Preguntas centrales para el conversatorio

1. ¿Cómo definen la innovación?

En términos generales, innovar es conseguir un fin a través del conocimiento, siguiendo un

camino que no se había seguido previamente. A pesar de tan elevada definición, innovar no es
algo que constituya un gran mérito personal ya que es algo que todo el mundo realiza a diario,
aunque sea a bajo nivel.
Por otra parte, al contrario que otras muchas cosas, la innovación nunca llega a su fin. Es un
camino desconocido que nos lleva a una meta, y que una vez descubierto y recorrido lleva a
otros caminos desconocidos. A veces no se llega a la meta prevista: el camino no llevaba a
dónde se esperaba. Y en este caso la solución es, para variar, más innovación. La innovación
también es futuro, porque por definición aborda escenarios futuros (¿qué quiero conseguir y
cómo lo voy a hacer?).
En definitiva: innovar es una actitud, una creencia de que para mejorar la situación actual hay
que hacer algo diferente y de que el futuro puede ser mejor que el presente.
“Innovación es la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y prácticas, con
la intención de ser útiles para el incremento de la productividad y la competitividad. Un
elemento esencial de la innovación es su aplicación exitosa de forma comercial. No solo hay
que inventar algo, sino también, introducirlo en el mercado” Autor no identificado.
Un elemento fundamental en la innovación es encontrar oportunidades ofreciendo soluciones a
necesidades no satisfechas .
Actualmente la innovación es considerada como uno de los factores básicos de desarrollo en
lospaíses avanzados. La innovación no consiste únicamente en la incorporación de tecnología,
sino que ha de ir más allá, debe ayudar a prever las necesidades y oportunidades de mejora en
los establecimientos educativos.
INNOVACIÓN EDUCATIVA:
ualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser
drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o
progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier
caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.
Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto coste y únicamente se incorporan en
situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar asociado
un bajo coste y son perfectamente asumibles.

Cambio y mejora, estás son las dos palabras que incluye cualquier definición de innovación
educativa. Una definición de innovación educativa es “La innovación educativa es la
aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o
productos que generan mejora en los objetivos formativos”

¿QUÉ ES INNOVAR?
La innovación debe ser algo más que “aquello nuevo que los profesores hacen en clase, como
utilizar ordenadores, hacer debates, etc.”, o que cambiar por profesores más jóvenes, o dejar
de utilizar los textos guía por fabulosos ordenadores. Innovar también es pensar críticamente,
cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el aula o
extracurriculares, crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo educativo)
además de individual o mejorar las relaciones que existen entre docentes y alumnos. Nos
equivocamos, por tanto, cuando concebimos la innovación como el proceso de utilizar las TIC,
mientras seguimos haciendo lo mismo con los nuevos recursos tecnológicos. Debemos innovar
utilizando los logros que van consiguiendo la Pedagogía y la Psicología unidas al uso de las
nuevas herramientas tecnológicas. Innovar no es un proceso sencillo, requiere de algún tiempo
y mucha constancia para que pueda hacerse realidad.
2. ¿Cuáles elementos consideras que definen a un maestro innovador?

De acuerdo con lo anterior, un docente innovador no es aquel que únicamente

emplea la tecnología o que utiliza el cambio con afán de hacer algo nuevo, sino
aquel que impulsa el cambio continuamente con el objetivo de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Laurillard, 2002). Es por eso que un docente innovador cuenta con las
siguientes características y las denota en su práctica:

