BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA

TABLA DE CONTENIDOS
PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIÓN DOCENTE EL PROFESOR COMO FACILITADOR FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 2 12 19 24 25 30 35 46 53 63 67 72 77 79 82 102 108 119 128 129

COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
por Secretaría de Educación Pública
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
El Sistema Educativo Nacional está integrado por: Los educandos y los educadores Las autoridades educativas. Los planes, programas, métodos y materiales educativos. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las instituciones de educación superior autónomas. Los niveles y tipos educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional ofrecen sus servicos en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta. Al conjunto de estudiantes y maestros, autoridades educativas, planteles y establecimientos en los que se imparte la educación básica, media superior, superior y capacitación para el trabajo en la modalidad escolarizada se le conoce como Sistema Escolarizado Nacional. Representa el sector más numeroso del sistema educativo: para el ciclo escolar 2000-2001 se ha estimado una matrícula de 29 668.8e millones de estudiantes, los cuales serán atendidos por 1 468 355e profesores en 220,348 planteles.1
1. La población beneficiaria de los sistemas extraescolar y mixto se considera aparte, en virtud de las dificultades que representa el registro preciso de los educandos que reciben estos servicios y su agregación desde el punto de vista contable con los estudiantes del sistema escolarizado.

La educación básica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Constituye el ámbito prioritario de la acción del gobierno en materia de educación y es la matrícula más numerosa del Sistema Escolarizado Nacional. Para el ciclo 2000- 2001 se espera contar con 23.6 millones de alumnos, población equivalente a 79.6 por ciento del total de estudiantes que recibirán servicios escolarizados en los diversos tipos y niveles educativos. En el mismo periodo, se estima que el Estado proporcionará 92 por ciento

de los servicios de educación básica, mientras que los particulares atenderán al restante ocho por ciento. La educación preescolar atiende a niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. Este nivel educativo no es requisito para ingresar a la primaria y para matricularse en el segundo o tercer grado no es condición haber cursado los anteriores. El Estado debe proporcionar el servicio a quien lo

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solicite, aunque no es obligación de los padres hacer que sus hijos cursen este nivel. Sin embargo, la política educativa del gobierno busca que la mayor parte de los niños que se incorporen a la primaria hayan cursado por lo menos un grado de preescolar, puesto que ello generalmente se traduce en un mejor desempeño de los alumnos en años posteriores. En la actualidad, ocho de cada 10 niños de cinco años reciben instrucción preescolar, y alrededor de 10 por ciento de los menores de esa edad se encuentra inscrito en el primer grado de primaria.

variantes, la educación primaria es El sistema de educación media previa e indispensable para cursar la superior está conformado por tres educación secundaria. subsistemas: el bachillerato general, La educación preescolar se ofrece en el bachillerato tecnológico y la tres modalidades: general, indígena La educación secundaria es educación profesional técnica. Cada y cursos comunitarios. obligatoria desde 1993 y se imparte una de estas modalidades se en las siguientes modalidades: configura de manera diferente, en La educación primaria es obligatoria, general, para trabajadores, función de los objetivos que persigue, consta de seis grados y normalmente telesecundaria, técnica y para la organización escolar, el currículo y se imparte a niños de seis a 14 años adultos; se proporciona en tres años la preparación general de los de edad.2 Las personas de 15 años o a la población de 12 a 16 años de estudiantes. La mayor parte de los más que no hayan cursado o edad que concluyó la educación bachilleratos se imparte en tres concluido este nivel pueden hacerlo primaria. Las personas mayores de años, pero hay algunos cuya en los cursos para adultos. La 16 años pueden estudiar en la duración es de dos. primaria se ofrece en diversas secundaria para trabajadores o en la modalidades: general, bilingüemodalidad para adultos. Haber Para ingresar a la educación media bicultural (que es la modalidad para cursado este nivel es necesario para superior es indispensable contar con la población indígena), cursos iniciar estudios medios superiores. el certificado de secundaria; además, comunitarios y educación para la mayoría de las escuelas –privadas adultos. En cualquiera de sus y públicas– exige la presentación de un examen de admisión.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
El plan de estudios de la secundaria integra los conocimientos, las habilidade las demandas prácticas de la vida cotidiana y participar activa y reflexivamente en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:

