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MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2009

DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FORMACIÓN CIUDADANA

Y CÍVICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2009 DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN PARA LA DIVERSIFICACIÓN

©

Lic. Marco Antonio Rodríguez H.

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

Orientaciones para la diversificación curricular a nivel de in- stitución educativa

Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coher- encia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de diversificación y programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos.

En este sentido, el presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cómo hacer la diversificación y la programación curricular en la institución educativa, teniendo en cuenta la redefinición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las cara- cterísticas del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del país.

Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panorámica las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestión descentralizada, enfatizando en los procesos que se ejecutan en la institución educativa. Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los diferentes niveles de programación curricular, programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidado la coherencia de los procesos y el uso de las categorías curriculares ofi- ciales.

Marco legal

El Perú es una república democrática con un estado único e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vida del país, por lo que se deben tener en cuenta al diversificar el currículo en la I. E.

La educación, en este sentido, debe responder a esas características me - diante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de de - scentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garan- tizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.

El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Políti- ca, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional y la par- ticipación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y con- tiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Bási- ca Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad del país.

El Perú y su diversidad:

Geográfica Ecológica Biológica Étnica Lingüística Socio cultural

El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diver- sificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en difer- entes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

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INTRODUCCIÓN

© Lic. Marco Antonio Rodríguez H.

Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).

Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, apro - bar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamien- tos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).

La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en con- secuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de di- versificación en la institución educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curricu- lares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Institu- ciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas trans- versales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.

La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.

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EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN -

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DIVERSIFICACIÓN

El DCN y la diversificación curricular

DIVERSIFICACIÓN El DCN y la diversificación curricular Documento normativo y orientador, Contiene aprendizajes previstos para todos

Documento normativo y orientador, Contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del país.

Proceso general de la diversificación curricular y documentos de referencia

El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lin- eamientos Regionales para la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso.

Luego, el proceso continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Dis- eño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas.

La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las uni- dades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las uni- dades didácticas.

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

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6

DIVERSIFICACIÓN

Ruta que sigue la diversificación curricular

Niveles de Planificación y

 

Documentos

 

Documentos Curriculares

Gestión Curricular

Referenciales

producidos

  • MED

MED
MED
MED
MED
MED

DRE

DRE
DRE
DRE
DRE
DRE
DRE Diversificación
DRE Diversificación
DRE Diversificación
DRE Diversificación

Diversificación

DRE Diversificación
DRE Diversificación UGEL I.E. o RED
  • UGEL

UGEL
UGEL
UGEL
UGEL
I.E. o RED
I.E. o RED
I.E. o RED
I.E. o RED
  • Politica educativa nacional LGE PEN

• Politica educativa nacional • LGE • PEN
• Politica educativa nacional • LGE • PEN
• Politica educativa nacional • LGE • PEN
• Politica educativa nacional • LGE • PEN
• Politica educativa nacional • LGE • PEN
  • DCN - EBR Lineamientos nacionales PEN PER

• DCN - EBR • Lineamientos nacionales • PEN • PER
• DCN - EBR • Lineamientos nacionales • PEN • PER
• DCN - EBR • Lineamientos nacionales • PEN • PER
• DCN - EBR • Lineamientos nacionales • PEN • PER
• DCN - EBR • Lineamientos nacionales • PEN • PER
  • Lineamientos regionales
    PER PEL

• Lineamientos regionales • PER • PEL
• Lineamientos regionales • PER • PEL
• Lineamientos regionales • PER • PEL
• Lineamientos regionales • PER • PEL

Lineamientos regionales Orientaciones locales PEI

• DCN - EBR
• DCN - EBR
• Lineamientos regionales • Orientaciones locales • PEI • DCN - EBR
• Lineamientos regionales • Orientaciones locales • PEI • DCN - EBR

• Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular

• DCN
• DCN
• Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular • DCN
• Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular • DCN
• Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular • DCN
  • para la Diversificación Cur- ricular regional, DCR o PCR.

Nacionales
Nacionales
para la Diversificación Cur- ricular regional, DCR o PCR. Nacionales
para la Diversificación Cur- ricular regional, DCR o PCR. Nacionales
  • Orientaciones Locales para la Diversicación Curricular

• Orientaciones Locales para la Diversicación Curricular
• Orientaciones Locales para la Diversicación Curricular
• Orientaciones Locales para la Diversicación Curricular

PCI

• Programación anual • Unidades didácticas • Sesiones de aprendizaje

Diversificación a nivel de Institución Educativa

En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de éste, el Proyec- to Curricular Institucional (PCI).

El proceso de diversificación en la institución educativa se realiza en el marco del Diseño Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional.

A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea com- pleta del proceso de diversificación a nivel de Institución Educativa.

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DIVERSIFICACIÓN

Esquema del proyecto educativo institucional

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.

En general, el PEI contiene los siguientes elementos:

  • 1. Identidad de la Institución Educativa

Definir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dónde vamos? Misión Visión Valores

  • 2. Diagnóstico

Formular el diagnóstico de la realidad de la IE (recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la institución educativa y del contexto).

La información debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente.

  • 3. Objetivos Estratégicos

Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.

