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Universidad del Turabo

Escuela de Educación
Profa. Pilar Del S. Dávila Santos

Objetivos Educativos

Los objetivos educativos se dividen en: objetivos cognoscitivos, afectivos y sicomotores


1. El objetivo educativo es el que describe lo que el aprendiz va a hacer o podrá hacer al finalizar la
actividad educativa que no podía hacer antes de pasar por dicha experiencia.
2. Es lo que formula un maestro en su intento por clarificar en su propia mente o de comunicar a otros la
búsqueda de cambios que produce el aprendizaje.
3. Es la aseveración que describe un cambio que se propone lograr en el aprendizaje. Es una afirmación de
cómo va a ser el aprendiz cuando haya completado una experiencia educativa. Es una descripción de un
patrón de conducta (ejecución) que queremos que el aprendiz muestre.
4. Una aseveración de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta del estudiante a través de
una serie de actividades en el salón de clases.
Se puede enmarcar la tarea del maestro dentro de un proceso de lograr cambios en los estudiantes. Esta tarea
siempre se realiza en mayor o menor grado de efectividad.

Taxonomía de los Objetivos Educativos


El proceso de enseñanza aprendizaje, tiene como propósito primordial alcanzar cambios en la conducta
de los aprendices. Estos cambios no sólo se refiere a los conocimientos que se espera que adquieran, sino
que incluyen habilidades mentales, actitudes, sentimientos, destrezas motoras y preceptúales, apreciaciones
y valores. La taxonomía de los objetivos educativos consiste en sistemas jerárquicos de clasificación que
tienen como propósito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de
objetivo. El propósito de la taxonomía es mejorar la comunicación entre especialistas en currículo,
evaluadores, investigadores y maestros. El propósito primordial de utilizar una taxonomía es tener una
herramienta que ayude a asegurarnos de incluir diferentes niveles de esa jerarquía de destrezas y no
únicamente los niveles más bajos.

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Objetivos
Instruccionales

Objetivos de Objetivos
Ejecución Educativos

Objetivo Objetivo Objetivos Objetivos Objetivos


Terminal Capacitante Cognoscitivos Afectivo Psicomotor

A continuación señalaré la taxonomía que estaremos usando en dicho curso:


Taxonomía de dominio cognoscitivo de Benjamín Bloom – 1956
son los que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades
mentales. Tabla de los diferentes niveles de aprendizaje y destreza de pensamiento con los verbos de
ejecución o acción.
o conocimiento (memoria)- se usa para adquirir conocimiento, ejercitar el intelecto. Pedirle al
estudiante que recuerde o reconozca ideas que ha visto, leído o escuchado.
o comprensión- asociar la información adquirida con sus experiencias previas. Habilidad para
reconocer el significado del material estudiado.
o aplicación – transferir lo aprendido a una situación nueva, y para llevar a cabo este proceso,
hay que haber comprendido primero. Usa los conceptos aprendidos para resolver problemas
de la vida diaria
o análisis – para poder analizar el estudiante tiene que tener conocimiento, comprender, luego
saber aplicarlo pera finalmente descifrar primeramente cuándo y cómo lo va a usar.
Habilidad para romper o deshebrar material en sus componentes.
o síntesis - es el acto de la creación Ej. Formular una hipótesis. La síntesis le ofrece al
estudiante la oportunidad de enfrascarse en la búsqueda. Producir obras y proyectos
originales. Habilidad para unir partes para lograr un nuevo entero. Esa ser creativo. El
estudiante es motivado para cultivar su creatividad y originalidad a través del pensamiento.
o evaluación – es el acto de juzgar. Se requiere el uso de criterios claramente definidos y una
actitud altamente comprensiva y analítica. El estudiante debe hacer un juicio valorativo,
sobre algún producto, información, suceso o situación usando criterios adecuados.

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Taxonomía de Bloom

Ortiz García, Ángel L (2008). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.

