El Papel Del Profesor en La Enseñanza de ELE

MEMORIA DE FIN DE ESTUDIO
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE ABDELHAMID IBN BADIS – MOSTAGANEM
FACULTE DES LANGUES ETRANGERES

FILIERE : Langue Espagnole
MASTER
« Didactique de l’espagnol langue étrangère»
El papel del profesor en la enseñanza universitaria de lenguas extranjeras

Caso de estudio
Los profesores de español como lengua extranjera (universidad de Mostaganem)
Présenté par :
BOUKABARA Farouk
Membres du jury :
Président :BOURAS Karima
Encadreur : MAACHOU Zakia.
Examinateur : DJbaili nadhira
Année universitaire 2015/2016
El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 1

Agradecimientos
Primero un especial agradecimiento a mi directora

señora MAAchou zakia que nos ha ayudado muchísimo
para poder elaborar este proyecto
Me gustaría dar las gracias a mis profesores que me

han dirigido señora Djebaili
Nadhira , señora ouali karima, señor derdachi

belkacem y señor bey khaled sin olvidar el maestro
Guelailia Bachir, señor mimouni y todos los
profesores del departamento de español.
Un agradecimiento particular a mis queridos padres

por sus consejos , y a mis
hermanas y hermanos. A todos los miembros del club

cultural de lengua española sin olvidar todos los
estudiantes de mi promoción.
Agradezco a todos mis queridos amigos
Un agradecimiento particular a mi alma, mi corazón

la mujer que es la luz de mi vida HFZ .
GRACIAS A TODOS ,LES QUIERO MUCHO

Dedicatorias
Dedico este proyecto de fin de estudios a mis
queridos padres que me han dado la
ocasión , la ayuda y los consejos para
estudiar y llevar a cabo este trabajo.
a mis profesores del
departamento de español en general y la señora Maachou Zakia, en

particular
A todos los estudiantes del departamento español, a todos ¿Mis

queridos amigos.
Un agradecimiento especial a mis amigos que eran de gran

apoyo para mi
farouk
Índice
Introducción genera……………………………………………………………………………………………………………………..01
Capítulo II (parte teórica) El perfil del profesor de ELE……………………………………………………….………..04
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………..…..……05
1. La enseñanza de E/LE en la Universidad……………………………………………………………………………..07
2. La formación del profesor E/LE…………………………………………………………………………………………08
3. El perfil del profesor de E/LE……………………………………………………………………………………………….13
4. el papel de profesores en la enseñanza de E/LE…………………………………………………………………17
Conclusión ………………………………………………………………………………………………………………………….…………..18
Capítulo III: Parte practica…………………………………………………………………………………………………………..19
Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………..20
1. Presentación y justificación del tema……………………………………………………………………………………………22
2. Presentación de los sujetos…………………………………………………………………………………………………..………23
3. Descripción del corpus ……………………………………………………………………………………………………….………..23
4. Análisis del corpus…………………….……………………………………………………………………………………….…………26
5.Interpretaciones de datos recogidos …………………………………………………………………………………………..39
Conclusión……………………………………………………………………………………………………………………………..…………44
Conclusión general…………………………………………………………………………………………………………………….. 45
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………..47
Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………………52


El desarrollo y el florecimiento de cualquier país se empiezan de la educación, en que

se presenta el profesor como presentador del sistema de la educación, este ultimo el
protagonista y el maestro que forma las nuevas generaciones, los profesores deben estar
entrenados en una serie de técnicas diferentes y útiles y en habilidades que les permitan tomar
decisiones, de acuerdo con la realidad heterogénea de la clase: distintos niveles de
conocimientos lingüísticos, ritmos diferentes de aprendizaje y diferentes niveles de
motivación, expectativas diversas entre los estudiantes, etc. Por lo tanto, la práctica docente
diaria tendrá que enfrentarse a esa heterogeneidad, pero de la manera más individual posible.
Entonces intentamos a través estas páginas echar la luz sobre el papel o el rol del profesor en
la enseñanza de E/LE.
Hemos encontrado suficientes razone que nos motiva para la elección del papel de
profesor en la enseñanza universitaria de lenguas extranjeras, caso de estudio los
profesores de Español como lengua extranjera (universidad de Mostaganem) se debe en
un lado de saber el role del docente en formar generaciones hablantes de idiomas extrajeras
en general y del español en particular, y por otro lado mencionar la importancia del docente
en la enseñanza y en la educación Argelina. Hemos tenido la curiosidad de conocer el
programa de la formación pedagógica dada a los profesores y su eficacia al desarrollo de la
educación eso de un lado a otro lado el rol del docente de visión del profesor y el estudiante
¿Cuál es la importancia del papel del profesor en la ensañaza de español como lengua
extranjera? y ¿Cuál es el impacto de la formación pedagógica a la docencia?
La docencia es una profesión noble el cambio del papel del profesor queda muy
importante garantizar una formación adecuada porque si tenemos todos los materiales
didácticos, Hay muchos razones que nos diga que el profesores tiene un papel eficaz a
desarrollar la educación Argelina suponemos que 50% de la enseñanza basa por los
profesores y este último es el protagonista y el conductor de la enseñanza también si puede
adivinar que un profesor que tiene un nivel elevado igual de una enseñanza desarrollada.
Nuestros objetivos principales de este trabajo de investigación son las siguientes: saber
el papel del profesor en la enseñanza universitaria (universidad Mostaganem) desarrollar la
enseñanza Argelina también dar importancia a los profesores y mencionar que el profesor es
el que influye al nivel del aprendiz.

Para averiguar la hipótesis del trabajo adoptamos un método mixto usamos el método
analítico y comparativo en el mismo tiempo
Nuestro trabajo esta divido en dos capítulos una parte teórica en el que nos vamos a
hablar sobre el papel del profesor en la enseñanza universitaria de lengua española, la
enseñanza de E/LE en la universidad, la formación de los profesores demás de La formación
del profesor ELE y por fin de el perfil del maestro de E/LE
en el segundo capítulo parte practica presentamos la metodología de investigación y

análisis de los datos que hemos adaptado para llevar acabo nuestro trabajo describiendo la
muestra y la cuestión analizaremos los datos recogidos por medio del cuestionario además de
presentar la encuesta, el sondeo y la entrevista.

El profesor mediocre dice.

El profesor bueno explica.
El profesor superior demuestra.
El profesor excelente inspira.
(William A. Ward)

Introducción
La enseñanza de lenguas extranjeras ha ocupado siempre un lugar muy importante en la
vida del hombre, porque la necesidad de comunicación y el intercambio de conocimientos y
costumbres necesita conocer idiomas..
Las relaciones que se han formado entre pueblos, ciudades y países son las que han
llevado el aprendizaje de las lenguas del mundo a un nivel más alto, que ha acabado hoy
siendo, no tanto una necesidad, sino un placer y, a menudo, un desafío. Es un hecho
constatable que en los últimos años ha aumentado el número de personas que quiere aprender
el español como lengua extranjera. Este crecimiento de aprendizaje demanda cambios en el
sistema educativo porque muchos alumnos de diferentes países quieren recibir una enseñanza
de calidad con el fin de abrirse a un nuevo mundo y a su cultura. Por ello, es necesario
profesionalizar a los docentes porque para enseñar español como lengua extranjera no basta
con ser un profesor nativo o dominar bien la lengua, es preciso, también, poseer sólidos
conocimientos en lingüística aplicada, gramática normativa y en didáctica de lenguas, ya que
con frecuencia los profesores se encuentran con diversas situaciones de aprendizaje difíciles y
para poder solucionarlas necesitan una formación adecuada. Además, resulta conveniente que
los profesores sepan elaborar unidades didácticas y materiales para la enseñanza de español
como lengua extranjera según los parámetros del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
Asimismo, los docentes han de desarrollar competencias en el diseño de currículos flexibles y
abiertos a los distintos requerimientos y necesidades de los aprendices .
Sin embargo, la preparación exhaustiva de los docentes de ELE no es el único factor
que influye sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, porque, partiendo de la idea de que
cada alumno es único en su manera de pensar, actuar y aprender, nos damos cuenta de que
hay muchos más aspectos que afectan el proceso de enseñanza- aprendizaje en mayor o menor
medida. Nuestro objetivo es, pues, demostrar el papel
determinante del profesor en este complicado proceso de enseñanza-aprendizaje de español
como lengua extranjera y señalar otros factores que le influyen. Con ello, pensamos que
podremos disponer de instrumentos capaces de orientar y mejorar la actuación docente. Desde
esta óptica, Santos Gargallo (1999: 22) destaca que :

A todos los profesores nos interesa profundizar en el

conocimiento del proceso de aprendizaje, es decir, en los
factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que
inciden en dicho proceso; ya que cuanto más sepamos sobre
este proceso, mejor podremos orientar el de enseñanza, en el
sentido de que contribuya a agilizar y facilitar el uso de la
nueva lengua.
El gran número de los factores de aprendizaje al que nos referimos justifica en

parte la complejidad de la que hablamos. No vamos a analizar todos estos aspectos; nos
centraremos en los que tienen una mayor influencia en el aprendizaje de una lengua
extranjera. Además, creemos que con un buen análisis y una demostración clara de la
importancia que tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje ofreceremos suficientes
razones para que los profesores las tengan en cuenta y probablemente cambian sus
maneras de actuar.
Durante nuestra investigación, hemos utilizado diversas fuentes para poder alcanzar
nuestros objetivos. Algunos de ellos son el análisis de datos obtenidos por otros
investigadores sobre este tema, la observación directa de las maneras de actuar de los
profesores, la comparación de los requisitos que tienen que cumplir los docentes de ELE en
opinión de un grupo seleccionado de informantes, la síntesis de los datos que hemos obtenido
con nuestras propias opiniones para poder llegar a conclusiones y proponer cambios útiles
para la enseñanza de español como lengua extranjera.

