Guía Estrategias Didácticas 5

Estrategias Didácticas para
la Educación Superior
GUÍA DIDÁCTICA N°5
M2-DV61-GU05
MÓDULO 5: BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2020
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Cindy Paola Panesso Mena, Docente
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 2

EDUCACIÓN SUPERIOR
| GUÍA DIDÁCTICA 5- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Índice
Presentación ..................................................................................4
Competencia específica ...................................................................5
Contenidos temáticos ......................................................................6
Tema 1 .........................................................................................7
Definición de Blended Learning.........................................................7
Tema 2 ....................................................................................... 12
Teorías del aprendizaje en Blended learning ..................................... 12
Tema 3 ....................................................................................... 14
Elementos del Blended learning ...................................................... 14
Tema 4 ....................................................................................... 19
Blended learning en Colombia ........................................................ 19
Tema 5 ....................................................................................... 20
Impacto del Blended learning en la Educación Superior ..................... 20
Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 24
Ejercicio ...................................................................................... 25
Aspectos clave ............................................................................. 26
Referencias bibliográficas .............................................................. 27

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Presentación
La Guía Didáctica N°5 del MÓDULO 5: BLENDED LEARNING LA

NUEVA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR, es un material que ha
sido elaborado para la orientación del participante en el Diplomado
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, puesto que
constantemente nos enfrentamos a cambios en las dinámicas educativas,
por ende, los estudiantes cambian y su forma de aprender igual.
Se hace entonces necesario, utilizar estrategias didácticas

innovadores y flexibles que permitan el acercamiento a los contenidos de
maneras diversas e implementar en el ámbito de la educación superior
modelos que mixtos que acerquen al estudiante con las tecnologías y se
oxigene un poco la educación tradicional.
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos

temáticos, basados en competencias de la siguiente manera: (a)
Definición de blended learning, (b) Teorías del aprendizaje en blended
learning, (c) Elementos del blended learning, (d) Blended learning en
Colombia y (e) Impacto del blended learning en la educación superior.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°5 del
MÓDULO 5: BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
Comprender el Blended learning como nueva estrategia

para la enseñanza-aprendizaje en la educación superior.
Resultados de aprendizaje:
o Define cuales son los principales elementos que se integra

el método Blended learning.
o Reconoce las teorías que convergen en la práctica docente
aplicada al Blended learning.
o Identifica el impacto que genera el Blended learning en el
campo educativo.
o Conoce los cimientos de Blended learning en Colombia.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Contenidos temáticos
Definición
de
blended
learning
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Tema 1
Definición de Blended Learning
Los cambios generados a nivel global, son constantes y pertinentes

para las diferentes sociedades existentes, pues esto permite la constante
evolución de los sistemas, conocimientos, concepciones y demás
elementos que integran el mundo actual. Por lo anterior, es propicio que
en terninos educativos se observe lo mismo, cada vez mas avances en las
formas y metodos que se emplean para abordar la cognición de los
educandos.
Asi pues, es necesario que se den a conocer otro tipo de alternativas

que permitan el despliegue de actitudes y aptitudes por parte de la
relación docente/estudiante y de ello, debenga la adecuación de un
abanico de oportunidades para la enseñana aprendizaje dentro del campo
educativo.
Al respecto, Luis Parra Herrera menciona que:
La educación presencial en la Educación Superior no ha

sido ajena a los cambios que en la sociedad del conocimiento
han aportado las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones, situación que fortalece el aprovechamiento
de recursos, espacios y tiempos (Parra Herrera, 2008).
Y además añade lo siguiente:

