PROGRAMACIÓN

ANUAL DEL AULA DE

APOYO A LA
INTEGRACIÓN
(AAI)

CURSO 2020-2021
PROGRAMACIÓN ANUAL AULA DE APOYO
A LA INTEGRACIÓN

CURSO: 2020-2021

1. INTRODUCCIÓN

La actuación desde esta aula va dirigida a aquellos alumnos y alumnas que

presentan necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas
capacidades intelectuales o que precisa de acciones de carácter compensatorio, con
objeto de desarrollar su madurez personal y reforzarles en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, para alcanzar las competencias claves en las distintas áreas del currículo,
partiendo siempre de su A.C.S. en las materias que lo necesiten.

Por cuarto año consecutivo contaremos con el trabajo de la maestra PT

especialista en Lengua de Signos para atender de manera individualizada al alumno de
4º de ESO que presenta hipoacusia.

2. ORGANIZACIÓN DEL AULA.

La atención al alumnado se ha organizado contando con los recursos personales

y materiales, siguiendo criterios de continuidad en el apoyo recibido en el curso anterior
y teniendo en cuenta los alumnos derivados en 6º de los centros de primaria y que
vienen con dictamen de escolarización. Los agrupamientos se realizan teniendo en
cuenta el grupo-clase, el nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.

La organización del aula de apoyo durante el presente curso, está marcada por
varios cambios sustanciales que se han producido a nivel de centro, entre los que
conviene señalar los siguientes:
- En el curso 2020/21, se va a iniciar a desarrollar el apoyo, dentro de los
grupos de referencia en los cursos de 1º de ESO, para las áreas
instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
- Se han establecido, debido a la situación sanitaria en la que nos encontramos,
dos horarios de recreo distintos para los dos ciclos:
- Primer ciclo de ESO, tiene el recreo a las 10¨15h.
- Segundo ciclo de ESO, tiene el recreo a las 11´15h.

La distribución del horario de las dos maestras de PT, ha quedado configurado

de la siguiente manera:
 HORARIO MAESTRA PT

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 / 9: 15 AAI 1º ESO A 1º ESO C AAI AAI
9:15 / 10: AAI 1º ESO C 1º ESO B AAI 1º ESO B
15
10:15 / RECREO RECREO RECREO RECREO Materiales
10:45
1ER
CICLO
10:15 / Guardia
11:15
10:45 / AAI 1º ESO B 1º ESO C 1º ESO A
11:45
11:15 / RECREO RECREO RECREO Materiales RECREO
11:45
2º CICLO
11:45 / Guardia Guardia AAI AAI
12:45 de
convivencia
12:45 / AAI AAI Reunión de
13:45 departamento
13:45 / Guardia
14:45

HORARIO MAESTRA PT ESPECIALISTA EN LSE

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 / 9: 15
9:15 / 10: 4º ESO A 4º ESO A 4º ESO A AAI 4º ESO A
15
10:15 / AAI AAI 4º ESO A 4º ESO A 4º ESO A
11:15
11:15 / RECREO Materiales RECREO RECREO Guardia de
11:45 RECREO
2º CICLO
11:45 / Guardia Materiales AAI 4º ESO A 4º ESO A
12:45
12:45 / 4º ESO A AAI 4º ESO A Reunión de
13:45 departamento
13:45 / 4º ESO A Guardia Guardia AAI
14:45

Se procura que los grupos no excedan de cuatro alumnos para que se respete el
distanciamiento de seguridad cumpliendo así con el protocolo COVID establecido.
 En el curso 2020-2021, actualmente se atiende desde el Aula de Apoyo a la
Integración (AAI) a un total de 15 alumnos/as. A lo largo del trimestre se pueden
incorporar otros alumnos que presenten puntuaciones muy bajas en las pruebas iniciales
o se detecten sus dificultades de aprendizaje a lo largo del curso. En estos casos se
aplicará el protocolo de actuación según las Instrucciones del 8 de marzo de 2017.

Por lo general, los alumnos asisten al aula de apoyo a la integración para el

desarrollo de sus Programas Específicos (PE).

