FORMATO PRESENTACIÓN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Diseño de proyectos de investigación aplicada.

1. Plantilla para la presentación de proyectos de investigación aplicada

Nombre del proyecto

de investigación Liderazgo Educativo
aplicada
Nombre del grupo Clasificación en
Grupo de COLCIENCIAS
Investigación GIUVD C
UNIMINUTO
Ingeniero de Sistemas de la Universidad Industrial de
Santander (1.985); Master en Administración de
Empresas de la Universidad Santo Tomás (1.991); Doctor
en Educación de NOVA Southeastern University (2.016).
Con experiencia en el sector empresarial y de educación,
con conocimiento en el desarrollo de diseños curriculares
basados en competencias en modalidad presencial, a
distancia, y virtual; temas relacionados con Registros
Asesor titular
Calificados de Programas Académicos, tutor virtual,
capacidad propositiva, innovación en la gestión. Actitud
crítica, capacidad para leer e interpretar el mundo social
y laboral en el que me desempeño y la capacidad para
diseñar estrategias de intervención. Con habilidades de
liderazgo para trabajar en equipo y bajo presión, fácil
adaptabilidad al cambio, creativo, persistente, dinámico,
con iniciativa y visión emprendedora
Asesor tutor Wilson Ernesto Sanchez Pantoja, Johemir Jesús Perez
tentativo Pertuz
Línea de Ambientes
Procesos
de
investigación de Gestión Educación
aprendizaje Educación Liderazgo
enseñanza- educativa y para el
asociada al e y TIC. Educativo
aprendizaje liderazgo desarrollo.
Innovación
programa .
educativa.

Maestría en Educación, Metodología a Distancia

Programa académico Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
Línea de Procesos de Enseñanza Aprendizaje Liderazgo y Gestión Educativa
profundización X
Palabras clave del Liderazgo en el aula, Liderazgo en la Institución,
tema Liderazgo en los Gobiernos, Liderazgo Educativo
La palabra liderazgo condensa una de las líneas de
investigación más importantes y recurrentes de los
estudios sobre las organizaciones en general y sobre las
educativas en particular. No es por casualidad. Una gran
cantidad de estudios confirman los efectos positivos del
liderazgo sobre una variedad de aspectos organizativos
entre los que destacan la cohesión, el clima social y la
moral de los miembros de la organización, etc. En el
ámbito educativo, el liderazgo aparece como uno de los
factores con más incidencia –tras la enseñanza directa
en clase- sobre los resultados escolares. Los estudios
sobre el liderazgo se encuentran precisamente en este
momento en una encrucijada. A pesar de los esfuerzos
de muchos estudiosos del tema, dichos estudios no
terminan de desembarazarse de las perspectivas
reduccionistas que han dominado el campo desde su
fundación. Unas perspectivas que han aportado un
Descripción
exceso de recetas y lugares comunes sobre cómo
detallada del tema
conseguir el éxito en la dirección de personas y grupos
con problemas
que resulta claramente inútil y lejana a quienes asumen
sugeridos
tareas de responsabilidad en las instituciones educativas.
Esto hace más necesaria que nunca una investigación
basada en la práctica, bien fundamentada
metodológicamente, que asuma el liderazgo como un
fenómeno social complejo y nos proporcione evidencias
sobre su relación con otros aspectos relevantes de la
práctica escolar. Otro de los lastres que arrastran los
estudios sobre liderazgo es una bien arraigada
perspectiva individualista que ha caracterizado el campo
durante décadas. Esta perspectiva vincula el liderazgo
con las características y la forma de actuar de unas
pocas personas, los líderes y, en consecuencia, se
dedica a buscar infructuosamente los rasgos que deben
poseer los líderes eficaces. Sin embargo, las evidencias
muestran tozudamente que no es posible señalar un
perfil ideal del líder, que los líderes que funcionan en
determinados contextos y determinadas situaciones no
funcionaban igual en otros y otras. En definitiva, la
investigación nos enseña que estamos ante un fenómeno
de naturaleza claramente social, es decir, que no se trata
de algo que ocurre en la mente y el cuerpo de personas
determinadas, sino que más bien ocurre en la relación
social que mantienen las personas en el seno de las
comunidades o los grupos a los que pertenecen. La
literatura internacional recoge diferentes modelos y
propuestas teóricas que se ofrecen como alternativa a la
corriente heroica del liderazgo, considerándolo –en la
expresión de Dean Fink- un asunto para mortales. Falta
aún un debate serio en el ámbito latinoamericano sobre
la relevancia y aplicabilidad de dichos modelos. Por otro
lado, la dirección escolar y su diseño en el marco de los
sistemas educativos es un tema controvertido. Desde
muchos ámbitos se viene planteando la necesidad de
que los directores escolares sumen a su condición de
representantes de la comunidad educativa –con la
intervención de esta en su elección- la condición de
especialistas con formación y experiencia adecuadas
para desempeñar el puesto. Qué modelo de dirección
escolar contribuiría mejor a promover un liderazgo
pedagógico en las escuelas es aún un debate abierto y
necesario. Sobre las anteriores premisas, se proponen
las siguientes preguntas orientadoras:

