CREANDO JUNTOS LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Una transformación significativa y sostenible debe partir de un gran relato, de una

utopía.
¿Qué significa
innovar?

Innovación debe entenderse como el

esfuerzo sistemático de la institución
educativa de prepararse con
renovada ambición para conseguir a
fondo la misión que tienen
encomendada y, al mismo tiempo,
colmar legítimas y necesarias
aspiraciones de mejora, individuales y
colectivas. 
INNOVAR CON
SENTIDO
Se trata de dotarse de aspectos como:
• Capacidad de reinterpretar el currículo
• Capacidad de potenciar o modificar los procesos de coordinación,
formación y soporte.
• Capacidad de redefinir espacios o de reorganizar su uso, así como de los
recursos.
• Reasignación del tiempo de profesores y alumnos.
• Conocimiento de instrumentos de soporte a la gestión de proyectos.
• Reformulación del presupuesto económico.
• Adopción de planes de comunicación y de participación de la
comunidad educativa.
• Búsqueda de alianzas externas.
No tiene que ver con los cómos sino con el para qué
¿PARA QUÉ?
• PROYECTO EDUCATIVO
• ¿Qué persona y para qué mundo?

¿QUÉ? ¿POR QUÉ?

• MODELO PEDAGÓGICO
• ¿Qué nos dicen las nuevas ciencias del aprendizaje?

¿CÓMO?
• CONCRECIONES METODOLÓGICAS
• ¿Qué metodologías son más adecuadas en cada contexto?
 EL PARA QUÉ INNOVAR

Leer los signos de los tiempos con

los lentes de la identidad. Identidad e innovación
son dos grandes retos que
La identidad se manifiesta
en el estilo educativo.
se mueven a la par y son
interdependientes.
Es importante actualizar el
modelo educativo institucional.

La identidad es imprescindible
para diferenciarse y para
mantener la misión, y la
innovación es necesaria para
responder a las nuevas
rendencias metodológicas y
tecnológicas.
 EL QUÉ INNOVAR
¿Qué nos dicen las ciencias
cognitivas de cómo se aprende?
¿Cómo generar escenarios
de plena inclusión?
¿Qué nuevas oportunidades nos
ofrecen las herramientas digitales?
La escuela inteligente debe promover
el aprendizaje y la creatividad y
superar la impaciencia de alcanzar
soluciones metodológicas rápidas.
Toda escuela nueva que apunte
a la creación de una escuela
inteligente ha de estar guiada
por el currículum y no por el
método, no por teorías
sofisticadas sobre cómo se debe
enseñar sino por una
concepción amplia y ambiciosa
de lo que queremos enseñar.
 EL CÓMO INNOVAR

Nuevas metodologías didácticas

El último eslabón del
proceso de cambio es,
Nuevos recursos pedagógicos
precisamnete, cómo
llevarlo a la práctica.
Nuevas ciencias pedagógicas

Los cambios en las metodologías

y los enfoques didácticos son
más difíciles cuando requieren el
desarrollo de nuevas habilidades
y competencias docentes; pero
los más complejos son los que
exigen un cambio de creencias.
Marco pedagógico para una innovación con sentido

Educación verdaderamente centrada

en el alumno
Marco pedagógico compartido
Educación verdaderamente centrada en el alumno
• La base de la innovación educativa es situar al alumno como
protagonista de su propio aprendizaje.
• Ponerlo en el centro de los procesos clave que se desarrollan en la
escuela.
• Significa diseñar la escuela con un estilo pedagógico basado en la
personalización entendida no como individualización, sino como
desarrollo armónico de la persona en todas y cada una de sus
dimensiones.
• Es necesario articular la acción educativa integral en tres grandes
ámbitos: Pedagógico y del aprendizaje
Formación de la persona (Proyecto vital)
Organizativo y de dirección de las personas.
Un marco pedagógico compartido
Es necesario porque:
• La sociedad de la información ha cambiado el cuándo
y el dónde aprender. Hablamos de una nueva ecología
del aprendizaje.
• Actualmente hay un mayor conocimiento de los
procesos de prendizaje, lo que permite cambiar
fundamentadamente las concepciones sobre las
formas de aprender y las formas de enseñanza.
• Esto promueve un nuevo modelo de gestión que
facilite las innovaciones, considerando factores
estructurales y personales.
ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DEL APRENDIZAJE
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DE LA PERSONA (Proyecto Vital)
ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE DIRECCIÓN DE LAS PERSONAS
Iniciativas con enfoques
holísticos y sistémicos
Modelos de cambio
sistémico