  • 4. Propuesta Pedagógica

Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el Diseño Curricular Nacional en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluación que adopta la I.E.

  • 5. Propuesta de Gestión

Planificación

Organización

Ejecución

Conducción

Monitoreo

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DIVERSIFICACIÓN

Esquema sugerido para el proyecto curricular institucional

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros proced- imientos, en adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caracterís- ticas de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial.

El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.

Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

1. Datos informativos:

Nombre de la Institución Educativa Ubicación

Otros datos.

  • 2. Nombre del PCI.

Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

  • 3. Introducción Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.

  • 4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la

demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar tam- bién el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN.

Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI, y del DCN.

  • 5. Objetivos del PCI.

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la pro- puesta pedagógica.

Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.

Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedagógi- cas que se desea lograr en la institución educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.

  • 6. Plan de Estudios de la Institución Educativa

El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.

Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad y la demanda educativa de la I.E.

  • 7. Programas Curriculares Diversificados por área y grado

Fundamentación del área.

Cartel de competencias.

Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.

  • 8. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.

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DIVERSIFICACIÓN

Procedimientos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular Institucional

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuación, no son necesariamente los únicos, existe más de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rígidos a seguir. Lo más importante es que cada Institución Educativa encuentre el camino más adecuado, según su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificación y construir en equipo su Proyecto Curricular Institucional.

Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:

  • 1. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Así mismo, se identifica oportunidades que pueden servir de motivación permanente para los aprendizajes.

Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimien- tos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vin- culan, a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa.

Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar los temas transversales y la de - manda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tam- bién se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa.

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DIVERSIFICACIÓN 11 Matriz para priorizar la demanda educativa PROBLEMAS / OPORTUNI- ASOCIADOS PROBLEMAS DEL CONTEXTO TEMAS
DIVERSIFICACIÓN
11
Matriz para priorizar la demanda educativa
PROBLEMAS
/ OPORTUNI-
ASOCIADOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TEMAS TRANSVERSALES
DADES
CAUSAS / FACTORES
(*)
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
VALORES
-
Desconocimiento de las oportunidades de
-
Actividades productivas de Llamellín y la región:
empleo que generan los recursos naturales y
artesanía textil, tallados en madera y en piedra, etc.
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo
-
culturales de la región.
No han desarrollado competencias laborales
-
Oportunidades de empleo en Llamellín y la región:
Educación para la cultura produc-
tiva y emprendedora.
(artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culi-
Laboriosidad
para desempeñarse en las actividades produc-
tivas de la región.
-
-
Desconocimiento sobre estrategias para
-
generar su autoempleo.
-
nario, arqueología, etc.).
El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias.
Planes de negocios.
ercado Laboral en el entorno regional y local.
-
La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.
-
Uso indiscriminado de abonos químico-
Alto nivel de con-
taminación ambi-
ental
-
Uso racional del agua.
-
sintéticos.
Proliferación de basura y plásticos en los ríos.
Educación para la gestión de ries-
gos y la conciencia ambiental.
-
Responsabilidad
-
Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc.
Fertilización natural de suelos.
-
Poco hábito de higiene comunal.
-
Técnicas de producción agrícola.
-
-
Inadecuados hábitos alimenticios.-Inadecua-
Bajo nivel de cali-
dad de vida de los
pobladores
-
-
Responsabilidad. Solidaridad.
-
do saneamiento básico y ambiental.
Desconocimiento de la riqueza proteica de los
Educación para la salud y calidad
de vida.
-
Alimentación y nutrición.
Hábitos alimenticios.
Hábitos de higiene.
Alimentos nativos.-Medicina tradicional.
alimentos nativos.
-
Tecnologías tradicionales.
Estos conocimientos, serán incorporados en el
cartel de conocimientos de 1º de Formación Ciudada
y Cívica.
-
Aspectos históricos y geográficos de las provincias
aledañas a Llamellín.
-
Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de
-
Desconocimiento de la influencia de otras
Los jóvenes no val-
oran los aportes de
otras culturas
-
culturas en el desarrollo local.
Presencia de prejuicios respecto a la valor-
Educación para la identidad local
y regional.
-
Llamellín.
Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-
Respeto
ación de otras culturas.
-
económico de Llamellín.
Festividades, costumbres y faenas de los pobladores
de la región Ancash.
-
Chacas: ejemplo de emprendimiento.

Matriz para priorizar la demanda educativa

 

VALORES

 

Responsabilidad.

Laboriosidad.

 

-

-

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS

Técnicas de lectura. El resumen. Organizadores de información.

-

-

-

Técnica del subrayado.-Toma de apuntes. Inferencias. Tipos

-

-

-

Estrategias para resolver problemas. Métodos heurísticos para la resolución de proble-

mas. Estrategias para la comprensión de problemas. Estrategias para la modelación de problemas. Estrategias para el dominio de algoritmos para la

-

-

-

-

solución de problemas.

Estrategias para la comprensión de conceptos, axi-

-

omas y teoremas relacionados con los problemas. Estrategias para la comunicación de los procesos y

-

resultados del problema. Estrategias para la interpretación de la solución de

-

problemas.

