GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

Qué es un Objetivo según Tyler

Se refiere a un objetivo como los cambios de comportamiento o conducta que

se espera produzcan en el alumno o capacitado, al final del proceso
enseñanza- aprendizaje (PEA). (Tyler)

El objetivo para Tyler será aquel que venga expresado en términos que
identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el
estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará ese
comportamiento. Con la formulación clara de los resultados a que se aspira, el
autor del currículum dispondrá de un conjunto más útil de criterios para
seleccionar el contenido, sugerir actividades de aprendizaje, decidir el tipo de
procedimientos didácticos aplicables y cumplir con los demás requisitos
propios de la preparación del currículum. Tyler antes de concebir los objetivos
de esta forma empezó a interesarse por los objetivos de conducta como una
necesidad a la hora de construir los ítems de los test. Su orientación
psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje dan un
significado muy decidido a los objetivos.

Tipos de Objetivos
 Por su función: Se dividen en, de enseñanza y de aprendizaje.

● OBJETIVOS DE ENSEÑANZA: Orientan y dirigen el actuar del

profesor o instructor en las actividades educativas.

● OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Indican la conducta que se espera

manifieste el alumno o capacitando y no el profesor o instructor.

 Por su nivel: Se clasifican en generales, particulares y específicos.

● GENERALES: Indican lo que se desea que logre el alumno o

capacitando al final del curso. 

● PARTICULARES: Son los que guían. Una unidad del curso y tiene

mayor especificidad que el objetivo general.

● ESPECÍFICOS: Son los que guían una sección o un tema de la unidad,

estos nos guían para la planeación de las actividades a desarrollar.
Elementos que integran un Objetivo de Aprendizaje

EJECUTAR. - Se refiere a la persona que realizara o modificara su conducta

como resultado de su participación en las actividades de aprendizaje.

CONDUCTA O CONTENIDO. - Esta es la acción observable del alumno o

capacitando y a través de la cual demostrara el logro del objetivo y el manejo
del tema señalado, mientras que para el profesor o instructor es la pauta para
plantear las técnicas y actividades de aprendizaje en que participaran los
alumnos. Es muy importante que el verbo que indique la conducta permita
evaluar la ejecución principal.
CONDICIONES DE EJECUCIÓN. - Se refiere a la inclusión de las
circunstancias o situaciones en que la conducta debe efectuarse, haciendo
mención de los recursos y facilidades con que contará el capacitando o
alumno, así como de los límites que tendrá que demostrar su dominio del
objetivo.
CRITERIO DE EJECUCIÓN ACEPTABLE. - Es el elemento que
proporciona al profesor un parámetro para evaluar la eficacia de su enseñanza.

EJEMPLO: 

● Ejecutor. - Alumno
● Conducta. - Identificar
● Contenido. - Los huesos del carpo
● Condición de ejecución. - En un modelo anatómico
● Criterio de ejecución aceptable. - Sin omitir alguno

Taxonomía de Bloom
 Clasificación

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el
área de aprendizaje; en segundo lugar, que los objetivos estén correctamente
planteados; en tercer lugar, las herramientas de evaluación sean las adecuadas
y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la acción planificadora de los Docentes.

Campo Cognoscitivo

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la

comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe
destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

● CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y

conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.
● COMPRENSIÓN: El conocimiento de la compresión concierne el
aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido
directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión
de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en
cualquier hecho particular.
● APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la
interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o
prácticos.
● ANÁLISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la
percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El
análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
● SÍNTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una
comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de
relaciones abstractas.
● EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud
crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con
juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la
evidencia externa.
Niveles
 Objetivos en el dominio cognoscitivo
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Distinguir Ejemplificar Categorizar Juzgar

Describir Sintetizar Cambiar Compilar Justificar
Identificar Inferir Demostrar Crear Apreciar
Clasificar Explicar Manipular Diseñar Comparar
Enumerar Resumir Operar Organizar Criticar
Nombrar Extraer conclusiones Resolver Reconstruir Fundamentar
Reseñar Relacionar Computar Combinar Contrastar
Reproducir Interpretar Descubrir Componer Discriminar
Seleccionar Generalizar Modificar Proyectar  
Fijar Predecir Usar Planificar  
  Fundamentar   Esquematizar  
Reorganizar

Campo Psicomotriz

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas

son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de
tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en
frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de
veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o
potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el
lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este
dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el
de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el
alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use
siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear
como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que
siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

Objetivos que conforman el dominio psicomotriz

DESTREZA
Montar Conectar Componer

Calibrar Construir Altar

Armar Limpiar Fijar

Trazar Manipular Mezclar

Campo Afectivo

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los

objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud,
valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los
objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la
respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o
un complejo de valores.

Niveles de objetivos en el dominio afectivo

NIVEL I NIVEL I I NIVEL I I I NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZADO
POR MEDIO DE 
CONCIENCIA
UN COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar Contestar Explicar Adherir Actuar

Describir Discutir Invitar Elaborar Comprometerse

Seleccionar Informar Justificar Integrar Asumir

Usar Conformar Adherir Ordenar Identificarse

Dar Investigar Proponer Defender Cuestionar

Seguir Cumplir Compartir Jerarquizar Proponer

Replicar Actuar Defender Combinar

Elegir Ayudar Iniciar Relacionar

Retener Leer

Señalar

Referencias
 Bibliográficas

● Suárez Díaz Reinaldo (2002). La educación: Teorías educativas. México: Trillas.

● Gutiérrez Saenz Raúl (2006). Teoría del conocimiento, Epistemología. monografías.

 Web

● Consultado en junio, 5, 2007 en:

http://www.monografias.com/epistemologia/epistemoligia2.shtml.
● http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/Modelo%20de%20evaluacion/contenido .
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