Planear es:

“El proceso de estimar el futuro y de

preparar provisiones para él”.
La Planeación de la enseñanza es un
proceso que nos permite plantear y
resolver el problema central de cómo
educar, mediante la instrumentación
de estrategias apropiadas, dentro del
ámbito del sistema educativo
nacional y sus relaciones con el
contexto escolar en que el
maestro actúa.
Un desarrollo educativo de acuerdo
con ciertos planes debe preferirse al
desarrollo educativo controlado por
las solas fuerzas de las
circunstancias.
 Planear o no planear, esa es la cuestión.

Estar conscientes de lo que queremos o trabajar sin rumbo

Tener una estructura bien articulada o una serie de elementos

desconectados

Anticipar lo que necesitamos o improvisar permanentemente

Mejorar con base en el conocimiento o limitarse a la

y la experiencia reproducción de rutinas
 Planear:

Para hacerse viable y

El propósito de la
lograr sus fines y
planeación educativa es
objetivos, la planeación
el de concebir a la
tiene siempre
escuela, no como un
necesidad de tomar en
ente cerrado, aislado,
cuenta las condiciones
sino en relación estrecha
y limitaciones del
con la sociedad en la
contexto político
que existe.
económico y socio-
cultural en que opera.
 Planear:

Conduce las decisiones del profesor y de la institución para elegir

Objetivos valiosos y estrategias didácticas adecuadas.

Permite adaptar la enseñanza a las particularidades de cada

situación educativa.

Ayuda a cuidar la congruencia del curso con el resto de la currícula

Proporciona una visión global y una visión analítica del curso.

Anticipa, comunica y organiza el trabajo académico del profesor

y los alumnos.
 Planear:

Nos permite aprovechar el proceso de Nos brinda la necesaria dosis de

diseño para consolidar
Nuestro proyecto educativo, en el sentido
de recuperar, sistematizar,
Compartir y capitalizar la experiencia que
acumulamos al paso del tiempo.
seguridad que requerimos los
profesores cada vez que
iniciamos de nuevo la
experiencia de un curso.
La educación sin planeación no tiene
razón de ser:

Sin objetivos específicos qué lograr y

estrategias para alcanzarlos, la
organización, la dirección y la
evaluación del aprendizaje se vuelven
innecesarios o carentes de un sentido
práctico.
 Recuperar la experiencia acumulada

Resolver problemas prácticos

Planear:
Adaptar la enseñanza a una situación específica.

Mejorar nuestra interpretación del programa oficial.

Identificar lo esencial del curso

Aprender a “vender” nuestro curso

Sensibilizar al alumno ante el valor y la importancia del curso

Recuperar y poner en juego el sentido común del profesor

Reconocer y cultivar nuestras fortalezas

Saber por qué hacemos lo que hacemos.

SE OCUPA DE LOS FINES:
¿QUE DEBE HACERSE?

SE OCUPA DE LOS MEDIOS:

¿COMO DEBE HACERSE?
Las etapas del proceso de planeación

¿Momentos lógicos
o
Momentos cronológicos?
 Los objetivos en las
planeaciones
¿Qué se espera de la
educación del
mexicano?
¿Qué se espera del
alumno en cada nivel
educativo?
¿Qué se espera del alumno
en cada asignatura?

¿Qué se espera del alumno en

cada asignatura, dependiendo del
grado?
¿Qué se espera del alumno en
cada asignatura, dependiendo del
grado y del contexto (temporal y
regional) en donde se encuentre?
 Los objetivos en las
planeaciones

¿Qué se espera del alumno en cada asignatura, dependiendo del grado

y del contexto (temporal y regional) en donde se encuentre?

¿Qué es lo que los alumnos necesitan aprender en este curso?

¿Qué es lo que deseamos que logren?

¿Hasta dónde podemos realmente llegar en el tiempo y las

condiciones en las que el curso tendrá lugar?
A través de los objetivos podemos darnos cuenta de
los tipos de aprendizaje que estamos favoreciendo y
los que estamos descuidando.
Principales errores que se manifiestan en los
objetivos:

Pensar que los alumnos no pueden lograr la

aplicación de conocimientos sino después de pasar
un largo periodo de formación teórica.

Considerar que no hay ningún objetivo qué

plantearnos además del dominio del conocimiento.

Pensar que no existe ningún otro enfoque posible

con el que nuestra materia puede ser abordada.
Los objetivos deben estar orientados a:

Desarrollar habilidades para dirigir y orientar su

propio aprendizaje.

Adquirir habilidades y destrezas para la ejecución de

determinadas actividades y resolver problemas.

Aprender a localizar y utilizar múltiples fuentes de

información.

Desarrollar actitudes favorables para el trabajo en

equipo.

Valorar el empleo ético del conocimiento y el

compromiso con las necesidades del entorno.
 ¿De dónde obtenemos los objetivos?

Plan y programas de estudio de Primaria 1997

Proyectos escolares

Diagnóstico de los aprendizajes previos de nuestros alumnos

Diálogo con los otros maestros, y con la comunidad

 CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÚTILES

Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o

Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango
(criterio).

Audiencia:
El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?"

Conducta o Desempeño (Comportamiento) :

El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda
realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo.
Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el
cumplimiento del objetivo?

Condición:
El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en
las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).

Grado o Rango:
El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño
aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del
estudiante, para ser considerada aceptable.
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

Falta de precisión, de manera que no se pueda interpretar qué tipo

y qué nivel de aprendizajes propone el maestro.

Considerar las habilidades, los valores y las actitudes que se

pretende desarrollar en cada asignatura
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

Selección arbitraria de verbos para indicar resultados a lograr o

procesos a desarrollar.

Considerar el significado preciso de cada verbo que se está usando en la

redacción de los objetivos: crear un glosario
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

Desconexión de los objetivos con los otros elementos del programa.

Dominar los enfoques de todas las asignaturas. Tener especial cuidado en

Ser congruente y usar las situaciones de aprendizaje permanente. Hay que
recordar que el programa actual NO tiene como finalidad última el conocimiento,
sino el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) o demasiado

elementales, en función de los conocimientos y experiencias previas
de los alumnos, del tiempo y de los recursos disponibles.

¡EXPERIENCIA!
¿Será posible evaluarlos?
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

Objetivos centrados en un sólo tipo de aprendizaje (intelectual,

afectivo, psicomotriz)

Reconocer la naturaleza multidimensional de los enfoques de las

asignaturas. Todas las asignaturas contienen aspectos cognitivos,
emocionales, morales, etc.
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

Descripción de lo que se va a realizar, en lugar de lo que los

alumnos van a aprender.

Redacción centrada en el aprendizaje, no en la enseñanza.

 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?
Olvidar la congruencia que los objetivos del curso deben tener con el
plan de estudios, los proyectos académicos de la institución y la
situación contextual de la escuela.

¡Dominar los programas!

¡Conocer tu escuela!
 ¿Cuáles son los errores más comunes al redactar
objetivos de aprendizaje?

No verificar que los propósitos planteados sean realizables,

adecuados a las características de los alumnos y a las condiciones
en las que se desarrolla la asignatura.

¡EXPERIENCIA!