Planificación Semanal N°5

Fecha: Desde: Hasta:

Situación Problemática:
_En Jujuy las personas de bajos recursos económicos y con estudios
incompletos, se ven obligados a emplearse o realizar trabajos informales que
contribuyen al crecimiento de empleos legalmente desprotegidos. Es una
problemática común en los habitantes de la zona y acarrea otras
problemáticas.
¿Qué problemáticas derivan a partir de la existencia de trabajo precario?
Universo Situacional: Trabajo y Empleo
Núcleos Conceptuales del Universo Situacional:
_Sector informal de la economía.
_Subocupación, desocupación.
Núcleos Conceptuales Generales:
Lengua:
_Texto Narrativo: el cuento y sus partes.
_Familia de palabras.
Ciencias Sociales:
_Producción primaria, secundaria y terciaria.
_Bienes y servicios.
Ciencias Naturales:
_Ecosistema.
_Ciclo del agua
Matemática:
_Números romanos, uso cotidiano.
_Cuerpos rodantes y no rodantes.
Capacidades:
_Interpretar el sector informal de la economía en las experiencias diarias.
_Reconocer la subocupación y desocupación en las consecuencias que
determinaron la vida de la comunidad.
Lengua:
_Reconocer un texto narrativo y su estructura, a través de la lectura de un
cuento.
_Identificar familia de palabras dentro del texto.
Ciencias Sociales:
_Identificar los bienes y servicios, en la comunidad cercana a través de la
observación de imágenes.
Ciencias Naturales:
_Reconocer los tipos de ecosistemas que nos rodean, por medio de la
producción de un estereotipo de ecosistema.
_Reconocer el ciclo del agua en el análisis de experiencias de la vida
cotidiana.
Matemática:
__Reconocer los números romanos en el uso cotidiano.
_Identificar los cuerpos rodantes y no rodantes en el contexto más inmediato.
Actividades día 1:

 Disparador:

CAPERUCITA ROJA DEL NOROESTE

Para comenzar la clase y teniendo en cuenta las nuevas incorporaciones de

alumnos al N.A.A., se procederá a hacer la presentación del disparador.
Se indagará: ¿Qué pueden ver en él? Selección de un voluntario para que lea
en voz alta el fragmento de texto que contiene la imagen presentada. Se
intervendrá nuevamente con las siguientes preguntas: Quién será entonces
esa niña que se ve en la imagen? ¿Donde vivirá? ¿Les es familiar la palabra
Noroeste?¿Que está pasando en la imagen? Las respuestas de los alumnos se
registrarán en la pizarra, de manera que, luego de la explicación de la nueva
temática a abordar los alumnos puedan contraponer sus ideas previas.
Seguidamente se comentará a la clase que se dará lectura a un cuento, se
mostrará el libro explorando el paratexto del mismo. Luego de la lectura el
docente preguntará:¿Quién era la niña?¿Cómo se llama?¿Se habla mucho
tiempo de ella?¿Que hacia?¿A dónde iba?¿Quienes más participan en el
cuento?¿Y qué hacían ellos en el cuento?¿Que paso en el cuento?¿Se animan
a contarme que paso? De ser necesario se leerá nuevamente el cuento para
poder obtener de los educandos nuevas interpretaciones del mismo.
Luego se entregará a cada estudiante sobres con imágenes secuenciadas que
representan las partes del cuento, deberán armar las secuencias según lo que
recuerdan del cuento y socialiar lo logrado.
Seguidamente se remarcará que lo que se leyó es un cuento, que en él se
narra diferentes acontecimientos sobre una niña que vivía en el norte del
país, se señalará que para escribir un cuento debemos hacerlo de la siguiente
manera: “el cuento tiene tres partes que podemos reconocer mientras lo
leemos: Situación inicial: se indica cuándo y dónde ocurre la historia. Se
presenta a los personajes de la narración. Problema: se establece el conflicto
que tienen el o los personajes. Solución del problema: se plantea la resolución
del problema o conflicto, es el final de la historia.
Seguido de esto escribirán en sus cuadernos la fecha y el título: “ El cuento y
sus partes”, debajo pegarán la copia con el concepto y realizarán la siguiente
consigna: _Ordenar las imágenes y señalar las partes del cuento.
Las alumnas de nivel A inicial, escribirán la fecha y el título, ordenarán las
imágenes y señalarán en ellas con los números 1, 2 y 3 el orden de las partes
del cuento. En el disparador deberán reconocer y señalar las vocales.

A continuación se mostrará a los alumnos un reloj con números romanos, y

se les preguntará ¿Qué hora es?¿Cómo saben que es esa hora? ¿Cómo lo
aprendieron?¿donde los vieron a esos símbolos, además del reloj?, en caso de
que no supieran se señalará que son números pero estos se llaman números
romanos. Luego de esto, se escribirán los números romanos en la pizarra y
junto a ellos el valor de cada uno en términos de cantidades.

Ejemplo: I , y así hasta el número X (10 diez).