2. Se espera que los niños comiencen la primaria a los seis años cumplidos o que estén próximos a cumplirlos, y por consiguiente, que culminen el nivel a los 11 años aproximadamente. Sin embargo, debido a que algunos alumnos reprueban o desertan y se reincorporan después de algún tiempo a sus estudios, también se atiende en primaria a jóvenes de 12 a 14 años. Los estudiantes en esta condición de extraedad son más numerosos en las zonas rurales. Con el incremento de la eficiencia terminal en el nivel, observado en los últimos años, su número se ha reducido.

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16 millones más de alumnos que en el ciclo 1990-1991. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. Química y Biología como asignaturas independientes.35 millones de estudiantes. la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. se busca que. Ejercitar las habilidades básicas para comunicarse en una lengua extranjera (inglés o francés). En relación con la Educación Física.19 millones de educandos. la educación física y la educación tecnológica. Procurar que los educandos cuenten con bases firmes para reflexionar sobre su situación y su relación con los demás. con el fin de que los estudiantes comprendan los procesos de evolución de las culturas humanas y adquieran una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre los países y regiones. Profundizar y sistematizar los conocimientos de Historia y Geografía. prácticas y literarias. Estos cursos se dirigen a establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del ambiente. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artísticas. sin sujetarlas a una programación uniforme. se estudian Física. los maestros y los estudiantes. tiene un carácter más formativo. y entiendan. y que se identifiquen con los principios que sustentan la convivencia social en nuestro país mediante la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética para los tres grados de secundaria. valoren y seleccionen material de lectura en sus diferentes funciones informativas. Definirlas como actividades y no como asignaturas no significa que sean menos determinantes para la formación. se extienda y fortalezca la práctica del deporte estudiantil recreativo y competitivo. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas. El enfoque de esta asignatura. Ampliar y consolidar las habilidades y conocimientos matemáticos y las capacidades para aplicar la aritmética. la tolerancia y el respeto al Estado de derecho. el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas cotidianos y para entender y organizar información cuantitativa. que sustituye a la de Orientación Educativa desde el ciclo escolar 1998-1999. en parte como resultado de su incorporación a la educación COMPILADOR: MTRA. la democracia. la matrícula en este nivel ha crecido de manera notable. En el ciclo escolar 2000-2001 se atenderá a un total estimado de 5. recursos e intereses de las regiones. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las demás asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos propios de esta materia. además de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de los organismos y dependencias especializadas en la materia. En el segundo y tercer grados. el significado de la libertad y la justicia. desarrollen las capacidades para expresar ideas y opiniones con precisión y claridad. se busca que los jóvenes mediten sobre la búsqueda de su identidad. En el primer año de la secundaria se contempla un curso de Introducción a la Física y a la Química. cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas de la secundaria.Asegurar que los estudiantes profundicen su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita. de manera que puedan adaptarse a las necesidades. las escuelas. en el cual se atendió aproximadamente a 4. sino que es conveniente que se realicen con mayor flexibilidad. En los últimos años. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 4 . alrededor de 1.