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Alumnado con necesidades educativas especiales (nee):

* Discapacidad Intelectual:

- Una alumna de 1º ESO

* Discapacidad Auditiva:

- Un alumno en 4º de ESO con Hipoacusia

* Trastorno de la comunicación:

- Una alumna en 1º ESO

* Trastorno mental:

- Un alumno en 1º ESO
- Un alumno en 2º ESO
- Un alumno en 4º ESO

* Trastornos del Espectro Autista (TEA):

- Un alumno en 4º de ESO con Trastorno Generalizado del Desarrollo

- Un alumno en 2º de ESO con Síndrome de Asperger

* Trastorno Graves de Conducta (TGC):

- Un alumno en 2º de ESO con Trastorno Negativista Desafiante con rasgos TEA

* Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH):

- Tres alumnos en 1º de ESO con TDAH

- Tres alumnos en 2º de ESO con TDAH
Alumnado con dificultades de aprendizaje:
- Dos alumnos en 1º de ESO
- Dos alumnos en 2º de ESO
- Tres alumnos en 3º de ESO
- Un alumno en 4º ESO

Alumnado con altas capacidades intelectuales:

- Dos alumnos en 2º de ESO

Alumnado que precisa de acciones de carácter

compensatorio:
- Dos alumnos en 1º ESO
- Un alumno en 3º ESO
- Dos alumnos de 4º ESO

Cabe destacar que en el centro hay un gran número de alumnos/as que viven en
casas de acogida, y que precisan de una atención educativa diferente a la ordinaria y
de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y consecución de las
competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la
reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal,
familiar y/o social.

4. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS Y SU

DISTRIBUCIÓN EN LOS GRUPOS

Estos alumnos se han distribuido de la siguiente forma:

1º de ESO
En este grupo hay siete alumnos, en estos cursos la maestra de PT entrará en el
Aula Ordinaria en las Áreas Instrumentales de Lengua y Matemáticas, y desarrollará los
PE que cada uno requiera en el AAI.

2º de ESO
En este grupo hay tres alumnos, de ellos, hay uno que cursa 2º de PMAR. Este
alumnado asiste al AAI para trabajar los diferentes PE que llevan a cabo.

3º de ESO
En este grupo hay dos alumnos, que asisten al AAI para trabajar los diferentes
PE que llevan a cabo.
4º de ESO

En este grupo hay tres alumnos, de los cuales dos, tienen ACS en todas las áreas.
La maestra PT especialista en LSE asiste 12 horas al aula Ordinaria con el alumno con
discapacidad auditiva y 6 horas de atención en el AAI para el desarrollo de sus PE. El
resto de los alumnos asisten al AAI 6 horas a la semana para el correcto desarrollo de
sus PE.

Cabe añadir que desde el Aula de Apoyo a la Integración se trabajarán las áreas
instrumentales, se elaborarán las ACS correspondientes a dichas áreas y se realizarán y
trabajarán los PE; y las ACS de las áreas no instrumentales serán realizadas por el
profesorado especialista (con ayuda de las PT del centro) y se trabajarán en el Aula
Ordinaria.

5. OBJETIVOS DEL AULA DE APOYO

1. Coordinar con el Departamento de Orientación para tratar todos los asuntos
relacionados con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
y con dificultades de aprendizaje.
2. Recoger la información de estos alumnos teniendo en cuenta sus expedientes,
y el tránsito realizado por el Centro de Primaria analizarlo y posteriormente
valorar la necesidad del tipo de apoyo, el grupo correspondiente etc.
3. Elaborar las ACS de las áreas instrumentales en coordinación con los tutores y
el Orientador/a, así como materiales didácticos necesarios para el desarrollo de
las ACS.
4. Participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y evaluación, en
colaboración con el tutor/a y equipo educativo.
5. Implicar e informar a las familias en relación al proceso educativo del
alumnado.
6. Proporcionar material didáctico a los/las tutores, profesorado y alumnado para
el desarrollo de las ACS.
7. Realizar la coordinación del alumnado del aula de apoyo con todos los
profesores implicados en su proceso de aprendizaje y facilitarles toda la
información relativa a los alumnos, así como las normas de organización y
funcionamiento del aula de apoyo.
8. Realizar reuniones semanales con los equipos educativos para informar de los
aspectos más relevantes relacionados con los alumnos, así como el
seguimiento académico de ellos.
9. Realizar la evaluación conjunta de las profesoras de PT con los profesores de
área.
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que nos proponemos con el alumnado son los siguientes,
si bien dichos objetivos se concretan para los distintos grupos que se han establecido y
se adaptan a la individualidad que presentan determinados alumnos/as y que se
establecen en sus ACS correspondientes:

