REDACCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias señalan las conductas que el docente espera que sus estudiantes dominen al final
de un lapso de tiempo determinado. Son el elemento que generan los contenidos que guían al
facilitador del proceso de enseñanza para que planee las actividades de aprendizaje que favorezcan
su logro. Asimismo las competencias determinarán qué instrumentos de medición se deben usar
para medir su dominio.

Las competencias pueden clasificarse de varias formas de acuerdo con su propósito a saber:
Generales y Específicas.

Las competencias generales se formulan para ser logrados a largo plazo e indican conductas no
especificadas.

Ejemplo de competencia general: Determinar espacios para almacenajes, rutas de circulación y

tiempos empleados en el movimiento de los materiales, congruentes a políticas de medio ambiente
y con filosofía de calidad total.

Las competencias específicas, son aquellas en los que su logro se alcanza a corto plazo y definen
claramente la conducta que se espera lograr.

La Competencia especifica o unidad de competencia, debe contener los siguientes requisitos:

PRIMERO, el estudiante, es el elemento central, por lo que debe figurar como sujeto del verbo.
SEGUNDO, el verbo debe denotar una conducta medible u observable y su redacción debe hacerse
en infinitivo. TERCERO, debe especificar un producto de la acción denotada por el verbo. CUARTO,
debe precisar las condiciones bajo las cuales la conducta se debe demostrar. QUINTO, también debe
señalar siempre que se pueda el rendimiento mínimo aceptable.

Ejemplo de competencia específica o unidad de competencia:

1. El elemento central de la competencia es EL ESTUDIANTE, en este caso no se anota por ser

sujeto tácito.
2. El verbo en esta competencia específica es CONSTRUIR.
3. El producto de la acción es MARCOS DE PUERTAS Y VENTANAS EN MADERA.
4. Las condiciones bajo las cuales se va demostrar la conducta es, MEDIANTE LA UTILIZACIÓN
DE EQUIPO Y HERRAMIENTA CONVENCIONAL.
5. El rendimiento mínimo aceptable es DE ACUERDO CON LAS INDICACIONES DEL PLANO.
Para identificar el primer requisito podemos hacernos la pregunta ¿QUIÉN?, a la que se responde
el estudiante. En el segundo y tercer requisito se hace la pregunta ¿QUÉ? Cosa hará el estudiante,
para el cuarto requisito se pregunta ¿CÓMO? Lo hará el estudiante, y para el último ¿CUÁNTO?
Hará el estudiante.

Se han señalado los cinco requisitos que deben contener las competencias específicas o unidades
de competencias, los tres primeros son los más esenciales, ya que si falta alguno de ellos, la
competencia especifica perdería validez. Las condiciones y el rendimiento mínimo aceptable son
útiles para la planificación de la enseñanza individualizada.

De acuerdo a la TAXONÓMICOS DE BLOOM, las competencias específicas se pueden dividir en tres

dominios, estos son: cognoscitivos, psicomotores y afectivos.

Los cognoscitivos son aquellas competencias que una vez conseguidos, hacen que el estudiante sea
capaz de reproducir algo que ha aprendido o que sea capaz de usar lo aprendido en el ámbito de los
conocimientos.

Las competencias psicomotoras, se refieren a las habilidades motoras del individuo y finalmente el
dominio afectivo, se refiere a aquellas conductas que denotan actitudes, intereses u otras
características de la personalidad del individuo.

Dentro de estos dominios, se establece un sistema de categorías con el propósito de:

 Hacer más explícito los diferentes niveles lógicos.

 Mejorar la medición y la investigación.
 Mejorar la comunicación entre los profesionales de la educación.
 Estas categorías van de lo específico a lo general y de lo simple a lo complejo y representan
un orden jerárquico, ejemplo:

Dominio cognoscitivo.
Nombre Nivel
Conocimiento I
Comprensión II
Aplicación III
Análisis IV
Evaluar V
Crear VI
Dominio afectivo.
El área socio-afectiva, comprende aspectos individuales que reflejan la formación integral de los
estudiantes en los estratos sociales en que se desarrollen y su incorporación al mundo de trabajo.

En el proceso educativo sistematizado, el docente debe hacer énfasis en la formación de conductas

relacionadas con el interés, actitudes y valores que conduzcan a los educandos a la consecución de
una identidad definida, así como la adquisición de ideales y valores nobles que los transforme en
seres libres, autónomos, creativos y con deseos de trabajar por el progreso propio y del país.

Estos aspectos los debe demostrar el estudiante durante el desarrollo de los conocimientos teóricos
y prácticos, para registrar el logro de estas competencias se utiliza una escala de calificación que
permita efectuar la medición de estos aspectos.

En cuanto a la designación de los aspectos socio-afectivos, se realiza de acuerdo a lo que indica el

perfil, en el cuadro que señala las cualidades que debe poseer el individuo dependiendo de la
competencia o habilidad que valla a desarrollar.

Los contenidos son los hechos, conceptos, reglas y principios que el estudiante debe manejar para
alcanzar las competencias propuestas por el docente.

