Presentacio N y Tema 1

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad –
Desarrollo, Aprendizaje y Educación

Dra. Silvia Fuentes De Frutos
Presentación de la asignatura y Tema 1

Índice de la asignatura
I- Presentación de la asignatura
II- Aspectos esenciales del Tema I
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Título de la asignatura - Profesor de la asignatura 2
De Frutos
Presentación de la asignatura
Dra. Silvia Fuentes De Frutos
- Doctorada en Psicología por la Universidad Rovira i Virgili
- Acreditada por la ANECA
- Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona
- Máster en Gestión de los Recursos Humanos por la Universidad Rovira i Virgili
- Docencia en el ámbito de la Psicología social, de la Psicología evolutiva y de

la Educación, de la Pedagogía y de la Psicología de la aviación
- Líneas de investigación asociadas a la Psicología de la Educación

De Frutos
Denominación de la asignatura: Aprendizaje y Postgrado al que pertenece: Máster en

desarrollo de la personalidad- Educación Secundaria
Desarrollo, Aprendizaje y Educación
Créditos ECTS: 6 Cuatrimestre en el que se imparte:

Primer cuatrimestre

De Frutos
Actividades formativas
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas

que tienes que realizar en esta asignatura.
•Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la

asignatura: sesiones presenciales virtuales (valoradas mediante la asistencia a clase y
el envío de un breve resumen de la sesión), foros de debate , pruebas tipo test y
actividades.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
•Estudio personal
•Tutorías
•Examen final presencial
§ Sesiones de clases sobre las ideas clave y Sesiones complementarias

De Frutos
. Tema 1. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del estudiante

Semana 1 de clase (Sesión presencial) y Sesión 2 de clase (Sesión presencial)
. Tema 2. Desarrollo físico en la adolescencia y su influencia en el estudiante

Semana 3 de clase (Sesión presencial)
. Tema 3. Desarrollo social en la adolescencia

Semana 4 de clase (Sesión presencial) y Sesión 5 de clase (Sesión presencial)
. Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia

. Tema 5. Desarrollo cognitivo en la adolescencia


De Frutos
. Tema 6. El proceso de enseñanza - aprendizaje en la adolescencia: principios generales

. Tema 7. El proceso de enseñanza - aprendizaje en la adolescencia: construcción de

conocimiento e interacciones en el aula
Semana 9 de clase (Sesión presencial) y Semana 10 de clase (Sesión presencial)
. Tema 8. Atención a la diversidad en la adolescencia

. Tema 9. Necesidades específicas de apoyo educativo e intervención educativa

Semanas 12 (Sesión presencial) y Semana 13 de clase (Sesión presencial)
. Tema 10. Gestión de conflictos en el aula

Sesión 14 de clase (Sesión presencial)

De Frutos
Actividades- 6 puntos (Examen – 4 puntos)
§ Asistencia a dos clases en directo a elegir a lo largo del cuatrimestre.
§ Caso práctico: Debate en un claustro de profesores sobre el desarrollo de los

estudiantes
§ Caso práctico: Tutoría con la familia
§ Foro: Socialización en el grupo de iguales
§ Test : Autoevaluables

De Frutos
Bibliografía Básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura están disponibles en

formato digital para consulta y descarga en el aula virtual.
Complementaria
Biblioteca virtual.

De Frutos
Evaluación
• El examen constará de 2 partes:
Un grupo de preguntas cortas, 10-15 líneas (4 puntos). Son preguntas de comprensión,

no se trata de llevar a cabo un aprendizaje memorístico sino de relación:
- 5 preguntas a elegir 4.
- Cada pregunta puntuará como máximo 1 punto.
- Serán preguntas de relacionar conceptos clave del contenido teórico de la asignatura.
Como ejemplo será: “Marca las diferencias…”, “Desde tu punto de vista, cuál es el
aspecto fundamental de…”
Un ejercicio de aplicación práctica (6 puntos). Este ejercicio de “desarrollo” estará

relacionado con las ideas clave y las actividades realizadas durante el desarrollo de la
asignatura (actividades de evaluación continua, clases…), por lo que puede ser de
análisis, problema o caso práctico.
- Se proponen 2 ejercicios para elegir 1
- El ejercicio constará de un grupo de preguntas
- El ejercicio puntuará como máximo 6 puntos
- Extensión máxima dos caras de folio.