fundamentalmente nivel hasta que lo concluyan. se ha consolidado como una de las fórmulas más eficaces para ampliar servicios. Durante el ciclo escolar 1999-2000. Desde 1992 se observa un incremento sostenido en la tasa de nuevo ingreso a primer grado. 3. de este Perfil. 5. la federalización educativa. COMPILADOR: MTRA. el impulso a la telesecundaria. véase el apartado correspondiente en el capítulo “Acciones y apoyos educativos en favor de la equidad”. Como se mencionó anteriormente. Se prevé que esta tendencia continuará. la matrícula de nuevo ingreso a primero de secundaria ascendió a 1. la egresión de secundaria dependerá cada vez menos de la dinámica de nuevo ingreso y cada vez más de que la cobertura del nivel y buscar la equidad en el acceso a estos La telesecundaria es una modalidad de educación a distancia que opera en México desde hace más de 30 años. Conforme la absorción en secundaria se acerca a 100 por ciento. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 5 . A partir del año escolar 1997-1998 se recupera el ritmo de crecimiento del número de jóvenes que asiste por primera vez a se logre retener a los alumnos en el secundaria3.9 millones de estudiantes. iniciados ambos en 1997. y el establecimiento del Programa de Educación. 4. cuando empieza a estabilizarse la tendencia.obligatoria. Cuando esto suceda. Salud y Alimentación (Progresa)4 y el programa de distribución de libros de texto gratuitos para secundaria. que se detiene en el ciclo 1995-1996. la modificación curricular y el incremento en el número de egresados de primaria. desde el ciclo escolar 1990-1991. preferentemente en comunidades rurales. es previsible que la matrícula de primaria empiece a estabilizarse en unos años. véase el apartado correspondiente en el capítulo nueve. la mayor inversión. Se estima que en la actualidad alrededor de 65 por ciento de los jóvenes llega a los 18 años con la secundaria terminada. la matrícula de la modalidad se ha incrementado en más de 110 por ciento. Para el ciclo 2000-2001 se estima un crecimiento de 44 mil estudiantes. Destacan. dirigida a mejorar la infraestructura de los planteles y a incrementar el número de plazas de profesores. Para mayor información. de este Perfil. también. la capacidad de expansión del nuevo ingreso a este nivel se hace más dependiente del egreso de primaria. “Educación a distancia”.5 Actualmente son atendidos por esta vía más de 992 mil jóvenes. Para mayor información sobre el tema. como resultado de las medidas que se adoptaron con el propósito de alentar a los egresados de primaria para que continuaran sus estudios y de la retención de los estudiantes en este nivel educativo. Con el tiempo.