 de auto evaluación: es capaz de reconocer sus competencias, así como sus áreas de
oportunidad.
 Capacidad de evaluación: cuenta con las estrategias para verificar que sus alumnos
han aprendido de forma significativa, encaminándose hacia ese objetivo.
 Aprendizaje colaborativo: forma equipos con otros docentes para fomentar un
aprendizaje multidisciplinario.
 Meta-cognición en su forma de enseñar: reconoce cuál es su estilo docente y cómo
puede innovar correctamente a partir de él.
 Investigador: está en constante búsqueda de nuevas formas de enseñar y aprender.
 Flexible y adaptable: es flexible ante nuevas formas de enseñar y aprender, adaptando
las estrategias a su clase según su propio estilo docente.
 Usa recursos y tecnología para atender a diversos estilos de aprendizaje: Utiliza
diversos recursos y materiales multimedia para desarrollar la percepción del
aprendizaje de sus estudiantes.
 Generador de ambientes de aprendizaje: Construye un ambiente ideal para fomentar el
aprendizaje de sus alumnos.
 En conclusión, una práctica docente innovadora es aquélla que parte de reflexionar
constantemente sobre nuevas formas para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a partir de la implementación de cambios que generen un aprendizaje más
significativo. Es un trabajo permanente que implica vivir la profesión en constante
movimiento y cambio.

¿Qué es ser un profesor innovador?

Convertirse en un profesor innovador implica superar las prácticas pedagógicas tradicionales

planteando y llevando a la práctica nuevas propuestas a los problemas pedagógicos. Para
poder plantear nuevas propuestas, el docente tendrá que tener, además de conocimiento y
experiencia acerca de su disciplina, una formación que le habilite para proponer cambios,
cambios basados en dotar de herramientas al alumnado que le ayuden en el principio de
“aprender a aprender”, así como conocer al grupo al que tendrá que acompañar en su proceso
de aprendizaje.

La ANUIES (http://www.anuies.mx/ ) propone, que el docente innovador debe ser capaz de: •
anticipar la pertinencia de los aprendizajes
• gestionar y facilitar los aprendizaje
• evaluar competencias • crear ambientes para el aprendizaje
• diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje
• formar parte de grupos inter y multidisciplinarios 4
• generar nuevos conocimientos
• participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación del
currículum y ser corresponsable de la evaluación.
• desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje
autogestivo y colaborativo.
• participar en comunidades y redes de aprendizaje.
• modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• considerar las diversas modalidades para el aprendizaje
• participar en la gestión institucional. • proveer de diversas fuentes de información y formar a
sus alumnos en la búsqueda, selección, análisis, síntesis y generación de nuevos
conocimientos.
• formar y formarse para la innovación.
• ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones.
• favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de los estudiantes.
• ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica

Debemos preocuparnos en cómo mejorar nuestras formas de enseñanza, pulir nuestras

habilidades de orador, nuestros medios de enseñanza, medir la información que vamos a
transmitir, buscar y perfeccionar nuestros ejercicios prácticos así como analizar los procesos de
aprendizaje que se dan en el estudiante.

3. ¿Qué se necesita para ser innovador?