a) Reforzar las materias instrumentales de manera que logren desarrollar al

máximo sus capacidades para acercarse al desarrollo del currículum.
b) Reforzar los conceptos matemáticos y saber aplicarlos a la resolución de
problemas.
c) Conocer y mejorar las distintas operaciones aritméticas.
d) Ampliar su vocabulario y perfeccionar su ortografía para mejorar su
expresión escrita.
e) Mejorar y reforzar la compresión oral y escrita.
f) Trabajar algunas técnicas de trabajo intelectual para facilitarles la
asimilación de contenidos (estrategias para adquirir, organizar y retener
la información: lectura comprensiva, esquema, resumen, memoria).
g) Desarrollar y reforzar habilidades básicas de atención como requisitos
previos para el aprendizaje: percepción, atención, concentración,
memoria, hábitos de estudio…
h) Reforzar los contenidos trabajados utilizando las nuevas tecnologías
(Classroom, Meet, Drive…), así como el correo corporativo de cada
alumno.
i) Realizar trabajos de las distintas áreas usando las nuevas tecnologías
(Classroom, Meet, Drive…).
j) Trabajar con materiales específicos técnicas para el desarrollo de las
habilidades sociales en los alumnos con TEA, con discapacidad auditiva
y con trastornos emocionales.
k) Trabajar con materiales específicos aspectos comunicativos abstractos,
frases y textos con doble sentido en los alumnos con TEA.
l) Implementar un programa específico para trabajar las dificultades
derivadas del TDAH.

2. LOS CONTENIDOS

Las áreas y competencias básicas a reforzar se establecen especialmente en

función del nivel y capacidades que posea el alumnado y se concretarán y adaptarán en
sus programaciones individuales y en sus ACS elaboradas. Tomando como referentes
las competencias básicas establecidas en el currículo de la educación secundaria
obligatoria:
 Comunicación lingüística: Expresión y comprensión oral y escrita.
Lectura: eficacia, comprensión lectora. Ortografía.
 Razonamiento matemático: Cálculo mental. Operaciones básicas.
Resolución de problemas.
  Habilidades básicas: atención, percepción, memoria.

3. METODOLOGÍA

Nuestra intervención con los alumnos se fundamenta en los siguientes principios y

estrategias metodológicas:

- El escalonamiento, es decir, partir de un nivel más bajo para evitar fracasos y

conseguir una predisposición para aprender.
- La funcionalidad, es decir, partir de lo concreto, lo cercano, para que los
aprendizajes sean funcionales y aplicables a la vida cotidiana.
- La motivación del alumnado, conectar los contenidos de aprendizaje con temas
de interés y cercano a su medio.
- La significatividad, presentar los aprendizajes con estructura lógica, partiendo de
los conocimientos previos del alumno y promoviendo la motivación por
aprender.
- La individualización, adecuar los objetivos, contenidos, actividades a las
características y necesidades que cada alumno presenta.
- La socialización, favorecer en el proceso de aprendizaje la interacción social, la
comunicación.
- La normalización, trabajar con materiales adaptados para el alumno
preferiblemente libros de texto que trabajen los mismos contenidos incluidos en
las programaciones para el resto de los alumnos. Se completarán los materiales
con unidades didácticas adaptadas elaboradas por las profesoras de apoyo a la
integración.

La metodología de trabajo para todos los alumnos será la siguiente:

- Atender en clase a todas las explicaciones de los profesores.

- Realización de todas las actividades del grupo-clase en las que ellos puedan
participar.
- Realización de su unidad didáctica adaptada.
- Las pruebas escritas las realizarán en el aula de apoyo o en su aula ordinaria
adaptada a los contenidos de su ACS.
- El trabajo de los cuadernos seguirá las mismas pautas de elaboración que las del
resto de sus compañeros de clase y se les realizará el seguimiento y evaluación
del mismo.
- En el aula de apoyo se resolverán todas las dudas y se explicarán los contenidos
más específicos y los requisitos previos para que los alumnos sepan enfrentarse
a sus tareas de manera eficaz. También se incidirá especialmente en:

● Técnicas de estudio
● Lectura comprensiva de los diferentes textos.
● Explicación de conceptos matemáticos.
● Ampliación de vocabulario específico y su aplicación.
 ● Atención personalizada de los alumnos y su seguimiento.

Es necesario insistir en que todas las actuaciones que se desarrollen en relación

al alumnado del aula de apoyo a la integración deben estar precedidas por los
principios de normalización, inclusión y de no discriminación, teniendo siempre en
cuenta las características y las limitaciones de estos alumnos y alumnas, pero
también, las posibilidades de éxito, siendo en ellas en las que debemos incidir en
nuestra práctica educativa.

* En caso del cierre del Centro:

En caso de que se produjera un nuevo confinamiento y haya que desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera telemática, el horario habilitado será el
comprendido entre las 8:15 y las 14:45. Para ello, el alumnado utilizará las aplicaciones
de Google Suite (Classroom, Meet, Drive, et c.), con el usuario facilitado por el centro.
Las profesoras de PT impartirán docencia a través de clases virtuales. Durante el
desarrollo de las mismas el alumnado deberá conectarse y deberá tener siempre
conectadas la cámara y el micrófono, salvo que el profesor/a le dé otra indicación.