Se explicará que el sistema romano, es un sistema no posicional y la cantidad

de veces que pueden repetirse cada símbolo, y el valor que tienen si están
detrás o antes de otro. Colocarán la fecha del día y el título: “Números
Romanos”, debajo copiarán los conceptos y realizarán una actividad de
correspondencia. Las alumnas de nivel A inicial copiarán o sobretrazarán el
título y luego realizarán la misma actividad con la ayuda docente.
Observación:
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Actividades día 2:
Para comenzar la clase se leerá un fragmento del cuento “[…]Y se fue
caminando con sus ojotas bajo el sol que quema.” Seguido de esto se escribirá
y remarcará en la pizarra sólo la palabra “Sol”. La docente expresará: _Allí
dice que se fue caminando bajo el “sol” que quema. ¿Ustedes fueron alguna
vez al Norte de la provincia?¿Como son la tardes? Y según las palabras
expresadas en cuanto al sol (soleado, solazo, solar, solear) se indicará que con
esas palabras se pueden formar una “familia de palabras”. Con esto se
pretende que logren inferir y reconocer el conjunto de palabras derivadas de
una misma palabra primitiva (Ej.: Sol) Luego se explicará la temática
mediante diferentes ejemplos: fruta, mar, carne; y se propondrá armar en
conjunto familias de palabras, los alumnos pasarán y escribirán sus aportes
en la pizarra.
Finalmente colocarán el título: “ Familia de palabras”, y deberán realizar 2
familias de palabras con alguna palabra primitiva que se les ocurra de su
vida cotidiana. Las alumnas de nivel A inicial deberán realizar otra actividad
de familia de palabras, pero con imágenes primero y luego completar
escribiendo las palabras con el uso de letras móviles y el abecedario,
recibirán ayuda constante por parte de la docente.
A continuación mediante imágenes que ilustran el cuento Caperucita Roja
del Noroeste, se indagará: ¿Dónde vive Caperucita?¿Y donde ella vive habrá
negocios?¿Habrá escuelas?¿Habrá hospitales?¿Habrá policía?¿Y
municipalidad? De manera que, puedan inferir los bienes y servicios, en el
contexto inmediato.
Luego intervendrá nuevamente la docente con preguntas como: ¿Qué es una
institución? Todas las ideas serán plasmadas en la pizarra, a partir de sus
acotaciones buscarán en el diccionario su significado (las alumnas de nivel A
inicial se unirán con una compañera para realizar la actividad).
Considerando el mismo: “Institución”: Conjunto de personas para un fin
común. 2 Establecimientos que brindan servicios a la comunidad. Partiendo
de la segunda definición, se nombraran aquellas que nos brindan servicios,
como la policía, la escuela, hospital, Banco, comercio; se preguntará lo
siguiente: ¿Cuál es la principal función de esta institución?¿Con que fin
concurre el público?¿Cuántas personas se acercan aproximadamente a este
lugar?¿Qué tipo de institución es? En caso de que no puedan caracterizar los
tipos de instituciones se explicará lo siguiente: existen dos tipos de
instituciones, éstas son de bienes y servicios, la primera hace referencia a
aquellas organizaciones que prestan servicios con un fin lucrativo, como por
ejemplo, un comercio satisfaciendo necesidades. La segunda es una
organización que brinda servicios a la comunidad con el fin de cubrir sus
necesidades, sin la obtención de algún beneficio económico, como por
ejemplo el hospital.
Se escribirá en la pizarra la fecha y el título: Bienes y Servicios, luego se dará
la lectura en voz alta de la definición del concepto dado. Seguidamente en un
cuadro de dos columnas nombrarán las instituciones de bienes y servicios
que conozcan; para las alumnas de Nivel A inicial, repartiré una actividad de
correspondencia.
Observación:
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Actividades día 3:
Se comenzará la clase con la invitación a todos los estudiantes a armar
diversos ambientes naturales con piezas tridimensionales, al armarlos podrán
explorar implícitamente los diversos cuerpos rodantes y no rodantes. Ya que
las piezas están diseñadas con la simetría de estos cuerpos y representan
objetos y ambientes que se encuentran en la vida cotidiana. Una vez que
hayan terminado de armar lo solicitado se indagara: ¿Qué es lo que
armaron? ¿Pueden encontrar similitud en las formas que vemos y
manipulamos a diario con estos cuerpos? (Se mostrarán los cuerpos rodantes
y no rodantes)
¿Recuerdan las figuras geométricas?¿estarán dentro de estos objetos?¿estos
objetos se parecen a los elementos que yo tengo aquí hechos de cartulina?
¿Cuáles de estos objetos rodará y cuáles no?(ante cada respuesta se
comprobará con la experimentación). Con esto se pretende que puedan
identificar los cuerpos rodantes y no rodantes en el contexto más inmediato.
A continuación se explicará y señalará cuáles son cuerpos rodantes y no
rodantes, se compararan e identifican a modo de repaso las figuras
geométricas contenidas dentro de los cuerpos geométricos presentados.
Se explicará el concepto de cuerpos rodantes y no rodantes. Los estudiantes
colocarán en sus cuadernos la fecha y el título: cuerpos rodantes y no
rodantes en nuestro entorno, debajo realizarán las siguientes actividades:
Las alumnas de nivel AI, realizarán las mismas tareas a excepción de colocar
los nombres de los cuerpos rodantes y no rodantes según corresponda en
cada uno de ellos con la ayuda del abecedario en letras móviles, fonetizarán
los nombres en conjunto con sus compañeros.

Para comenzar la siguiente temática los estudiantes con lo realizado

anteriormente, podrán describir cada ambiente que armaron, debido a que
cada uno de ellos forma un ecosistema la docente colocará un cartel que
indica a que ecosistema refiere. Se explicará qué es un ecosistema. Luego los
estudiantes colocarán en sus cuadernos el título: ¿Qué es un ecosistema? Y
debajo copiarán el concepto y realizarán la siguiente consigna: 1 _Buscar en
el cuento el fragmento donde describe el ecosistema en el que habita
Caperucita. 2_Armar una maqueta del ecosistema que habita caperucita.
Las alumnas de nivel AI armarán la palabra ecosistema, la copiarán en el
cartel para la maqueta.

Observación:
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