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Taxonomía Cognoscitiva para el desarrollo del conocimiento de Benjamín Bloom


(revisada por Lorin W. Anderson & David R. David, R. Krathwohl, 2001)
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Anotar Asociar Aplicar Agrupar Acumular Arreglar


Archivar Cambiar Bosquejar Analizar Argumentar Combinar
Bosquejar Concluir Calcular Calcular Evidenciar Componer
Citar Comparar Catalogar Categorizar Calibrar Construir
Contar Computar Clasificar Clasificar Categorizar Crear
Deducir Contrastar Completar Comparar Comparar Desarrollar
Definir Describir Delinear Contrastar Concluir Diseñar
Distinguir Determinar Demostrar Criticar Considerar Escribir
Enumerar Diferenciar Desarrollar Debatir Contrastar Generar
Escribir Discutir Descubrir Deducir Criticar Generalizar
Especificar Distinguir Diseñar Detectar Decidir Integrar
Identificar Explicar Dramatizar Diferenciar Describir Inventar
Indicar Expresar Ejemplarizar Discriminar Diagnosticar Modificar
Leer Formular Emplear Distinguir Discriminar Organizar
Listar Identificar Examinar Esquematizar Distinguir Planificar
Llamar Ilustrar Modificar Examinar Enjuiciar Preparar
Memorizar Informar Modular Experimentar Escoger Producir
Mencionar Interpretar Operar Identificar Estimar Proponer
Nombrar Localizar Organizar Ilustrar Evaluar Reescribir
Parear Manifestar Practicar Inferir Hipotetizar Reordenar
Recordar Notificar Predecir Inspeccionar Justificar Sintetizar
Recitar Opinar Preparar Investigar Juzgar
Reconocer Predecir Programar Ordenar Medir
Registrar Preparar Resolver Plantear Probar
Relatar Reconocer Transferir Ponderar Recomendar
Repetir Recordar Usar Preguntar Revisar
Seleccionar Refrescar Utilizar Probar Seleccionar
Señalar Referir Reconocer Tasar
Subrayar Relacionar Relatar Valorar
Relatar Resumir Verificar
Resumir Seleccionar
Revelar Separar
Revisar Solucionar
Traducir Tasar

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Taxonomía de dominio afectivo de Krathwohl


Los objetivos afectivos de acción observable se refieren al desarrollo de actitudes y valores. Estos
objetivos no pueden lograrse de la noche a la mañana. Sin embargo, los esfuerzos del maestro, necesitan
de la persistencia y continuidad para contribuir a ese desarrollo.
o Recepción: el estudiante escucha los puntos de vista de los demás y presta atención a las
instrucciones impartidas.
o Respuesta- el estudiante acepta acatar las reglas del salón. Busca por iniciativa propia libros acerca
de otras culturas.
o Valorización – el estudiante pide permiso antes de utilizar los materiales de otros estudiantes
o Organización- el estudiante revisa sus puntos de vista cuando surge evidencia contraria a sus
creencias. Toma en consideración las sugerencias de los demás.
o Caracterización por un valor – cuando el estudiante ha adquirido una consistencia interna en cuanto a
reaccionar automáticamente a cierto estímulo o estímulos relacionados. El estudiante organiza su
ambiente hogareño de acuerdo con el consumo mínimo de energía.
Taxonomía Afectiva para el desarrollo de actitudes de David R. Krathwohl

Recibir Responder Valorar Organizar Caracterizar


Acumular Contestar Argumentar Resumir Actuar
Preguntar Aplaudir Asistir Añadir Evitar
Seleccionar Asistir Completar Alterar Discriminar
Combinar Argumentar Debatir Organizar Desplegar
Controlar Discutir Negar Balancear Influir
Describir Seguir Describir Combinar Manejar
Diferenciar Hacer Diferenciar Comparar Modificar
Seguir Ejecutar Explicar Completar Practicar
Dar Practicar Seguir Defender Pregonar
Sostener Presentar Formar Definir Calificar
Identificar Leer Aumentar Discutir Categorizar
Escuchar Recitar Protestar Explicar Resistir
Localizar Reportar Iniciar Formular Revisar
Nombrar Escribir Invitar Generalizar Servir
Señalar Contar Unir Identificar Usar
Separar Justificar Integrar Verificar
Usar Proponer Modificar
Informar Preparar
Compartir Relatar
Trabajar

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Taxonomía de dominio psicomotor de Margaret Simpson – 1972