TEMAS TRANSVERSALES

   

ASOCIADOS

 

Poco hábito de lectura. Desconocimiento de técnicas de comprensión

   

Los estudiantes no han desarrollado las

habilidades básicas para resolver problemas

 

CAUSAS / FACTORES (*)

de lectura.

 

matemáticos.

 
 

-

-

 

-

/ OPORTUNI-

DADES

En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal; el 30% llega al nivel literal; el 8% al nivel inferencial y sólo el 2% llega al nivel crítico.

 

Alto índice de estudiant- es desaprueban el área de matemática.

 

PROBLEMAS

   

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 
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DIVERSIFICACIÓN 13 Matriz para priorizar la demanda educativa PROBLEMAS DEL CONTEXTO PROBLEMAS / OPORTUNI- ASOCIADOS TEMAS
DIVERSIFICACIÓN
13
Matriz para priorizar la demanda educativa
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
PROBLEMAS
/ OPORTUNI-
ASOCIADOS
TEMAS TRANSVERSALES
DADES
CAUSAS / FACTORES
(*)
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
VALORES
-
Manifestaciones culturales como eje de desarrollo
-
de Llamellín.
Formas Expresivas de Llamellín y la región. Liter-
atura oral de Llamellín y la región. Anécdotas, relatos
juveniles.-Representantes de la literatura de Llamellín
y la región: Walter Vidal Tarazona. Obra poética.
-
Tradición culinaria de Llamellín: Jamón llamellino,
jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc.
-
Geografía de la provincia Antonio Raymondi: ubi-
cación, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas,
Acervo cultural de
Llamellín y la Región.
-
paisaje.
El Folklore de Llamellín: Pallas y pizarros, auk’as y
-
Respeto.
duendes, los danzantes de hábeas, los pastorcitos de
navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo.
-
Proceso histórico de Llamellín: fundación, primeros
pobladores, instituciones, hechos importantes.
Personajes ilustres: Walter Vidal Tarazona, Pedro Silva
Asencios.
-
-
Restos arqueológicos de Llamellín: Yarcán, Manrish.
Atractivos turísticos de Llamellín: Torre, Pahuacoto,
lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de
Chalhuá.
-
La flora de Llamellín: eucalipto, penka, zarza, capulí,
saúco, ortiga, cantuta, pajonales, etc.
Flora y Fauna de Llamel-
lín.
-
Fauna de Llamellín: colibrí, guardacaballo,
-
Respeto.
huanchaco,lechuza, zorro, venado, vizcacha, coma-
dreja, etc.
(*) Se recogen del diagnóstico del PEI.

DIVERSIFICACIÓN

Cartel de valores y actitudes

En general, “los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los modelos e ide - ales de conducta y sobre los fines últimos.

Los valores son autoconcepciones que el individuo tiene de sí mismo, de los demás y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa de una determinada manera” (Bolívar, 1992: 96)

Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sería deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposición interna o tendencia estable a actuar o compor- tarse de una determinada manera ante una situación, un hecho, etc.

Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa (considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional) y, en función de éstos, se elaboran las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseños curriculares de cada área).

 

VALORES Y ACTITUDES

 

VALOR 1

VALOR 2

VALOR 3

VALOR 4

Llega a la hora indicada

Cuida el patrimonio institu- cional

Ayuda a sus compañeros

Se esfuerza por conseguir el logro

Practica hábitos de higiene en su presentación personal

Cuida la propiedad ajena

Contribuye con la conser- vación de orden e higiene del aula

Hace más de lo que se le pide

Permanece en la institución educativa

Es cortés con sus profesores

Comparte sus conocimien- tos y experiencias con sus compañer@s

Lidera y organiza el equipo

Cumple las normas de

Mantiene el orden en clase

Colabora con instituciones

Muestra entusiasmo y dedi-

seguridad

de ayuda social comunidad

de la

cación al trabajar

Consulta frecuentemente

Fomenta el Respeto a la diversidad cultural

Muestra disposición democ- rática

Es perseverante en la ejecución de las actividades de su proyecto

Muestra disposición para el trabajo cooperativo

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad

Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo

 

Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades

   
  • 2. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

  • 3. Formulación del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas curriculares y

horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la de manda educativa de la institución.

La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia

realidad educativa y lo señalado en el punto anterior.

  • 4. Elaboración de Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado

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DIVERSIFICACIÓN

Programa curriculardiversificado del área de Formación Ciu- dadana y Cívica

Para elaborar los programas curriculares diversificados por área y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseño Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el país.

Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

·

Fundamentación del área

Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del área, precisando la forma como se va a traba jarpedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institución.

·

Cartel de competencias

[ Las competencias constituyen intenciones pedagógicas comunes para todo el país, que se deben

alcanzar en un ciclo de estudios. ]

Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional.

·

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

  • - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamien tos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportuni dades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.

  • - Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución.

  • - Se desagrega aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos en procesos mucho más específicos (sin que pierdan su sentido y naturaleza).

  • - Se adecua o contextualiza de acuerdo con las características de los estudiantes y con la reali dad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución.

  • - Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en función de la deman da educativa; para ello se sugiere lo siguiente:

*

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.

*

Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos.

*

Actitudes: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.

Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema:

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DIVERSIFICACIÓN

Area de formación ciudadana y cívica

Primer grado de educación secundaria

Capacidades

 

Conocimientos

Construcción de la Cultura Cívica

 

Identidad e Interculturalidad

  • 9 Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de

Diversidad y Pertenencia

la diversidad cultural.

  • 9 Cultura. Aspectos que definen una cultura.

  • 9 Identifica las principales manifestaciones culturales

  • 9 Manifestaciones de la diversidad cultural en el Perú.

de Llamellín.

  • 9 Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellin.

  • 9 Argumenta sobre la importancia de la interculturali-

  • 9 Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la Región Ancash.

dad para la formación de su identidad en su familia

  • 9 Diversidad cultural en la familia.

y en la sociedad.

  • 9 Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la in-

  • 9 Analiza las principales formas de discriminación, sus

terculturalidad: Tradiciones y costumbres de los inmigrantes en Llamellín.

causas y dimensiones, así como los grupos que son

Convivencia Democrática y Cultura de Paz

más afectados para la convivencia democrática en el Perú.

  • 9 La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públicos y pri- vados.

  • 9 Analiza los principios de la no violencia para el logro de una cultura de paz en el país.

  • 9 Problemas de convivencia en el Perú: Discriminación y exclusión. Causas y dimen- siones. Grupos vulnerables.

  • 9 Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial.

  • 9 Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violencia, sus prin- cipios.

  • 9 Organiza información sobre el patriotismo y los fun-

  • 9 Seguridad ciudadana. Características.

damentos de los derechos humanos.

  • 9 Educación en seguridad vial.

  • 9 Discrimina las etapas de la evolución de los DD.HH.

Valores Cívicos

y reflexiona sobre la importancia de su incorpo-

  • 9 Los valores cívicos. Dimensiones

ración en la Constitución Política del Perú.

  • 9 La libertad. La tolerancia.

  • 9 Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño.

  • 9 Héroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y/o región: Walter Vidal Tarazona, Pedro Silva Asencios.

  • 9 Identifica los Derechos del Niño respetados en la

  • 9 El patriotismo.

comunidad de Llamellin.

Derechos y Responsabilidades

  • 9 Analiza la importancia la importancia de cumplir

  • 9 Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones.

con la emisión de comprobantes de pago.

  • 9 Derechos humanos y dignidad de la persona.

  • 9 Características y evolución de los Derechos Humanos.

Ejercicio Ciudadano.

  • 9 Los Derechos Humanos en la legislación: Declaración Universal de los derechos Hu- manos y la Constitución Política del Perú (derechos Fundamentales de la Persona).

  • 9 Reconoce las formas, principios y mecanismos de

  • 9 Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones

  • 9 Niños y adolescentes : sujetos de derechos.

participación ciudadana y reflexiona sobre la impor-

  • 9 La convención de los Derechos del Niño.

tancia de vivir en un sistema democrático.

  • 9 Conciencia tributaria: La obligación de emitir y exigir comprobantes de pago.

civiles en la defensa de la democracia y de los DD.HH.

Identidad e Interculturalidad

  • 9 Identifica organizaciones civiles que defienden los derechos humanos en Llamellín.

  • 9 Argumenta sobre la participación juvenil en diver- sas organizaciones como espacios de ejercicio de- mocrático.

  • 9 Evalúa el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y del Instituto de Defensa Civil.

  • 9 Reconoce el rol de los organismos locales frente al cuidado del medioambiente en Llamellín.

Sistema Democrático

Democracia como régimen político.

Participación ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participación. Organiza- ciones civiles, ejemplos. La participación juvenil: Municipios escolares y los consejos escolares: Cuidado del ambi-

ente. Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Nacional e Instituto de Defensa Civil. La Administración Tributaria y el Círculo Virtuoso de la Tributación

Proyectos Participativos

  • 9 Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre

Asunto Publico: Defensa del

Patrimonio Cultural: Restos arqueológicos de Llamellín:

un asunto de interés público local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

Yarcán, Manrish. Atractivos turísticos de Llamellín: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la que- brada de Chalhuá.

 

Actitudes

  • 9 Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.

  • 9 Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de derecho y los Derechos Humanos.

  • 9 Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.

 
  • 9 Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.

  • 9 Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

 
  • 9 Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social.

  • 9 Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.

 
  • 9 Respeta la diversidad cultural.

16
16

DIVERSIFICACIÓN

  • 5. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la In

stitución.

Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseño Curricu

lar Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educa tiva.

Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la

interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo ped- agógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular.

El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el tra - bajo educativo de los docentes en la institución educativa.

17
17

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de área y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programación curricular anual.

La programación curricular anual consiste en prever y organizar, a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la programación de unidades didácticas. Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas transversales y valores, las unidades didácticas distribuidas en el tiempo, las estrategias generales del área y la evaluación.

Esto implica tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales el- ementos que se van a considerar en su estructura, etc.

Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los sigu- ientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las cara- cterísticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calen- dario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.

Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

PROGRAMACIÓN

  • 1. Programación Curricular Anual – FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

    • 1.1. Datos generales

Institución Educativa :

“Antonio Raymondi”

Modalidad :

Educación Básica Regular.

Nivel

:

Educación Secundaria.

DRE

:

Ancash.