1. La enseñanza de ELE en la Universidad

Argelia y España, viniendo de un espacio geográfico antiguo y de una historia
entrelazada como hijos del Mediterráneo que son, contribuyen a su esplendor antiguo.
Sensibles al alto precio que ha existido tradicionalmente, visto el legado cultural común entre
los dos pueblos y la importancia de reforzar el conocimiento recíproco 1, las relaciones de
amistad, los contactos humanos y los vínculos de toda clase. Evidentemente, este pasado
común tiene valor por sí mismo, tanto más si somos capaces de proyectarlo en el presente y
utilizarlo como acicate para avanzar en nuestra cooperación.
Desde luego, Argelia considera a España como un socio estratégico y apuesta por
desarrollar el máximo potencial de relaciones culturales, políticas y económicas y ambiciona
abarcar el mayor número de elementos posibles en estas relaciones. De hecho, estas relaciones
presentan múltiples aspectos interesantes porque plantean un sinnúmero de cuestiones
relacionadas con la importancia de la enseñanza del español con el fin de evaluar los
resultados concretos de este estudio.
La enseñanza del español en los diferentes establecimientos, la enseñanza de la

lengua y la cultura españolas en Argelia se sitúa actualmente en los siguientes ámbitos:
a) La enseñanza del español en los institutos: se propone como tercera lengua, después del
francés y del inglés. Hasta hace poco no eran muy numerosos los institutos que ofrecían a los
alumnos la posibilidad de estudiar español, optando, claro está, por el inglés. Hoy se nota una
mejora en este aspecto ya que el español está impartido en muchos liceos.
b) La enseñanza del español en el Departamento de Español de la Facultad de Lenguas

Extranjeras: se prepara a los estudiantes para lo que llamamos una licenciatura, un máster, o
un doctorado de enseñanza superior aunque todavía no tenemos el doctorado.
c) La enseñanza del español en nuestro departamento especialidad didáctica de la lengua

española : en el que estudiamos la pedagogía, la didáctica del ( escrito-oral-gramática.)2 y el
plan curricular, la psicología y varias materias que tiene relación con la didáctica.
d) La enseñanza del español en nuestro departamento especialidad literatura y civilización

española : entre la cultura árabe, europea y española hay toda una historia de relaciones que
varían según las circunstancias. En efecto, la afirmación de que los mundos occidental e
1
Ruay Rodrigo, Competencias para el educador del Siglo XXI, material inédito presentado al ITM, México, 2003
2
Schön, Donald. A. El profesional Reflexivo: como piensan los profesionales cuando actúan. Ediciones Paidós,
Barcelona, 1992.

islámico representan dos civilizaciones es, históricamente, más que cuestionable. La historia
compartida de intercambios culturales y científicos continuos es más que evidente. El español
es importante puesto que estos estudiantes son futuros historiadores.
e) La enseñanza del español en el Instituto Cervantes: centro oficial de España para la

promoción de la enseñanza del español y la difusión de la cultura en el mundo.
f) La enseñanza del español en escuelas privadas: hay un número importante de hombres de

negocios que estudian español. Esto se debe a la fuerte demanda del estudio del español. De
hecho, el español es la segunda lengua más hablada en el mundo después del inglés. Piensa en
cuántas posibilidades más de trabajo se te ofrecerán. A este propósito, es importante aprender
español por razones laborales y económicas, porque cada vez más empresas valoran que sus
empleados tengan conocimientos de español, un idioma que da acceso al mercado. Este
facilitó los vínculos entre las empresas españolas y las medianas y pequeñas empresas de
Argelia, de naturaleza dinámica. Además, el intercambio de experiencias y la cooperación
entre empresas resulta fundamental para favorecer las sinergias entre ambos países.
De hecho, los hispanistas representan uno de los segmentos de mayor crecimiento en

Argelia y esto debido a la promoción de la enseñanza del español. En efecto, el punto de
arranque del hispanismo está justamente en la calidad de la enseñanza que impartimos, y en
que el grado de dominio de la lengua española puede determinar3, en gran parte, el nivel de la
investigación que se quiera realizar. A este propósito, tenemos que formar a buenos hablantes;
por ello, nos incumbe a nosotros preguntarnos cómo conseguirlo, y cómo tener en cuenta, en
nuestra práctica pedagógica diaria, no solo las aportaciones más recientes de la didáctica de
las lenguas extranjeras, sino también las variables específicas de nuestros estudiantes.
2. La formación del profesor ELE

el creciente aprendizaje del español como lengua extranjera por parte de los
estudiantes determina que los profesores de las aulas de inmersión lingüística y de las aulas
ordinarias deban conocer los fundamentos de su enseñanza. Por tanto, se observa la necesidad
de los docentes de desarrollar la capacidad de organizar y guiar el proceso de aprendizaje de
cada estudiante para que este pueda integrarse de la mejor manera en la sociedad y progrese
en todas sus etapas de estudio.
Para lograr una enseñanza eficaz, es necesario que el profesor piense en el vocabulario
que va a usar, en la metodología a través de la cual transmitirá los contenidos, en la selección
3
Maturana, Humberto; Emociones y Lenguaje en educación y política, Dolmen Ediciones, Santiago Chile 1997

de los medios y materiales que no solo motivarán a los estudiantes a trabajar en la clase, sino
que los ayudarán a recibir y practicar mejor todo el contenido teórico y práctico que se
enseñará.
2.1 Formación inicial
La profesión de docente implica un conjunto de conocimientos y capacidades que los
estudiantes (futuros docentes) adquieren mediante actividades de preparación teóricas y
prácticas, tanto en el ámbito de la lingüística aplicada, como en el de las Ciencias de la
Educación. Es difícil trabajar en este campo sin tener una preparación psicopedagógica y
didáctica adecuada, porque el papel del profesor no consiste solo en transmitir información,
sino en ser un guía que dirige el acto educativo4. Muchas veces los estudiantes universitarios
que eligen la carrera de docentes no tienen suficiente preparación o conocimientos por este
motivo nos preguntamos ¿qué se puede hacer para mejorar la calidad de sus competencias
profesionales? Creemos que una de las soluciones para este problema es reflexionar sobre la
formación inicial de los futuros profesores. Este proceso incluye el aprendizaje de contenidos
tanto teóricos, como prácticos sobre la preparación, organización y desarrollo de las clases en
las aulas, formación de competencias profesionales, que implica una enseñanza-aprendizaje
eficaz, en la que se transmite el interés y la motivación por el conocimiento de nuevas lenguas
y culturas, habilidades de utilizar metodologías modernas, estrategias adaptadas a diversos
grupos de estudiantes5 y sin duda, la realización de unas prácticas pedagógicas que acercarán
a cada estudiante a la vida real del aula y le ayudará a elegir las mejores tareas y actividades
para el alumno. Acerca de la elección de actividades adecuadas para el aprendiz, Allwright D.
y Bailey K. (1991: 20) sostienen que
La formación inicial debe iniciar a los futuros profesores en

las técnicas de exploración de las actividades de clase
siguiendo no sólo la tradición evaluativa sino también la
investigadora, que no formula juicios de valor, pero que
permite tomar conciencia de la multitud de pequeños
acontecimientos que ocurren en el aula.
En su trabajo sobre los métodos más eficaces que se deben utilizar en el aula N. Prabhu
(1990: 173) comenta que la formación inicial debe introducir elementos de reflexión e
información sobre diferentes campos de conocimiento para permitir al futuro enseñante
4 Nidelcoff, María Teresa (1974), Análisis de la práctica docente. Los contenidos que se transmiten en la
escuela. Universidad Pedagógica Nacional, México.
5
Fernández Neri, María Elena,( 1995, Octubre-Diciembre), Formación del docente: a propósito del
amor, Revista la tarea, numero 7, Sección 47 del SNTE, México,

desarrollar una docencia de LE que él mismo considere plausible. Esto implica el hecho de
que el docente tiene que estar preparado tanto en el área del español como lengua extranjera,
como en otras disciplinas relacionadas con él, porque a menudo, en el aula aparecen
situaciones que requieren del profesor conocimientos generales sobre el mundo.
2.2 Formación permanente
En la actualidad los cambios sociales, económicos y tecnológicos en el mundo sedan a un
ritmo acelerado, lo que exige que la gente las conozca para adaptarse a esos cambios. En tal
sentido, la educación desempeña un papel relevante como medio para transmitir
conocimientos y dar pautas para la formación integral de las personas. Por esta razón, debe ser
un proceso dinámico que permita una trasformación de contenidos para la realización de los
objetivos generales y específicos previstos. Por lo tanto, esta
nueva educación requiere de profesionales preparados para adaptarse muy rápido a todos los
cambios y para enfrentarse a cualquier tipo de problema de orden educativo que puede surgir.
Miquel Llobera (2009: 143-144) reflexiona sobre la formación del profesor de ELE y
menciona que la formación permanente del profesor de español como lengua extranjera
supone las características siguientes:
 Desarrollo de competencias en la lengua extranjera que se quiere enseñar, sobre todo si el
profesor no es nativo, que implica poder comprender cada vez mejor tanto textos orales
como textos escritos en la LE6, poder expresarse cada vez con más facilidad, precisión y
riqueza de registros, tener conocimientos cada vez individualmente; conocer y utilizar las
diferentes maneras e instrumentos para mas amplios sobre la lengua, su uso, la cultura
que le sirven de contexto y su interrelación.
 Desarrollo de la comprensión sobre la manera como se enseña la LE, que requiere
adquirir más conocimientos sobre las bases teóricas y prácticas de la didáctica de
cualquier asignatura, estar familiarizado con estos conocimientos aplicados a la
enseñanza de LE en el aula, estar familiarizado con la didáctica específica de una LE, etc.
 Práctica en aplicar los conocimientos adquiridos en las fases de formación inicial y de
formación continuada en situaciones reales de clase, que se puede lograr planificando la
enseñanza integrada de la lengua teniendo en cuenta su uso socio-lingüístico, la cultura
que conlleva y el hacer posible que el alumno exprese su propia cultura en la LE objeto
de estudio; desarrollando alternativas a la planificación fijada según lo expuesto en el
punto anterior, de acuerdo con grupos de alumnos y situaciones especiales; y practicando
6
Delval, Juan (1990), Los fines de la educación, Editorial Siglo Veintiuno, Primera edición, México.

aspectos de la docencia planificada a través de sesiones de micro-enseñanza, de clases

compartidas y finalmente de clases normales7.
 Oportunidades para poder discutir y observar cómo los principios y la práctica de LE se
dan en el aula, que supone poder observar cómo otros profesores enseñan ya sea en clases
normales ya sea en sesiones tutoriales, en simulacros de enseñanza entre colegas o en
sesiones de micro-enseñanza; poder discutir en un clima que favorezca la
experimentación y el tomar decisiones arriesgadas; poder discutir valores personales y
posturas asumidas por los profesores sobre sus ideas de cómo enseñar; poder discutir las
relaciones entre los principios y las posturas teóricas asumidas sobre la lengua, la cultura
y los valores educativos enel contexto docente concreto de la clase; poder discutir las
relaciones entre los principios de la enseñanza de LE y el ambiente y “cultura” de un
centro de enseñanza determinado y poder replantearse, re enseñar y reevaluar lecciones
ya dadas después de someterlas a análisis y examen.
 Posibilidades de evaluar tanto el proceso como el resultado de la actuación docente, que
ofrecen la posibilidad de examinar el grado de adecuación entre los principios didácticos
asumidos sobre la enseñanza de una LE en una escuela concreta con las características de
los grupos de alumnos y de éstos individualmente8; conocer y utilizar las diferentes
maneras e instrumentos para evaluar los progresos realizados por el alumno en el
aprendizaje de la LE; conocer y usar los medios que permitan examinar la eficacia de la
enseñanza de la LE en un contexto escolar específico y evaluar la docencia de la LE en
relación con la docencia de la lengua propia en el medio escolar. De ahí surge la
necesidad de proponer estrategias pedagógicas, proporcionar herramientas suficientes a
los docentes para que les despierte aun más el interés o la motivación en su formación
permanente y así que en un momento dado las pongan en práctica de manera eficaz para
resolver cualquier situación, no solo en el ámbito educativo, sino también en el entorno
familiar o social en el que les corresponde desenvolverse.
2.3 Formación especializada en el campo de la didáctica de ELE
Hoy en día, las lenguas extranjeras se aprenden por múltiples razones como poder
viajar y descubrir culturas nuevas, por el simple placer de dominar muchas lenguas, para
desarrollar la cultura general o para encontrar trabajo y cambiar la vida. En el caso del
español, los estudiantes eligen aprenderlo porque es la cuarta lengua más estudiada del
7
Soto, Mª Hilda; Modelos y estrategias en la formación de profesores Serie documentos pedagógicos Vicerrectoría
Académica Universidad de La Serena, 2002
8
Martínez, Carlos Ernesto (2002, agosto), Reflexiones críticas en torno a mi experiencia como docente
en Revista Entorno Académico, núm. 2, Instituto Tecnológico Superior de Cajeme

mundo, es melódica y no presenta muchas dificultades en el aprendizaje.