a) Formación como afán de superación
Un profesor innovador debe estar a la vanguardia de los cambios que se producen tanto en su
ámbito de conocimiento como en los progresos pedagógicos o psicológicos. Debemos cruzar la
frontera y pasar a formarnos desinteresadamente con la única aunque no menospreciada
recompensa de poder aplicar lo aprendido a nuestra actividad docente. Si actuamos de esta
forma encontraremos numerosos cursos gratuitos ofertados por universidades de prestigio
cuyo único “inconveniente” será no darnos un certificado a cambio de darnos una enseñanza
de excelente calidad. Un buen ejemplo de estos cursos se recoge en la web del Open
Courseware Consortium (http://www.ocwconsortium.org/ )
b… Reconocimiento de nuestra labor
Aumentar nuestro ego puede ser un elemento motivador tan loable como cualquier otro.
Compartir lo que hacemos no implica que se pierda la autoría de nuestros materiales,
documentos o proyectos para lo cual podemos acceder a una forma de registro intelectual que
permita facilitar al resto de componentes de la comunidad educativa nuestros materiales
siguiendo una serie de restricciones que nosotros mismos decidamos. Esta forma de registro
intelectual se puede llevar a cabo a través de las reglas que ofrece Creative Commons a través
de la web de Safe Creative (http://www.safecreative.org/ )
c) Participación en proyectos Involucrarnos en nuevos proyectos nos ayudará a estar en
contacto con otros profesionales con los cuales podremos compartir experiencias, elaborar
materiales, intercambiar conocimientos y un sinfín de actividades que nos enriquecerán
mutuamente.
d) Uso de nuevas tecnologías Si disponemos de nuevas tecnologías, funcionan adecuadamente
y estamos formados para su uso, nuestro repertorio de posibilidades en el aula aumenta de
forma exponencial al uso que hacemos de ellas consiguiendo aproximar la realidad a la
actividad de aprendizaje con el alumnado.
e) Aportación a la comunidad global (Foros, Redes sociales, etc.) La web 2.0 está ahí, y con ella
el elearning 2.0 No podemos dejar de lado que los estudiantes de hoy en día han nacido
dentro de la red. Cada día son más los profesionales que deciden optar por el autoaprendizaje
basado en el elearning 2.0 constituyendo foros, blogs, videocasts, etc. en torno a temas
comunes de aprendizaje aportando sus conocimientos con expertos en la materia de todo el
mundo.
f) Artículos profesionales 6 Escribir artículos para compartir nuestros conocimientos y que
éstos sean reconocidos o utilizados por otros componentes de la comunidad educativa
favorece nuestra motivación a seguir profundizando y compartir lo que sabemos con el resto
de profesionales.
4. ¿Cuándo me doy cuenta como docente que no estoy innovando?
Algunos educadores todavía creen que el modelo antiguo de docente rígido y temido por sus
alumnos es el más efectivo para que éstos presten atención, lo que es un grave error
El modelo de profesor rígido al que los alumnos temen todavía está presente en muchos
docentes, ya que el miedo a “no ser respetados” no les permite avanzar en nuevos paradigmas
y formas de relacionarse con los alumnos. En otra oportunidad hablamos sobre
las características de los buenos docentes; y en esta oportunidad vamos a hablar de
los puntos que hacen a un mal educador. ¿Quieres conocer cuáles son las características
de los malos profesores?

Los malos docentes no tienen en cuenta las participaciones de los alumnos

Tomar las riendas de la clase y no permitir que los alumnos intervengan es una característica
típica de un mal docente, utilizando argumentos tales como que no se pueden detener en tal
punto (que el alumno quiere exponer o indagar) porque se retrasarán en el programa
académico.

5. ¿Cómo innova el educador?

a educación es un campo en constante evolución, lo cual exige que los docentes se
renueven y que estén al día de las últimas novedades. Por ello, a
las competencias tradicionales necesarias para ser un buen docente, es necesario sumar
algunas otras que han cobrado fuerza en los últimos años y que sonimprescindibles. Éstas
son, según nuestra opinión, las 10 Competencias del Docente Moderno.

Competencias Tradicionales

Estas 6 primeras competencias (en rojo en la imagen) no son nuevas pero su importancia se ve
incrementada notablemente para el docente moderno.

#1 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su trabajo y con la

educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un profesor es
enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y amar su profesión.

#2 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales que se le

exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez más preparada y
competente. Cuanto mejor esté preparado esté el docente, mejor.

#3 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado son factores
clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente organice adecuadamente el
temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad.

#4 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario que el
docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar
favoritismos.

#5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para estimular a

los alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza como, por ejemplo,
el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El docente debe estar abierto a
responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo.

#6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir ideas es a través
de las historias. Los mejores profesores usan este método en sus clases desde hace siglos.
Debido a su efectividad, esta técnica es usada hoy en día no solo por los profesores, sino
también por muchos otros profesionales, como los especialistas de Marketing en sus
campañas.
Nuevas Competencias

A estas competencias tradicionales es necesario añadirle otras competencias asociadas a las

nuevas tecnologías (en azul en la imagen). Con ellas los educadores pasan a convertirse en
docentes modernos.