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Es así como poco a poco los actores integrantes de esta
comunidad educativa incorporan elementos y recursos que
potencian un componente híbrido entre una educación
presencial tradicional con el aprendizaje digital, como ejes
diferenciadores de una sociedad del conocimiento que exige
una nueva economía, competencias y globalización. (Parra
Herrera, 2008)
Educación Aprendizaje
tradicional digital a
presencial distancia
Hacia el Blended learning
Definición de Blended learning
(Parra Herrera, 2008) menciona que el Blended learning: “en

término inglés se traduce como “Formación Combinada” o “Aprendizaje
Mixto”; significa también “escenarios múltiples” donde se combinan
actividades presenciales, sincrónicas y de e-learning (aprendizaje
electrónico) como una modalidad integrada de aprendizaje”.
Lo que propone una forma diferente de pensar y articular la

formación de los estudiantes de una manera mas dinamica y flexible, en
aras de involucrar nuevos elementos que permitan el despliegue de una
enseñanza compartida.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Según (Bartolomé, 2004) “El término “blended learning” sigue una
tendencia con una marcada raiz procedente del campo de la Psicología
escolar en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al
de “enseñanza””.
Está claro en el referente anterior que el aprendizaje on-line ha

sufrido un “estrellón”, es decir, golpearse con ciertos esquemas en donde
los actores de una comunidad educativa (administrativos, profesores y
alumnos) han sufrido consecuencias, siendo involucrados incluso a la
fuerza o presionados por decisiones de las altas directivas de las
instituciones que, en su afán de estar al día por no decir a la moda o por
expectativas mal creadas o infundadas, incurriendo en errores y
equivocaciones que les pueden costar–incluso algunos casos de los que
conozco– sus puestos de trabajo y a las instituciones pérdida de muchos
recursos (Parra Herrera, 2008).
Por lo anterior, las exigencias estatales para elevar la calidad de la

Educación Superior (ECAES, Colombia) que propenden en formar
profesionales competentes y globalizados, ha presionado a las
instituciones de Educación Superior a implementar programas y planes
de incorporación de tecnologías que fortalezcan el proceso de aprendizaje
presencial.
En consecuencia, se hace encesario entonces vincular estrategias

que medien las interacciones entre lo presencial y lo virtual, para asi
complemetar los ciclos de formación como por ejemplo:
1. Implementar la creación y uso del correo electrónico.

2. Proponer encuentros virtuales a través de diferentes plataformas,
como Skipe, ICQ, Jitsi y Spike, entre otros.
3. Establecer en las dinámicas presenciales, plataformas como blogs,
paginas wed, etc. para acortar las distancias de formación.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
En este sentido, el investigador Luis Parra Herrera menciona estos
nuevos elementos estableciendo que:
La incorporación de nuevas tecnologías en la Educación

Superior no sólo se aprovechan desde el punto de vista de
comunicación entre sus actores, sino que en algunas han
trascendido a potenciar las oportunidades pedagógicas y
educativas, profesores que ya aprovechan elementos como el
correo para enviar o recibir una tarea o taller que fortalece,
afianza y amplia la sesión presencial, un foro donde los
escucha y puede recibir propuestas, quejas o sugerencias ya
que hay algunos que no lo expresan oralmente pero lo
escriben, una webquest donde centra el conocimiento que
quiere ampliar en su alumno y así optimiza el uso de Internet
como herramienta de búsqueda de información (Parra
Herrera, 2008).
Estos cambios han dado un lugar del rol del estudiante y docente,
más cercano, ameno y configurado a los nuevos avances y cambios de
contextos por lo que atraviasa la sociedad, permitiendo tambien a todos
un acceso más facil al conocimiento a traves de Internet.
Se observa en reiteradas ocasiones, incluso en seminarios, congresos y

encuentros, que varias instituciones de Educación Superior ponen en evidencia
los resultados y experiencia de su “proyecto e-learning”; pero sólo analizan
programas de educación a distancia llevados a escenarios virtuales que
aprovechan una plataforma y continúan con las herramientas tradicionales de la
educación presencial. Ese proyecto e-learning no es más que la real aplicación
del Blended learning, trabajar un aprendizaje que combina presencialidad con las
aulas físicas de instituciones tradicionales, con tutores que asisten dudas a sus
estudiantes en vivo y directo o cara a cara en las denominadas “tutorías” y que
son apoyadas con recursos digitales en línea mediante artículos, revistas, libros,
talleres aprovechando la multimedia y animación.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Asi pues, se deben tomar otras alternativas con respecto a la
implementación del Blended learning, porque al asumir una formación
mixta, se requieren nuevas herramientas tecnologicas, tanto de software
como de hardware, desarrollo de nuevos contenidos, contratación de
tutores o capacitación de éstos, capacitación a sus estudiantes y tutores
con dedicación exclusiva, entre otros cambios que permitiran unas
dinamicas diferentes, y que el personal cuente con los recursos y la
idoneidad para realizar las tranciciones entre lo presencial y lo grupal.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Tema 2
Teorías del aprendizaje en Blended learning
Tal y como lo enuncia (Bartolome, 1996; 2001; Bartolome y