4. EVALUACIÓN:

Será individualizada tomando como referente el propio alumno/a. Se realizará de

forma consensuada entre el equipo educativo y las maestras especialistas en PT del Aula
de Apoyo a la Integración. Asimismo, se realizará un seguimiento de estos alumnos/as a
lo largo del curso, estableciéndose reuniones periódicas con los profesores/as de las
áreas instrumentales, las maestras especialistas en PT, tutores y orientadora.

Esta evaluación contempla tres momentos:

a) Inicial, al comienzo del curso, para conocer aptitudes, capacidades,
intereses, conocimientos básicos, dificultades de aprendizaje, que
sentarán las bases para la actuación docente específica con ellos.
Los instrumentos y técnicas a utilizar: estudios e informes de
especialistas o profesores anteriores, el expediente académico,
entrevistas, análisis de la información, hoja de observación…

b) Continua, a lo largo del curso, para valorar la asistencia, asimilación

de contenidos, consecución de capacidades, desarrollo de los
programas, trabajo diario… ello posibilita los continuos y necesarios
reajustes de los objetivos propuestos a las necesidades del alumnado.

c) Final, sobre los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son los siguientes:

- Preguntas orales en clase.

- Realización de tareas en casa.
 - Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase. Estos seguirán las
mismas pautas dadas por el profesorado del área aplicable a todos los
alumnos de la clase.
- Realización de: actividades, trabajos, esquemas, mapas, resúmenes
etc
- Asistencia y participación en clase.
- Pruebas escritas.
- Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención.
- Motivación e interés por la materia.

Los porcentajes que se utilizarán son:

- Responsabilidad y actitud: 20%

- Actividades, cuaderno, trabajos: 40%
- Asimilación de contenidos específicos del área o materia: mediante
preguntas orales en clase, participación y pruebas escritas: 40%

4.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Algunos aspectos a los que atender son los siguientes:

- Organización y coordinación con el resto del profesorado implicado.

- Distinción de responsabilidades.
- Planificación de las tareas apropiadas para el alumnado.
- Dotación de los medios y recursos. Selección del modo de elaboración.
Participación.
- Ambiente de trabajo y participación en la elaboración de materiales y tiempos
para los alumnos.
- Clima de consenso y aprobación de acuerdos referidos al alumnado y al
proceso de aprendizaje de éstos.
- Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres.
- Relación entre el alumnado del aula y entre éstos y los profesores.

4.2 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los
siguientes indicadores:
- Desarrollo en clase de la programación.
- Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos a
las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología a las necesidades del alumnado.

Evaluación del proceso de aprendizaje:

- Procedimientos e instrumentos. Dificultades encontradas y sus
correspondientes propuestas de mejora.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS

 La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales se ejercerá de
forma compartida entre las maestras de PT y el tutor del grupo de referencia del
alumnado al que se atiende. Este curso, debido a la situación sanitaria en la que no
encontramos, se realizarán las tutorías de manera telemática o telefónica y, solo de
manera excepcional (cuando la situación lo requiera), se llevarán a cabo de forma
presencial.

Por ello se planifican las siguientes reuniones con los padres o tutores legales de
los niños.

* Reunión inicial: al principio del curso para conocerles y que nos faciliten
todos los datos necesarios. Se informará de la situación de partida del alumno o
alumna, horas de apoyo y objetivos que nos planteamos.
* Reunión trimestral: para informarles sobre la evolución de los alumnos y
establecer propuestas de mejora. Además de estas reuniones citadas, se
establecerán otras cuando sea necesario, a demanda de las familias o nuestra. Es
decir, que podrán hacerse todas las reuniones que se crean oportunas siempre y
cuando sea en beneficio del alumno y/o sus padres. El horario que se establece
para las tutorías son los martes de 16:30 a 17:30 horas.

6. ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DOCENTE

Como maestras de pedagogía terapéutica formamos parte del Departamento de
Orientación. La Orientadora tiene una reunión semanal, establecida en el horario, donde
trata los diferentes aspectos que van surgiendo: evolución del alumnado, dificultades
que van surgiendo en la atención de los mismos, elaboración de adaptaciones,
adquisición de nuevos materiales y así cada uno de los aspectos que se deriven de la
atención a la diversidad en el centro. De estas reuniones la Orientadora nos traslada la
información todas las semanas en la Reunión de Departamento. Por otra parte, en el
inicio de curso, hacemos reuniones para coordinarnos en la atención que recibe el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Además, se mantiene un
contacto continuo con las tutoras y tutores de los grupos a los que pertenece el
alumnado atendido en el aula de apoyo.