#7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas nuevas;
tanto técnicas de enseñanza como apps educativas, herramientas TIC y dispositivos
electrónicos. El docente moderno debe ser un “early adopter”.

#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser innovador
sino también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPads, proyectores o pizarras
digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la búsqueda constante de nuevas TICs que
implementar en sus clases.

#9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las preguntas.
El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la conversación a las redes
sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase. Te aconsejamos nuestro artículo
“Twitter en el Aula: Ideas para profesores” para explorar este punto en profundidad.

#10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento que el
ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa.
Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e información novedosa que pueda
usar para retar a sus alumnos.

6. ¿Posibles relaciones entre innovación e investigación en el contexto educativo?

¿Qué es investigar?
 Indagar
 Explorar  Profundizar
 Dar respuesta a preguntas y cuestionamientos
2. Tipos de investigación en educación
 Investigación científica
 Investigación en el aula
3. Investigación científica
Proceso sistemático, metódico y riguroso que busca responder a una pregunta de investigación
y con ella llenar un vacío en el conocimiento en un tema particular.
4. a qué se refiere la rigurosidad de la investigación
Da cuenta de la coherencia epistemológica y metodológica de la investigación.
Coherencia interna de la investigación: entre objetivos, enfoque metodológico, técnicas e
instrumentos y resultados.
6. qué pretende la investigación científica en educaci
 Interpretar, actuar, describir o explorar sobre la realidad educativa.
 Construir o reconstruir conocimientos relacionados con teorías, métodos, modelos,
metodologías, didácticas… para generar saber pedagógico y optimizar las prácticas educativas.
7. investigación en el aula
 Estudiante como investigador y protagonista de su propio conocimiento
  Docente como investigador de los acontecimientos que constituyen la vida y cotidianidad
en el aula
8. investigación desde el estudiante
 Cambio en el rol del docente y en la concepción del estudiante
 El docente se convierte en orientador y mediador del proceso no en transmisor de
conocimiento
 El estudiante como sujeto activo en su aprendizaje no es receptor
 Sujetos activos, críticos, autónomos, con actitud investigativa
10. BENEFICIOS DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR
 Relación teoría – práctica: enriquecimiento de la discusión sobre las teorías pedagógicas.
 Planificación de los procesos de enseñanza para el logro de los objetivos.
 Conocimiento y reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la actuación del docente.
 Innovación en las prácticas.
 Mejoramiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
11. POSIBLES EJES DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
 Procesos de enseñanza y/o aprendizaje
 Desarrollo del currículo
 Sistemas de evaluación
 Formación docente
 Convivencia escolar
 Gestión y organización escolar
 Didácticas y metodologías
12. RETOMANDO EL CONCEPTO DE INNOVACIÓN
 La innovación educativa implica transformar; incluir cambios cualitativos o novedades en
espacios o procesos educativos para mejorar, resolver problemas o anticiparse a situaciones
específicas.
15. ¿CÓMO SE ARTICULAN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN?...
RELACIONES ENTRE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
 La investigación como sustento de la innovación
 La investigación durante la innovación
 La investigación sobre los resultados de la innovación
17. TIPOS DE INVESTIGACIÓN VINCULADA A LA INNOVACIÓN
 Investigación que se realiza para diseñar innovaciones: preguntas relativas a la situación
previa que la innovación pretende superar e indaga sus causas.
 Investigación vinculada a la intervención educativa directa
 Investigación evaluativa:
a. Conocer los resultados de la innovación .
b. Análisis del proceso y aprendizajes derivados de la innovación
18. ALGUNOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN QUE MÁS SE ARTICULAN CON LA INNOVACIÓN
19. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN (en el aula)
 Método alternativo de investigación social
 Relaciona la teoría y la práctica
 Busca la transformación de una realidad social específica.
20. Investigación – Acción: Algunas características
 El investigador tiene un doble rol: investigador y transformador de su propia práctica
 Es llevada a cabo por docentes
 Articula teoría y práctica para resolver problemas relacionados con la práctica pedagógica
 El compromiso investigativo se relaciona con la necesidad de cambio
21. Investigación – Acción: Algunas características
 Se lleva a cabo en el contexto escolar en el que se quieren generar cambios y/o resolver
problemas de orden práctico
 Se realiza de manera colaborativa
 Al finalizar la investigación se comparten los resultados
22. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
 La sistematización es una modalidad de investigación que posibilita visibilizar el
conocimiento pedagógico derivado de una experiencia innovadora, a partir de su
reconstrucción, reflexión teórica y análisis
23. SISTEMATIZACIÓN: CARACTERÍSTICAS
 Proceso continuo y concertado entre los actores de la experiencia
 Ejercicio participativo
 Fortalece la capacidad creativa y organizativa de los maestros
 Transforma la experiencia
 La práctica pedagógica como escenario para la construcción de conocimiento
24. RETOS PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
 Formación y actualización permanente de los docentes a nivel investigativo y pedagógico.
 Fortalecimiento del espíritu investigativo e innovativo de los maestros.
 Análisis sobre tiempos y recursos para el desarrollo de proyectos de investigación e
innovación
 Articulación permanente y dinámica de los dos conceptos: Investigación – Innovación.

