PLANEADOR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TERESITA MONTES SECUENCIA DIDÁCTICA PGA-01-01-R01
ARMENIA QUINDIO

Período 3 Área Matemáticas Grado Noveno Número de Guías de Aprendizaje 3

Tiempo del Período Desde: 03/08/2020 Hasta: 25/09/2020
Nombre del Docente Juan Carlos Castillo Paz, Johon Jairo Montes Ocampo
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE OPERACIONES MENTALES COMPETENCIA – COMPONENTE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Nivel de complejidad, Nivel de abstracción y
Nivel de eficacia)
DBA. 4. dentifica y utiliza relaciones entre el volumen • Estima la capacidad de objetos con superficies redondas. - Comunicación – Numérico Variacional.
y la capacidad de algunos cuerpos redondos (cilindro, • Construye cuerpos redondos usando diferentes estrategias. - Resolución de Problemas – Numérico
cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares • Compara y representa las relaciones que encuentra de manera experimental entre Variacional.
y extraescolares. el volumen y la capacidad de objetos con superficies redondas. - Razonamiento – Numérico Variacional.
• Explica la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de área o de - Comunicación – Numérico Variacional.
volumen, de
• acuerdo con las condiciones de la situación.
DBA. 7. Interpreta el espacio de manera analítica a • Describe verbalmente procesos de trayectorias y de desplazamiento. - Resolución de Problemas – Numérico
partir de relaciones geométricas que se establecen • Explica y representa gráficamente la variación del movimiento de diferentes Variacional.
en las trayectorias y desplazamientos de los objetos. - Razonamiento – Numérico Variacional.
cuerpos en diferentes situaciones. - Comunicación – Numérico Variacional.
DBA. 8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o • Opera con formas simbólicas que representan cantidades. - Comunicación – Numérico Variacional.
gráficas para hacer descripciones de situaciones • Reconoce que las letras pueden representar números y cantidades, y que se - Resolución de Problemas – Numérico
concretas y tomar decisiones con base en su pueden operar con ellas y sobre ellas. Variacional.
interpretación. • Interpreta expresiones numéricas, algebraicas o gráficas y toma decisiones con - Razonamiento – Numérico Variacional.
base en su interpretación. - Comunicación – Numérico Variacional.
•
DBA. 10. Propone un diseño estadístico adecuado para • Define el método para recolectar los datos (encuestas, observación o experimento - Comunicación – Aleatorio
resolver una pregunta que indaga por la comparación simple) e identifica la población y el tamaño de la muestra del estudio. - Resolución de Problemas – Aleatorio
sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo • Construye diagramas de caja y a partir de los resultados representados en ellos - Razonamiento –Aleatorio.
cual usa comprensivamente diagramas de caja, medidas describe y compara la distribución de un conjunto de datos.
de tendencia central, de variación y de localización. • Compara las distribuciones de los conjuntos de datos a partir de las medidas de
tendencia central, las de variación y las de localización.
• Elabora conclusiones para responder el problema planteado.
•
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TÍTULO DE LA UNIDAD ¿Cuál es la función que más te gusta?

Guía 1 Área Matemáticas Grado Noveno Horas encuentro sincrónico 12 Plazo para entrega de solución de guía 28 días
Tiempo Estimado Desde: 3/08/2020 Hasta: 25/09/2020
Aprendizaje Determinar cuándo una función es relación, reconociendo sus elementos y diferentes representaciones para modelar situaciones de cambio.
Esperado Resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, aplicando los resultados a situaciones de la vida real

PROYECTOS-EJES TRANSVERSALES

Ahorro y uso eficiente del agua EDUCACIÓN SEXUAL Y Hábitos saludables, higiene y el respeto por su cuerpo.
PRAE-PEGER Residuos sólidos CONSTRUCCIÓN DE
Cambio climático CIUDADANÍA X Identidad consigo mismo y con su entorno
X Cultura de prevención

Derechos humanos Cultura para la paz

DEMOCRACIA X Convivencia y construcción de ciudadanía EDUCACIÓN PARA LA PAZ X Educación para la paz

Liderazgo Desarrollo sostenible

La Cosmovisión y la Cultura
AFROCOLOMBIANIDAD X La Etnografía y la Territorialidad
La identidad y Etnicidad
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FUNCIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Recursos (Ejes curriculares, Situaciones problema, Tiempo en