Estos dan énfasis al desarrollo de las destrezas y habilidades relacionadas con los
movimientos del cuerpo y sus partes.
o Percepción – la etapa cuando el estudiante observa los pasos, las técnicas o los
procedimientos que conducen o facilitan la preparación o terminación de un producto o
de un comportamiento específico. Ej. Está alerta a la señal del juez y relaciona la música
con los pasos de baile correspondiente.
o Preparación – el estudiante se para en la caja de bateo con la posición recomendada.
Colocarse en la postura requerida para lactar al bebé.
o Respuesta guiada - la etapa cuando el estudiante sugiere direcciones y va poco a poco
realizando una acción muy consciente de su esfuerzo. Ej. Imita el movimiento del tiro
brincado
o Hábito o mecanismo – es cuando los estudiantes se cepillan sus dientes diariamente o
cuando se utiliza un condón para tener relaciones sexuales
o Práctica- es la repetición continua hasta que la persona adquiere cierto dominio y
ejecuta la acción sin dificultad.
o Respuesta Final Operacional – combina distintos movimientos al jugar baloncesto.
Construye un asiento de madera
o Adaptación – hacer modificaciones en su comportamiento para adaptarlo a las
circunstancias particulares de cada situación. Ajusta el sistema de juego para
contrarrestar a un oponente. Modifica las estructuras para ser usadas por personas
zurdas.
o Originalidad – inventa un nuevo paso de baile. Exhibe un estilo de remate propio.

Taxonomía Psicomotor para el desarrollo de destrezas de Elizabeth Jane Simpson

Percepción Disposición Respuesta Mecanismo Respuesta Adaptación Creación


Dirigida Compleja
Distinguir Localizar Copiar Construir Coordinar Adoptar Construir
Escuchar Ajustar Determinar Ilustrar Evaluar Construir Crear
Observar Armar Imitar Indicar Demostrar Cambiar Diseñar
Probar Ubicar Repetir Manipular Sostener Desarrollar Producir
Tocar Preparar Introducir Mezclar Operar Proveer
Situar Descubrir Arreglar

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Ventajas de los objetivos redactados en forma de conducta observable


1. Permite al maestro hacer una selección mejor de las actividades educativas que han de
usarse para lograr el objetivo.
2. Permite al maestro visualizar la forma más conveniente para evaluar si se ha logrado el
aprendizaje.
3. Como se escriben en forma específica, el maestro puede decidir si el objetivo es adecuado.
4. La precisión al redactar objetivos en términos de conducta observable permite al maestro
mejorar sus metas, aumentar la efectividad de la enseñanza y fomentar la reacción del grupo.
El elemento vital en un objetivo instruccional consiste en cómo se expresa la conducta de modo
observable u operacional

Principios que guían el uso de los objetivos educacionales bajo el modelo


sugerido por Robert Mager en 1972:
1. SITUACIÓN: indica bajo qué condiciones o circunstancias se espera que el estudiante
realice la acción.

2. ACCION OBSERVABLE: es la acción concreta que realiza el aprendiz a la vista del


maestro y de sus compañeros. Nos dice cómo el estudiante va a demostrar el cambio
ocurrido en su conducta. Siempre se expresa en verbos
a. verbo de ejecución o acción
b. verbos afectivos de acción
c. verbos psicomotores

3. ADECUACION O CRITERIOS DE EJECUCIÓN: su propósito es clarificar aún más el


objetivo, para precisar el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera.

Hay criterios de calidad


a. Correctamente e. satisfactoriamente
b. En forma legible f. Sin equivocarse
c. Con seguridad g. Con originalidad
d. Sin errores
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Hay criterios de cantidad


a. diez de quince f. Un 75% de los estudiantes
b. por lo menos 45 de 50 g. tres de los estudiantes
c. la mitad de los ítems h. Todos los estudiantes
d. por lo menos la mitad de la clase i. Por lo menos el 90% de los ítems
e. en 10 minutos j. en 30 segundos

¿Qué es la destreza? es la habilidad para hacer algo con facilidad y con precisión. Podemos
nombrar destrezas cognoscitivas que se relaciona con el aspecto de adquirir conocimiento; destrezas
sicomotores que se relacionan con el aspecto físico; destrezas afectivas se refieren al desarrollo de
actitudes y valores; y las destrezas de pensamiento que se refieren al proceso mental durante el
proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje del niño.