De Frutos
Tema 1
Tema 1. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del estudiante
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Introducción: relación entre aprendizaje, desarrollo y educación
1.3. Perspectivas clásicas del desarrollo: Piaget y Vigotsky
1.4. Aproximación concepción a la relación desarrollo - aprendizaje

desde la teoría sistémica
1.5. Referencias bibliográficas

De Frutos
Tema 1
¿Cuál es las relación entre aprendizaje (educación) y desarrollo?
¿ En qué sentido el aprendizaje de nuevos conceptos produce cambios en el S.N.C?
¿ Existe relación entre el aprendizaje (la instrucción formal) y el desarrollo moral?
¿Qué es el constructivimo?

De Frutos
Tema 1
Introducción: relación entre aprendizaje, desarrollo y educación
§ Aprendizaje: consiste en una adquisición de conocimientos realizada por un sujeto,

la cual es relativamente duradera e implica un cambio de conducta (Moreno, 2003).
• Educación como la suma de todos los procesos mediante los cuales una comunidad
o grupo social transmite su capacidad adquirida con el fin de asegurar la continuidad
de su existencia y desarrollo (Dewey, 2013).
• El desarrollo psicológico podría considerarse, de forma general, como «los cambios

de comportamiento provocados por el entorno y, a su vez, determinados por una
sociedad o cultura» (Pérez y Navarro, 2011, p. 14).

De Frutos
Tema 1
Antiguo debate (natura-nurtura)
¿Las características emocionales, el comportamiento, las actitudes, las aptitudes... tienen

un origen innato (genético, de nacimiento) o ambiental (derivan de la educación, de la
crianza familiar, del aprendizaje)?
- Estudios en gemelos, mellizos y niños adoptados muestran la dificultad de determinar la

contribución relativa de genes y medio ambiente en los rasgos de un individuo.
Actualmente...Superación de la dicotomía:
determinismo biológico / tabula rasa
Interacción herencia – medio ambiente /entorno

De Frutos
Tema 1
• Cuando hablamos de la relación entre educación (o aprendizaje) y desarrollo, es

importante destacar la existencia de dos posturas opuestas que han convivido de
forma tradicional (Miras, 1991):
ü Postura interaccionista: defiende la existencia de una relación entre ambos

procesos, indicando que están relacionados y son interdependientes
ü Postura no interaccionista: cuestiona la relación entre ambos procesos,

principalmente entre desarrollo y educación formal. Defiende que el desarrollo de las
personas es un proceso natural, el cual no tiene por qué ir parejo con las diferentes
etapas de la educación formal, sino que debe ocurrir en función de la experiencia
individual.

De Frutos
Tema 1
Concepto común del desarrollo psicológico
Concepción común para el desarrollo psicológico - se basa en la maduración orgánica

y neurofisiológica del sujeto para explicar el grado de desarrollo del mismo.
El concepto común de desarrollo psicológico posee las siguientes características

(Miras, 1991):
Implica el cambio de conducta que tiene lugar en los sujetos a lo largo del tiempo.
Estos cambios en la conducta, o comportamiento, son duraderos y suelen tener un
carácter irreversible.
Los cambios serán comunes a todos los miembros de la especie e independientes,

casi en su totalidad, de los contextos físicos y sociales en los que se desarrollan las
personas. Se atribuye un papel muy poco relevante al entorno social del individuo.
Es un proceso interno de maduración individual, el cual no está ligado a la voluntad

o conciencia de la persona.

De Frutos
Tema 1
Alternativa al concepto común del desarrollo psicológico
Lev Vygostky (1896 – 1934) - Desarrollo psicológico como un proceso social y cultural
en el cual la educación/aprendizaje desempeña una función muy relevante.
La creación de signos culturales (como el lenguaje) permite a los seres humanos una
relación comunitaria con el ambiente natural y social – el carácter social y cultural de
las sociedades humanas sería el promotor del desarrollo psicológico.
La maduración biológica (el desarrollo biológico) sería una condición previa sobre la
cual se sustentaría el desarrollo psicológico, mediado culturalmente.

De Frutos
Tema 1
Lev Vygostky
Teórico de la Psicología del desarrollo, precursor de la Neuropsicología soviética.
Vygotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.