 ¿Existe evidencia de la incidencia del liderazgo

educativo en el mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes?

 ¿Existe evidencia de la incidencia del liderazgo

educativo en el mejoramiento de la enseñanza de
los docentes?

 ¿Existe evidencia de la incidencia del liderazgo

educativo en el mejoramiento del ambiente del
aula?

 ¿Existe evidencia de la incidencia del liderazgo

educativo en el mejoramiento de la organización
 escolar?

 ¿Existe evidencia de la incidencia del liderazgo

educativo en el mejoramiento de la institución
educativa?

 ¿Existe evidencia de la incidencia del liderazgo

educativo en el mejoramiento de la calidad de la
educación de un nivel, de un país?

El ámbito de aplicación del Liderazgo Educativo tiene un

espectro bastante amplio. Desde el liderazgo aplicado
docente, hasta el liderazgo aplicado a las políticas de
educación de los países; pasando por el liderazgo en el
aula y por supuesto en las instituciones educativas. En
cada uno de ellos: Docente, aula, institución educativa,
gobiernos; el liderazgo educativo puede implementarse
para lograr cambios individuales o colectivos.
El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado
importancia creciente en los últimos años, tanto en la
agenda de investigación educativa a nivel internacional,
como en las políticas públicas. Se encuentra extendida la
creencia entre los actores políticos y el público general
de que los líderes educativos pueden hacer una gran
diferencia en la calidad de las escuelas y de la educación
Ámbito de aplicación
que reciben niños y jóvenes. Es así como en los países
que integran la OECD se ha producido un cambio en el
sistema escolar tendiente a entregar una mayor
autonomía a las escuelas en su toma de decisiones,
de manera que puedan adaptarse con mayor facilidad a
entornos cambiantes y responder a las necesidades de la
sociedad actual (Pont, Nusche y Moorman, 2008). De
este modo, las responsabilidades que atañen a los
directores se han incrementado, así como también las
expectativas acerca de su rol. Estos cambios se
enfrentan con el desafío de mejorar la calidad de los
directores, lo que ha obligado a estos países a considerar
el liderazgo como un punto de interés central.
En cuanto al liderazgo en el aula, existe todo un mundo
por explorar en todos los niveles educativos: Preescolar,
primaria, secundaria, terciaria (que incluye la
universitaria) y en este aspecto se ha evidenciado en
múltiples estudios que la implementación del liderazgo en
el aula por parte de los docentes mejora el aprendizaje
de los estudiantes.
 La revisión de la literatura científica del liderazgo
educativo es muy amplia. En google academics aparecen
cerca de 1.500 articulos en español (Liderazgo
Educativo) y más de 15.500 en inglés (Educational
Leadership); de tal manera que el investigador tendrá
suficiente literatura científica para desarrollar su marco
teórico.
El liderazgo educativo es esencial para transformar las
instituciones educativas de cualquier nivel; permite a los
estudiantes lograr el más alto nivel de competencia. Para
ello deberán estudiarse todas las teorías de liderazgo:
teoría de los rasgos, enfoque por competencias, enfoque
por estilo, enfoque situacional, teoría de contingencia,
teoría de camino-meta, teoría de intercambio, liderazgo
transformacional, liderazgo de servicio, liderazgo