Esta realidad conlleva muchos beneficios, pero también requiere el cumplimiento de
varias condiciones para que los estudios que se ofrecen sean de calidad. Una de las
condiciones más importantes es el perfil del profesor que va a enseñar dicha lengua. Se
necesitan docentes bien preparados y con altos conocimientos del español9, que usen
metodología apropiada y estrategias didácticas adecuadas para facilitar el aprendizaje y
desarrollar al mismo tiempo las habilidades y las competencias comunicativas del estudiante.
Para lograr esto lo último, debe establecerse una relación muy fuerte entre el enfoque
educativo y la teoría lingüística que se enseña. Además, el profesor de ELE debe tener una
formación especializada para poder llevar a cabo este complejo proceso de enseñanza-
aprendizaje. El estudio de la didáctica especializada para ELE es un proceso indispensable
para aquellos profesores que quieren conocer los mejores métodos para enseñar la lengua
española y transmitir el gusto y el interés por esta cultura .
Ofrece un conjunto de técnicas, procedimientos y estrategias especiales que se
pueden aplicar en el aula de ELE con el fin de adquirir conocimientos sólidos, auténticos y de
calidad. Nos damos cuenta de que el acento se pone sobre cómo se va a enseñar y no sobre el
contenido que se enseña, porque el objetivo de la didáctica es proponer instrumentos, explicar
los principios de una enseñanza eficaz e indicar los límites de la actividad del docente. Debido
al incremento del estudio del español como lengua extranjera, en los últimos años se ha
realizado un aumento en la oferta de cursos y másteres de español en instituciones públicas y
privadas. En consecuencia, el número de estudiantes que desean aprender este idioma ha
crecido consideradamente porque, a pesar de que se pueden hacer varios cursos en sus países,
ellos prefieren interactuar con la lengua en la vida real para poder aplicar los conocimientos y
desarrollar las competencias que necesitan. Por otro lado, el Instituto Cervantes ofrece varios
programas de formación de profesores de ELE, que tienen como objetivo perfeccionar la
formación de profesores de español como lengua extranjera y prepararles para hacer frente a
las necesidades de los estudiantes10. Con este fin, organiza actividades de formación
especializada y Másteres en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera que duran un año
académico o dos para formar a los docentes en las competencias profesionales que se
necesitan para ejercer esta profesión.
En muchos países, numerosas instituciones pueden ofrecer información sobre la
9
De la Herrán, Agustín y González I; El Ego docente: punto ciego de la Tarea profesional del maestro, Ed. Universitas,
Madrid, 2002
10
Schön, Donald. A. El profesional Reflexivo: como piensan los profesionales cuando actúan. Ediciones Paidós,
Barcelona, 1992.

formación de profesores de español como lengua extranjera y ofertas de trabajo: las

embajadas, los consulados de España, los centros del Instituto Cervantes y las Consejerías de
Educación. Además, el propio Instituto Cervantes de España dirige una base de datos llamada
El español en España en la que están incluidos los cursos de español para extranjeros y de
formación en español como lengua extranjera que se ofrecen. De esta manera, muchos de los
profesores que se han especializado en este ámbito pueden tener la oportunidad de encontrar
trabajo y continuar su formación.
En resumen, tenemos que mencionar que para poder enseñar español a estudiantes
extranjeros se necesita mucho esfuerzo, una preparación amplia en lingüística, gramática,
lexicología, pragmática, etc., y la didáctica especializada para ELE. Todas ellas juntas ofrecen
la posibilidad de enseñar, pero no garantizan el éxito de la enseñanza, porque esto depende de
cada profesor, de su formación inicial, de sus maneras de transmitir conocimientos, de las
competencias que tiene y de las actitudes que muestra en el aula. Consideramos que esta
profesión se debe realizar con muchísima responsabilidad y vocación .
3. El perfil del profesor de ELE

1-Respecto al planteamiento global de la enseñanza. Debemos asumir que el español con fines
específicos o profesionales no es totalmente distinto del “español general”. Eso no implica
dejar de reconocer que tiene unas características que consideraremos típicas de un contexto, y
que su dominio exigirá un uso particular de la lengua; pero el buen profesor de EFE(Español
con fines específicos) no olvidará que dicha variedad pertenece a un área muchísimo más
amplia, que no puede ser obviada (algunos estudios –referidos, no obstante, al estudio del
inglés con fines específicos-, concluyeron que no se deduce una relación directa entre formas
gramaticales determinadas y el lenguaje especializado) Debemos, en cambio, plantear el EFE
como un registro que, al menos en textos especializados, adopta un discurso de tipo más
formal que el propio de textos no específicos: pero, y esta es mi conclusión, el cuerpo de la
lengua es el mismo.
2- Respecto a la importancia otorgada al léxico específico. El docente de EFE debe trabajar el
vocabulario específico, y otorgar gran importancia al aspecto léxico y al vocabulario
específico. Pero eso no implica que este aspecto deba monopolizar la enseñanza. Un
planteamiento en sentido contrario resulta reduccionista e ineficaz. Debemos asumir una
pregunta nodal: ¿para qué necesita el discente conocer el registro específico de su campo
profesional –ejemplo: lenguaje médico, lenguaje jurídico, etc. Evidentemente, el buen

profesor de EFE dará esta respuesta al planteamiento: para que el aprendiz sea capaz de
desarrollar adecuadamente las tareas propias de su vida profesional valiéndose como
herramienta comunicativa del español. Enseñar listados de palabras técnicas no asegura dicho
propósito, nuclear a la actuación del buen profesor de EFE: el profesor optará por un
planteamiento funcional del aprendizaje del español, ajustado obviamente al contexto real
donde éste será empleado.
3- Respecto a la metodología aplicada La buena praxis en la enseñanza del EFE no implicará
una metodología diferente de la aplicada a la enseñanza de lengua con fines más amplios.
Evidentemente, sea para la enseñanza de lengua con fines generales, sea para la enseñanza de
EFE, el docente debe tener siempre presente lo que al discente le resulta funcional, asumiendo
estrategias como la simulación en contextos de uso análogos a los reales, partiendo de las
necesidades concretas que se le presentan al alumno, y proponiendo aprendizajes que le
resulten significativos (esto es: aprendizajes de alta funcionalidad social, en el sentido que A.
Bandura otorga al término)
4- Respecto a la propuesta de actividades. Hutchinson & Waters propusieron, entre sus diez
principios metodológicos fundamentales que deben subyacer en la enseñanza tanto de Lengua
General como de Lengua Específica, uno que a menudo es considerado poco compatible con
el aprendizaje de EFE: implementar procesos de enseñanza divertidos. Divertido no equivale,
en el perfil de las buenas prácticas del EFE que proponemos, a “débilmente estructurado”, o
de bajo perfil de esfuerzo. El buen docente de EFE debe ser capaz de combinar ese contexto
formal propio del registro del lenguaje específico al que me he referido anteriormente con un
contexto de aprendizaje que sea sentido por el aprendiz como útil, relacionado con la práctica
profesional –lógicamente, en contextos de simulación-, original, con ejercicios de intriga, de
resolución de dilemas, de manipulación del léxico, de detección de errores conceptuales, uso
de técnicas específica de trabajo creativo, como sinéctica (técnica propuesta por Gordon), rol-
playing, escenarios (técnica propuesta por Osborn), etc.
5- Respecto al conocimiento específicos del campo de EFE. El profesor de EFE no ha sido
preparado de entrada para realizar esta función específica. Tiene, pues, que orientarse en un
entorno desconocido, lo que le provoca inseguridad. Por ejemplo, algunos estudios muestran
cómo un texto científico no es interpretado de la misma forma por un profesor de lengua o un
especialista. Sin embargo, no es imprescindible que el profesor de EFE tenga un nivel de
conocimientos significativamente especializado: es más importante que el docente tenga una
actitud de interés real en las áreas y situaciones que deben afrontar los discentes,
comprendiendo los contextos en los que deben desenvolverse profesionalmente. Pero,

obviamente, sí debe –para que esta premisa sea posible- poseer unos conocimientos básicos
sobre el tema específico en el que se centran las actividades profesionales de sus estudiantes,
siempre siendo consciente de que su labor no va a ser enseñar aspectos de la profesión a los
profesionales, sino hacer que éstos puedan poner en valor sus conocimientos técnicos
expresándose en español e interactuando con otros hablantes de español, recibir o completar
información –y autoformación y reciclaje- en español, y relacionarse con colegas y usuarios
de sus servicios de forma fluida y eficiente. El profesor de EFE debe interesarse por las
necesidades reales de sus alumnos en el desempeño de su función profesional, aprendiendo –
en un contacto fluido y mutuamente productivo con sus alumnos- los aspectos básicos que
necesita conocer de dicho ambiente de uso de la lengua, para que su orientación al discente
sea adecuada. Evidentemente, en el fondo de esta propuesta se encuentra la necesidad de
establecer entre profesor y alumno nítidamente los respectivos roles: el profesor de EFE no
debe asumir el papel de un especialista en el campo, sino proporcionar contextos que hagan
posible el aprendizaje del alumno.
6- Respecto a la programación El profesor de EFE debe partir, a la hora de realizar una
programación didáctica, de las necesidades reales del alumno, sus motivaciones, los contextos
en los que se verificarán los aprendizajes, etc. La detección de estas necesidades reales se
torna, en el caso del profesor de EFE, en un requisito imprescindible, y probablemente más
complejo que en procesos de aprendizaje de español general –por el posible desconocimiento
del contexto de uso de la lengua que será aprendida-. El éxito o fracaso del aprendizaje radica
en un porcentaje muy alto en esta operación de empatía que debe ser previa a la programación
de contenidos y métodos.
7- Respecto a los materiales y recursos didácticos. Evidentemente, es improbable contar con
una producción bibliográfica específica para implementar el proceso de aprendizaje diseñado.
Por lo mismo, el profesor de EFE debe ser capaz de proveerse de materiales especializados,
semiespecializados y divulgativos, a partir de los cuales diseñe actividades de aprendizaje
útiles, que tengan en cuenta el contexto real en el que se desenvolverá en su día
previsiblemente el aprendiz.
8- Respecto a las condiciones en las que se desenvuelve su trabajo. En ocasiones, el contexto

en el que se desenvuelve la práctica de la enseñanza de EFE presenta un perfil poco habitual,
que requiere de una gran capacidad de flexibilidad y adaptación por parte del docente. Con
frecuencia, se trata de clases concentradas; dirigida a un colectivo del que no siempre se tiene
información suficiente sobre el nivel de cualificación en español general, o respecto a las

necesidades del grupo; debiendo diseñar cursos “a medida” (con acumulación de la carga
horaria, a veces trasladada a horarios distintos a los del trabajo, etc.). En esta tesitura, el
discente deberá realizar un constante “feedback” o retroalimentación para comprobar si su

programa y sus materiales se ajustan a las necesidades de los alumnos; recurriendo a textos y
simulaciones relevantes que se acomoden a la realidad de su vida profesional, y aprovechando
los conocimientos de los alumnos para provocar situaciones de aprendizaje entre iguales,
aprendizajes cooperativos, etc
4. El papel de los profesores en la enseñanza de E/LE
El papel docente en la enseñanza de E/LE, por lo tanto, es la función que asumen los
maestros y los profesores. Se trata de un rol complejo que abarca múltiples dimensiones y que
tiene efectos importantes en la sociedad.
La persona que cumple el rol docente se encarga de educar a otras. En el sentido más
básico, brindar educación consiste en suministrar información y desarrollar explicaciones para
que los alumnos estén en condiciones de asimilar los contenidos11.
El papel de los profesores en la enseñanza de E/LE, por otra parte, implica la

transmisión de valores. La sociedad espera, en general, que las personas que ejercen la
docencia inculquen valores en los estudiante: el respeto por las normas, ponerlo en camino del
mundo laboral.
Es importante destacar que el papel docente también exige garantizar la disciplina en el

entorno educativo. Los maestros tienen que logran que los estudiantes se comporten de
manera adecuada: si no lo hacen, el rol docente también contempla la posibilidad de sancionar
las faltas12.
Tampoco se puede dejar de mencionar que el papel docente abarca cuestiones intangibles
y simbólicas, como el aporte de contención a los niños y la construcción de un vínculo de
afecto entre el maestro y el estudiante.
11
Sánchez Calvo, Arsenio (1995): "El papel del profesor en la enseñanza de una segunda lengua". A.E.S.L.A. XI Congreso
Nacional de Lingüística Aplicada. Universidad de Vallad
12
Mora Sánchez, Miguel Ángel (1994): "El papel del profesor en la autonomía del aprendizaje del alumno de español como
lengua extranjera". Actas del quinto congreso internacional de ÁSELE, Santander, 29, 30 de septiembre y 1 de octubre de
1994.