Costa Rica. el primero 1.2 Durante el ciclo escolar 1998-1999. de esta manera se espera que.ra y consolidado su operación con la creación de modelos educativos televisivos flexi. población. que opera en nuestro país desde 1968. de la SEP. cuyo objetivo es consolidar el funcionamiento del sistema. Es la modalidad más dinámica de este nivel educativo y a lo largo de los años ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada. mejorar la programación y los servicios especializados del sistema.1 mientras que el segundo cubre prácticamente todo el continente americano. los Centros de Maestros. También se busca Solidaridad I y Satmex 5. educación comunitaria. educación media superior a distancia. y el proyecto SEPAinglés. a poblaciones de gran magnitud.••• EDUCACIÓN A DISTANCIA Se ha definido esta modalidad educativa como la transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones. se tecnológica. En México contamos con experiencias exitosas en la utilización de los medios de comunicación en favor de las tareas educativas. Se la vida. Destaca la telesecundaria. 2 En este contexto destaca el fortalecimiento de los proyectos de telesecundaria. en forma continua. La red incluye todas las telesecundarias. Honduras. Por medio de la Educación Pública. difunde su extender los beneficios de la programación haciéndola extensiva educación a todos los sectores de la a diversos sectores de la población. atender las necesidades y sugerencias de los docentes y ampliar la cobertura de recepción de la señal. COMPILADOR: MTRA. 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de este beneficio. En 1996. contribuye al cuenta la red. En los últimos años. orientar a los diversos grupos y sectores de la sociedad hacia la programación de su interés. Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva y una red de equipos de recepción instalados en planteles El Programa de Educación a escolares y otras instituciones Distancia de la Secretaría de educativas. ••• abarca el territorio nacional y algunas regiones del sur de Estados Unidos y Centroamérica. y al desarrollo de educativas. La educación a distancia abre la oportunidad de atender. especialmente los que La transmisión de la señal se realiza habitan en zonas rurales y por medio de los satélites marginadas. las escuelas normales. Durante los primeros dos años. secundarias generales y técnicas. restablecer en su totalidad los servicios que ofrece y generar y validar la información de la base de datos de la red. a la incorporación de los complementa el proceso de medios electrónicos de comunicación enseñanza-aprendizaje en los y la informática a los sistemas diversos niveles y modalidades educativos. los esfuerzos se orientaron de manera prioritaria a dotar a los planteles educativos de la infraestructura requerida para la recepción de la señal y a desarrollar el perfil de la programación y los apoyos adicionales para favorecer el aprovechamiento de los materiales para las transmisiones. 1998-1999. Guatemala. se contribuye a la métodos y materiales que enseñanza de los adultos y se aprovechan estos recursos en la promueve la educación a lo largo de formación de las personas. La Red Satelital de Televisión Educativa (red Edusat) y la Red Escolar de Informática Educativa (red Escolar) se han fortalecido paulatinamente desde el inicio del programa y constituyen la infraestructura fundamental del mismo. Mediante el Programa de Educación a Distancia se han logrado integrar los esfuerzos realizados previamente así como desarrollar un sistema de apoyo y servicio sistemático a las diferentes modalidades de la educación y a todos los niveles y tipos educativos. normal. se sugiere revisar el capítulo correspondiente a la “Educación a distancia” en el Informe de labores . se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo. Nicaragua y Panamá. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 6 . la SEP estableció un Acuerdo de Cooperación en Materia de Educación a Distancia con los Ministerios de Educación de Belice. promover una cultura de la educación a lo largo de la vida. las instituciones del sistema de educación tecnológica y más de dos mil primarias en las zonas rurales. Los esfuerzos de la red Edusat actualmente están encauzados a realizar nuevos programas de educación a distancia.bles acordes con los segmentos de la población a los que van dirigidos. fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo y. la red ha expandido su cobertu. por este medio. El Salvador. se apoya la formación fortalecimiento de la infraestructura y actualización magisterial. Por la flexibilidad en el uso del tiempo y el espacio que ofrece. se conformó el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat. que emplea programación de los 10 canales de tecnología digital y comunicación vía video y 24 de audio con los que satélite. las universidades públicas. fomentar la con 22 televisoras estatales y cultura y la divulgación científica y algunas comerciales. antes de finalizar la presente administración. La red Edusat inició formalmente sus operaciones en 1995. servicios para la educación básica y . dispersas y de difícil acceso. incrementar la presencia de la televisión educativa en los canales comerciales. mediante convenios espera.3 RED SATELITAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA (RED EDUSAT) Esta red satelital representa una nueva etapa en la educación a distancia en México. pero también a las más pequeñas. al mismo tiempo. Además. 3 Para mayor información sobre el contenido y los alcances de este Programa.