Sandals, 1998) “la clave del cambio metodológico no es para aprender
más sino aprender diferente”.
Conductismo: A través de multimedia de

ejercitación y práctica, presentaciones
visuales con continuo feed-back.
Cognitivismo: presentaciones de información,

software que ayuda al estudiante a explorar,
web.
Humanismo: atención a diferencias

individuales y destrezas para el trabajo
colaborativo y el constructivismo como el
proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el
individuo obtiene información e interactúa con
su entorno.
Ilustración 2: Modelos pedagógicos.

Fuente: Autor
Está marcada la tendencia centrada hacia el aprendizaje del

estudiante, pero: ¿cuál es la mejor teoría a utilizar? Depende del
conocimiento a adquirir, ¿cuál herramienta facilita mejor esa adquisición?

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
y ¿cómo hacer un seguimiento más personalizado del proceso de
aprendizaje? Está claro que lo más importante es que el estudiante no es
un objeto sino el sujeto del aprendizaje.
Estas teorías han de tenerse en cuenta en un aprendizaje

combinado en Blended learning donde se deben poner en conjunto las
potencialidades de las estrategias y didácticas presenciales con las del
aprendizaje en línea.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Tema 3
Elementos del Blended learning
Recuerdos del Blended learnign
Se hace necesario e indispensable establecer en esta dinámica mixta

de aprendizaje, vincular unos recursos claros que aportaran a la práctica
de la enseñanza, como lo son:
Sesiones presenciales: es el aprovechamiento del encuentro cara

a cara en las que se permitan la interacción profesor-alumno es toda
la labor de orientación e introducción a un conocimiento por parte del
profesor al alumno, con los recursos facilitados en el aula y que
permitan la mejor forma de llegar a la incorporación del
conocimiento, estudiante-estudiante; es decir, potenciar el
intercambio de opiniones, el sustentar posiciones y argumentar
situaciones, y saber confrontar su conocimiento significativo con el
adquirido, soportar la crítica y socializar sus nuevos aprendizajes, sus
gustos, expectativas, intereses, motivaciones y metas.
Actividades independientes: se ha de fortalecer el aprendizaje
autónomo. Es el estudiante quien en forma independiente realiza su
propia formación con base en textos impresos, material digital en
CD, videos, material multimedial, animaciones, simulaciones,
tutoriales, páginas de Internet u otra mediación pedagógica.
Prácticas: Es desarrollar sesiones prácticas apoyadas por el profesor
en sesiones presenciales en las que el estudiante pueda practicar el
viejo concepto de aprendo practicando, tener contacto directo con
una experiencia real y que ésta sirva como afianzamiento del
conocimiento adquirido. Igualmente desarrollar esas sesiones de
práctica con simulaciones y tutoriales.
Herramientas de comunicación: utilizar los elementos
tecnológicos que favorezcan la comunicación permanente entre los
actores del proceso profesor-estudiante tales como: el correo
electrónico, los foros, chats, las listas de distribución, los correos de
grupo, las webquest y los blogs.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Estrategias de evaluación: no sólo se debe centrar el proceso de
evaluación en emitir un valor cuantitativo, sino que se debe potenciar
el desarrollo de modelos de evaluación que faciliten el seguimiento y
retroalimentación de cada una de las actividades que el alumno
adelanta.
Contenidos virtualizados: tener contenidos que se puedan mediar
por tecnología para aprovechar todas sus bondades, y que estén en
estrecha relación con lo que se va a transmitir al alumno, a las
expectativas de los alumnos, a los recursos de máquina o conexión
de los alumnos.
A partir de lo anterior, se establecen los elementos o recursos