En torno a la
Las cuatro En torno a las formación del
transformaciones tecnologías carácter

Primera: El currículo - La dimensión del carácter

Segunda: Roles personales - Mirada holística de Fullan
- Creative Classrooms
Tercera: Organización - Sistema de Calidad de la
- Future Classroom
Cuarta: Arquitectura y Gestión Escolar (FLACSI)
equipamiento
 Primera transformación: el CURRÍCULO
• El currículo es un componente esencial del proceso educativo.
• Se debe avanzar hacia un currículo inspirador basado en competencias.
• Repensar la finalidad del currículo (¿Qué es necesario aprender?), para que su
contenido prepare a los alumnos a enfrentar cualquier situación presente y futura.
• Cómo tiene que ser un currículo que sea valioso para la vida de los estudiantes.
• No se trata de aprender o comprender “sobre” algo sino de aprender y
comprender “con” algo.
• Currículo interdisciplinar, contextualizado, plurilingüe.
• Las grandes ideas que vale la pena enseñar según Perkins:
• Que ayude a la comprensión profunda del mundo y de uno mismo.
• Que lleve a la acción.
• Que inspire actitudes y comportamientos éticos.
• Que ofrezca múltiples oportunidades de aplicación de lo aprendido.
LAS CUATRO
TRANSFORMACIONES
 Primera transformación: el CURRÍCULO
• Metodologías activas e interactivas y coherentes con el currículo que se desea
implementar:
• Aprendizaje experiencial y cooperativo
• Pensamiento crítico y creativo
• Gamificación
• Pensamiento de diseño
• Uso de las tecnologías como herramientas

• Nuevo enfoque de evaluación como mejora del aprendizaje para el alumno y mejora
para la enseñanza del profesor.
• Evaluación “para” el aprendizaje y no “del” aprendizaje.
• Evaluación auténtica porque permite recopilar información sobre el aprendizaje del
alumno y su progreso, tanto del producto final como del proceso. Implica averiguar
qué sabe el alumno y, sobre todo, qué es capaz de hacer con ese conocimiento.
• Dimensiones de la comprensión: conocimiento, método, propósito y forma (EpC)
 Segunda transformación: Rol del profesor y del alumno
• Estas dos transformaciones deben darse de manera simultánea debido a que la
interacción entre ambos es vital en el proceso de aprendizaje.
PROFESOR
• Convencido de que el alumno es el principal protagonista de su propio
aprendizaje.
• Es un facilitador que modela y reduce la distancia entre el conocimiento y las
habilidades e ideas que los alumnos pueden imaginar y realizar.
• Desempeña varios roles de manera simultánea:
• Es tutor coach
• Es profesor de una o varias materias
• Es miembro de uno o varios equipos (team teaching)
• Desarrollo profesional: permanente, práctica reflexiva, investigación en la acción,
documentación, innovador social, manejo de Tics.
Segunda transformación: Rol del profesor y del alumno
ALUMNO
Tiene un papel activo porque se prepara para vivir en su medio social. 
•Vive experiencias directas.
•Trabaja en grupo de forma cooperada. 
•Participa en la elaboración del programa según intereses. 
•Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
•Es capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse.
•Desarrolla habilidades de auto-aprendizaje que le permiten aprender para toda la vida.
•Sabe resolver problemas.
•Es empático, flexible, creativo y responsable.