UGEL

:

Antonio Raymondi.

Grado

:

Primero

Docente

:

Marco A. Rodríguez H.

  • 1.2. Fundamentación del área El área de Formación Ciudadana y Cívica, se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cul tural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica; mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelve. La inten ción del Área, consiste por tanto en la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les plantea la vida en sociedad.

  • 1.3. Temas transversales / valores y actitudes Educación para la cultura productiva y emprendedora. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la salud y calidad de vida. Educación para la identidad local y regional.

Laboriosidad

Responsabilidad

Solidaridad.

Respeto.

ACTIDUDES ANTE EL AREA

ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

  • 5 Muestra disposición para el trabajo cooperativo.

 
  • 5 Fomenta el Respeto a la diversidad cultural.

  • 5 Comparte sus conocimientos y experiencias.

  • 5 Colabora con las instituciones de ayuda social.

  • 5 Llega a la hora indicada

  • 5 Muestra disposición democrática.

  • 5 Practica hábitos de higiene

  • 5 Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad.

  • 5 Permanece en la I.E.

  • 5 Se esfuerza por conseguir el logro.

  • 5 Cuida la propiedad ajena

  • 5 Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.

  • 5 Es cortés con sus profesores

  • 5 Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto.

  • 5 Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo.

  • 5 Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.

  • 1.4. Competencias de ciclo

 
 

CICLO VI

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prác- tica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la con- strucción de una sociedad más justa.

Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.

19
19

PROGRAMACIÓN

© Lic. Marco Antonio Rodríguez H.

Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programación es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.

  • 1.5. Organización de las Unidades Didácticas

Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

  • 9 Tema transversal (surgen de la problemática de la I. E. y de su contexto), a partir de un tema transversal priori- zado en la institución educativa se puede generar un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.

  • 9 Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnóstico de la I.E.), la identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.

  • 9 Conocimientos y capacidades, la organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, generan unidades de aprendi- zaje o proyectos de aprendizaje.

  • 9 Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didácticas.

A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversi- ficados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación, las unidades se distribuyen entre los diferentes períodos, para lo cual presentamos dos posibles formas:

Opción A

El cuadro que se presenta a continuación representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didácticas que se han decidido programar a lo largo del año escolar. Se indica el título de las unidades, el tipo de unidad, la duración de las mismas, su relación con otras áreas y el período en el que se realizarán.

A continuación un ejemplo para el primer grado

 

TÍTULO DE LA UNI-

TIPO DE

RELACIÓN CON

 

PERIODO

DAD

UNIDAD

OTRAS ÁREAS

TIEMPO

 

Conociendo mis

Unidad de

   

I

Derechos

Aprendizaje

PP.FF.RR.HH

  • 14 h

Respetando la Diver-

Proyecto de

 
  • 10 h

sidad Cultural

Aprendizaje

 

Construyendo

Unidad de

Historia, Geografía y

 

II

Valores Cívicos y una Cultura Tributaria

Aprendizaje

Economía

  • 22 h

 

Desarrollando mi Par-

Unidad de

   

III

ticipación Ciudadana

Aprendizaje

  • 22 h

Opción B

El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se asigna el título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.

Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraer- las tal cual están para el diseño correspondiente.

20
20
TEMAS TRANSVER- CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO SALES/VALORES Construcción de la cultura cívica 9 Democracia como régimen políti-
TEMAS TRANSVER-
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
TIEMPO
SALES/VALORES
Construcción de la cultura cívica
9
Democracia como régimen políti-
co.
Identidad local
y
Re-
14
h.
gional /
Respeto Re-
9
Discrimina las etapas de la ev-
olución de los Derechos Hu-
manos y reflexiona sobre la im-
portancia de su incorporación
en la CPP.
9
Derechos y obligaciones de los
ciudadanos. Los derechos implican
obligaciones.
sponsabilidad Labori-
osidad Solidaridad
9
Derechos humanos y dignidad de
la persona.
9
Reconoce la importancia de la
Convención de los Derechos
del Niño.
9
Características y evolución de los
Derechos Humanos.
9
9
Analiza las principales formas
de discriminación, sus causas y
dimensiones; así como los gru-
pos que son los más afectados
para la convivencia democráti-
ca.
Los Derechos Humanos en la legis-
lación: Declaración Universal de los
derechos Humanos y la Constituci-
ón Política del Perú (derechos Fun-
damentales de la Persona).
9
Niños y adolescentes : sujetos de
derechos.
9
Analiza los principios de la no
violencia para lograr una cul-
tura de paz en el país.
9
La convención de los Derechos del
Niño.
9
Ejercicio ciudadano
La convivencia social. Normas para
la convivencia en los espacios pú-
blicos y privados.
9
Enjuicia el papel que cumplen
las organizaciones civiles en la
defensa de la democracia y de
los DD.HH.
9
Problemas de convivencia en el
Perú: Discriminación y exclusión.
Causas y dimensiones. Grupos vul-
nerables.
9
Identifica organizaciones civ-
iles que defienden los dere-
chos humanos en Llamellín.
9
Cultura de paz. Estrategias para la
construcción de la paz. La no vio-
lencia, sus principios.
Construcción de la cultura cívica
9
Cultura. Aspectos que definen una
cultura.
Identidad
local
y
re-
10
h.
gional /
respeto soli-
9
Comprende el concepto de
cultura, los aspectos que la
componen y las diversas mani-
festaciones de la diversidad
cultural.
9
Manifestaciones de la diversidad
cultural en el Perú.
daridad
9
Manifestaciones culturales como
eje de desarrollo en Llamellin.
9
Festividades, costumbres y faenas
9
Identifica las principales
manifestaciones culturales en
Llamellín.
de los pobladores de la Región An-
cash.
9
Diversidad cultural en la familia.
9
Argumenta sobre la importan-
cia de la interculturalidad para
la formación de su identidad
en su familia y en la sociedad.
9
Aspectos que fundamentan la pe-
ruanidad: el respeto a la diversidad
cultural, la interculturalidad: Tradi-
ciones y costumbres de los inmi-
grantes en Llamellín.
Ejercicio ciudadano
Proyectos Participativos
9
Evalúa la ejecución del proyec-
to participativo sobre un
asunto de interés público local
y reflexiona sobre la importan-
cia de participar organizada-
mente.
Asunto Publico: Defensa del Patrimonio
Cultural:
9
Restos arqueológicos de Llamellín:
Yarcán, Manrish.
9
Atractivos turísticos de Llamellín:
Torre, Pahuacoto, lagunas de Yana-
cocha y Ruricocha, la quebrada de
Chalhuá.
21
TÍTULO
RESPETANDO LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
CONOCIENDO MIS DERECHOS
DE LA
UNIDAD
PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN

© Lic. Marco Antonio Rodríguez H.

TÍTULO

DE LA

UNIDAD

     

TEMAS TRANSVER-

 

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

SALES/VALORES

 

TIEMPO

CONSTRUYENDO VALORES CÍVI- COS Y UNA CONCIENCIA TRIBU-

Construcción de la cultura cívica

  • 9 Los valores cívicos. Dimensiones

Cultura

productiva

y

  • 22 h.

  • 9 Organiza información sobre el

  • 9 La libertad. La tolerancia.

emprendedora

/

Re-

patriotismo.

  • 9 Héroes civiles, militares y person-

sponsabilidad

Labori-

  • 9 la

Analiza

importancia

de

ajes ilustres de la localidad y/o

osidad

cumplir con la emisión de com-

región: Walter Vidal Tarazona, Pedro

TARIA

probantes de pago.

 

Silva Asencios.

 
  • 9 El patriotismo.

Ejercicio ciudadano

 
  • 9 Conciencia tributaria: La obligación

  • 9 Comprende el funcionamiento y los beneficios de la adminis- tración tributaria.

de emitir y exigir comprobantes de pago.

  • 9 La Administración Tributaria y el

Círculo Virtuoso de la Tributación.

DESARROLLANDO MI PARTICIPACIÓN CIU-

 

Construcción de la cultura cívica

  • 9 Participación ciudadana: Formas,

Gestión de riesgos y la

  • 22 h.

  • 9 Argumenta sobre la importan- cia de la seguridad vial.

principios y mecanismos de partici- pación.

conciencia ambiental / Solidaridad Responsa-

  • 9 Organizaciones civiles, ejemplos.

bilidad.

Ejercicio ciudadano

 
  • 9 La participación juvenil: Municipios

  • 9 Reconoce las formas, principios

escolares y los consejos escolares:

y mecanismos de participación

Cuidado del ambiente.

DADANA

ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en un sis- tema democrático.

  • 9 Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Nacional e Instituto de De- fensa Civil.

  • 9 Evalúa el papel y el funcion-

  • 9 Seguridad ciudadana. Característi-

  • 9 Educación en seguridad vial.

amiento del Sistema Nacional

cas.

de Defensa Civil y del Instituto Nacional de Defensa Civil.

  • 9 Reconoce el rol de los organis- mos locales frente al cuidado del medioambiente en Llamel- lín.

 

Actitudes ante el área

Actitudes referidas a las normas

  • ’ Muestra disposición para el trabajo cooperativo.

  • 9 Llega a la hora indicada.

  • ’ Fomenta el Respeto a la diversidad cultural.

  • 9 Practica hábitos de higiene.

  • ’ Comparte sus conocimientos y experiencias.

  • 9 Permanece en la I.E.

  • ’ Colabora con las instituciones de ayuda social.

  • 9 Cuida la propiedad ajena.

  • ’ Muestra disposición democrática.

  • 9 Es cortés con sus profesores.

  • ’ Promueve actividades en beneficio del grupo y la comu- nidad.

  • ’ Se esfuerza por conseguir el logro.

  • ’ Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.

  • ’ Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto.

  • ’ Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo.

  • ’ Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comu- nidades.

  • 1.6. Orientaciones metodológicas

Visitas de campo.

Entrevistas a personajes de la comunidad.

Investigación bibliográfica.

Diálogos y exposiciones.

Evaluación de noticias actuales.

Debates, mesas redondas, discusiones.

Proyectos participativos.

Lectura y análisis de biografías.