Conclusión
Muchas investigaciones siguen realizándose sobre el estudio de las lenguas. En las
que se hacen en el ámbito de las lenguas extranjeras en particular, cabe siempre reconocer
las diferencias entre individuos, la manera cómo aprender y los entornos en que se
encuentran. Hemos hecho esta reflexión que se sirve de estas realidades para recordar el
indispensable papel de los docentes, así como el que desempeñan los factores biológicos de
los aprendientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El papel docente, por lo tanto, es la función que asumen los maestros y los
profesores. Se trata de un rol complejo que abarca múltiples dimensiones y que tiene
efectos importantes en la sociedad.


Introducción
En esta parte adaptamos una metodología mixta secuencial compuesta de una encuesta
exploratoria indagadora y un cuestionario para los profesores universitarios de E/LE del
departamento de español de la universidad de Mostaganem, además de una entrevista con los
profesores interiores y una pregunta puesta en el Facebook como sonando de vistas con el fin
de saber sus necesidades, el papel del profesor en la enseñanza universitaria de E/LE, las
competencias que tienen y los que deseaban adquirir a través la oferta de formación
pedagógica que han pasado en la universidad. El cuestionario comprende unas preguntas
cerradas de selección múltiple y otras abiertas donde el profesor responde libremente, la
entrevista contiene preguntas de deferentes tipos y la pregunta del Facebook era una sola
pregunta abierta para que permita al estudiante de responder a su manera de pensar a su
lógica, además de una encuesta para un profesor formador con el fin de conocer su punto de
vista sobre la formación pedagógica organizada por la universidad.
En este capítulo vamos a señalar las competencias o conocimientos necesarias para

nuestros profesores, cuáles son las competencias que debe tener un profesor y el papel del
profesor en la enseñanza de E/LE y si esta formación les permite adquirirlos para ejercer
eficazmente su práctica docente
Para alcanzar esta intención hemos adaptado una metodología analítica de los
resultados es decir vamos a analizar e interpretar los resultados obtenidos del cuestionario y
la entrevista hechos para los profesores universitarios de E/LE y respuestas de los
estudiantes con eso de sondeo de vista de Facebook.
La elección de esta metodología de debe a la imposibilidad de explorar el tema con

otras opciones se debe hacer el cuestionario, entrevista y interpretarlos para saber la realidad
de la utilidad y la importancia de la oferta de formación, el papel del profesor y en qué medida
responde a sus necesidades en lo que concierne el saber el saber hacer y el saber ser.
Además de lo escrito en este capítulo vamos a presentar también las del cuestionario,
entrevista y de la mencionando nuestra intención de cada una de las preguntas con el fin de
dar la credibilidad a nuestro trabajo de investigación.

La parte practica nos permitirá apoyar nuestra hipótesis planteada, presentamos los
resultados del obtenidos, concretizando las respuestas con gráficos con el fin de obtener una
imagen visual de los resultados, además de ver las respuestas de la encuesta con un profesor
formador de la Universidad
El profesor principalmente a su inserción a la docencia tiene que llevar a cabo unas

tareas que en este sentido, el profesor Marcelo señala que:
“Los profesores principalmente tienen dos tareas que cumplir deben ensenar y
deben aprender a ensenar. También se añaden otro tipo de tarea con que se
enfrenta este perfil de profesorado, entre ellas se destacan las siguientes: adquirir
conocimientos sobre los estudiantes, el currículo y el contexto escolar; diseñar
adecuadamente el currículo y la enseñanza; comenzar a desarrollar un repertorio
docente que les permita sobrevivir como profesores; crear una comunidad de
aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una identidad profesional. El
problema se encuentra, según el autor, cuando a esto añaden las mismas
responsabilidades que los profesores con más experiencia es importante resaltar
que en este periodo, no solamente se intenta aprender a ser buen maestro, sino que
también es el momento de empezar socializarse profesionalmente.”13
En el que los profesores dicen que “en la universidad no solo ensenamos una lengua
extranjera, debemos transmitir un saber, las ciencias, las experiencias. Preparar a sus
estudiantes a la vida profesional.”14
Porque parecen que el profesor debe preparar su programa según los objetivos trazados
por el sistema LMD y pensar siempre en incitar al estudiante a investigar y debatir su
investigación.
13
Marselo García, Carlos. (2009) “El profesorado principiante: inserción a la docencia” en profesorado revista
de curriculum y formación del profesorado, vol. N ° 1 (2009); 1.
14
Sheila Estaire , Sensoles Fernandez (2012) “competencia docente en lenguas extranjeras y formación de
profesores- un enfoque de acción” Madrid España.

1. Presentación y justificación del tema
Cada proyecto de fin de estudio exige una Metodología de investigación adecuada que
le permite responder de manera lógica a la problemática y alcanzar los objetivos
preestablecidos, entonces en este capítulo expondremos la metodología adaptada en nuestro
trabajo que consiste primero en elaborar un cuestionario y entrevista a los profesores
universitarios y pregunta transmitida a los estudiantes hispanistas del departamento español
universidad de Mostaganem además de encuesta para un profesor formador, señalamos que
hemos usado la metodología .
Hemos diseñado un cuestionario que es un instrumento de investigación escrito a

través el cual se pretende acumular colectar informaciones por medio de una seria de
preguntas abiertas, semi-abiertas, cerradas y semi-cerradas sobre un tema determinado.
El cuestionario comprende unas preguntas cerradas de selección múltiple son

justificación para dar la oportunidad de responder y otras abiertas donde el profesor responde
libremente, para consolidar nuestra practica hemos hecho una encuesta rápida con un profesor
formador.
También hemos usado una entrevista que es un medio de investigación oral que nos
permite colectar informaciones por medio de una serie de preguntas.
La entrevista divide en tres partes la primera mencionada en el perfil del profesor en el

que preguntamos el profesor sobre su currículum vital, segunda parte sobre la formación
pedagógica dada en la universidad, la ultima parte habla del papel del profesor en la
enseñanza universitaria de E/LE. Para confirmar nuestra hipótesis en la parte practica de
nuestra investigación hemos hecho un sonando de vistas publicado en el Facebook
transmitido a los estudiantes del departamento que contiene una sola pregunta.
Finalmente una lectura analítica de los resultados obtenidos del cuestionario y la

entrevista esto para poder interpretar el verdadero papel de los profesores en la enseñanza
universitaria de E/LE.

2. Presentación de los sujetos
los encuestados son tres grupos uno los profesores que han respondido al
cuestionario para poder beneficiar de sus experiencias a través sus repuestas que nos servían
para acabar nuestra investigación, estos sujetos son profesores en la universidad de
Mostaganem-departamento de español algunos de ellos han hecho una formación pedagógica
de un año para iniciar a su labor como profesores universitario o como maestros estos
profesores han respondido al cuestionario en el mismo tiempo han pasado la entrevista.
Son profesores de edad entre 24-30, entre 31-40 y otros más de 41 anos de sexo
distinto hay 8 mujeres y 7 hombres,
Segundo grupo es un profesor especializado en la psicopedagogía tiene más de 41

anos es el formador de los profesores universitarios hemos pasado una encuesta rápida con él.
Tercer grupo son estudiantes del departamentos español de distintos edades entre 18
anos y 35 anos de deferentes niveles licenciatura y otros máster algunos especializados en la
didáctica y otros en la civilización
Son estudiantes de deferentes sexo 12 mujeres y 17hombres 14 de ellos son

estudiantes de licenciatura 4 primer curso 3 de segundo curso y 7 del tercer curso, en el
máster hay 15 estudiantes 6 de máster uno (2 de la didáctica / 4 civilización) 8 estudiantes de
máster dos (5 de la didáctica / 3 de civilización).
3. Descripción del corpus
El corpus se compone de un cuestionario, un sondeo, una entrevista y una encuesta que

describimos a continuación
3.1. Descripción del cuestionario
El cuestionario que se diseño para esta investigación esta estructura en un total de

dieciséis preguntas cuya respuestas libres para que sea un instrumento sencillo se revolver y
no les quite demasiado tiempo a los profesores. El cuestionario es anónimo. Para dar más
libertad a los profesores de expresarse. Al principio de cuestionario se pide unos datos
personales para la descripción de la muestra, el cuestionario se considera un medio atravesar
el cual se visa alcanzar un objetivo como veremos seguidamente:
Hemos pedido la edad, el sexo, anos de la docencia y el titulo tenido para servirnos en la
descripción de la muestra, y para saber las necesidades de cada especialidad de ellos.
La quinta pregunta el cuestionario planteada tiene como objetivo saber el nivel del profesor
15
porque según el libro de Estrair, Sheila y Sensoles, Fernandez el profesor universitario
puede iniciar su labor docente a lo menos con un nivel de B2+, además de preguntarles sobre
su nivel antes la formación y después de ella si había un progreso un desarrollo o no.
La sexta pregunta se prefiere usar esta pregunta en lugar que competencia le falta porque
nosotros somos asegurados que no van a responder sinceramente y van a decir (soy profesor y
me falta competencias) se preservan la realidad y se comportan como ideales, de esta manera
pensamos que es mejor para saber que competencias le falta.
La séptima pregunta se permitirá conocer si esto profesores han hecho la formación

pedagógica o no, además de detectar los materia o temas tratados en esta formación.
La octava pregunta, esta pregunta tiene como objetivo identificar los factores que muestran
al Profesor si sus alumnos están motivados o desmotivados para aprender la lengua que se
enseña. Se señalarán tanto las actividades que realizan los alumnos en el aula, como las
actitudes y comportamientos de ellos durante la clase.
Nuestro interés a través de la novena pregunta Agruparemos las respuestas a esta pregunta en
tres categorías: causas personales, causas académicas y causas metodológicas, explicando en
cada una su influencia en el alumno y en la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación.
La decima pregunta, esta pregunta es averiguar las causas principales que determinan que un
Profesor esté motivado o desmotivado en la realización de su trabajo y menciona las razones
de cada respuesta.
La undécima esta es muy importante para saber la psicología que usa el profesor para
aumentar la motivación del estudiante
15
Estrair, Sheila y Sensoles, Fernandez (2012) competencia docente en lengua extranjeras y formación de
profesores un enfoque de acción, Madrid: Edinumen(16)