DBA COGNITIVAS Herramientas Tic) horas
(momentos
pedagógicos)
1. Desarrollo en el cuaderno del paso a paso de los ejemplos propuestos en la guía de 1. Guía de aprendizaje.
aprendizaje. 2. Socialización de la guía mediante plataforma
Exploración 2. Atención de inquietudes y orientaciones por parte del docente a través de encuentro virtual, WhatsApp y en material impreso.
(Entrada): virtual (según horario dispuesto por coordinación), WhatsApp, plataforma virtual o 3. Utilización de libros virtuales o en físico:
videos explicativos. Aprendamos matemáticas 9 (MEN) para sede
1 3. Refuerzo y repaso de ecuaciones. Juan Pablo.
4. ¿Cuáles son las partes de un plano cartesiano? 4. Visitas a páginas web.
12 horas de
1. Sustentación de actividades y atención a inquietudes, mediante encuentro sincrónico 5. Asesoría virtual.Mediante zoom, WhatsApp encuentro
Elaboración virtual y colaborativo. (videos explicativos, cortos) sincrónico (28
Estructuración o 2. Analizar problemas planteados teniendo en cuenta: la multirepresentación de las 6. Comunicación blog institucional. días para la
Conceptualización ecuaciones (pictórica, verbal, simbólica, concreta). 7. Google classroom. solución de las
3. Plataforma www.khanacademy.org para repaso y refuerzo de procesos que implican 8. www.khanacademy.org actividades
propuestas en la
el manejo de ecuaciones. 9. correos electrónicos guía)
4. Fortalecimiento del lenguaje técnico ya sea de manera verbal o escrito. Además, johonjairomontesocampo@gmail.com;
tener en cuenta diferentes registros de representación gráfica, algorítmica o verbal zafirogemas@hotmail.com;
para llegar a la solución de los problemas. grupostrabajos.colegio@gmail.com
5. APRENDIZAJE DIFERENCIADO: juguemos a las calles: Oeste – Este (izquierda- 10. Aulas sin fronteras, MEN(Ministerio de
derecha), y carreras: Sur-Norte (abajo - arriba) (geogebra. El plano cartesiano) Educación)
6. Reflexionar sobre la ubicación de Colombia en el mapa. ¿En qué cuadrante o https://asf.gitei.edu.co/grado-
cuadrantes está ubicada nuestra patria? 7/matem%C3%A1ticas
7. Se tendrá en cuenta el avance del aprendizaje diferenciado de acuerdo con las Docente – Estudiante
competencias y su adaptabilidad; en cuanto a presentación de la información, formas
de respuestas, entorno y tiempo – horario.
8. Se proponen actividades diferenciadas.
1. Desarrollo de las actividades propuestas en la guía de aprendizaje, para afianzar Ibidem. Ibidem.
Práctica aprendizajes.
2. Dentro de las actividades realizadas se vinculan directamente los estudiantes con
aprendizajes diferenciados de tal manera que se valoran las actividades y
potencialidades de cada estudiante.
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3. De igual manera, se fortalece el PIAR, mediante los diferentes grados de

complejidad o múltiples representaciones de las ecuaciones para facilitar el
desarrollo de las actividades planteadas en la guía o en los diferentes encuentros con
los educandos.
1. Desarrollo de las actividades propuestas en la guía de aprendizaje. 1. Entrega del desarrollo correcto y adecuado de
SALIDA 2. Presentación de las evaluaciones propuestas en plataforma virtual. las actividades de la guía de aprendizaje en
Entregable 3. Presentación de las actividades propuestas según las multirepresentación de manejos fotocopias (niños que no tienen conectividad).
Evaluación ecuacionales o secuencias sencillas mediante actividades diferenciadas propuestas en 2. Entrega del desarrollo correcto y adecuado de
la guía de aprendizaje (PIAR - DUA). las actividades de la guía de aprendizaje
mediante plataforma virtual, a través de correo
electrónico o por medio de WhatsApp.
3. Presentación de evaluaciones de seguimiento a
los aprendizajes propuestos por el docente en
plataforma virtual.
Rúbrica 1 de Evaluación (Nivel de Eficacia)
Criterios Superior Alto Básico Bajo
Nivel Actividad 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 1.0-2.9
Modelar adecuadamente 1. Identifica una ecuación lineal y nombra correctamente cada una de las partes que la conforman. Cumple Cumple Cumple Cumple
y solucionar situaciones 2. Relaciona correctamente una ecuación lineal con una situación cotidiana. con los los los el
cotidianas mediante 3. Resuelve situaciones propuestas utilizando ecuaciones lineales. cuatro criterios criterios criterio
ecuaciones lineales. 4. Propone la solución a una situación cotidiana, mediante el planteamiento y uso adecuado de los sistemas de criterios. 1, 2 y 3. 1 y 2. 1.
ecuaciones lineales.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES
Actividades Complementarias de Actividades Complementarias de Refuerzo Actividades Complementarias de Nivelación / Recuperación Actividades Complementarias de Nivelación / Recuperación
Profundización (ESTRATEGIAS) (ESTRATEGIAS) (ESTRATEGIAS) (ESTRATEGIAS)
DESEMPEÑO SUPERIOR Y ALTO DESEMPEÑO BÀSICO DESEMPEÑO BAJO ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE DIFERENCIADO
Se fortalece el PIAR, mediante grados de complejidad o múltiples representaciones de la ecuación para facilitar el desarrollo de las actividades planteadas en la guía o en los diferentes
encuentros con los educandos. Ponderación o valoración de las actividades propuestas según las multirepresentación de racionales propuestas en la guía de aprendizaje (PIAR - DUA).

