Curso Equidad801x: Educación de calidad para todos.

Equidad, inclusión y atención a la diversidad.

Sección 3. Perspectivas educativas frente al desafío de la diversidad del alumnado.

La perspectiva inclusiva: la diversidad como valor, la inclusión como

derecho.

La nueva perspectiva, que podríamos llamar inclusiva o también de los derechos, y que coincide
en lo esencial con lo que en el ámbito de los estudios sobre discapacidad se ha llamado el modelo
social y de vida independiente (Barton, 2008), tiene como meta la de una escolarización de calidad
para todo el alumnado (recuerde; excelencia+equidad), y tiene como principios básicos los que,
basados en Ainscow (1995, 2001), recogemos en la Tabla 2.

Tabla 2. Ideas básicas que resumen la perspectiva inclusiva

PRINCIPIOS RESPUSTAS EDUCATIVAS

La diversidad del alumnado en sus distintas La acción educativa debe pensarse y diseñarse,
dimensiones es un valor y todos los alumnos y desde el principio, pensado en la diversidad de
alumnas tienen derecho a que se reconozca las intereses, capacidades, origen, procedencia o
necesidades educativas que se derivan de ella. cualquier otra condición personal o social del
alumnado, de forma que su desarrollo sea
accesible y pertinente para todos ellos.
Cualquier alumno o alumna puede experimentar Se asume que todos los alumnos y alumnas
dificultades para aprender en un momento u pueden tener dificultades para aprender en un
otro de su escolarización. momento determinado y por razones diversas, y
no solo un grupo concreto considerado
especial/diferente.
Las dificultades educativas resultan de la Se adopta una perspectiva interactiva a la hora
interacción entre las características del alumno de analizar las dificultades de aprendizaje. Estas
y el currículo que la escuela le ofrece. no pueden entenderse sin tener en cuenta la
intervención educativa (enseñanza) que se
ofrece desde el centro escolar.

Echeita, G., Martín, E., Simón, C., & Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto social. Sección 3. Perspectivas educativas frente al
desafío de la diversidad del alumnado..Curso Equidad801x: Educación de calidad para todos.
Equidad, inclusión y atención a la diversidad. [Cursos UAMx | https://www.edx.org/school/uamx]. Retrieved from
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Equidad, inclusión y atención a la diversidad.
Sección 3. Perspectivas educativas frente al desafío de la diversidad del alumnado.

Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar Los sistemas de ayuda y apoyo, incluido el
disponibles para todos los alumnos y alumnas asesoramiento psicopedagógico, deben
que los precisen. organizarse pensando que cualquier alumno o
alumna puede necesitarlo en diferentes
momentos a lo largo de su escolarización.

La inclusión social se prepara en la inclusión La escuela ordinaria debe ser un lugar

escolar. privilegiado para combatir las actitudes
discriminatorias, y crear comunidades de
acogida y reconocimiento de la diversidad, en
definitiva, para ayudar a construir una sociedad
incluyente y cohesionada.
Todo el profesorado debe asumir la La educación de todos los alumnos y alumnas
responsabilidad del progreso de todos los es responsabilidad del profesor regular del aula
alumnos o alumnas, sin exclusiones. y no se debe depositar la responsabilidad del
alumnado más vulnerable en un profesorado
especial. Ello no significa que el profesorado
“regular” debe ser experto en todo, sino que este
debe tener, sobre todo, la capacidad para
orquestar su propio trabajo con las actuaciones
de quienes con otros conocimientos y
habilidades puedan y deban coordinarse con
el/ella para garantizar una respuesta educativa
inclusiva.
Deben organizarse sistemas de apoyo y Implementar y sostener sistemas de formación
asesoramiento al profesorado para que este permanente, de asesoramiento psicopedagógico
pueda asumir sus responsabilidades con todo el o para incentivar planes de mejora e innovación
alumnado. escolar, son si cabe, medidas más importantes y
necesarias para el progreso hacia una educación
de calidad, que la simple dotación de recursos
especializados para el alumnado más
vulnerable.

Echeita, G., Martín, E., Simón, C., & Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto social. Sección 3. Perspectivas educativas frente al
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Equidad, inclusión y atención a la diversidad.
Sección 3. Perspectivas educativas frente al desafío de la diversidad del alumnado.

Desde otro punto de vista diríase que esta perspectiva se basa en el principio de que lo que
necesitamos aprender es que todos estos niños y niñas, adolescentes y jóvenes que hoy reconocemos
como más vulnerables a los procesos de exclusión, marginación o fracaso escolar por razones
diversas, tienen derecho a que ello no sea así, esto es, a una educación de calidad en el más amplio
y profundo sentido del término calidad.

Los esfuerzos y trabajos que se lleven a cabo desde esta nueva perspectiva, que ahora podríamos
renombrar como la perspectiva del derecho, a lo que habrán de estar atentos, como nos señala Lema
(2009, p.32), en relación con el alumnado con discapacidad (pero igualmente aplicable al resto de
los que están en condiciones de vulnerabilidad), es a “la creación de las condiciones para que estos
derechos sean reales y efectivos, lo que necesariamente incluirá cambios sociales importantes más
allá de las leyes y los tratados internacionales”. En otras palabras, estamos obligados a crear esas
condiciones así como a reconocer y eliminar las barreras escolares de distinto tipo (Booth y
Ainscow, 2002), que limitan el ejercicio efectivo de ese derecho, pues como ha señalado la
expresidenta del Tribunal Constitucional Español, “…la imposibilidad del ejercicio de los derechos
no es cosa distinta, en sus efectos, a la ablación llana y lisa de su titularidad” (Casas, 2007, p. 43).

En este sentido, el concepto de barreras, que tiene su origen en los estudios sobre la discapacidad
(Barton, 2008), se configura ahora como nuclear en la tarea de hacer frente con equidad a la
diversidad del alumnado en la escuela, sin perder de vista a aquellos en mayor riesgo de fracaso,
marginación o exclusión educativa.

Echeita, G., Martín, E., Simón, C., & Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto social. Sección 3. Perspectivas educativas frente al
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