16
La doce décima pregunta para saber los métodos y estrategias que usan el profesor para
aumentar la motivación del estudiante en el aula de E/LE.
La trece décima pregunta para saber la materia didáctica utilizada por parte del profesor para
aumentar la motivación del estudiante a entender bien la materia.
La cuarta décima pregunta saber la intervención del profesor en el aula sea afectar de manera
positiva o de manera negativa.
La última pregunta es la más importante o más directa a nuestro tema el papel del docente en
la enseñanza universitaria de E/LE para poder llegar a la hipótesis propuesta.
3.2. Descripción de la entrevista
El objetivo principal de la entrevista era llegar a nuestro objetivo principal de este trabajo de
investigación, la entrevista tiene tres partes el objetivo de la primera parte es determinar el
perfil de cada profesor para la descripción del sujeto, pasamos a la segunda parte que habla
de la formación pedagógica de la universidad de Mostaganem dada de parte de un formador
universitario especializado en la psicopedagogía, la ultima parte que nos interesa hablamos
del papel del profesor universitario de E/LE, cómo debe ser el método que usa …etc.
3.3. Descripción de la encuesta
Además de los dos instrumentos usado en nuestra investigación hemos tenido la

curiosidad de saber el punto de vista de los formadores, pero desgracia hemos encontrado un
solo formador que ha respondido a nuestras preguntas planteados casi los mismos con los
profesores universitarios, la encuesta de cuatro pregunta para no molesta al formador ni
mucho tiempo.
3.4. Descripción del sondeo de vista
Por último al cuarto medio utilizado para obtener nuestros objetivos es un sonando que
contiene una sola pregunta sacada del cuestionario relacionado con el tema de fin de estudios
16
Jach C.richards y Charles Lochhart (1998) Estrategias fe reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Colección
Cambridge de didáctica de lenguas (página 93) Madrid, España

trasmitido a los estudiantes del departamento español para saber sus visiones a los procesos
enseñanza-aprendizaje-evaluación por el red social Facebook.
4. la aplicación del corpus
4.1. cuestionario
4.1.1. Aplicación del cuestionario
Como hemos mencionado en el capitulo interior nuestro cuestionario abarca un

abanico de preguntas a las que ha respondido los profesores y analizaremos en este capítulo.
En primer término se presenta una breve explicación de la utilidad del cuestionario a

fin de que los profesores se sientan en libertad de contestar, posteriormente se solicita que el
cuestionado llena una serie datos generales que no son variantes pero nos servían de datos
para la calificación de la investigación es decir para la descripción del grupo encuestado.
La aplicación del cuestionario fue en el mes de mayo en varios lugares en la

universidad de Mostaganem porque hay profesores que viven en Oran. Pues los profesores
han respondido al cuestionario con deferencia de tiempo algunos de forma rápida otros han
cogido el cuestionario a sus casas luego me han traído (un día).
Desde el punto de vista de los profesores me han declarado que es un tema autentico y
original que no fue propuesto anteriormente.
Hemos encontrado unos profesores que no han pasado la formación pedagógica por
causa que son profesores titulado de doctorado o no había formación en sus primeros años de
enseñanza, al final hemos intentado preguntarles si la enseñanza fácil o tiene dificultades la
respuesta era negativa y dicen que la enseñanza no es cosa fácil hay dificultades.
4.1.2. Análisis del cuestionario
En este punto analizaremos de manera individual y objetiva las respuestas del

cuestionario mostrando la respuesta en gráficos representativos usando la base de datos EXEL
para facilitaos la tarea. Primero vamos a sobre pasar las cincos primeras preguntas porque
fueron citados en la descripción de la muestra,

1. Para la cuarta pregunta ¿cuántos años de la docencia?
la mayoría de los profesores tienen menos de 11 años de docencia eso menciona que no tiene
mucha experiencia eso de una parte y que son profesores nuevos que tienen mucha voluntad
mucha motivación a aumentar el nivel intelectual y académico de los estudiantes, uno tiene
entre 11y 20 anos y otro profesor tiene más de 21 años de docencia .
2. La quinta pregunta ¿Cuál era su nivel de dominio de español según MCER después de
la formación inicial?
La quinta pregunta no alcance mi objetivo a través de ella porque los profesores no saben
localizarse en MCER, solamente dos han respondido B2 y uno C1.
7% 79%
14%
No sé situarme B2 C1
Grafico representativo de la La quinta pregunta
1. La sexta pregunta. ¿A su parecer cuales son las competencias importantes que debe
llevar un profesor universitario? Todos los encuestados han respondido los resultados
se ven resumimos en este cuadro:
Personaje Las competencias importante que debe llevar un profesor principiante

60% La competencia lingüística.

50% Expresión oral.

30% Expresión escrita.
10% La competencia sociocultural/gramatical/ la gestión de la clase/ reflexiva.
20% La competencia de transmisión de saberes.
70% Dominación de la psicopedagogía.
30% Dominación de la Materia que ensena.
Tablera representativa de la sexta pregunta
2. La séptima pregunta tiene dos partidos ¿Ha tenido una formación pedagógica sobre la
enseñanza universitaria? 70% de los profesores han hecho la formación
30 % 70%
no si
Grafico representativo de la sexta pregunta
La segunda parte en el miso contexto Sí si ¿cuáles son los elementos adquiridos de

esta formación? Todos los encuestados que han hecho la formación han respondido
los resultados se ven resumimos en este cuadro:
Formación sobre la enseñanza según el nuevo sistema LMD
Formación deontológica y psicopedagógica
la diferencia entre una materia y una asignatura
definición del socle, elaboración de un proyecto de Máster

las redes para comunicar con los estudiantes

Los métodos y estrategias usadas en la enseñanza universitaria
Tablera representativa de la séptima pregunta
3. La octava pregunta, ¿ Qué factores de la conducta de los estudiantes le permiten a

Usted decir que: están motivados o carecen de motivación esta pregunta tiene como objetivo
identificar los factores que muestran al profesor si sus estudiantes están motivados o
desmotivados para aprender la lengua que se enseña. Se señalarán tanto las actividades que
realizan los alumnos en el aula, como las actitudes y comportamientos de ellos durante la
clase.
La gran mayoría han contestado que el hecho de que el estudiante esté motivado se
observa en la realización de las tareas y actividades propuestas. Esto no incluye dar respuestas
y obtener el resultado correcto, sino la participación, la conversación y el debate que muchas
veces nos demuestra que el estudiante está interesado en descubrir el secreto de la actividad y
ser el primero en anunciarlo. Además de la participación, un estudiante motivado muestra
interés por la lengua que estudia, buscando información adicional, contestando de manera
abierta y expresando deseo de información; asiste a cada clase, porque un aprendizaje eficaz
se puede lograr solamente si hay un vínculo entre cada sesión y tema estudiado; e interacciona
con sus compañeros durante la clase y fuera de ella, lo que implica tanto el desarrollo de la
competencia comunicativa, como la formación de amistades y transmisión de confianza y
ayuda.
profesores motivados Carecen a la motivación

100% 90% 10%
La tablera representativa de la octava pregunta
4. La novena pregunta ¿A qué causas personales, académicas, metodológicas adjudica

Usted la motivación de sus estudiantes? Agruparemos las respuestas a esta pregunta en tres
categorías: causas personales, causas académicas y causas metodológicas, explicando en cada
una su influencia en el estudiante y en la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación.

N° respuestas Número de profesores

Causas personales:
 Edad alumno 2
 Aptitud, habilidad estudiante 4
 Autoestima del estudiante 7
 Implica proceso aprendizaje 10
 Expectativas profesionales 1
1  Conocimiento otras culturas 5
1
 Actitud del profesor
7
 Motivación profesor
Causas académicas
 Experiencias anteriores 4
2  Tamaño del grupo 6
 programación 7
Causas metodológicas:
 Metodologías atractivas 3
 Técnicas de aprendizaje 6
 Adaptación de materiales 1
3  Dificultad de la tarea 2
Tablera representativa de la novena pregunta
Desde el principio nos damos cuenta de que las causas de la desmotivación de los estudiantes
implican tanto la personalidad del estudiante y la del profesor, como los métodos, las
estrategias, los materiales y las tecnologías que se usan para enseñar- aprender.
Desde el punto de vista de las causas personales y académicas, podemos observar que la
motivación y la actitud del docente en el aula tienen más influencia en la desmotivación que
la personalidad, los conocimientos y el auto apreciación del alumno. Tres de los profesores
piensan que la edad desempeña un papel importante, porque cuanto antes empieza el
aprendizaje de una lengua extranjera, el estudiante puede recibir y memorizar mejor la

información. Otros dicen que la autoestima, los conocimientos anteriores, las habilidades de
los estudiantes y los grupos de los que son miembros tienen relevancia en la desmotivación en
el aula, porque la manera en que se ve el estudiante a sí mismo, la confianza que tiene en sus
capacidades, el dominio de los conocimientos que ha adquirido durante años y la capacidad de
poner en práctica lo que sabe afecta al modo en que se desarrolla la clase.
5. En cuanto a la décima pregunta Usted mismo, ¿se encuentra motivado o

desmotivado, en
Estos momentos, como profesor de ELE ¿Por qué?
El objetivo de esta pregunta es averiguar las causas principales que determinan que un
profesor esté motivado o desmotivado en la realización de su trabajo.
N° Respuestas Número de profesores