De Frutos
Tema 1
Lev Vygostky
Dos niveles evolutivos:
1) El primer nivel o Nivel de Desarrollo Real (NDR), representa el nivel de desarrollo de

las funciones mentales que ya están consolidadas, «lo que el alumno sabe, conoce
y domina». Este nivel queda reflejado en las actividades que el alumno puede hacer
por sí solo(capacidad de resolver de forma independiente un problema)
2) El segundo nivel es el Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), que se refleja en todas

aquellas actividades que el niño no puede resolver por sí solo, «lo que el alumno puede
saber, conocer y dominar, pero todavía no sabe, conoce o domina»

De Frutos
Tema 1
Lev Vygostky
- Entre estos dos niveles se sitúa la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), distancia entre el
Nivel de Desarrollo y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado por la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz
-Acciones que el individuo solo puede llevar a cabo inicialmente con la colaboración de
otras personas. Gracias a esta interrelación aprende de manera autónoma y voluntaria
- La enseñanza debe centrarse en desarrollar el potencial de la ZDP

De Frutos
Tema 1
Son numerosas las aplicaciones de las ideas de Vygostky en educación, de manera que
presentamos sólo algunos de los trabajos que permiten evidenciar la obra del autor en la
práctica educativa:
§ Brown y Ferrara desarrollaron análisis concretos sobre la relación entre los niveles real
(funcionamiento interpsicológico) y potencial del desarrollo (funcionamiento
intrapsicológico), demostrando que existen diferencias significativas entre ambos.
§ Tudge destaca que uno de los aspectos que ha incrementado recientemente el interés
por la teoría de Vygotsky lo representa el papel que los adultos pueden desempeñar
en la promoción del desarrollo del niño. Con base en esto se sustenta la idea de que
puede ser sumamente beneficioso suministrar información dentro de la Zona de
Desarrollo Próximo y se tiene la impresión de que el desarrollo se desenvuelve en
dirección.

De Frutos
Tema 1
Son numerosas las aplicaciones de las ideas de Vygostky en educación, de manera que
presentamos sólo algunos de los trabajos que permiten evidenciar la obra del autor en la
práctica educativa:
• Hedegaard describe un proyecto que combina el desarrollo de una teoría psicológica

con la enseñanza escolar, la finalidad del trabajo es formular una teoría del desarrollo
de la personalidad infantil que considere el desarrollo desde un punto de vista
comprensivo en un contexto cultural y social.
• Martín describe el uso de la tecnología audiovisual como mediadora entre lo cotidiano

y lo científico al ser incluida en un proceso de socialización que dé como resultado el
pensamiento científico.
• De Corte destaca que el concepto de Zona de Desarrollo Próximo tiene fuertes

implicaciones educativas en el diseño de sistemas de aprendizaje computarizados y
en la evaluación. Indica que en lugar de unir la enseñanza al nivel actual del
rendimiento del estudiante, se debería orientar hacia la Zona de Desarrollo Próximo;
en este sentido se ha demostrado que aparte de un compañero o de un adulto, un
computador también puede cumplir esta función.

De Frutos
Tema 1
Perspectivas clásicas del desarrollo: Piaget y Vigotsky
Jean Piaget (1896–1980)
-Estudio de la infancia. Teoría sobre el desarrollo cognitivo e inteligencia
-Durante décadas ha sido el autor más relevante en el ámbito de la Psicología del

desarrollo
- En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, observó que los niños de la misma

edad tendían a cometer el mismo tipo de errores. Patrones de errores agrupados por
edad
- Secuencia evolutiva en el desarrollo intelectual

De Frutos
Tema 1
Jean Piaget
Cuatro estadios a lo largo del desarrollo cognitivo en el ser humano:
1.) Estadio sensoriomotor (0 – 2 años aproximadamente). La inteligencia es

práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de acción.
2.) Estadio preoperacional (2- 6 años aproximadamente). La inteligencia ya es

simbólica pero sus acciones carecen aún de estructura lógica.
3.) Estadio de las operaciones concretas (7–11años aproximadamente). El

pensamiento infantil ya es lógico, a condición de que se aplique a situaciones de
manipulación y experimentación concretas
4).Estadio de las operaciones formales (de los 11 años en adelante). Aparece la

lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando
hipótesis de manera exhaustiva y sistemática
De Frutos
Tema 1
Jean Piaget
1.Rasgos estructurales: esquemas y estructuras. Los esquemas son acciones que

pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de acción) o sobre su
representación tras ser interiorizados (operatorios). Pueden diversificarse e integrarse
para originar nuevas conductas más adaptativas y complejas.
Se organizan en estructuras (conjunto organizado de esquemas que sigue unas

determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad
2.Procesos de asimilación. (incorporación de nuevos contenidos en los esquemas de

acción y representación ya existentes) y acomodación (modificación de los esquemas
existentes)
3.El proceso de equilibración. Tras un desajuste en su relación con el mundo.