Se espera que antes de finalizar el año 2000. 6. considerando las seis matemáticas. la televisión se servidor forma parte de una red de concibe como una herramienta video que permite a los maestros creativa para pro. Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de cinco mil horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares. en cada emplear las imágenes en el emisión. media superior y superior. basado en el uso de la barras de auditorio: padres de calculadora. Cabe destacar que estos profesores han sido objeto de un intenso proceso de capacitación desde hace tres años. materiales audiovisuales que Los materiales producidos con este conjugan entretenimiento con fin han sido digitalizados y se envían aprendizaje. consultivos cuya función esencial durante 1999 se capacitó a 150 consiste en involucrar a las 6 que laboran en 50 docentes planteles educativos. artístico y cultural. jóvenes. tecnológico. jóvenes de 14 a 18 años. escuelas secundarias por entidad federativa. el En este contexto. Esta iniciativa ha implicado la conformación de consejos En el marco de este proyecto. de capacitación y de educación para la sociedad. Ciencias e Informática. este paquete se ofrece –vía Internet– a las familia de niños entre cero y cinco escuelas secundarias que lo soliciten. educación para la sociedad y algunos otros materiales de carácter científico. Ecología. En los últimos años. 4. mediante que imparten las asignaturas de la producción y la transmisión de Biología. a quienes se les instituciones rectoras de cada línea educativa en el desarrollo o la entregó un paquete didáctico para adquisición de las series que se facilitar la enseñanza de las programan. asimismo. complementarios. los cuales . se espera la transmisión de 26 mil horas de programas educativos mediante los canales de la red Edusat. de formación y actualización docente. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 7 . Geografía. que incluye con detalle la programación que transmite la red y.4 El ILCE es un organismo internacional destinado a mejorar la educación mediante el uso de medios electrónicos de comunicación y a producir y difundir materiales audiovisuales. contó con un tiraje de 204 mil ejemplares. el que impulsan una formación más proyecto alcance cobertura nacional integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y opere en por lo menos tres y social. en el ciclo escolar 1998-1999. grupos indígenas y mediante el cual se busca ofrecer población con algún tipo de material en video a los profesores discapacidad. Actualmente. educación especial. Secundaria Siglo Veintiuno (SEC 21). COMPILADOR: MTRA.La programación y transmisión de la red Edusat se apoya en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE). en el transcurso de este año. niños de seis a 13 años de edad. estas instituciones han ampliado su capacidad de producción. ••• EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD Con el propósito de atender diversas necesidades de aprendizaje e impulsar la educación como un Otra iniciativa puesta en marcha a proceso a lo largo de la vida. Dichos programas se por medio de la red Edusat a un transmiten por la red Edusat y la servidor instalado en los planteles televisión estatal y comercial. entre otros–. La DGTVE. que participan en el proyecto.5 de las cuales se derivaron 1 843 programas que abordan temas referentes a los currículos de educación básica. abordan temas de Historia. 5 En esta cifra se incluyen mil horas de programas educativos de las principales productoras mexicanas y extranjeras que el ILCE adquirió con derechos de transmisión. el partir de 1999 para fortalecer el uso proyecto de Educación para la de la red Edusat y alentar la sociedad ofrece opciones educativas utilización del video en las escuelas de recreación y de cultura a distintos secundarias del país es el proyecto grupos –padres de familia. Historia y Física.porcionar. adultos. Colabora con la Secretaría de Educación Pública en las acciones relacionadas con la educación a distancia. niños. Antes Unidad de Televisión Educativa (UTE). Durante 1999. Los usuarios beneficiados con la señal y algunos centros escolares interesados en este servicio educativo reciben bimestralmente la revista Edusat. es un órgano de la SEP que produce programas de televisión educativa de calidad en apoyo a las funciones sustantivas de diversas áreas. por su parte. años de edad. formación y capacitación docente. experiencias educativas desarrollo de sus clases. ambos organismos produjeron 7 043 horas de imagen.

adultos de 19 a 59 años, tercera edad aspectos curriculares, metodológicos y público vinculado con el desarrollo y culturales. comunitario. Por otra parte, el ILCE ha A partir de 1999, como resultado del desarrollado diversas acciones de convenio suscrito con la empresa capacitación presencial y en línea Televisa, se transmite de lunes a dirigidas a directivos y profesores viernes, de 8:00 a 11:00 horas, la que tienen contacto por primera vez barra Imagina por la televisión con la tecnología; además promueve comercial. Por esta vía se extienden cursos de formación y actualización los beneficios de la cultura y la en el uso de nuevas tecnologías y en educación a un amplio teleauditorio. el diseño de materiales didácticos En ella se transmiten programas que mejoren el desempeño de su culturales, de divulgación científica- función. tecnológica y otros orientados a ••• fomentar la reflexión sobre los valores y las temáticas educativas de interés nacional. De igual manera, durante 1998 la red Edusat inició la transmisión de programas de entretenimiento educativo para niños, derivada del convenio con el canal internacional Discovery Kids. Con la finalidad de intercambiar producciones y experiencias que enriquezcan los proyectos en marcha, en el periodo 1998-1999 se suscribieron acuerdos con el Public Broadcasting Service, el Discovery Latin America Channel y la National Geographic Society. •••