auténtico, liderazgo de equipo, enfoque psicodinámico.
Además, la relación entre la cultura y el liderazgo, la ética
del liderazgo y por supuesto el liderazgo femenino.
A partir de esta revisión literaria científica, puede
Marco teórico enfocarse la solución a los problemas sugeridos en
cuatro (4) alcances: Docente, Aula, Institución Educativa
y Gobiernos locales, regionales o nacionales. En este
contexto las preguntas sugeridas en los problemas
propuestos tendrán múltiples respuestas dependiendo
del enfoque epistemológico que se defina.
Por ejemplo; si el enfoque es la teoría de rasgos o
atributos, el investigador se centraría en las
características del líder no en los seguidores o en la
situación. Para ello deberá consultar a Stogdill (1948) y a
Kirkpatrick & Licke (1991). Pero; si se define por el
enfoque por competencias deberá estudiar a Katz (1955).
Ahora si dirige su atención al enfoque por estilo, el cual
se enfoca en el comportamiento del líder relacionado a la
tarea y las relaciones tendrá que estudiar a Blake &
Mouton (1964) y algunos estudios anteriores de las
Universades Ohio State y Michigan.
Si la decisión en el enfoque situacional, deberá (el
investigador) partir de la premisa “Cómo los líderes
pueden convertirse en efectivos en diferentes tareas y
circunstancias”; para ello entonces, deberá estudiar a
 Jersey & Blancard (1969). Si el enfoque es la teoría de la
contingencia; partirá del concepto que los individuos se
convierten en líderes no solo por su personalidad; sino
por factores situacionales y por las interacciones entre el
líder y la situación. Para ello el modelo de Fiedler será un
buen referente.
Si se parte de asignarle al líder la tarea de crear un
ambiente de trabajo apropiado para que los subordinados
logren alcanzar las metas, estaríamos hablando de la
teoría camino-meta y se debe abocar a House
J.R.(1981).
Si el enfoque es la teoría del intercambio (líder-miembro)
los líderes desarrollan relaciones únicas de persona a
persona con cada uno de los individuos que tienen a su
cargo y sus supervisores; allí tendrá que revisar los
artículos de Graen (1995). Ahora si el investigador opta
por la línea del liderazgo transformacional deberá revisar
la literatura científica de Downton (1973) y Burns (1978).
Ahora, si el enfoque es hacia la teoría del servicio; la cual
hace hincapié a que los líderes estén atentos a las
preocupaciones de sus seguidores buscará árticulos de
Greenleaf (1970.
Si es por la línea de la teoría de liderazgo auténtico; en el
cual el líder afecta a los seguidores y ellos afectan al
líder, el investigador se dirigirá a los escritos de Shamir &
Eilam (2005) o Avolio, Gardner & Peterson (2005). En
cambio, si el enfoque es el liderazgo en equipo; este es
fundamental para el logro de buenos resultados del
equipo, deberá abocarse a Zaccaro, Heinen & Shuffler
(2009) y Hill (1991).
Si la línea es del liderazgo psicodinámico que enfatiza la
importancia de que los líderes tengan conocimiento de su
propio tipo de personalidad y de las personalidades de
sus seguidores, lo más adecuado es buscar la literatura
científica de Zaleznik (1977) y/o Hummel (1975).
Los anteriores enfoques, no son los únicos; pero de
acuerdo a este autor son los principales. El investigador
deberá presentar una o varias preguntas y en su tesis
contestarlas científicamente, de acuerdo al anterior
marco conceptual o similares.