Niveles de adaptación cada vez más complejos y elaborados

De Frutos
Tema 1
Lev Vygostky (1896 – 1934)
La construcción de los procesos psicológicos superiores (PPS) es uno de los ejes

centrales y la hipótesis nuclear de todo el cuerpo teórico construido por Vigotsky.
La percepción, la atención, la inteligencia, el pensamiento, los procesos de análisis,

síntesis, la reflexión... se constituyen en un largo proceso histórico–sociogenético. Así,
postula que la evolución de los procesos psicológicos superiores parten de una base de
origen biológico y evoluciona a través de las interrelaciones sociales, mediadas por
elementos culturales, resultantes de la evolución de la sociedad.

De Frutos
Tema 1
Lev Vygostky
Ley del doble desarrollo de las FPS: Todas las funciones psicointelectuales superiores
aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: La primera vez en las
actividades colectivas, en las actividades sociales, como funciones interpsíquicas. La
segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento
del niño, como funciones instrapsíquicas.

De Frutos
Tema 1
Aproximación concepción a la relación desarrollo - aprendizaje
La teoría de sistemas es originaria de la biología.
Weiss (1971), como ejemplo, define un sistema como una unidad compleja en el
espacio y en el tiempo, formada por unas unidades más específicas que cooperan
para mantener su configuración de organización y comportamiento, y tienden a
restablecerla después de perturbaciones no destructivas.

De Frutos
Tema 1
Cada alumno es un sistema abierto y con una finalidad determinada ,de origen inicial
biológico.
Al ser un sistema abierto, se posibilitaría la incidencia de factores y estímulos

externos, estas podrían ser destructivas si no contribuyen a la finalidad de este
sistema (su desarrollo y organización sucesiva).
La educación y las posibilidades de aprendizaje que ofrece podrían ser vistas así
como perturbaciones.

De Frutos
Tema 1
El ser humano es un organismo «autopoiético», es decir, orientado a mantener y

producir su propia organización, la cual se desarrolla en una serie de estadios o
secuencias evolutivas.
El desarrollo se produciría al establecerse interacciones entre estos sistemas (el niño

—sistema — con otros sistemas humanos — niños y profesores — y sociales —
escuela, barrio, pueblo...), mediante una serie de acoplamientos sucesivos.

De Frutos
Tema 1
Cada aula formaría también un sistema, y el centro y sus relaciones con otras
instituciones del entorno, un sistema todavía más complejo.
Multiplicidad de interacciones, acoplamientos de orden social y posibilidades de

desarrollo que pueden establecerse y que pueden favorecer el aprendizaje y el
desarrollo de los alumnos siguiendo este esquema.

De Frutos
Tema 1
Urie Bronfenbrenner (1917-2005) publicó en 1979 “La ecología del desarrollo humano”
Desde su punto de vista, el desarrollo humano se da en diferentes contextos (instituciones,

instancias): familia, escuela, grupo de amigos, barrio, pueblo.... Una característica de estos
contextos es que en ellos se producen una serie de actividades, se establecen relaciones con
adultos (profesores en nuestro caso) e iguales y, sobretodo, se desarrollan unos roles
sociales.
El desarrollo, desde este punto de vista, consiste en ir integrando paulatinamente estos

diferentes contextos de aprendizaje por los cuales el alumno va pasando en los diferentes
momentos de su vida.
De Frutos
Tema 1
Urie Bronfenbrenner
Microsistema: la familia, el aula, el barrio/pueblo, los medios de comunicación.

Estos microsistemas interaccionan entre sí.
Las relaciones entre estos diferentes microsistemas conformarían el mesosistema,

integrado por las relaciones entre padres y escuela, los grupos de ocio, de amistades...
Existen otros contextos que no son accesibles a los alumnos pero que tienen incidencia en
su desarrollo. Por ejemplo, imaginemos las condiciones laborales de los padres (horarios,
retribuciones, distancia del domicilio familiar...) las cuales pueden condicionar o caracterizar
las posibilidades de interacción con los hijos. Estos contextos se conocen como
exosistema.
Las instituciones sociales que con forman la legislación e influyen en las condiciones de
vida de las personas también son un contexto, denominado por Bronfenbrenner
macrosistema.