Profesores motivados:
 Entusiasmo por la enseñanza 12
 Entorno favorable en el centro 7
1  Respuesta positiva de estudiantes 3
 Reconocimiento social 3
Profesores desmotivados:
 Escaso apoyo Administración 2
2  Reformas educativas 1
 Años de docencia 1
Tablera representativa de la décima pregunta
Observamos que para que un profesor esté motivado tienen que cumplirse las
siguientes condiciones: debe gustarle la profesión que ejerce, aceptando tanto los éxitos como
los fracasos con los que se encuentra en su camino profesional; después, se necesita un
ambiente favorable en el centro de trabajo, con los demás profesores y colegas, y en el aula
con los alumnos, a quienes debe transmitir confianza y dominio de conocimientos. La manera
en la que actúa el docente en el aula determina la actitud de los aprendices hacia la lengua que
se enseña, hacia el profesor, también influye en su esfuerzo para adquirir conocimientos
profundos y sólidos. Junto a estos factores se encuentra el reconocimiento social, pero
solamente 3 profesores indican que consideran su trabajo útil y necesario en una sociedad

como la actual en la que nadie puede negar la relevancia de aprender lenguas extranjeras.
Sin embargo, los profesores desmotivados tienen otra opinión. Justifican su estado de
ánimo hacia el aprendizaje de E/LE como una consecuencia de la indiferencia o escaso apoyo
de la Administración. Los profesores afirman en sus respuestas que la falta de materiales, de
medios didácticos, el desinterés de los políticos hacia la enseñanza y el desprestigio social de
los profesores no hacen más que quitar a los docentes el deseo de trabajar con gusto, sentir
placer por lo que hacen e intentar lograr los más altos resultados. Las reformas educativas
también representan un obstáculo. Los profesores ya no tienen el perfil del alumnado para el
que se habían preparado, se han cambiado las asignaturas y también sus contenidos. Y por
último está el número de años de docencia, que para algunos profesores implica aburrimiento,
rutina y cansancio por la impartición de los mismos contenidos
6. La undécima pregunta ¿Qué hace usted para despertar, mantener o aumentar la

motivación de los estudiantes por la lengua extranjera en lo que respecta a las
actitudes hacía ellos?
N°- Respuestas Número de profesores
1 clima de confianza 10
2 Responsabilizar estudiante 12
3 Profesor guía proceso de enseñanza-aprendizaje 5
4 Recompensar las actuaciones positivas 4
5 Entusiasmo lengua-cultura 9
Tablera representativa de la undécima pregunta
cuanto a las estrategias de motivación, podemos ver en la tabla que la mayoría de

los docentes optan para crear un clima de confianza en el aula, lo que significa una libre
expresión por parte de los alumnos, sin miedo a cometer errores o a equivocarse; libertad de
preguntar cuando tienen dudas o no entienden; pedir ayuda y sentir apoyo. También se intenta
implicar lo máximo posible al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciéndole
responsabilidades, dándole la posibilidad de proponer algunas actividades para desarrollar en
el aula y asignándole funciones. Al final, el alumno recibe recompensas por todo su esfuerzo
y participación, que pueden consistir en una retroalimentación con palabras amables, gestos y
ánimos para las próximas tareas.
Transmitir el entusiasmo por la lengua y la cultura que se aprende es un

objetivo que pocas veces se realiza, porque no todos los alumnos entienden la gran
oportunidad que tienen al aprender otro idioma. La mayoría aprende una L2 porque está en el
currículo académico, y aunque es así, el profesor no debe renunciar a despertarles el gusto de
aprender lenguas
7. La doce décima pregunta ¿Qué hace usted para despertar, mantener o aumentar la
motivación
De sus estudiantes por la lengua en relación con las actividades de aula?
N°- Respuestas Número de profesores
1 metodología adaptada 12
2 Actividades variadas 10
3 Actividades lúdicas 5
4 Promover destrezas comunicativas 7
5 Actividades adaptadas al nivel del estudiante 9
6 Actividades repaso 5
Tablera representativa de la doce décima pregunta
Los profesores intentan trabajar en el aula el desarrollo de las habilidades vinculadas a las
cuatro destrezas básicas: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y
comprensión lectora. Este es el motivo por el que buscan los métodos más modernos e
interesantes para sus estudiantes y los adaptan al nivel del grupo. Al mismo tiempo, se intenta
llevar al aula actividades variadas, lúdicas, creativas y originales. Todas ellas responden a las
características de cada estudiante en particular y del grupo general. Con cada actividad se
intenta avanzar en las capacidades cognitivas y afectivas de los estudiantes, lo que significa
que el grado de dificultad ha de constituir un cierto reto, pero siempre alcanzable.
8. En la trece décima pregunta ¿Qué hace usted para despertar, mantener o aumentar la
Motivación de sus estudiantes por la lengua en relación con los materiales y soportes
utilizados?
N° Respuestas Número de profesores
1 material audiovisual 1
2 Material tradicional 11
3 Nuevas tecnologías 3

4 Adaptado intereses individual 7

5 Material auténtico 2
6 Elaborado por el profesor 4
Tablera representativa de la trece décima pregunta
Analizando el contenido de la tabla, nos damos cuenta de que el material más

utilizado en las aulas de E/LE es el audiovisual (aunque no lo usamos en nuestra universidad),
que incluye casetes, vídeos, DVD, películas, canciones, etc. Veinte de los profesores que
optan por este tipo de material didáctico sostienen que se puede utilizar tanto para enseñar a
los estudiantes la cultura de otros países, como para practicar la pronunciación de algunas
palabras y los elementos prosódicos que presentan cierta dificultad.
El material tradicional sigue teniendo un gran valor para los profesores. La pizarra, las
fichas, los papeles, las imágenes, pósteres, etc. se siguen utilizando frecuentemente, aunque
parezca que han pasado de moda. Lo más importante es el efecto que producen en los
estudiantes. Podría pensarse que en la era de las nuevas tecnologías deberíamos pasar página
y emplear solamente ordenadores, proyectores e internet en nuestras aulas, pero esto no es
necesariamente mejor. Muchas veces los estudiantes se sienten frustrados frente a estas
tecnologías por no saber manejarlas, o por la poca y confusa información que ofrecen.
Al final, entendemos que independientemente de qué tipo de material utilicemos en
clase, debe ser variado, auténtico, interesante, que despierte la curiosidad y la necesidad de
averiguar lo desconocido, que haga al estudiantes trabajar y esforzarse con el fin de acumular
conocimientos. No importa si el material está elaborado por el profesor o comprado, lo único
que se debe tener en cuenta es que se adapte a las características e intereses de los estudiantes,
utilizado en el momento adecuado y con un límite de tiempo para evitar el aburrimiento y el
desinterés por la actividad.
9. La cuarta décima pregunta ¿Cómo interviene usted en el aula?

Despertar, mantener o potenciar emociones y afectos positivos.
Eliminar o reducir las emociones o afectos negativos.

92%despertar,
8% eliminar o
mantener o
reducir las
potenciar
emociones o
emociones y
afectos
afectos
negativos .
positivos .
Grafico representativo de la cuarta décima pregunta
Observamos en la cuarta décima pregunta que la mayoría de los profesores piensen
Que para intervenir en el aula tenemos que despertar, mantener o potenciar emociones y
afectos positivos. Aunque un profesor a elegido de poner que para intervenir tenemos que
eliminar o reducir las emociones o afectos negativos.
10. En la última pregunta ¿cuál es el papel del profesor en la enseñanza universitaria de

ELE?
Nos vamos a reunir las respuestas en el cuadro siguiente
1. Gestor de procesos de aprendizaje con medios interactivos.

2. Guía y orientador.
3. En constante actualización.
4. Promotor de valores éticos y morales.
5. Creativo y de fácil adaptación al medio.
La tablera representativa de la última pregunta
Los profesores piensen que el papel del docente consiste en varias dominios los que
hemos concluido el cuadro anterior, creen que el docente no ensena sino guía los estudiantes y

porque sus papeles no es dar al estudiante las informaciones porque ya son disponibles en
internet obras….etc. sino custumbrarle a investigar a reflexionar y tomar la responsabilidad.
4.2. La encuesta
Nuestra encuesta compone de cuatro pregunta dirigidas a ser respondidas por parte del señor
formador he preguntado y el responde dictado:
La primera pregunta es ¿a su parecer y desde lo constatado como formador que competencias
faltan a los profesores?
El dinamismo, ponerse al nivel de los estudiantes, la expresión oral, el profesor debe tener una
voz que domina la clase, debe saber y conocer a fondo como manejar a los estudiantes.
La formulación de las preguntas (las preguntas que plantea deben ser sencilla y no provoca la
confusión).
La segunda pregunta es ¿ha hecho una evaluación diagnostica o control para saber los
prerrequisitos y deducir las necesidades del aprendiz?
No lo hecho por falta de tiempo, pero lo hacemos la evaluación de las clases dadas por parte
de los profesores formados.
La tercera pregunta ¿en qué medida responde esta formación / el programa las necesidades del
aprendiz?
Les hace una formación sobre la enseñanza según el nuevo sistema LMD basado en el
enfoque por tareas y competencias, la diferencia entre una materia y una asignatura,
definición del socle, elaboración de un proyecto de Máster, TICE (plata-forma, las redes para
comunicar con los estudiantes, formación deontológica y psicopedagógica.
N.B: todas las informaciones dadas por parte del profesor son informaciones generales
porque él es formador de profesores universitario no especialmente por los del
departamento español.
No hemos terminado nuestra encuesta por causa del tiempo porque el profesor estaba
preocupado y no hemos encontrado el profesor otra vez.
4.3.La entrevista
Nuestra entrevista compone de tres partes, el perfil del profesor, la formación pedagógica y
el papel del docente en la enseñanza universitaria de E/LE
Las cincos primeros preguntas

N° respuesta Número de
profesores
1 Titulados en : 1
L: Sistema LMD 4
Sistema Clásica 4
M: Magister
Máster civilización 1
Máster didáctica 2
D: Estudiante de doctorado 1
Doctor
2 Horario :
Cada semana 2
Cada día 1
3 La metodología usada:
Tradicional 3
Comunicativo 2
4 La lengua la más usada
Francés 3
Árabe 1
Ambas(francés, árabe) 1
5 La formación ha sido
Negativa 3
Positiva 2
Tablera representativa de las primeras preguntas de la entrevista
El objetivo de esto cinco preguntas es tomar una idea sobre la formación inicial y
permanente de los profesores
En esta tablera se ve que la mayoría de los profesores son de sistema clásica excepto
una pues la formación dura un ano hay que dicen que han pasado la formación de manera
diaria y otros cada semana, el método más usado en esta formación era lo tradicional porque
parecen que son solos informaciones dadas por parte del profesor formador, la lengua usada

es el francés en la mayoría del tiempo aunque un profesor ha contestado que era la lengua
árabe la más usada, la formación según estos profesores era muy positiva, han tenido una
experiencia muy rica, aunque hay que dicen que no.
N.B: las respuestas de los demás preguntas fue negativo, significa los profesores me han
contestado de manera corta sin explicación.
la sexta pregunta
¿cuál es el objetivo de la formación?
Explicar el sistema LMD
Sea capaz de dirigir su clase
Hacer diferencia entre el sistema clásico y el nuevo sistema LMD
Sea capaz de organizar y gestionar la clase
Tablera representativa de la sexta pregunta
Como se ve en la tablera el objetivo de la formación no esta bien claro porque se puede

ensenar sin dar cuenta el sistema hay otros elementos que son mas importante que estos
citamos dominar el arte de la enseñanza, tomar idea sobre la psicopedagogía…etc.
La séptima pregunta
¿Cómo debe ser un profesor universitario?
Dominar la lengua
Motivado con sus estudiantes
Tener el espirito abierto
Pensar como un estudiante
Tablera representativa de la séptima pregunta
Vemos que la respuesta de los profesores esta muy poca no me han dado mucha información
por causa del tiempo, los profesores piensan que un profesor universitario debe ser dominante
de la lengua en nuestro caso el español, motivado porque piensan que es un elemento esencial
para dirigir la clase también tiene que tener un espirito abierto para poder comunicar y
dominar el estudiante la ultima respuesta también tiene el mismo sentido con la tercera.
La octava pregunta
¿Cuál es el papel de los profesores universitario en la enseñanza de E/LE?
Guiar, transmitir conocimientos
Ser responsable
Estar atento a los detalles de los estudiantes

Formar buenos profesores en el futuro

Motivar los estudiantes
Tablera representativa de la octava pregunta
El papel de los profesores en la enseñanza de E/LE, por otra parte, implica la transmisión de
valores. La sociedad espera, en general, que las personas que ejercen la docencia inculquen
valores en los estudiante: el respeto por las normas, ponerlo en camino del mundo laboral,
formar buenos profesores en el futuro, Motivar los estudiantes y Estar atento a los detalles de
los estudiantes todo estos respuestas dada por parte de profesores universitarios.
4.4. El sondeo de vista

Como hemos dicho en el capitulo anterior que el sondeo contiene una sola pregunta sacada
del cuestionario relacionado con el tema de fin de estudios trasmitido a los estudiantes del
departamento español para saber sus visiones a los procesos enseñanza-aprendizaje-
evaluación,
El sondeo esta publicado en la red social Facebook.
La pregunta: una pregunta para los estudiantes de español ¿Cuál es el papel del profesor en la
enseñanza de lenguas extranjeras en general y de la lengua española en particular?
Con una observación que pueden responder en árabe para que expresan bien.
Análisis del sondeo de vista
N° Respuesta Numero de profesor
1 El papel del profesor está relacionado con el método usado 8
en la enseñanza
2 Transmitir un saber, las ciencias, las experiencias. Preparar 14
a sus estudiantes a la vida profesional
3 Preparar su programa según los objetivos trazados por el 1
sistema LMD
4 incitar al estudiante a investigar y debatir su investigación 4
5 Motivar los estudiantes 7
6 los maestros y maestras son guías fundamentales para que 19
los estudiantes desarrollen su capacidad
7 Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas. 3
Tablera representativa de la primera pregunta del sondeo.