necesarios para la aplicación de un método mixto, en las instituciones de
educación, pues no es solo, pensar en cambiar algunas cosas y que todo
siga su curso, sino que Blended learning requiere pensarse y articularse
de manera sistémica a lo que tradicionalmente se tiene.
El tutor en Blended
 Académica/pedagógica: el tutor es un facilitador de todos los

conocimientos que forman parte directa o indirecta del curso. Para
tal efecto, debe generar mecanismos pedagógicos dinámicos, en
concordancia con la flexibilidad que ofrece la tecnología.
 Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén

adaptados a la tecnología que se va a usar y que faciliten el
estudio independiente.
 Comprender la filosofía de la educación a distancia mediada por
la tecnología. Adaptar las estrategias de entrega de la
instrucción a la situación de distancia.
 Técnica: el tutor debe fomentar la transparencia de la tecnología

para que los estudiantes se centren en el curso y no se distraigan

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
en las complicaciones de los aparatos y programas informáticos o
herramientas multimediales u otros. Entrenarse y practicar el uso
de los sistemas informáticos y de telecomunicaciones.
 Organizativa: el tutor debe preparar la agenda del curso y, sobre

todo, las diferentes interacciones tutor alumno, alumno-alumno,
alumno-otros expertos. Incitar a los estudiantes para que amplíen
y desarrollen los argumentos. Evaluar los logros de los estudiantes.
Descubrir sus actitudes y percepciones.
 Social: el tutor tiene la obligación de crear un ambiente amigable

en la clase presencial y que inciten a utilizar la tecnología a fin de
fomentar la cohesión del grupo. Ayudar a los estudiantes a trabajar
juntos en un proyecto común. Mantener la comunicación con el
estudiante con respeto, atención y sin críticas. Dar la bienvenida a
los estudiantes que participan en el curso en red.
El estudiante en Blended learning
Flexible Gestor
Competente Tener Actitud
Activo PARTICIPATIVO
Ilustración 3: Características del estudiante en Blended Learning

Fuente: Autor

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Para poder participar de una formación a través de la modalidad
Blended learning el estudiante debe tener una serie de facultades que
proporcionaran el entendimiento con las dinámicas del docente y del
mismo método:
 Debe ser flexible, es decir, debe tener facilidad para adaptarse a

nuevas formas de aprendizaje poco afines a los esquemas
formativos tradicionales.
 Poseer competencias técnicas en el manejo y uso de las
tecnologías, así como una actitud favorable hacia las mismas.
 Participar de manera activa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 Gestor de su propio aprendizaje. Planificador y organizador de su
tiempo (sin dejar que todo el trabajo se acumule para el final).
 Tener una actitud abierta a la colaboración y realización de
trabajos en grupo aportando sus ideas y conocimientos al grupo
(aprender socialmente).
 Participar activamente en el foro, chat y actividades propuestas.
Ventajas del Blended Learning
 Es un escenario que facilita la comunicación, la interacción y la

integración más rápida.
 Mejora la motivación y el interés del estudiante en el conocimiento
a adquirir y, por lo tanto, incrementa la probabilidad de la
terminación de un ciclo, curso o nivel.
 Favorece la autogestión, ya que los alumnos pueden acoplar el
estudio a su ritmo de tareas diarias.
 Permite una mayor movilidad y cobertura, aquí no son
imprescindibles las aulas, ni horarios rígidos, lo que permite llegar
a un mayor número de alumnos.
 Se dan ahorros significativos en las horas de trabajo,
desplazamientos, planes y recursos, ya que la formación se acerca
más al estudiante.
 Integra potencialidades de lo presencial (trabajo directo de
actitudes y habilidades) con los puntos fuertes del aprendizaje
digital (interacción, comunicación, personalización, colaboración,
autonomía, etc.).

