1.

Conclusión 1:
El propósito de la autoevaluación es un proceso constructivo de reflexión de la institución
educativa sobre sus objetivos, procesos, estrategias y prácticas en referencia a la calidad
asumir compromisos desde la gestión escolar, lograr el aprendizaje y la mejora continua,
facilitando la trayectoria, promoviendo la buena convivencia en la escuela, acompañando los
procesos pedagógicos y las condiciones operativas donde facilita los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En este fin el Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa (SINEACE) mediante la construcción de la matriz de evaluación para
las instituciones para EBR que comprende los periodos 2009-2011, ha sido elaborado desde
un alineamiento internacional, sin embargo desde el 2011 al 2013 se buscó hacer una
adecuación para las escuelas EIB aquella propuesta buscaba atender la diversidad desde el
enfoque intercultural para la calidad educativa sin embargo, en el 2016 se llevó a cabo otra
nueva adaptación y se llevaron a cabo nuevas experiencias de autoevaluación en las
instituciones educativas de EIB para validar el modelo de evaluación y las rúbricas.
Asimismo, en la actualidad el producto de esta matriz dirigido a EIB permite asegurar y
promover el conocimiento local, las lenguas, prácticas y valores de la comunidad teniendo en
cuenta el estrecho vínculo con el proyecto de desarrollo y los derechos colectivos de los
pueblos originarios de nuestro país.

2. Conclusión 2
Se puede concluir que la evaluación de EIB, pone en énfasis el reconocimiento del contexto,
garantizando el respeto del enfoque sociocultural. Está orientado al logro de los aprendizajes
en dos idiomas, en su lengua originaria de la comunidad y castellano como segunda lengua
materna, asimismo, está orientado a la revalorización de la cultura, mediante el trabajo en
conjunto con los líderes, los sabios(as) de la comunidad para que el aprendizaje sea
fortalecido y más significativo. Para ello se respalda de los documentos de gestión como son
el Proyecto Educativo Institucional(PEI) modalidad Educación Intercultural Bilingüe. Por
otro lado, el Proyecto Curricular Institucional(PCI) en EIB, cuyo documento ayuda a adecuar
el currículo nacional y/o regional tomando en cuenta la realidad local, las prácticas culturales,
saberes locales y formas propias de enseñanza y aprendizaje, el tratamiento de las lenguas
(originarias y el castellano) enfatizando el enfoque intercultural en todas las áreas orientando
la adecuada planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde el enfoque de EIB, así como las adaptaciones para atender sin exclusión a
todos los estudiantes.
 3. Conclusión 3
La educación intercultural bilingüe (EIB), implica una educación en el uso de lenguas y
culturas nativas propias de la zona, durante el proceso de aprendizaje escolar, promoviendo la
valoración y enriquecimiento de la cultura. El proyecto curricular institucional (PEI) en EIB
considera el contexto sociocultural, económico, lingüístico y ambiental, con un enfoque
territorial; así como las características, intereses y necesidades de los estudiantes. Ello ayuda
a visibilizar y asumir la necesidad de evaluar la gestión educativa. Comprende la evaluación
como un proceso generador de cambios positivos en la gestión.

4. Conclusión 4
El producto de la matriz de evaluación de las instituciones en la modalidad EIB, marca
historia debido a que en procesos anteriores se tomó referencia del exterior, sin embargo; con
el objetivo de asegurar la calidad de los aprendizajes y atención a la diversidad cultural de
nuestro país, se hace diferencia porque se realizó desde el contexto real, y se tuvo la
participación de los actores de la comunidad educativa, que incluyen las contribuciones y
recomendaciones de estudiantes, padres, maestros y directores a nivel nacional, así como
especialistas de organizaciones de la sociedad civil e instituciones estatales. De esta manera
podemos ver que el resultado es una matriz de evaluación con 5 factores, 12 estándares y 43
indicadores, que son coherentes y están relacionados entre sí respondiendo a la diversidad
cultural peruana.

Referencia bibliográfica:

SINEACE. (2016). Modelo de acreditación para instituciones de educación básica.

Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/08/MODELO-
DE-ACREDITACION-PARA-INSTITUCIONES-DE-EDUCACION-BASICA.pdf

SINEACE. (2018). Hacia una propuesta de evaluación para instituciones de educación

intercultural bilingüe. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5934/Hacia%20una
%20propuesta%20de%20evaluaci%C3%B3n%20para%20instituciones%20de
%20educaci%C3%B3n%20intercultural%20biling%C3%BCe.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Nota: Buenas noches, estimado profesor, disculpe, este trabajo ha sido elaborado en equipo
debido a la demanda de trabajos que tenemos que presentar en esta semana en las otras áreas.
Considerando que el trabajo previo de “Retos de SINEACE y Brasil” lo trabajamos de
manera individual.
Integrantes:
-Cardenas Vergara, Naomi
-Huallpa Cruz, Yacelin
-Sicha Aquise, Yaquelin