22
22

PROGRAMACIÓN

  • 1.7. Orientaciones para la evaluación La evaluación se realizará en función a los siguientes criterios: Construcción de la cultura cívica Ejercicio ciudadano Actitud ante el área

  • 1.8. Referencias bibliográficas Sep plantea la bibliografía que el docente y los estudiantes utilizarán.

Nota:

Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedagóg- ica de la institución educativa y la naturaleza del área.

De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la in- stitución educativa. Esta planificación corresponde a un año de duración y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de unidades didácticas.

  • 2. Programación de Unidades Didácticas – FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, cono- cimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Operativamente, se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organi- zado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, cono - cimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:

23
23

PROGRAMACIÓN

© Lic. Marco Antonio Rodríguez H.

UNIDAD DIDÁCTICA

(tipo de unidad didáctica: Unidad, proyecto y módulo de aprendizaje) CONOCIENDO MIS DERECHOS

I. DATOS GENERALES

  • 1. Grado y sección

:

1° “A”

  • 2. Áreas con las que se relaciona

:

PP.FF.RR.HH

  • 3. Profesor responsable

:

Marco A. Rodriguez H.

II. JUSTIFICACIÓN

Se explica brevemente el porqué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa.

La presente unidad tiene como finalidad que los y las estudiantes desarrollen aprendizajes significativos, a partir del desarrollo de capacidades relacionadas a la construcción de la cultura cívica y el ejercicio ciudadano. Los estudiantes de primer grado desarrollarán la capacidad de actuar, conducirse y participar en forma reflexiva para emitir conclu- siones propias y argumentadas; además de proponer respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante problemas y situaciones conflictivas que se dan en su entorno; para ello se han planteado un conjunto de capacidades y cono- cimientos diversificados en forma articulada. Se desarrollará la Educación para la identidad local y regional como tema transversal en cada momento de desarrollo de los procesos pedagógicos.

III. TEMA TRANSVERSAL

Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Si es así, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .

Educación para la identidad local y regional

IV. VALORES

Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.

Respeto - Responsabilidad – Laboriosidad - Solidaridad

V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

En la Unidad Didáctica se presenta las capacidades en forma organizada y secuenciada. En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando estas estén expresa- das de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar.

Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las unidades didácticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los propósitos del la EBR al 2021 o en las características del egresado.

24
24

PROGRAMACIÓN

 

CAPACIDADES / INDICADORES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATE- GIAS

TIEMPO

Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluación. De esta manera, se facilita el proceso de evaluación, pues se sabe de ante- mano lo que vamos a evaluar.

Se considera los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en térmi- nos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qué aspectos específicos de la capacidad abordaremos en cada unidad.

   

Construcción de la cultura cívica

  • 9 Democracia como régimen políti-

Lectura de artículos, textos del

recopilar información sobre

  • 2 Hrs.

  • 9 Discrimina las etapas de la evolución de los Derechos Humanos y reflexiona so-

co.

  • 9 Derechos y obligaciones de los

estudiante, páginas web para

 

bre la importancia de su incorporación

ciudadanos. Los derechos implican

evolución de los DD.HH.

en la CPP / en un cuadro comparativo

obligaciones.

Lectura sobre la Constitución

  • 2 Hrs.

(Puede incorporársele un producto o condición para generar los indica-

  • 9 Derechos humanos y dignidad de la persona.

Política del Perú. Observación videos cortos so-

  • 2 Hrs.

dores a la capacidad).

  • 9 Características y evolución de los

bre derechos del niño.

  • 9 Reconoce la importancia de la Conven-

Derechos Humanos.

ción de los Derechos del Niño / elabo- rando un organizador visual.

  • 9 Los Derechos Humanos en la legis- lación: Declaración Universal de los

Elaboración de ensayo per- sonal sobre la discriminación

  • 2 Hrs.

  • 9 Analiza las principales formas de dis- criminación, sus causas y dimensiones; así como los grupos que son los más

derechos Humanos y la Constituci- ón Política del Perú (derechos Fun- damentales de la Persona).

en el Perú.

afectados para la convivencia democ- rática / en un ensayo personal.

  • 9 Niños y adolescentes : sujetos de derechos.

Campaña de sensibilización en la escuela sobre la cultura

  • 2 Hrs.

  • 9 Analiza los principios de la no violencia

  • 9 La convención de los Derechos del

de paz.

para lograr una cultura de paz en el país

Niño.

/ en una composición personal.

  • 9 La convivencia social. Normas para

Investigación virtual y de cam-

  • 2 Hrs.

Ejercicio ciudadano

la convivencia en los espacios pú- blicos y privados.

po sobre el rol que cumplen las instituciones del Estado

 
  • 9 Enjuicia el papel que cumplen las or-

  • 9 Problemas de convivencia en el

frente a la defensa de los

ganizaciones civiles en la defensa de

Perú: Discriminación y exclusión.

DD.HH y la democracia.

la democracia y de los DD.HH. / pre- sentando conclusiones grupales.

Causas y dimensiones. Grupos vul- nerables.

Elaboración un organizador visual señalando el rol que

  • 9 Identifica organizaciones civiles que defienden los derechos humanos en Llamellín / elaborando un organizador visual.

  • 9 Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no vio- lencia, sus principios.

cumplen las organizaciones civiles en la defensa de los DD.HH en la localidad.