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
 Posibilidad de contar con expertos muy cualificados con los que se
pueda interactuar.
 La capacitación es personalizada, es decir, los contenidos y los
recursos están adaptados a sus destinatarios.
 La información incorporada es rápidamente actualizable: un
cambio legislativo, una información en medios, un nuevo recurso
asociado.
 Estimula el desarrollo del pensamiento crítico y argumentativo.
 Mejora el proceso de socialización y la integración en grupos para
el trabajo colaborativo.
 Desarrolla y perfecciona nuevas estrategias de aprendizaje.
 Favorece clarificar las metas, intereses o gustos de los alumnos.
 Estimula el autoaprendizaje y desarrollo autónomo.
Desventajas del Blended Learning
 Se puede ampliar la brecha digital, social y económica al dejar por

fuera algunos actores participantes en este nuevo modelo.
 No conocer o desarrollar estrategias por parte de la Institución o los
tutores que busquen favorecer la motivación de los alumnos y que
estén acorde a sus edades, gustos e intereses.
 Existe una brecha amplia entre tutores y alumnos que dificulta el
introducirse en el Blended Learning.
 Integrar a todos los participantes en la combinación de los
dos escenarios es una tarea bien compleja.
 La amplia oferta de aprendizaje digital y su diferencia
genera dudas e incertidumbres a los actores participantes
en estos escenarios del Blended Learning.
 Muchos de las ofertas BL no tienen registros ni cuentan con
reconocimientos ante las autoridades competentes.
 Romper esquemas tradicionales no es fácil y las instituciones de
Educación Superior no están dispuestas a dar espera a estos
cambios.
 Es necesario que los actores desarrollen rápidamente competencias
tecnológicas y de trabajo colaborativo, pero algunos apenas las
llegan a conocer.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Tema 4
Blended learning en Colombia
En Colombia el Blended learning tiene su propia evolución en

diferentes instituciones. Cada institución de acuerdo con sus recursos
económicos, directores o decanos de facultades de educación virtual o a
distancia, expectativas, intereses, competencias o por moda. Es el caso
de la Universidad Javeriana, quien creyó que e-learning era la mayor
panacea y se involucraron en este tipo de proyectos sin experiencia en
programas a distancia, con costos elevados, con participantes poco
experimentados y pasaron una experiencia muy amarga como menciona
(Parra Herrera, 2008).
Otras como la Universidad Nacional quienes iniciaron involucrando

la Informática Educativa en los procesos académicos presencial y a
distancia, ha sido así como un paso a paso en el trasegar de la
incorporación de las tecnologías. Otras Instituciones como la Universidad
de Pamplona en Santander, la San Buenaventura de Bogotá y la
Universidad Cooperativa han sido exitosas en el proceso de Incorporación
de TICS y de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, incluso ahora ofrecen
programas de formación pregradual y posgradual en Blended learning
totalmente certificados por el Ministerio de Educación Nacional.
La UNAD y la Universidad Los Libertadores de Bogotá han

implementado escenarios virtuales que permiten fortalecer sus
programas semipresenciales y a distancia ofrecidos por todo el país.
Educación virtual

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Tema 5
Impacto del Blended learning en la Educación Superior
(Ramírez Cano, 2015) indica que las exigencias del siglo XXI
demandan una educación superior de calidad que atienda a las nuevas
formas de aprender de los estudiantes dentro y fuera de la institución,
ante esto el blended learning se postula como una opción ante este gran
reto que a su vez integra elementos fundamentales como son:
La innovación educativa.
El avence de las tecnologias de la información y la

comunicación (TIC).
La actualización de la practica docente favoreciendo en

conjunto el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
Ilustración 4: Ventajas del Blenden learning.