De Frutos
Tema 1

De Frutos
¿Pueden las matemáticas y la física huir de las clases
magistrales?
Un profesor de la Universitat de Barcelona da la vuelta a la metodología de

enseñanza. La teoría se aprende en casa

De Frutos
Tema 1
Cuando a los profesores de los grados de Ciencias se les plantea dar un giro a su
docencia para arrinconar las clases magistrales y poner en práctica otros métodos
más estimulantes para los alumnos, suelen dar la misma respuesta: “Los
experimentos con gaseosa”. Xavier Giménez, profesor titular de Química Física de la
Universitat de Barcelona (UB) desde hace 22 años, ha escuchado esas palabras de
boca de muchos colegas en repetidas ocasiones. A sus 52 años puede presumir de
haber salido de su zona de confort para apostar por una metodología en la que las
clases se destinan a la resolución de problemas en grupo. La teoría la aprenden los
estudiantes en casa.
El inconveniente de las clases magistrales en las carreas científicas es, según

Giménez, que el 75% de los alumnos desconectan por la complejidad de la materia y
su dificultad para seguir las exposiciones del profesor. “El estudiante que por su
estructura mental se concentra con facilidad, entra en un circuito de alimentación
positiva y te sigue siempre. El que no, entra en un círculo vicioso negativo y cuánto
más se pierde, menos te escucha”.

De Frutos
Tema 1
Lo más grave es que estos últimos no son conscientes de que no están

siguiendo bien la clase. “No tienen ni edad ni formación suficiente para
detectarlo, la enseñanza tradicional no les prepara para ello”, asegura Giménez.
Hoy imparte tres asignaturas en los grados de Química, Ingeniería Química e

Ingeniería de Materiales basadas en el constructivismo, una corriente
pedagógica que persigue que el estudiante construya el conocimiento a partir de
su propio razonamiento y experiencia.
La metodología ha despertado el interés de sus colegas porque en apenas

cuatro años ha conseguido aumentar el porcentaje de aprobados de un 50% -la
media en la Facultad de Química- a un 90%. Este curso ha sido el propio jefe de
estudios de la Facultad de Ingeniería de Materiales quien le ha pedido que
aplique su método en una asignatura de tercero, en la que la mayoría de
alumnos son repetidores.

De Frutos
Tema 1
“Saben que es un programa piloto pero me apoyan y coinciden conmigo en que la línea
de trabajo tiene que ser esa. Vamos camino de la transformación”, precisa Xavier
Giménez. En estos momentos en su facultad se están impartiendo, al menos, 10
asignaturas en las que la fórmula magistral se ha descartado. Los docentes se reúnen y
comparten sus experiencias para determinar qué es lo que mejor funciona. “No hay un
guía; estamos pisando un terreno desconocido”, añade.
Giménez ha desarrollado un nuevo material didáctico para cada una de las asignaturas
que permite al alumno entender los contenidos en solitario desde casa. La clave es
segmentarlos por capítulos y pasarlos al estudiante de forma pautada. Una vez finalizada
la lectura, se le proponen diferentes problemas que deberá resolver en clase, solo o en
grupo, una opción que este docente considera óptima, ya que permite a los estudiantes
convencerse de cuál es el argumento correcto. Para ello, los chicos cuentan con dos
profesores en clase que van resolviendo sus dudas.

De Frutos
Tema 1
Xavier vio la luz en el año 2000 mientras realizaba una estancia de investigación de un año
en la Universidad de Berkeley (Califoria). Se sumó a un grupo de innovación docente que
trabajaba en la adaptación de los contenidos teóricos de las asignaturas de Química al
método constructivista. “Probamos diferentes fórmulas con varios grupos de estudiantes. A
mi vuelta a barcelona, nada fue igual”, cuenta.
Tardó diez años en poner en práctica con sus alumnos lo que había aprendido. “No es fácil
hacer la adaptación, cada asignatura es un mundo y hay que empezar de cero. Los
docentes universitarios tenemos que compaginar la enseñanza con la investigación y no me
quedaba suficiente tiempo para transformar las asignaturas”.
La primera fue Recursos Informáticos en 2010, una materia de matemática aplicada y

programación de primero de Química. Le siguieron Química General, también de primero,
en 2011, y Química Física de Materiales en 2015, una asignatura de segundo del grado de
Ingeniería de Materiales. Todas ellas cuatrimestrales. “Uno de los mayores problemas es
convencer a los profesores que utilizan la metodología tradicional de que ésta les va a
reportar mejores resultados. Temen no alcanzar los objetivos previstos y sentirse
responsables de una generación perdida”, relata Giménez.
”