En la primera respuesta la mayoría de los contestadores o estudiantes dicen que el papel o el

rol de los profesores está relacionado con el método usado en la enseñanza de E/LE una sola
estudiante a explicado la razón de poner esta respuesta diciendo que el carácter de los
métodos son deferentes por ej. El método tradicional, el maestro transmite informaciones
(profesor activo) aunque en el método comunicativo guía los aprendices a desarrollar sus
capacidades. Otros estudiantes piensan que el papel del docente es transmitir un saber, las
ciencias, las experiencias. Preparar a sus estudiantes a la vida profesional, Preparar su
programa según los objetivos trazados por el sistema LMD desde esta respuestas ve que el
estudiante tiene una visión muy aparecida comparándola con las ideas de los profesores en el
mismo contenido, cuatro del total de los estudiantes creen que uno de los roles más
importante es incitar al estudiante a investigar y debatir su investigación y motivar el
estudiante para mejorarle su nivel intercultural
En la Sixta respuesta los diecinueve estudiantes piensan que el papel de los profesores en la
enseñanza de E/LE, los maestros y maestras son guías fundamentales para que los estudiantes
desarrollen su capacidad esta respuesta que los estudiantes han contestado a la pregunta del
papel de los profesores de deferentes maneras pero todos estos estudiantes quieren llegar al
punto de que el docente el maestro guía solamente el estudiante y que no es el responsable de
darle los informaciones porque existen en obras, libros, internet …etc.
La ultima respuesta en el que tres de los estudiantes dicen que el profesor tiene que desarrolla
en los estudiantes actitudes positivas
5. Interpretaciones de datos recogidos
Gracias a este estudio es que ser profesor no es un trabajo, sino que una vocación. No
es suficiente tener conocimientos y estar preparado en la didáctica y metodología de la
enseñanza de español como lengua extranjera, si no llevas dentro el placer de enseñar.
Además, para poder realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE eficaz es necesario
tener en cuenta al contenido que se va a enseñar y aprender, la diversidad de los alumnos, los
medios didácticos, la flexibilidad del profesor, la formación permanente del profesor, las
competencias especificas y pedagógicas, la libertad de los alumnos (el profesor tiene que
guiar el proceso de aprendizaje de los aprendices)17 y finalmente el aspecto de la actitud del
17
BERNAUS, M. (Ed.), (2001): Didáctica de las lenguas extranjeras en la Educación Segundaria Obligatoria. Madrid,
Síntesis educación.

docente en el aula.
Todo docente debe ser responsable de retomar el papel de investigador educativo para
comprender mejor la tarea que esté realizando, qué tipo de individuos está formando, qué
problemáticas existen, cuáles son las causas, cómo se resolverán; qué debe cambiar; qué se
debe anular; cómo transformar la práctica educativa, de tal forma que sea un ambiente
favorecedor de aprendizajes, en el que todos los elementos participen, se ayuden y se sientan a
gusto, para lograr así la constitución autónoma en el presente y para el futuro.
Es importante resaltar que el docente autentico sabe que su trabajo consiste en ayudar a
los estudiantes a construir una misión y dentro de esta descubrir su vocación o las semillas de
la misma, actúa para que el estudiante pueda conocerse y descubrirse a sí mismo en búsqueda
de la verdad de aquellos de los que puedan creer con la mayor honestidad y sinceridad
posible, las razones por la cual vale la pena vivir.
Nuestros datos nos dice que la mayoría de los profesores declaran que el método más
usado en nuestro departamento de español universidad de Mostaganem es el método
tradicional aunque veces usa el enfoque comunicativo.
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante
esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
 Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos
talentos al grupo y que beneficia a todos, o
 Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que
brinda la diversidad.18
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El
rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un
mediador entre el estudiante y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje
para pasar a ser el guía o acompañante del estudiante.
18
SANTOS GARGALLO, I. (1999): Lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera.
Madrid, Arco/Libros.

Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características
que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad
del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de
aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier

nivel. El maestro:
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,

iniciativa y liderazgo ayudan al estudiante a establecer conexiones entre ideas y
conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de,
datos y fuentes primarias. Presenta a los estudiantes posibilidades reales y luego les
ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de
enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no
se refiere a que el estudiante decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en
aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para
ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a
algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como
contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir
con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya
nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su
conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las
manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…
Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y
a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de
escuchar las ideas de los demás, le brinda al estudiante una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje

colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima
a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los
alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las
preguntas complejas e inteligentes retan al estudiante a indagar más allá de lo aparente,
a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el estudiante debe buscar siempre más de una
respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iníciales. Las respuestas iníciales
son un motor que estimula a los estudiante a estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones

a sus hipótesis iníciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que
los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo
de cada alumno. Hay estudiante que no pueden responder de manera inmediata y si no
los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de
buscar la solución.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de
aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva
tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el

modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes
generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los estudiantes
aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes
principios Brooks y Brooks (1999):
 Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

 Las actividades del aula retan los conocimientos de los estudiantes.
 Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los estudiantes.

 Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
 Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de
las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.
Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir
nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.19
19
ZARATE, G., (1986): Représentations de l’étranger et didactique des langues. Paris, Didier. ENS de Saint-Cloud.

Conclusión
El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad

educativa pues es el nexo en los proceses de aprendizaje de los estudiantes y las
modificaciones en la organización universitaria. Las reformas educativas se traduce en las
universidades y llegan al aula por medio del docente la ingeniería de formación confirma que
la primera condición de cualquiera oferta de formación ideal debe impartir de las necesidades
del aprendiz después un estudio y un análisis profundo de sus prerrequisitos y interpretar sus
necesidades.
En este capítulo hemos expuesto la metodología de investigación que hemos seguido

para alcanzar nuestro meta describiendo la población cuestionado, entrevista, la encuesta y la
sonando y el objetivo de cada pregunta.
Capacitar al profesor para llevar a cabo la labor docente con calidad y eficacia es una
tarea que acompaña el profesor día a día a lo largo toda su carera profesional y la formación
en activo en el momento de la integración del profesor universitario al mundo laboral es la
etapa más importante en la que debe adquirir conocimiento y practicas fundamentales, el
saber, el saber hacer y el saber ser para garantizar un buen empiece porque el profesor se
puede desarrollarse con la practica pero la iniciación es la etapa más difícil porque la
integración en el trabajo es un mundo practico lejano de la teoría aprendida es algo difícil que
requiere una base solida que se asegura por una formación rentable . Porque no hay duda que
para alcanzar un ideal proceso de enseñanza- aprendizaje de idiomas es necesario tener un
profesor constante, competente, responsable y el éxito de esta meta requiere una buena
formación, programación, motivación, información y evaluación según el método de
enseñanza dominante.
A través este capítulo hemos presentado la práctica de nuestro trabajo en forma de

porcentaje y gráficos ilustrativos a fin de mostrar al lector la realidad el papel del docente en
la enseñanza de E/LE universidad de Mostaganem departamento de español y a él de
calificarla y juzgarla según los resultados expuestos.


En nuestro trabajo hemos intentado tratar de un método general un tema

importantísimo que toca los profesores como los estudiantes y la educación Argelina en
general que es el papel de los profesores en la enseñanza de E/LE en la universidad.
Los resultados de este estudio pueden ayudara los profesores de enseñanza de española
descubrir y entender lo que piensan y necesitan los estudiantes en la clase. Tanto los
profesores como los estudiantes tienen que ajustarse adecuadamente a sus Propios métodos de
enseñanza y aprendizaje para llevar a cabo el aprendizaje/adquisición de ELE.
La conclusión general que hemos obtenido gracias a este estudio es que ser profesor no
es un trabajo, sino que una vocación. No es suficiente tener conocimientos y estar preparado
en la didáctica y metodología de la enseñanza de español como lengua extranjera, si no llevas
dentro el placer de enseñar. Además, para poder realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje
de ELE eficaz es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
 El primer aspecto se refiere al contenido que se va a enseñar y aprender; se debe elegir
aquella información que es auténtica y útil para que el estudiante la pueda aplicar en la
vida real y debido a esto estará motivado para aprenderla.
 El segundo aspecto trata sobre la diversidad de los estudiantes, lo que significa que cada
aprendiz es único en su manera de pensar, aprender y retener conocimientos; además, se
debe pensar en el uso de tal métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje para facilitar la
comprensión y conseguir un avance tanto en los procesos cognitivos, como en los
afectivos, motivacionales y en el comportamiento de cada estudiante en parte. En otras
palabras, el profesor tienen como objetivos la enseñanza de la lengua española y la
integración cultural de los aprendices en los países hispanohablantes.
 El aspecto de las TIC, que abarca la totalidad de los medios auditivos, visuales y gráficos
que se usan en el proceso educativo con el fin de facilitar el aprendizaje y ofrecer
situaciones cercanas a las de la realidad para una comprensión mejor de los conceptos que
se estudian. Se debe tener en cuenta que las tecnologías modernas son instrumentos que
ayudan al profesor a enseñar y nunca podrían sustituirle por lo buenos y cualitativos que
estén. Además, si se usan correctamente, pueden traer muchos beneficios tanto a los
estudiantes, como al profesor; pero si no, entonces se mal gasta el precioso tiempo
reservado para la adquisición de conocimientos.
 El aspecto de la flexibilidad del profesor, que hace referencia al hecho de que el docente
tiene que ser abierto a cambios porque cada día se descubren métodos, técnicas y

actividades nuevos y dinámicos que requieren la creatividad de los estudiantes, les hacen
participar y motivarse intrínsecamente para el aprendizaje del español como lengua
extranjera.
 El aspecto de la formación permanente del profesor, que supone que el docente tiene que
estar al día con todos los cambios que hay en la educación, aplicando en su práctica
docente los nuevos contenidos, metodología y técnicas de enseñanza-aprendizaje. Se debe
entender que la educación en general se puede reformar solamente si el profesor va a
cambiar su manera de enseñar acuerdo con las nuevas demandas de la sociedad.
 El aspecto de las competencias especificas y pedagógicas, que implica la capacidad de
resolver los problemas que aparecen en el aula de una manera creativa, la organización y
el desarrollo objetivo y eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, la
facilitación de la libera comunicación en el aula, el desarrollo profesional permanente, la
gestión correcta de los sentimientos, que comprende la motivación del estudiante y del
profesor, las relaciones interpersonales, etc., el tacto pedagógico del profesor, su empatía
hacía los estudiantes, su sentido de humor y su actitud positiva en la clase.
 El aspecto de la autonomía y la libertad de los estudiantes: el profesor tiene que guiar el
proceso de aprendizaje de los aprendices dándoles las pautas necesarias para la solución
de sus problemas y los mejores consejos para su avance. De este modo se fomenta la
independencia y la responsabilidad de los estudiantes que representa un gran paso en el
desarrollo de sus personalidades. Además, se debe centrar en la evolución del
pensamiento crítico, de la creatividad de cada estudiantes que se puede lograr con la
preparación de actividades y tareas interesantes y motivadoras y con la creación de un
ambiente favorable en el aula.
 El aspecto de la actitud del docente en el aula, que supone una afectividad en las
relaciones con el estudiante basado en confianza, respeto, optimismo y apoyo. El aprendiz
tiene que sentirse cómodo durante la clase, sin miedo de preguntar cuando tiene dudas o
incertidumbres; sentirse libre en proponer actividades o sugerir contenidos que le
interesaría estudiar, sentir que el profesor cree en sus posibilidades y que puede mejorar.
Además, el comportamiento adecuado del más y más información, adquiriendo
conocimientos de gran valor.