Fuente: (Ramírez, 2015)
En continuidad a lo anterior, (Ramírez Cano, 2015) menciona que:

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2013:10), establece que la omnipresencia de las TIC es al mismo
tiempo una oportunidad y un desafío, y nos impone la tarea urgente de

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
encontrar para ellas un sentido y uso que permita desarrollar sociedades
más democráticas e inclusivas, que fortalezca la colaboración, la
creatividad y la distribución más justa del conocimiento científico y que
contribuya a una educación más equitativa y de calidad para todos.
La sociedad exige cada vez más la incursión de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TIC) en la educación superior, ya que
éstas contribuyen al acceso universal de la misma, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad.
En este sentido, Jordi Adell (2010) en su conferencia “El diseño de

actividades didácticas con TIC”, en las Jornadas de Educación Digital,
explicó cuáles eran las 5 dimensiones de la competencia digital:
1. Alfabetización informacional: define, accede, gestiona, integra,

evalúa, crea y comunica información.
2. Alfabetización tecnológica: comprenden y utilizan las tecnologías
para acceder, crear y compartir información en múltiples formatos.
3. Alfabetizaciones múltiples: usan lenguajes específicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico, sonoro). Interpretan, comunican,
expresan y crean mensajes multimedia.
4. Competencia cognitiva: análisis, síntesis, evaluación, capacidad de
resolución de problemas, etc.
5. Ciudadanía digital: actitud crítica y reflexiva ante la información que
reciben. Comprenden el impacto social y económico de la tecnología. Usan
la tecnología de manera autónoma y responsable. Evalúan información y
tecnologías. Respetan las leyes.
Por consiguiente, es necesario que esta metodología de trabajo se

lleve a cabo tanto por docentes como por los estudiantes, para
que, bajo la misma premisa, integren los elementos pertinentes
dentro de la practica pedagógica.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Este aprendizaje no se trata sólo de agregar tecnología a la clase,
sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras
apoyadas con tecnología, utilizar los recursos de internet, Recursos
Educativos Abiertos (REA) multimedia y los clásicos de la formación
presencial como video beam, pizarras digitales y proyectores, entre otros.
Como menciona la UNESCO en su informe “Estándares de

competencia en TIC para docentes (2008:2):
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad

cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes Buscadores,
para utilizar analizadores y
tecnologías de evaluadores de
la información. información.
Usuarios
Solucionadores
creativos y
de problemas y
eficaces de
tomadores de
herramientas de
decisiones.
productividad.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
- Ciudadanos
- Comunicadores,
informados,
colaboradores,
responsables y capaces
publicadores y
de contribuir a la
productores.
sociedad.
Mejorar la calidad de la educación significa promover procesos

pedagógicos en el aula. Esto requiere establecer cambios más profundos
en todas las dimensiones, principalmente en la formación de los docentes
y en cómo éstos plantean el desarrollo de su labor profesional en el centro
educativo.
En la actualidad, las tareas tradicionales de los docentes se han

diversificado, puesto que para favorecer la diversidad y propiciar
aprendizajes efectivos, los docentes deben considerar las distintas
historias, trayectorias, situaciones, capacidades y expectativas que tienen
los estudiantes. En este contexto, el docente debe contemplar una nueva
concepción en el desarrollo de su profesión.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Recursos disponibles para el aprendizaje
Si quieres ampliar la información, te sugiero realizar la lectura sobre

APLICACIÓN DE LAS TIC EN MODELOS EDUCATIVOS BLENDED
LEARNING: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA y lo consigues
en el siguiente enlace:
http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v13n1/v13n1a15.pdf
La lectura B- LEARNING: VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. y la encuentras en el siguiente enlace:
http://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje3/3_47_Gomez
_Leydy_-_B-
LEARNING__VENTAJAS_Y_DESVENTAJAS_EN_LA_EDUCACION_SUPERIO
R.pdf
Ahora bien, puedes visualizar el siguiente Vídeo de apoyo: (Qué es

Blended Learning o Aprendizaje Combinado) disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=jFFUQgRv6wo

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre BLENDED LEARNING LA

NUEVA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR, te invito a que realices
un mapa mental resaltando las concepciones mas importantes de las
tematicas abordadas en la guía didactia 5.
NOTA: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización depende

del interés y compromiso del participante con su autoformación
¡Inténtalo!

