acuerdo sobre los aspectos que serán motivo de la autoevaluación,
tegia metodológica más comúnmente utilizada es la investigación-acción, la selección de los datos a relevar, la confección de instrumentos para la
o investigación participativa en la cual todos y todas son investigadores. recolección de estos datos, así como la elaboración de la información y la
Adoptar una posición de "investigadores" implica que los protagonistas reflexión colectiva y contrastada sobre lo que se está haciendo a partir del
de la acción se esfuercen por suspender su juicio (ponerlo entre parénte consenso de criterios y de parámetros, constituyen momentos del proceso
sis) para discutir con sus pares a partir de datos e información. También - que requieren de tiempos organizados ad-hoc.
supone el esfuerzo de trabajar las relaciones internas de poder y autoridad, Otro elemento central de la propuesta es el carácter voluntario, tanto
de tal modo de generar condiciones democráticas de producción de co para las instituciones que se involucran en el proceso de autoevaluación,
nocimiento. Se trata de una estrategia que involucra a los distintos acto como para quienes participan como investigadores o informantes claves
res institucionales ( docentes, equipos directivos, supervisores/as, padres, del proyecto. La voluntad es un requerimiento ineludible como modo
alumnos/as y miembros de la comunidad) realizando una reflexión crítica de garantizar el carácter democrático y participativo de este proceso. Se
en condiciones democráticas.
considera que la reflexión no es una actividad que pueda realizarse por
Como se viene afirmando desde los apartados anteriores, llevar adelante imposición, tampoco es posible la producción de pensamientos reflexivos
un proyecto de autoevaluación institucional en las escuelas no es tarea sen- sin apropiación del conocimiento.
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