El docente debe enseñar a los alumnos a identificar las características

predominantes de su persona, así como su estilo de aprendizaje y de
esta manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de
oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus capacidades al máximo.
Tercera transformación: Organización del tiempo y el espacio
Se rompe el esquema tradicional:
grupo de alumnos – profesor – hora – aula
• Agrupaciones de alumnos de dos cursos del mismo nivel con dos o tres profesores.
• Agrupaciones de alumnos de edades diferentes para determinados proyectos o
actividades.
• Diferentes itinerarios para alumnos de bachillerato.
• Tutorías personalizadas.
• Agrupaciones de alumnos por grupos-base para acompañamiento.
• Equipos de profesores para impartir asignaturas agrupadas en proyectos
• Tiempos comunes de planificación, enseñanza y evaluación.
• Aprendizaje fuera del aula y a través de las Tics.
• Sistema de información y comunicación eficaz.
Cuarta transformación: Espacios de aprendizaje
Un colegio es un lugar de encuentro, que debe ofrecer variedad de estímulos a favor
del conocimiento y del aprendizaje, a los que lo visitan y a quienes allí permanecen.
Debe ser un ámbito idóneo para generar conversación y procurar que todos,
independientemente de su edad, encuentren respuestas a sus inquietudes y
necesidades.
Los espacios no deben estar aislados sino interrelacionados.
ESPACIO FÍSICO
• Espacios para la reflexión personal, el trabajo individual o en parejas.
• Espacios para grupos más grandes de alumnos.
• Espacios flexibles, bien iluminados y ventilados.
• Espacios cómodos y sostenibles adecuados según las edades de los estudiantes.
• Laboratorios de ciencias y arte
• El colegio un museo, aula natura, la ciudad como ámbito de aprendizaje.
Cuarta transformación: Espacios de aprendizaje
ESPACIO DIGITAL
• A medida que el aprendizaje es más autónomo se hace más necesario el
uso de la tecnología, tanto para la colaboración, el acceso a una gran
variedad de fuentes y el diseño y creación de productos de calidad.
• La transformación del espacio afecta no sólo la arquitectura sino también al
espacio digital ya que se deben crear “paisajes de aprendizaje” que les
brinden a los estudiantes experiencias significativas.
ESPACIO CULTURAL
• Este espacio tiene que ver con la cultura del centro y se refiere a los modos
de ser y de proceder de los miembros de la comunidad educativa y tiene
que ser coherente con la propuesta educativa y la identidad.
• Cultura de colaboración, valores, sentido de pertenencia
MODELO CREATIVE
CLASSROOMS
MODELO DE CAMBIO EN TORNO A LA TECNOLOGÍA
 Modelo desarrollado por el
Institute for Prospective
Technological Studies de la UE
con el objetivo de integrar
completamente la tecnología.

El CCL (Creative Classroom Lab) es un

proyecto coordinado por European
Schoolnet que se desarrolló por
primera vez entre 2013 y 2015, en 45
escuelas de 8 países europeos.
 u lo, 2. Evaluación basada en las TIC 3. Prá
rr í c c
n i d os y cu objetivos que se plantea bajo nuevas basad ticas de ap
nte los ra a r
en la s en la pe endizaje
1. Co ido como marco pa perspectivas –aprendizaje creativo
co rs
d el inform laboració onalizació
enten ndizaje y vi d ade s . y metodologías innovadoras-, y
n,
re cti ales d ny
de ap rrollo de a tanto en el aprendizaje formal, e apr en las vía
a endiz s
el d e s informal y en el no formal. aje.