7. RECURSOS.

Están constituidos por diversos materiales y equipos que ayudarán al

profesorado a presentar y desarrollar los contenidos; y al alumnado a adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias.

Es muy importante conocer con qué recursos se cuenta, si están disponibles, si

hay que construirlos o adquirirlos…etc; en cualquier caso, los recursos no son un fin en
si mismo, sino un medio para alcanzar los objetivos.

De la selección y del buen uso de los recursos, dependerá en gran medida, el

éxito en el cumplimiento de los objetivos.

Recursos Personales:
 - La orientadora del centro.
- Maestra de Pedagogía Terapéutica.
- Maestra de Audición y Lenguaje especialista en LSE.
- Tutores/as del grupo de referencia.
- Profesorado especialistas.

Recursos para los alumnos:

Los materiales que se van a utilizar con los alumnos para el curso 2017-2018 son
los siguientes:

* Área de Lengua:

- Adaptaciones Curriculares de las editoriales Algaida y Algibe.

- Caligrafía de la editorial GEU.
- Composición escrita de la editorial GEU.
- Compresión lectora de las editoriales CEPE, ICCE, GEU, Santillana
y Dylar.
- Expresión escrita de las editoriales Edarca, EOS, Algaida y SM.
- Ortografía de las editoriales GEU, SM, Arcada, Magisterio Casals y
Edelvives.
- Recursos TIC.

* Área de Matemáticas:

- Adaptaciones Curriculares de la editorial Algibe.

- Cálculo fácil de la editorial GEU.
- Colección “Pues claro” de la editorial CEPE.
- Cuadernillo de matemáticas de las editoriales de Magisterio Casals,
Arcada, Puente y Castillo.
- Matemáticas fáciles de la editorial GEU.
- Mis problemas favoritos de la editorial GEU.
- Problemas de evolución de la editorial GEU.
- Problemas matemáticos de la editorial Castillo.
- Propuestas de evaluación de la editorial GEU.
- Recursos TIC.
- Resolver problemas de ediciones Algibe.

* Área de Naturales, Física, Química, Biología y Geología:

- Adaptaciones Curriculares de las editoriales Vicens Vives y Algibe.

- Recursos TIC.

* Área de Sociales, Geografía e Historia:

 - Adaptaciones Curriculares de las editoriales Vicens Vives y Algibe.
- Recursos TIC.

* Área de Inglés:

- Colección “Bridge English” Activity Book. Ed. Edarca.

- Colección “Hi!”. English Activity. Ed. Edarca.

* Área de Música:

- Colección completa de cuadernillos de ejercicios de música. Ed. Edarca.

* Área de Tecnología:

- Adaptaciones Curriculares de la editorial Algibe.

- Recursos TIC.

* Para trabajar otros problemas que no están relacionados con las áreas
curriculares pero que sí afectan al correcto desarrollo de las mismas,
utilizaremos el siguiente material:

- “Aprueba tus exámenes” de la editorial Vicens Vives.

- Atresso I y II: atención, reflexión y sosiego. Programa para el
tratamiento educativo de la hiperactividad de la editorial EOS.
- Cómo estudiar de la editorial CEPE.
- Cuadernillo para trabajar la autoestima de la editorial Marfil.
- Manuales de atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo de la Junta de Andalucía.
- Material para trabajar la atención de la editorial Escuela Española.
- Proyecto de activación de la inteligencia de la editorial SM.
- Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas de la editorial
ICCE.

Recursos del Centro y del Aula de Apoyo a la Integración:

- Ordenadores
- Impresoras
- Videos
- Retroproyectores
- DVD, televisores etc.
- Biblioteca
- Diccionarios
- Libros de atención específica y programas educativos de soporte
informático
- Libros de consulta.

8. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVES
 Se recogen siete competencias claves, entendidas como supone “una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Con el desarrollo de las distintas actividades y tareas desarrolladas por el

alumnado en el aula de apoyo tanto en pequeño grupo como, en casos puntuales, de
forma individual y con el trabajo que se realiza en el aula de referencia en las distintas
áreas, se contribuye tanto de forma directa como indirecta al desarrollo de las
competencias claves por parte del alumnado:

- Competencias en comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT).
- Competencia Digital (CD).
- Competencia para Aprender a Aprender (CPAA).
- Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE).
- Conciencia y expresiones culturales (CEC).
- Competencias Sociales y Cívicas (CSC).

9. CONCLUSIÓN.