Método De acuerdo a Cerda (2000) citado por Bernal (2010), uno

de los problemas más complejos que debe enfrentar
cualquier investigador en la actualidad es la gran
cantidad de métodos, técnicas e instrumentos, los cuales
a su vez son resultado de múltiples posturas
epistemológicas y escuelas filosóficas.
No obstante, para efectos de este problema de
investigación en particular “El liderazgo educativo” y
siguiendo a Bonilla y Rodríguez (2000), el método a
desarrollar será el científico. Este se entiende como el
conjunto de postulados, reglas y normas para el estudio y
la solución de los problemas de investigación,
institucionalizados por la denominada comunidad
científica. O como lo define Bunge (1979), se refiere al
conjunto de procedimientos que, valiéndose de los
instrumentos o técnicas necesarias, examina y soluciona
un problema o conjunto de problemas de investigación.
La investigación puede cumplir dos propósitos
fundamentales: a) producir conocimiento y
teorías (investigación básica) y b) resolver problemas
prácticos (investigación aplicada). Gracias a
estos dos tipos de investigación la humanidad ha
evolucionado. La investigación es la herramienta para
conocer lo que nos rodea y su carácter es universal
La investigación científica se concibe como un proceso,
término que significa dinámico, cambiante y evolutivo. Un
proceso compuesto por múltiples etapas estrechamente
vinculadas entre sí, que se da o no de manera secuencial
o continua, pero que involucra actividades que cualquier
persona puede efectuar. Al hacer investigación, siempre
iniciamos con una idea y un planteamiento, y concluimos
con la recolección, el análisis de datos y un reporte de
estudio.
Como se expresa más arriba, a lo largo de la Historia de
la Ciencia han surgido diversas corrientes de
pensamiento tales como el Empirismo, el Materialismo
Dialéctico, el Positivismo, la Fenomenología y el
Estructuralismo, las cuales han originado diferentes rutas
en la búsqueda del conocimiento. Sin embargo desde la
segunda mitad del siglo XX tales corrientes se han
polarizado en dos enfoques principales: el enfoque
cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación.
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina
en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile
Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el estudio
sobre los fenómenos sociales requiere ser “científico”; es
decir, susceptible a la aplicación del mismo método
científico que se utilizaba con considerable éxito en las
ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o
fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó
Positivismo.
El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de
las ciencias sociales, Max Weber (1864-1920), quien
introduce el término “wersteben” o “entendimiento”,
reconociendo que además de la descripción y medición
de variables sociales deben considerarse los significados
subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre
un fenómeno. Weber propone un método híbrido, con
herramientas como los tipos ideales, en donde los
estudios no sean únicamente de variables macrosociales,
sino de instancias individuales.
Según Sampieri, Collado & Baptista (2004), los dos
enfoques pueden formar parte de un mismo estudio o de
una misma aplicación de dicho proceso, lo cual se
denomina enfoque “multimodal”. Aunque esta afirmación
enfrenta escepticismo entre algunos investigadores;
estos autores creen firmemente que ambos enfoques,
utilizados en conjunto, enriquecen la investigación. No se
excluyen, ni se sustituyen.
En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y
cualitativo) utilizan cinco fases similares y relacionadas
entre sí (Grinnell, 1997):
a) Llevan a cabo observación y evaluación de
fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia
de la observación y evaluación realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de
las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las
suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
 Así, el investigador de organizaciones buscará observar y
evaluar aspectos de las empresas o instituciones, tales
como el grado de satisfacción en los obreros. El
investigador en Derecho Fiscal hará lo mismo con los
fenómenos tributarios e intentará explicar la captación de
impuestos en épocas de crisis. El investigador en
Ingeniería de Construcción –por ejemplo- observará y/o
evaluará los nuevos materiales para estructuras. El
investigador en Ciencias de la Comunicación aplicará
dichas fases para conocer más los fenómenos
comunicativos, como el surgimiento de rumores cuando
una fuente emite mensajes contradictorios. Sin embargo,
aunque ambos enfoques comparten esas etapas
generales, cada uno tiene sus propias características.
La Quinta Disciplina, Peter Senge
Leadership, Peter Northhouse
Referencias básicas Liderazgo, Tom Peters
Liderazgo, Daniel Goleman
Líder de 360, John Maxwell
Teoría de Rasgos: Stogdill (1948); Kirkpatrick & Locke
(1991)
Inteligencia Emocional: Goleman(1995); Salovey &
Caruso (2000); Shanlam & Allen (2008)
Teoría de Competencias/destrezas: Katz (1955)
Teoría de Comportamiento/Estilo: Ohio State y
Universidad de Michigan (1940); Blake & Mouton (1964)
Teoría Situacional: Jersey & Blancard (1969)
Teoría Camino/Meta: House (1981)
Referencias
Teoría de Intercambio: Graen (1995)
complementarias
Teoría Transformacional: Downton (1973); Burns (1978)
Teoría de Servicio: Greenleaf (1970)
Teoría Liderazgo Auténtico: Shamir & Eilam (2005);
Avolio, Gardner & Peterson (2005)
Teoría Liderazgo de Equipo: Zaccaro, Heinen & Shuffler
(2009); Hill (1991)
Teoría Liderazgo Psicodinámico: Zaleznik (1977),
Hummel (1975)

2. Formato para presentación de proyectos de tesis a publicarse en la página

Web de UNIMINUTO
Nombre del proyecto
Máximo 30 palabras
de investigación
aplicada
Mínimo 500 palabras
Breve descripción
del proyecto

Asesor titular

Programa académico Maestría en Educación, Metodología a Distancia

Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
Línea de Procesos de Enseñanza Aprendizaje Liderazgo y Gestión Educativa
profundización
Palabras clave del Mínimo 3 - Máximo 6.
tema
Mínimo 300 palabras
Ámbito de aplicación

Mínimo 300 palabras

Método
(Diligenciar en Normas APA)
Referencias básicas