7. ¿A que le teme el docente innovador?

Dificultades para convertirnos en innovadores Antes de iniciar el arduo proceso de
convertirnos en profesores innovadores debemos ser conscientes de una serie de dificultades
con las que nos podemos encontrar. a) El miedo El cambio es algo nuevo donde perdemos el
control de ciertas cosas y no sabemos totalmente lo que nos depara el futuro. El miedo es
innato en el hombre y debemos entenderlo como una forma de avanzar cautelosamente por
aquellos proyectos que emprendamos. Atrás debemos dejar pensamientos como “la
innovación no es nada para mí”, “el profesor es como es”, “si cambio se me vería ridículo”. No
debemos sucumbir al miedo del qué dirán los compañeros preocupándonos de que haya
profesores que no estén dispuestos a cambiar o a que cambien las cosas que les rodean, para
ellos algunas cosas siempre tienen que ser como han sido siempre, no ven innovar como algo
bueno, simplemente lo ven como algo para denigrar las clases.
b) Dificultades técnicas Estoy cansado de ver como compañeros de trabajo día a día dejan de
ser innovadores por imposición de los problemas técnicos que por dejadez o ineptitud les
surgen a la hora de comenzar sus actividades de aprendizaje mediante el uso de las TIC.
Disponer de medios que no funcionan adecuadamente cuando se necesitan es la mejor forma
de conseguir que las ovejas no salgan del cercado.
c) Dificultades económicas “La necesidad agudiza el ingenio”, aunque en ciertos momentos el
ingenio se acaba. Es necesario que el profesorado innovador tenga acceso a las instalaciones y
a la utilización de recursos tecnológicos que enriquezcan los procesos de aprendizaje.
d) Dificultades administrativas Aunque la administración debe entenderse como apoyo a las
actividades académicas innovadoras, no siempre es así, convirtiéndose en la mayoría de las
ocasiones en un lastre de burocracia administrativa que implica la pérdida del tiempo que el
docente puede dedicar a la investigación o a la innovación. Al lastre de la burocracia
administrativa debemos añadir el conjunto de reformas educativas clásicas ideadas por
técnicos de alto nivel y generalmente mal aplicadas a los centros docentes que bombardean la
forma de actuar y aplicar los métodos de aprendizaje, hoy son las competencias básicas,
mañana serán las “medias” y en un futuro las “super complejas” o vaya usted a saber que
fantástico nombre se nos ocurra.
8. ¿Cómo promover las innovaciones pedagógicas en el aula?