SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS GENERALES
1.1. Estudiante: Santisteban Rivas, José Adriano Semestre: V
1.2. Institución Educativa: C.N “Santa Lucia”
1.3. Profesora de Aula: Guido Quiñones Farro
1.4. Número de estudiantes: 41 Turno: Tarde Grado: 2° Fecha: 27/07/2020
1.5. Título de la sesión: Relaciona el proceso de nutrición de animales y vegetales

I.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
aprendizaje?
- Indaga mediante - Problematiza situación - Formule preguntes acerca -
métodos científicos para para hacer indagación. de las características de la - Investigue el valor
construir - Diseña estrategias para alimentación y nutrición. nutricional de los
alimentos.
conocimientos. hacer indagación. - Propone …
- Debate acerca del tema
planteado.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, y
atención a la diversidad evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante cualquier diferencia
(religión, raza, idioma).
Enfoque Ambiental Los estudiantes son conscientes del cuidado del medio ambiente y promuevan el desarrollo
de estilos de vida saludable.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
- Tener a la mano las fichas informativas que serán
entregadas al estudiante.
- Verificar que los estudiantes lleven al laboratorio su
guardapolvo, guantes y mascarilla.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Fichas informativas.
- Papel en blanco y plumones (para cada equipo)

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: 10 minutos.
 El docente presenta la unidad a los estudiantes precisando el título, los aprendizajes que deben lograr
y las estrategias que van a emplear.
 El docente inicia la sesión planteando a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿qué diferencia existe
entre alimentación y nutrición?
 Los estudiantes se reúnen en parejas y discuten brevemente en torno a la pregunta. Luego de un
tiempo, el docente recoge las ideas de las parejas y anota en la pizarra aquellas proposiciones que
ayuden a establecer las diferencias entre estos dos conceptos.
 A continuación, el docente les muestra a los estudiantes imágenes de distintos platos: tres imágenes
de desayunos, tres de almuerzos y/o cenas. Les invita a usar las imágenes de la pág. 37 de la guía
Investiguemos 2.
 El docente les pide a los estudiantes que las observen y que respondan la siguiente pregunta: ¿cuál de
 los platos que observamos corresponden a una alimentación saludable? ¿Por qué?
 El docente recoge las ideas de los estudiantes y completa en la pizarra con aquellas intervenciones
que ayuden a responder la pregunta inicial.
DESARROLLO 65 minutos
 El docente les presenta a los estudiantes una lectura, cuyo propósito es que puedan identificar las
principales diferencias entre alimentación y nutrición.
 Actividades de la lectura:
 Antes de leer: el docente retoma y/o enfatiza algunas de las ideas anotadas en la pizarra.
 Durante la lectura: los estudiantes deberán subrayar en el texto aquellas ideas que les permitan
identificar las diferencias entre alimentación y nutrición.
 Después de la lectura: con ayuda del docente los estudiantes contrastan sus ideas iniciales, anotadas
en la pizarra, con las encontradas en la lectura.
 El docente forma grupos de trabajo de cuatro integrantes. Los estudiantes deben elaborar un cuadro
comparativo en el que establecen las principales diferencias entre alimentación y nutrición.
 Al cabo de un tiempo, un representante de cada grupo socializa sus ideas y con ayuda del docente,
identifican conceptos clave.
CIERRE 15 minutos
 Finalmente, el docente, les indica a los estudiantes que, de manera individual, elaboren una lista de
cuándo una alimentación se considera saludable.
 Para cerrar esta parte, el docente promueve un debate en el que los estudiantes, utilizando
argumentos, puedan defender sus ideas en torno a una alimentación saludable.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

EVALUACIÓN
 El docente evalúa los progresos de los estudiantes considerando los indicadores, utilizando una
lista de cotejo (anexo 1).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación.
 http://www.netmedica.net/blog/2012/06/22/la-gran-diferencia-entre-alimentacion-y-
nutricion/

ANEXO 01

LISTA DE COTEJO.

Apellidos y nombres Competencia Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Capacidad Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Establece semejanzas y diferencias Explica la importancia de la
entre las estructuras de la célula, que estructura y función de la célula.
les permite desarrollar funciones como
Desempeño nutrición, reproducción, coordinación
y relación.
Sí No Sí No
1.
2.
3.
4.
5.
6.