Destrezas de Pensamiento
En la práctica educativa que se lleva a cabo en los salones de clases se da por hecho que al
presentar el contenido a los estudiantes, éstos podrán procesar el mismo haciendo uso adecuado de
las destrezas de pensamiento. Sin embargo, la práctica y los estudios relacionados con este aspecto
evidencian que la mayoría de los estudiantes no poseen suficiente dominio de dichas destrezas. No
pueden desarrollar las destrezas de pensamiento por intuición.
Algunas personas poseen un pensamiento eficaz que evidencia el dominio de las destrezas
sin haber pasado por un proceso de entrenamiento intelectual. Esto podría deberse a que han tenido
un adulto modelo de quien copiaron el modo de pensar. Otra razón podría ser que sus experiencias
de vida o de aprendizaje escolar han sido planificadas y dirigidas hacia el logro de un pensamiento
reflexionado y organizado. Por esta razón es recomendable proveer una enseñanza dirigida y
estructurada para que los estudiantes puedan practicar y desarrollar las destrezas de pensamiento.
En cada destreza se han identificado una serie de pasos mentales para propósitos de facilitar
el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de las mismas. Estos pasos se practican para
lograr la concienciación del proceso mental implícito en la destreza. Una vez se está consciente del
proceso mental, el mismo se hace automáticamente.

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La enseñanza directa de las destrezas de pensamiento representa un entrenamiento del
intelecto. Por tratarse del intelecto, en muchas ocasiones no es fácil evidenciar el proceso de
pensamiento. La tarea principal de los maestros es ayudar a los estudiantes a que manifiesten sus
pensamientos con el propósito de ayudarles a mejorar el mismo.
Para dirigir la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento se sugieren los siguientes
pasos y roles del maestro (a) y de los estudiantes utilizando la estrategia de enseñanza E.C.A.
(Exploración, Conceptualización y Aplicación)

Fase: Exploración

Paso 1: El estudiante
ejecuta la destreza y reflexiona.
Determina cuáles son sus fortalezas y limitaciones.
Fortalece su autoestima
Reconoce sus capacidades
El maestro (a):
La considera como el inicio de la clase donde puede motivar al estudiante para que
este se interese en la lección
activa el conocimiento que el estudiante ya tiene sobre la destreza.
estimula la metacognición
diagnostica conocimientos, destrezas y actitudes
relaciona la destreza con necesidades/intereses
a través de preguntas guías el maestro explora cuanto conoce el estudiante de la
destreza a enseñar y cuales son sus actitudes
descubre las fortalezas y debilidades de los estudiantes
tiende un puente entre lo conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias
que plantea la disciplina que enseña.
Hace ver al estudiante que la destreza es pertinente a él y señala el objetivo de la clase.

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Fase: Conceptualización

Paso 2: El estudiante observa y reflexiona.


Enriquece y forma conceptos
Inicia, desarrolla o refina destrezas y actitudes
El maestro(a):
introduce y modela la destreza utilizando diversas actividades con materiales
didácticos
presenta el concepto, lo define claramente y da suficiente ejemplos
da el nombre y la definición de la destreza
da ejemplos de los usos de las destrezas
explica/demuestra la destreza
describe los pasos en el proceso y relaciona la destreza con otras
señala la relación de la destreza con otras destrezas
Paso 3: El estudiante practica los pasos de la destreza bajo supervisión y reflexiona.
Ejecuta y practica la destreza bajo supervisión
Reflexiona sobre el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea
Expresa verbalmente el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea.
Practica más independientemente y discute oralmente los ejercicios.
El maestro (a):
Supervisa la ejecución
Repasa los pasos de la destreza
Paso 4: El estudiante practica más independientemente y reflexiona
Usa la destreza en la ejecución de una tarea
Discute el proceso mental que ocurre al aplicar la destreza
El maestro (a) pide ejemplo de diversos contextos en que puede usarse la destreza.

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Fase Aplicación

Paso 5 El estudiante aplica la destreza en una situación nueva y


Aplica la destreza a nuevos insumos
Demuestra que obtuvo nuevo conocimiento aplicando la destreza con otros ejercicios o
modelos.
Sigue los pasos de la ejecución de la destreza y se autoevalúa
Evalúa su ejecución
El maestro (a)
Evalúa la ejecución de la destreza
Una clase no debe ser concluida sin una aplicación. La aplicación de la oportunidad de
avalúo.
Se puede determinar cuanto conocimiento adquirió el estudiante.
La aplicación puede ser escrita individual o en grupo de trabajo cooperativo para dar
informes a la clase en forma oral.
La aplicación debe concordar perfectamente con el objetivo de la lección.