TÍTULO DE LA UNIDAD ¿Qué técnica tienes para contar?

Guía 2 Área Matemáticas Grado Séptimo Horas encuentro sincrónico 6 Plazo para entrega de solución de guía 15 días
Tiempo Estimado Desde: 03/08/2020 Hasta: 25 /09/2020
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Aprendizaje Realizar conteo de experimentos sin necesidad de enunciar los elementos usando las técnicas de conteo de acuerdo a los requerimientos, para determinar
Esperado probabilidades de evento del contexto.
FUNCIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Recursos (Ejes curriculares, Situaciones Tiempo en
DBA COGNITIVAS problema, Herramientas Tic) horas
(momentos pedagógicos)

PROYECTOS-EJES TRANSVERSALES
X X
Ahorro y uso eficiente del agua EDUCACIÓN SEXUAL Y Hábitos saludables, higiene y el respeto por su cuerpo.
PRAE-PEGER Residuos sólidos CONSTRUCCIÓN DE
Cambio climático CIUDADANÍA Identidad consigo mismo y con su entorno
Cultura de prevención

X
Derechos humanos Cultura para la paz
DEMOCRACIA X Convivencia y construcción de ciudadanía EDUCACIÓN PARA LA PAZ Educación para la paz

Liderazgo Desarrollo sostenible

La Cosmovisión y la Cultura
AFROCOLOMBIANIDAD La Etnografía y la Territorialidad
X La identidad y Etnicidad
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1. Desarrollo en el cuaderno del paso a paso de los ejemplos propuestos en 1. Guía de aprendizaje.
la guía de aprendizaje. 2. Socialización de la guía mediante
Exploración (Entrada): 2. Atención de inquietudes y orientaciones por parte del docente a través de plataforma virtual, WhatsApp y en
encuentro virtual (según horario dispuesto por coordinación), WhatsApp, material impreso.
plataforma virtual o videos explicativos. 3. Utilización de libros virtuales o en
1 3. Se construyen ideas de solución para situaciones prácticas observables y físico: Aprendamos matemáticas 9
se utilizan tablas para ordenar la información. (MEN) para sede Juan Pablo. Los
6 horas de encuentro sincrónico
4. Se realiza un repaso grupal sobre terminología estadística (pág. 98, 99), caminos del saber 7, para sede Luis (15 días para la solución de las
gráficas estadísticas (pág. 100-103), medidas de tendencia central (pág. Carlos Galán. actividades propuestas en la
104-107). Libro Vamos a Aprender matemáticas 9. 4. Visitas a páginas web. guía)
1. Sustentación de actividades y atención a inquietudes, mediante encuentro 5. Asesoría virtual.Mediante zoom,
Elaboración sincrónico virtual y colaborativo. WhatsApp (videos explicativos,
Estructuración o 2. Plataforma www.khanacademy.org para repaso y refuerzo de procesos cortos)
Conceptualización que implican el uso de números racionales. 6. Comunicación blog institucional.
3. Se les proporciona a los estudiantes datos sobre situaciones que faciliten 7. Google classroom.
los aprendizajes, como por ejemplo: en una fábrica de ropa para realizar 8. www.khanacademy.org
entre todos las posibles opciones según la confección: camibusos manga 9. correos electrónicos
corta y manga larga, en colores rojo, azul y amarillo, tallas S, M, L y XL. johonjairomontesocampo@gmail.co
4. Los alumnos expresan de forma en que resolverían la situación m; zafirogemas@hotmail.com;
planteada. grupostrabajos.colegio@gmail.com
5. Diagrama de árbol (pág. 122 - 123). 10. Aulas sin fronteras, MEN(Ministerio
6. Dentro de las actividades realizadas se vinculan directamente los de Educación)
estudiantes con aprendizajes diferenciados de tal manera que se valoran https://asf.gitei.edu.co/grado-
las actividades y potencialidades de cada estudiante. 9/matem%C3%A1ticas
7. De igual manera se fortalece este espacio con el PIAR y las actividades Docente – Estudiante
planteadas en este, valorando el avance que presentan dichos estudiantes.
8. Fortalecimiento del lenguaje técnico ya sea de manera verbal o escrito.
Además, tener en cuenta diferentes registros de representación gráfica,
algorítmica o verbal para llegar a la solución de los problemas.
9. Se tendrá en cuenta el avance del aprendizaje diferenciado de acuerdo
con las competencias y su adaptabilidad; en cuanto a presentación de la
información, formas de respuestas, entorno y tiempo – horario.
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1. Desarrollo de las actividades propuestas en la guía de aprendizaje, para Ibidem. Ibidem.