Al organizar los contenidos de un plan de estudio, programa o módulo se pueden seguir diferentes
caminos. Uno de ellos es el que va de lo particular a lo general; otro, el que va de lo concreto a lo
abstracto. Generalmente, en los programas se ordenan los contenidos siguiendo una de estas dos
formas de organización. También en la mayoría de las ocasiones, los contenidos presentan un
ordenamiento horizontal, con lo que se evitan repeticiones o lagunas. Asimismo, puede haber un
ordenamiento vertical de los contenidos o una integración concéntrica de los correspondientes a
varias disciplinas, lo que da origen a los núcleos de experiencia o centros de interés.

El contenido debe ser significativo, debe ser acorde con la realidad del estudiante y debe adecuarse
a las demandas culturales y sociales de la época.

NIVELES DEL DOMINIO AFECTIVO

Nombre Nivel
Recepción. I
Respuesta. II
Valorización. III
Organización. IV
Caracterización. V

DOMINIO PSICOMOTOR.

Contiene las competencias que subrayan alguna habilidad muscular o motora alguna manipulación
de materia y objetos o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular.
Niveles de esta categoría

Nombre Nivel
Percepción I
Disposición II
Respuesta guiada III
Mecanización IV
Respuesta compleja V
 VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR LAS COMPETENCIAS
DEL DOMINIO COGNOSCITIVO.

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS CREAR EVALUACIÓN

Repetir Interpretar Aplicar Distinguir Planear Juzgar
Registrar Traducir Emplear Analizar Proponer Evaluar
Memorizar Describir Utilizar Diferenciar Diseñar Clasificar
Nombrar Expresar Demostrar Calcular Formular Estimar
Relatar Ubicar Dramatizar Experimentar Reunir Valorar
Subrayar Informar Practicar Probar Construir Calificar
Enumerar Revisar Ilustrar Comparar Crear Seleccionar
Anunciar Identificar Operar Contrastar Establecer Escoger
Recordar Ordenar Programar Criticar Organizar Medir
Enlistar Seriar Dibujar Discutir Dirigir Descubrir
reproducir Exponer Esbozar Diagramar Preparar Justificar
Explicar Convertir Inspeccionar Deducir Estructurar
Distinguir Transformar Catalogar Elaborar Pronosticar
Recordar Producir Inducir Explicar Predecir
Resolver Inferir Concluir Detectar
Ejemplificar Distinguir Reconstruir Descubrir
Comprobar Discriminar Idear Criticar
Calcular Subdividir Reorganizar Argumentar
Manipular Desmenuzar Sumariar Cuestionar
Traducir Destacar Resumir Debatir
Cambiar Diferenciar Generalizar Emitir un juicio
Desarrollar Determinar Definir Estandarizar
Construir Clasificar Argumentar
Modificar Planificar
Preparar Deducir
Realizar Comparar
Organizar Especificar
Escribir
Transferir
Transmitir
Diseñar
Formular
Detectar
 VERBOS QUE SE PUEDE UTILIZAR PARA EXPRESAR LAS COMPETENCIAS DEL
DOMINIO AFECTIVO

RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACION

Escuchar Interesarse Aceptar Adherirse Actuar conforme a un plan
Atender Conformarse Admitir Formular planes Influir sobre otros
Recibir ordenes Preguntar Acordar Alternar planes Modificar conductas
Tomar conciencia Contestar Analizar Integrar grupos Proponer realizar algo
Recibir Defenderse Valorar Dirigir grupos Cuestionar
indicaciones o Apoyar Reconocer Interactuar Resolver problemas
instrucciones Participar Evaluar Organizar acciones Decidir una actuación
Desempeñar Criticar Verificar hechos
Intentar Seleccionar Comprometerse
Reaccionar Diferenciar Solucionar
Practicar Discriminar Bastarse a sí mismo
Comunicar Explicar Poner en practica
Platicar Argumentar Formular juicios
Dialogar Justificar Practicar
Cumplir Discrepar Compartir
Invitar Apoyar Responsabilidades
Saluda Apreciar
Obedecer Comentar
Ofrecerse Debatir
Accionar
 VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR LAS COMPETENCIAS
DEL DOMINIO PSICOMOTOR

RESPUESTA RESPUESTA
PERCEPCIÓN DISPOSICIÓN MECANIZACIÓN
GUIADA COMPLEJA
Comparar Aceptar Comprender Acoplar Asir
Diferenciar Apreciar Continuar Arrojar Combinar
Discriminar Asistir Describir Asistir Danzar
Distinguir Describir Ejemplificar Brincar Dibujar
Escuchar Escoger Mostrar Caminar Escalar
Observar Participar Parafrasear Combinar Esquiar
Permitir Seguir Continuar Manejar
Señalar Cortar Nadar
Usar Demostrar Organizar
Interactuar Patinar
Levantar Usar
Manejar Variar
Manipular
Marchar
Martillar
Operar
Patear
Practicar
Saltar
Usar