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Referencia: Descubrimiento (Santillana)


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Destrezas de Pensamiento

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Observar y Comparar y Ordenar Agrupar y Clasificar Inferir Evaluación
Recordar Contrastar Rotular

Anotar Comparar Colocar Agrupar Catalogar Destacar Criticar


Definir Contrastar Enumerar Categorizar Clasificar Explicar Determinar
Describir Diferenciar Establecer Denominar Colocar Extrapolar Estimar
Enumerar Discriminar Hacer lista Formar Incluir Formular Evaluar
Especificar Distinguir Identificar Organizar Generalizar Justificar
Identificar Enumerar Ilustrar Reunir Implicar Juzgar
Mencionar Identificar Ordenar Rotular Interpretar
Nombrar Mencionar Unir Predecir
Resumir Señalar Señalar causa y
efecto
Señalar

8 9 10 11
Razonar Analizar Tomar Solución de
Lógicamente decisiones problemas

Argumentar Analizar Decidir Concebir


Deducir Descomponer Escoger Determinar
Exponer Desglosar Optar Formular
Identificar Designar Seleccionar Generar
(premisas,
conclusión)
Presentar Detallar Producir
Proponer Determinar Proponer
Discriminar
Explicar
Relacionar
Seleccionar
Separar

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Plan de Trabajo Diario

V. Procesos o Actividades:

A. Inicio:

a. Se refiere a cómo se va a comenzar la clase.


b. Preparando una actividad motivadora que despierte curiosidad en los
estudiantes y que los estimule al aprendizaje
c. Prepara al estudiante para el aprendizaje y permite introducir el tema
d. La idea es captar la atención del estudiante, hacerle consciente de la
importancia de los objetivos para la lección y desarrollar el interés en ellos.
e. Se espera motivar al estudiante para involucrarse en el proceso de adquisición
de los mismos
f. El Inicio debe ser breve y es bueno presentar el objetivo de la lección

B. Desarrollo:

a. Se refiere a las actividades que se llevarán a cabo para lograr los objetivos
propuestos. Es donde se desarrolla el contenido y las destrezas del curso
b. Durante el desarrollo de la clase el maestro y los estudiantes asumen el rol o
los roles de acuerdo con la estrategia o estilo de enseñanza seleccionado.
c. Las actividades deben estar dirigidas al logro de los objetivos del día.
d. Hay que formular preguntas convergentes o divergentes
e. Utilizar las contestaciones de sus estudiantes en la discusión como aprobación
de la aportación de estos.
f. Utilizar una variedad de materiales, recursos, ideas y situaciones conocidas por
los estudiantes
g. La idea es planificar de forma que los estudiantes participen activamente del
proceso. Para esto, el estudiante debe realizar ejercicios de carácter
individual o en grupo
h. Prepara al estudiante para el aprendizaje utilizando diferentes técnicas

C. Cierre:

a. Es más bien un resumen de lo discutido en la clase. Se hace una


recapitulación ya sea por preguntas o cualquier otro método
b. Lograr que el estudiante pueda identificar los puntos clave de la lección
c. Permite reforzar los conceptos, destrezas o actitudes que se persigue que los
estudiantes aprendan
d. Comprobar que los estudiantes han logrado los objetivos del día mediante
un ejercicio o preguntas.
e. Se puede constatar el aprendizaje con ejercicios de práctica en situaciones
similares o nuevas

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Niveles de Pensamiento de Norman Webb

El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros


profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por
sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de
profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con
el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de
pensamiento de Bloom; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:

Referencias:

Departamento de Educación. (2010). Planificación del proceso de aprendizaje CC 2-2010-2011 .


Hato Rey, P.R.: Imprenta DE.

Díaz, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje.
Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico

Medina, M. & Verdejo, A. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. San Juan, Puerto Rico:
Isla Negra

Ortiz, Ángel L (2009). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.

Rodríguez, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico.


Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña

Vera, L. (2002). Medición, “Assessment” y Evaluación del aprendizaje. Hato Rey, Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueñas.

Villarini, A. (1991). Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. San Juan, Puerto
Rico: Proyecto de Educación Liberal Liberadora (PELL)

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