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Aspectos clave
(Parra Herrera, 2008) menciona que el Blended Learning: “en

término inglés se traduce como “Formación Combinada” o “Aprendizaje
Mixto”; significa también “escenarios múltiples” donde se combinan
actividades presenciales, sincrónicas y de e-learning (aprendizaje
electrónico) como una modalidad integrada de aprendizaje”.
(Parra Herrera, 2008) menciona que:
La incorporación de nuevas tecnologías en la Educación Superior no

sólo se aprovechan desde el punto de vista de comunicación entre
sus actores, sino que en algunas han trascendido a potenciar las
oportunidades pedagógicas y educativas, profesores que ya
aprovechan elementos como el correo para enviar o recibir una
tarea o taller que fortalece, afianza y amplia la sesión presencial,
un foro donde los escucha y puede recibir propuestas, quejas o
sugerencias ya que hay algunos que no lo expresan oralmente pero
lo escriben, una webquest donde centra el conocimiento que quiere
ampliar en su alumno y así optimiza el uso de Internet como
herramienta de búsqueda de información.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Referencias bibliográficas
 Bartolomé, A. (2004). Blended learning. Conceptos básicos.

Medios y Educación 23, pp. 7-20.
 Parra Herrera, L. A. (2008). Blended learning: la nueva
Educación en Educación superior. AVANCES 9, pp. 95-102.
 Ramírez Cano, M. G. (2015). Impacto del Blended learning en la
Educación Superior. Revista Científico Pedagógica Atenas 3(31),
pp. 55-62.

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR del Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2020
Medellín, Colombia

EDUCACIÓN SUPERIOR
SUPERIOR

Guía Estrategias Didácticas 5

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Estrategias Didácticas 5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias Didácticas para

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 2

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 3

La Guía Didáctica N°5 del MÓDULO 5: BLENDED LEARNING LA

Se hace entonces necesario, utilizar estrategias didácticas

Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 4

Comprender el Blended learning como nueva estrategia

o Define cuales son los principales elementos que se integra

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 5

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 6

Los cambios generados a nivel global, son constantes y pertinentes

Asi pues, es necesario que se den a conocer otro tipo de alternativas

Al respecto, Luis Parra Herrera menciona que:

La educación presencial en la Educación Superior no ha

Y además añade lo siguiente:

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 7

Hacia el Blended learning

Definición de Blended learning

(Parra Herrera, 2008) menciona que el Blended learning: “en

Lo que propone una forma diferente de pensar y articular la

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 8

Está claro en el referente anterior que el aprendizaje on-line ha

Por lo anterior, las exigencias estatales para elevar la calidad de la

En consecuencia, se hace encesario entonces vincular estrategias

1. Implementar la creación y uso del correo electrónico.

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 9

La incorporación de nuevas tecnologías en la Educación

Se observa en reiteradas ocasiones, incluso en seminarios, congresos y

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 10

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 11

Tal y como lo enuncia (Bartolome, 1996; 2001; Bartolome y

Conductismo: A través de multimedia de

Cognitivismo: presentaciones de información,

Humanismo: atención a diferencias

Ilustración 2: Modelos pedagógicos.

Está marcada la tendencia centrada hacia el aprendizaje del

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 12

Estas teorías han de tenerse en cuenta en un aprendizaje

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 13

Recuerdos del Blended learnign

Se hace necesario e indispensable establecer en esta dinámica mixta

Sesiones presenciales: es el aprovechamiento del encuentro cara

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 14

A partir de lo anterior, se establecen los elementos o recursos

 Académica/pedagógica: el tutor es un facilitador de todos los

 Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén

 Técnica: el tutor debe fomentar la transparencia de la tecnología

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 15

 Organizativa: el tutor debe preparar la agenda del curso y, sobre

 Social: el tutor tiene la obligación de crear un ambiente amigable

El estudiante en Blended learning

Competente Tener Actitud

Ilustración 3: Características del estudiante en Blended Learning

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 16

 Debe ser flexible, es decir, debe tener facilidad para adaptarse a

Ventajas del Blended Learning

 Es un escenario que facilita la comunicación, la interacción y la

DIPLOMADO EN BLENDED LEARNING LA NUEVA FORMACIÓN EN 17

Desventajas del Blended Learning