Práctica afianzar aprendizajes mediante recolección de información y
clasificación de variables.
2. Los estudiantes desarrollan actividades de aprendizaje propuestas, según
los procedimientos orientados por el docente, en las páginas 123, 125,
127, y otras pertinentes del libro Vamos a aprender matemática 9.
3. Dentro de las actividades realizadas se vinculan directamente los
estudiantes con aprendizajes diferenciados de tal manera que se valoran
las actividades y potencialidades de cada estudiante. De igual manera, se
fortalece el PIAR, mediante los diferentes grados de complejidad o
múltiples representaciones aspectos estadísticos para facilitar el
desarrollo de las actividades planteadas en la guía o en los diferentes
encuentros con los educandos.
1. Desarrollo de las actividades propuestas en la guía de aprendizaje. 1. Entrega del desarrollo correcto y
SALIDA 2. Presentación de las evaluaciones propuestas en plataforma virtual. adecuado de las actividades de la
Entregable 3. Presentación del desarrollo de las actividades diferenciadas propuestas guía de aprendizaje en fotocopias
Evaluación según las multirepresentación de la organización de los datos estadísticos (niños que no tienen conectividad).
en la guía de aprendizaje (PIAR - DUA). 2. Entrega del desarrollo correcto y
adecuado de las actividades de la
guía de aprendizaje mediante
plataforma virtual, a través de correo
electrónico o por medio de
WhatsApp.
3. Presentación de evaluaciones de
seguimiento a los aprendizajes
propuestos por el docente en
plataforma virtual.

Rúbrica 3 de Evaluación (Nivel de Eficacia)

Criterios Superior Alto Básico Bajo
Nivel Actividad 4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 1.0-2.9
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Modelar e interpretar adecuadamente 1. Reconoce las técnicas de conteo en un experimento aleatorio. Cumple Cumple Cumple Cumple el
situaciones, de estadística y 2. Explica el proceso las técnicas de conteo en un experimento aleatorio. con los los los criterio 1.
probabilidad cotidianas mediante 3. Resuelve mediante técnicas de conteo la cantidad de posibles resultados de un experimento cuatro criterios criterios 1
técncias de conteo. aleatorio. criterios. 1, 2 y 3. y 2.
4. Propone ejemplos contextuales de experimentos aleatorios y usa la técnica de conteo más
adecuada para encontrar el número de posibles resultados.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES
Actividades Complementarias de Actividades Complementarias de Refuerzo Actividades Complementarias de Nivelación / Recuperación Actividades Complementarias de Nivelación / Recuperación (ESTRATEGIAS)
Profundización (ESTRATEGIAS) (ESTRATEGIAS) (ESTRATEGIAS) ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE DIFERENCIADO
DESEMPEÑO SUPERIOR Y ALTO DESEMPEÑO BÀSICO DESEMPEÑO BAJO
Se fortalece el PIAR, mediante actividades diferenciadas y múltiples representaciones de técnicas de conteo para facilitar el desarrollo de los aspectos planteados en la guía o en los encuentros
con los educandos. Ponderación o valoración de las actividades diferenciadas propuestas en la guía de aprendizaje (PIAR - DUA).