c ió n , r e fe rida a las
4. Prácticas de enseñanza 5. Organiza i za ti vas del
o rg a n
fundamentadas en el conocimiento prácticas is ti n to s n iveles
su s d
pedagógico para promover actitudes centro en s e en una
n ve r ti r
de aprendizaje y de innovación. para co q u e a p re n d e.
ón
organizaciñ
8. Infr
e s, aestru
y v al o r 7. Interconectividad, referida a una es p a ctura
ra z g o a c io fí tecno
6. Lide a fa cilit ar un
escuela abierta con culturta extend s ic o adecu lógica
y
en ta d o s e r y a d o s
o r i acilite la participativa en la que los alumnos se posibi p otenc para
a q u e f a lid a ia r las
cultur , p ro m ueva l concectan con otros contextos y otros y apre des de
co
ión ndizaj munic
innovac garantioce una actoresa del mundo real a través d e . ación
y
equidad de calidad. emúltiples interconexiones,
u c a c ió n
ed

Las OCHO áreas de trabajo del CCL

MODELO DE FUTURE
CLASSROOM
MODELO DE CAMBIO EN TORNO A LA METODOLOGÍA
La clase del futuro es un espacio reconfigurable
dividido en cinco zonas más un aula interactiva.
Su equipamiento está
repartido por las distintas
zonas e incluye pizarras
digitales –una de ellas
con sistema de votación-,
mesas hexagonales con
facilidades de conexión y
materiales para facilitar la
investigación, un
pequeño estudio de
grabación que permite la
creación, edición y
emisión de vídeos, mesas
interactivas, puestos
informáticos y un rincón
tradicional de trabajo.
Todo el espacio cuenta
Además de por su equipamiento, el aula destaca por la división en zonas con con conexión wifi a
la finalidad de favorecer y estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje, Internet.
haciendo del alumnado el protagonista de todo el proceso: el alumno
investiga, interactúa, intercambia, desarrolla, crea y presenta.
LA DIMENSIÓN DEL
CARÁCTER
MODELOS QUE INCORPORAN LA FORMACIÓN DEL CARÁCTER
 “La educación es lo que queda cuando olvidas todo lo que aprendiste en el colegio”
Skinner
Los modelos que incorporan la formación
del carácter ubican en primer plano el
proyecto vital del alumno.
El Center for Curriculum Redesign de
Boston, propone un rediseño profundo
del plan de estudios y determina que las
cuatro dimensiones de una educación
son el conocimiento, las habilidades, el
carácter yla metacognición
El conocimiento debe lograr un mejor equilibrio
entre los temas tradicionales y modernos, así como
la interdisciplinariedad.
Las habilidades se relacionan con la dimensión del
conocimiento; creatividad, pensamiento crítico,
comunicación y colaboración.
Las cualidades del carácter describen cómo uno se
relaciona con el mundo y se comporta en él:
mindfulness, curiosidad, coraje, resiliencias, ética y
liderazgo.
La metacognición fomenta el proceso de
autorreflexión sobre el propio aprendizaje y ayuda
a construir las otras tres dimensiones.
LA MIRADA HOLÍSTICA DE
FULLAN
MODELOS QUE INCORPORAN LA FORMACIÓN DEL CARÁCTER
La aportación más significativa de Fullan es su comprensión del sentido del cambio y
de su complejidad, así como su convicción de que el “porpósito moral”, -el para qué- es
un aspecto crítico del cambio que no se puede dejar de lado.

La primera fuerza son las nuevas pedagogías, que representan las

nuevas asociaciones para el aprendizaje entre estudiantes y docentes,
e incluyen tareas de aprendizaje en profundidad y el uso generalizado
de recursos dgitales.
Hay tres nuevas
fuerzas que están
convergiendo para La segunda es el nuevo liderazgo para el cambio, que fusiona
abrir el camino a dinámicas desde abajo hacia arriba y transversalmente, para generar
nuevas posibilidades un cambio más orgánico y que se propaga más rápidamente.
de aprendizaje

La tercera fuerza es la nueva economía del sistema, que permite

que las herramientas tecnológicas y los recursos de aprendizaje que
aceleran las dos primeras fuerzas sean más asequibles para todos.
Construir la TRANSFORMACIÓN “con la nave en marcha”