Actitudes

  • ’ Muestra disposición para el trabajo cooperativo.

  • ’ Respeta la diversidad cultural.

  • ’ Comparte sus conocimientos y experiencias.

  • ’ Colabora con las instituciones de ayuda social.

  • ’ Muestra disposición democrática.

  • ’ Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad.

  • ’ Se esfuerza por conseguir el logro.

  • ’ Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.

  • ’ Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto.

  • ’ Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo.

  • ’ Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comunidades.

VI.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aún cuando la información se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en qué nivel de desarrollo se encuentran.

Los criterios de evaluación en casi todas las áreas son las mismas capacidades de área que se tenía en el DCN en proceso de articu- lación. En la matriz se consignan los indicadores que van a calificar.

25
25
CRITE- INSTRU- CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE RIOS MENTOS 9 Reconoce la importancia 60 03 12
CRITE-
INSTRU-
CAPACIDADES
INDICADORES
%
ITEMS
PTJE
RIOS
MENTOS
9
Reconoce la importancia
60
03
12
9
Reconoce la importancia de
la Convención de los Dere-
chos del Niño.
de la Convención de los
Derechos del Niño elabo-
rando un organizador
visual.
Prueba de
Desarrollo
9
Analiza los principios de la
no violencia para lograr una
cultura de paz en el país.
9
Analiza los principios de
la no violencia para lograr
una cultura de paz en el
país en una composición
personal.
40
02
08
9
Enjuicia el
papel que
60
03
12
9
Enjuicia el
papel que
cumplen las organizaciones
civiles en la defensa de la
democracia y de los DD.HH.
cumplen las organiza-
ciones civiles en la defensa
de la democracia y de los
DD.HH. presentando con-
clusiones grupales.
Lista de
Cotejo
9
Identifica organizaciones
9
Identifica organizaciones
civiles que defienden los
derechos humanos en
Llamellín elaborando una
infografia.
40
02
08
civiles
que defienden los
derechos
humanos
en
Llamellín.
Actitud ante el área
9
Muestra disposición para
el trabajo cooperativo.
9
Fomenta el Respeto a la
diversidad cultural. cul-
tural.
9
Comparte sus conocimien-
tos y experiencias.
Ficha de seg-
uimiento de
actitudes
9
Colabora con las instituci-
ones de ayuda social.
9
Muestra disposición de-
mocrática.
9
Promueve actividades en
beneficio del grupo y la
comunidad.
9
Se esfuerza por conseg-
uir el logro.
9
Muestra entusiasmo y ded-
icación al trabajar.
9
Es perseverante en la
ejecución de actividades
de su proyecto.
9
Se esfuerza por mejorar su
proyecto participativo.
9
Fomenta el respeto a los
derechos de los pueblos y
comunidades.
3.
Sesión de Aprendizaje – FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende
de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas
en la unidad.
PROGRAMACIÓN
26
EJERCICIO CIUDADANO
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
© Lic. Marco Antonio Rodríguez H.

PROGRAMACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIEN- TOS Y ACTITUDES)

Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño

Los aprendizajes esperados son el conjunto de las capacidades conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión. Estos surgen de las capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados” como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos que involucran.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendi- zajes de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, generación de con- flictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.

  • 5 El docente a través de recortes sobre noticias que sucedieron en la semana (Sobre la situación de los niños en el Perú). invita a los estudiantes a dar lectura sobre las mismas, para luego plantearles las siguientes preguntas: ¿qué tipos de noticias son las más saltantes a nivel nacional? ¿Tienen derechos los niños mencionados en las noticias? ¿sabemos que instrumentos o leyes protegen los derechos de esos niños? ¿Conocemos cuales son esos derechos que también nos protegen?.

  • 5 Reflexión sobre la forma como se ha realizado la lectura de las noticias: ¿hemos intervenido todos?, ¿pedimos la palabra para participar?, ¿mostré interés al participar?, ¿las ideas se expresaron en forma ordenada?, ¿pregunte sobre lo que no conozco?, ¿estuvimos atentos a lo que expresaron nuestros compañeros? (15 min.)

  • 5 Observación de videos cortos: http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm (10 min.).

  • 5 Lectura del texto del estudiante de CC.SS. (pp. 252 – 255) para indagar sobre la Convención de los Derechos del Niño.

  • 5 Lectura de Manual de Aplicación sobre Los Derechos del Niño (20 min.).

  • 5 Los estudiantes con la mediación del docente, identifican la definición del niño, los principales derechos que les asisten y los compromisos y responsabilidades asumidas por el Perú. (20 min.)

  • 5 Elaboran un organizador visual tomando en cuenta la caracterización y la importancia de la CDN. El docente aclara las dudas y apoya el trabajo en equipo que realizan los estudiantes.

  • 5 Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo énfasis en la importancia que cumple la CDN en la protección de derechos del niño. (25 min.).

III. EVALUACIÓN

CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Construcción de la Cultura Cívica

Reconoce la importancia de la Convención de los Derechos del Niño en un organizador visual.

 

ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.Es perse- verante en la ejecución de actividades de su proyecto.

Ficha de seguimiento de actitudes

Nota:

La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger información con la finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluación es de carácter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.

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