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TRÉVISE, A. (1992): “La gestion cognitive de l’étrangeté dans l’acquisition d’une

langue étrangere”. A.I.L.E., 1, 87-106.
TRÉVISE, A. 1993. “Acquisition/apprentissage/enseignement d’une langue 2: modes

d’observation, modes d’intervention”. Etudes de Linguistique Appliquée, 92, 36-50.
TRIM, J.L.M., R. RICHTERICH, J.A. VAN EK Y D. WILKINS (Eds.) (1973): Systems

development in adult language learning. Estrasburgo: Consejo de Europa.
WENDEN, A. Y J. RUBIN (1987): Learner Strategies in Language Learning. Englewood

Cliffs, N.J.: Prentice Hall. VÉRONIQUE, d. (1994): “Quel profil d’apprenant? Réflexions
méthodologiques”. A.I.L.E., 4. 109-129.
WHITE, R.W (1988): The ELT curriculum. Design, innovation and management. Oxford:
Basil Blackwell.
ZANÓN, J. (1988): “Psicolingüística y didáctica de las lenguas”. CABLE. Revista de

didáctica del español como lengua extranjera. 2, 47-53 y 3, 22-33.


Anexo n° 01
Competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras

Anexo n° 02

Anexo n° 03
El aprendizaje
Anexo n° 04
La portado de un libro titulado

lo que hacen los mejores profesores universitarios

Cuestionario
Marca las casillas apropiada con cruz:
3. La edad
Entre 24- 30 entre 30 – 40 * más de 41
4. Sexo :
Masculino femenino *
5. Años de docencia
De 1 a 10 años * de 11 a 20 años más de 21 años
6. Titulo
L Licenciatura LMD Licenciatura clásica *
M Máster Did Máster Civ
Magister*
D Estudiante doctorado Doctor *
7. ¿Cuál era su nivel de dominio de español según MCER después de la formación inicial?
B1 B2 C1
C2 No sé situarme *
8. ¿ A su parecer cuáles son las competencias importantes que debe llevar un profesor
Universitario de E/LE?
A. Es importante el dominio de las lenguas por parte del profe.
B. Interesado por las diferentes disciplinas que se enseñan en el departamento del cual
forma parte él mismo.
C. Buen lector de las obras literarias.
D. Conocimiento de las diferentes culturas del mundo.
E. Motivación por la especialidad en la cual está investigando.
F. Interesado por la materia que enseña en el seno de su departamento.
9. ¿ Ha tenido una formación pedagógica sobre la enseñanza universitaria ?

Si * No
Sí si ¿cuáles son los elementos adquiridos de esta formación?

Formación sobre la enseñanza según el nuevo sistema LMD basado en el enfoque por
tareas y competencias.
Formación deontológica y psicopedagógica.
10. ¿Qué factores de la conducta de los alumnos le permiten a usted decir que…
están motivados * carecen de motivación
11. ¿A qué causas personales, académicas, metodológicas adjudica usted la

motivación de sus estudiantes?
Muestro mi motivación para que mis estudiantes sean motivados. Pido la preparación de la clase
de antemano y recompenso los activos con alabanzas, aplausos y más notas en el TD o en el
examen.
12. Usted mismo, ¿se encuentra motivado * o desmotivado, en estos momentos, como
profesor de ELE? ¿Por qué?
Muchas veces me encuentro motivada porque los estudiantes de Master se interesan por la clase,
sobre todo en la literatura andalusí e historia del arte.
13. ¿Qué hace usted para despertar, mantener o aumentar la motivación de sus alumnos por la lengua
extranjera en lo que respecta a las actitudes hacia ellos?
Siempre introduzco componente pragmático-cultural en la clase.
14. ¿Qué hace usted para despertar, mantener o aumentar la motivación de sus estudiantes por la
lengua en relación con las actividades de aula?
Siempre programo actividades de lectura de textos literarios.
lengua en relación con los materiales y soportes utilizados?
Siempre incito a un ámbito de competencia entre los grupos lectores, que presentarán sus
cursillos con esmero.
13.¿Cómo interviene usted en el aula para…
despertar, mantener o potenciar emociones y afectos positivos .
eliminar o reducir las emociones o afectos negativos .
Hago actividad de precalentamiento, a través de un refrán, unos versos o una situación del
aula, o sea una observación sobre un estudiante.
14¿ Cuál es el papel del profesor en la enseñanza universitaria de ELE?
Preparar su programa según los objetivos trazados por el sistema LMD.

Pensar siempre en incitar al estudiante a investigar y debatir su investigación.

República Argelina Democrática y Popular
Ministerio de la enseñanza superior y de la investigación científica
Universidad de Mostaganem
Facultad de lenguas extranjeras
Departamento de español
Opción : didáctica
Tema de investigación: el papel de los profesores en la enseñanza de lenguas extranjeras

caso de estudio el rol de los profesores en la enseñanza de E/LE departamento de español
(Universidad de Mostaganem).
Presentación del cuestionario: es un cuestionario transmitido a los profesores

universitarios de nuestra departamento de español Universidad de Mostaganem el
cuestionario divide en tres parte una relacionada con el profesor segunda de la formación
pedagógica y la ultima del papel de docente en la enseñanza.
Cuestionario
Marca las casillas apropiada con cruz:
16. La edad
Entre 24- 30 entre 30 – 40 más de 41
17. Sexo :
Masculino femenino
18. Años de docencia

De 1 a 10 años de 11 a 20 años más de 21 años
19. Titulo
L Licenciatura LMD Licenciatura clásica
M Máster Did Máster Civ magister
D Estudiante doctorado doctor

20. ¿Cuál era su nivel de dominio de español según MCER después de la formación inicial ?
B1 B2 C1
C2 No sé situarme
21. ¿ A su parecer cuáles son las competencias importantes que debe llevar un profesor
universitarios ?
G. ………………………………………………………………………………………………
H. .………………………………………………………………………………………………
I. ………………………………………………………………………………………………
J. ………………………………………………………………………………………………
K. ………………………………………………………………………………………………
L. ………………………………………………………………………………………………
22. ¿ Ha tenido una formación pedagógica sobre la enseñanza universitaria ?

Si No
Sí si ¿cuáles son los elementos adquiridos de esta formación ?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
23. Qué parece usted vuestros estudiantes
están motivados carecen de motivación
24. ¿A qué causas personales, académicas, metodológicas adjudica usted la

motivación de sus estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
25. Usted mismo, ¿se encuentra motivado o desmotivado, en estos momentos, como
profesor de ELE? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….

26. ¿Qué hace usted para despertar, mantener o aumentar la motivación de sus alumnos por la lengua
extranjera en lo que respecta a las actitudes hacía ellos?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
lengua en relación con las actividades de aula?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
lengua en relación con los materiales y soportes utilizados?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
29. ¿Cómo interviene usted en el aula para…
despertar, mantener o potenciar emociones y afectos positivos .
eliminar o reducir las emociones o afectos negativos .
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
30. ¿ cuál es el papel del profesor en la enseñanza universitaria de ELE?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………...
Muchísimas gracias

El Papel Del Profesor en La Enseñanza de ELE

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MEMORIA DE FIN DE ESTUDIO

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

FACULTE DES LANGUES ETRANGERES

El papel del profesor en la enseñanza universitaria de lenguas extranjeras

Président :BOURAS Karima

Encadreur : MAACHOU Zakia.

Examinateur : DJbaili nadhira

Année universitaire 2015/2016

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 1

Primero un especial agradecimiento a mi directora

Me gustaría dar las gracias a mis profesores que me

Nadhira , señora ouali karima, señor derdachi

Un agradecimiento particular a mis queridos padres

hermanas y hermanos. A todos los miembros del club

Agradezco a todos mis queridos amigos

Un agradecimiento particular a mi alma, mi corazón

GRACIAS A TODOS ,LES QUIERO MUCHO

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 2

Dedico este proyecto de fin de estudios a mis

queridos padres que me han dado la

ocasión , la ayuda y los consejos para

estudiar y llevar a cabo este trabajo.

a mis profesores del

departamento de español en general y la señora Maachou Zakia, en

A todos los estudiantes del departamento español, a todos ¿Mis

Un agradecimiento especial a mis amigos que eran de gran

Capítulo II (parte teórica) El perfil del profesor de ELE……………………………………………………….………..04

1. La enseñanza de E/LE en la Universidad……………………………………………………………………………..07

2. La formación del profesor E/LE…………………………………………………………………………………………08

3. El perfil del profesor de E/LE……………………………………………………………………………………………….13

4. el papel de profesores en la enseñanza de E/LE…………………………………………………………………17

Capítulo III: Parte practica…………………………………………………………………………………………………………..19

1. Presentación y justificación del tema……………………………………………………………………………………………22

2. Presentación de los sujetos…………………………………………………………………………………………………..………23

3. Descripción del corpus ……………………………………………………………………………………………………….………..23

4. Análisis del corpus…………………….……………………………………………………………………………………….…………26

5.Interpretaciones de datos recogidos …………………………………………………………………………………………..39

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 4

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 5

El desarrollo y el florecimiento de cualquier país se empiezan de la educación, en que

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 6

en el segundo capítulo parte practica presentamos la metodología de investigación y

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 7

El profesor mediocre dice.

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 8

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 9

A todos los profesores nos interesa profundizar en el

El gran número de los factores de aprendizaje al que nos referimos justifica en

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 10

1. La enseñanza de ELE en la Universidad

La enseñanza del español en los diferentes establecimientos, la enseñanza de la

b) La enseñanza del español en el Departamento de Español de la Facultad de Lenguas

c) La enseñanza del español en nuestro departamento especialidad didáctica de la lengua

d) La enseñanza del español en nuestro departamento especialidad literatura y civilización

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 11

e) La enseñanza del español en el Instituto Cervantes: centro oficial de España para la

f) La enseñanza del español en escuelas privadas: hay un número importante de hombres de

De hecho, los hispanistas representan uno de los segmentos de mayor crecimiento en

2. La formación del profesor ELE

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 12

La formación inicial debe iniciar a los futuros profesores en

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 13

El papel del profesor en la enseñanza de E/LE Page 14