De Frutos
Tema 1
En 2014, un grupo de biólogos de la Universidad de Washington (Seattle) publicó un

estudio en la revista científica estadounidense Proceedings of the National Academy of
Sciences (PNAS) que venía a confirmar lo experimentado por Giménez 14 años antes en
Berkeley. El trabajo, llamado Active learning increases student performance in Sciences, se
basaba en el análisis de 225 estudios sobre nuevas metodologías de enseñanza en los
grados STEM (siglas en inglés de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
Observaron que la nota media de los estudiantes a los que se había enseñado con estos
métodos era un 6% superior a la de los que habían recibido clases magistrales y que el
porcentaje de aprobados aumentaba en un 50%.
El trabajo de campo de Giménez coincidía con el de estos investigadores. “El cambio debe
partir necesariamente del docente, que debe abandonar su inercia”, defiende este profesor
de la UB. La mayoría de asignaturas de los grados de Ciencias cuentan con sesiones
prácticas, pero él propone la total sustitución de las clases magistrales. “Eso no quiere decir
que el profesor no explica, sino que sustituye su propia narrativa por otra adaptada a lo que
preguntan los alumnos. Es la clave del profesor moderno”

De Frutos
https://elpais.com/economia/2015/10/30/actualidad/1446206875_723926.html

De Frutos
www.unir.net

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad –

Desarrollo, Aprendizaje y Educación

Presentación de la asignatura y Tema 1

II- Aspectos esenciales del Tema I

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Dra. Silvia Fuentes De Frutos

- Doctorada en Psicología por la Universidad Rovira i Virgili

- Acreditada por la ANECA

- Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona

- Máster en Gestión de los Recursos Humanos por la Universidad Rovira i Virgili

- Docencia en el ámbito de la Psicología social, de la Psicología evolutiva y de

- Líneas de investigación asociadas a la Psicología de la Educación

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Denominación de la asignatura: Aprendizaje y Postgrado al que pertenece: Máster en

Créditos ECTS: 6 Cuatrimestre en el que se imparte:

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas

•Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la

•Examen final presencial

§ Sesiones de clases sobre las ideas clave y Sesiones complementarias

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

. Tema 1. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del estudiante

. Tema 2. Desarrollo físico en la adolescencia y su influencia en el estudiante

. Tema 3. Desarrollo social en la adolescencia

. Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia

. Tema 5. Desarrollo cognitivo en la adolescencia

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

. Tema 6. El proceso de enseñanza - aprendizaje en la adolescencia: principios generales

. Tema 7. El proceso de enseñanza - aprendizaje en la adolescencia: construcción de

. Tema 8. Atención a la diversidad en la adolescencia

. Tema 9. Necesidades específicas de apoyo educativo e intervención educativa

. Tema 10. Gestión de conflictos en el aula

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Actividades- 6 puntos (Examen – 4 puntos)

§ Asistencia a dos clases en directo a elegir a lo largo del cuatrimestre.

§ Caso práctico: Debate en un claustro de profesores sobre el desarrollo de los

§ Caso práctico: Tutoría con la familia

§ Foro: Socialización en el grupo de iguales

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura están disponibles en

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

• El examen constará de 2 partes:

Un grupo de preguntas cortas, 10-15 líneas (4 puntos). Son preguntas de comprensión,

Un ejercicio de aplicación práctica (6 puntos). Este ejercicio de “desarrollo” estará

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Tema 1. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del estudiante

1.1. Introducción y objetivos

1.2. Introducción: relación entre aprendizaje, desarrollo y educación

1.3. Perspectivas clásicas del desarrollo: Piaget y Vigotsky

1.4. Aproximación concepción a la relación desarrollo - aprendizaje

1.5. Referencias bibliográficas

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

¿Cuál es las relación entre aprendizaje (educación) y desarrollo?

¿ En qué sentido el aprendizaje de nuevos conceptos produce cambios en el S.N.C?

¿ Existe relación entre el aprendizaje (la instrucción formal) y el desarrollo moral?

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

§ Aprendizaje: consiste en una adquisición de conocimientos realizada por un sujeto,

• El desarrollo psicológico podría considerarse, de forma general, como «los cambios

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad – Desarrollo, Aprendizaje y Educación- Dra. Fuentes

Antiguo debate (natura-nurtura)

¿Las características emocionales, el comportamiento, las actitudes, las aptitudes... tienen

- Estudios en gemelos, mellizos y niños adoptados muestran la dificultad de determinar la