capacitación del personal docente que labora en las telesecundarias. A partir del año en curso, la Videoteca Nacional pondrá en servicio un dispositivo de redes informáticas, patrones de sistemas, conservación y utilización de los acervos existentes y un conjunto de servicios relacionados con los materiales videográficos de la SEP, el ILCE y otros organismos afines. Los materiales en video se dividen en series, cuyas temáticas se refieren a Historia de México, Matemáticas, Español, Ciencia y Tecnología, Química y Biología. Estos materiales están apoyados con guías para el maestro. Por otra parte, cabe destacar que en los últimos años se han ampliado y enriquecido los acervos de todas las videotecas escolares y las destinadas a los Centros de Maestros con el fin de que las escuelas secundarias generales y técnicas cuenten con materiales audiovisuales y de informática que muestren a los educandos puntos de vista complementarios a la información proporcionada por sus maestros. •••

VIDEOTECA NACIONAL, EDUCATIVA Y CULTURAL Y VIDEOTECAS ESCOLARES
El acervo de programas realizados desde 1965 por la Unidad de Televisión Educativa –actualmente, la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE)– y la demanda constante de diversas instituciones y organismos públicos y privados, por tener acce- so a la producción acumulada en este lapso,8 propiciaron la creación de la Videoteca Nacional, Educativa y Cultural, única en su género en el mundo, que ofrecerá –a partir de finales del año 2000– servicios de producción y distribución de video educativo. La videoteca se erige como uno de los pilares fundamentales de la educación a distancia, dirigida a todos los sectores, niveles y modalidades educativos del país.

ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN DEL MAGISTERIO
Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap).7 En la actualidad todos los Centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.

PROGRAMA SEPAINGLÉS
La Secretaría de Educación Pública, con la colaboración del Consejo Británico en México y de la Corporación de Radiodifusión Británica,10 puso en marcha el proyecto piloto SEPAinglés en el primer semestre de 1998. Su propósito es que personas adul- tas que no hablan el inglés adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua. La operación del proyecto abarca todas las entidades federativas del país y la matrícula total para el primer semestre del año 2000 es de 13 449 usuarios.11

Este acervo9 cuenta con 150 mil casetes que ofrecen un cúmulo de programas e imágenes a los usuarios e instituciones educativas para apoyar los procesos de enseñanzaComo parte del Pronap se transmite aprendizaje, consulta, investigación la barra televisiva de verano. Esto ha y producción. El acervo televisivo permitido, entre otras cosas, que los consta de más de 30 mil programas docentes conozcan los materiales de diseñados para los alumnos y más de reciente aparición, se acerquen a los dos mil para la actualización y temas actuales de debate en materia educativa y se pongan al día sobre

7. Para mayor información sobre este programa se sugiere revisar el apartado correspondiente en el capítulo 12, “Personal docente”, de este Perfil. 8. En su mayor parte, se trata de los materiales desarrollados para la telesecundaria. 9. La videoteca tiene su sede en la ciudad de México, en las instalaciones de la DGTVE. 10. BBC, por sus siglas en inglés. 11. La fase piloto culminó en febrero del año 2000 con la primera generación de usuarios egresados del programa, y a partir del mes de marzo se lleva a cabo su fase de expansión.

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La participación de las entidades federativas ha sido determinante para la operación del programa. Mientras que la SEP produce y realiza las transmisiones del curso SEPAinglés por medio de la red Edusat, las autoridades educativas estatales, después de analizar las necesidades en su entidad, identifican grupos de población y las posibles zonas de aplicación del programa. Además, en colaboración con la SEP, seleccionan y capacitan a los docentes asesores y examinadores orales, aplican exámenes y realizan las actividades de acreditación de conocimientos, que cuentan con reconocimiento de validez oficial en el ámbito nacional. El curso SEPAinglés –cuya duración es de 61 semanas– se ha estructurado en cuatro niveles: Inicial, Básico, General I y General II. A lo largo de la fase piloto se atendió gratuitamente a 60 mil usuarios inscritos: estudiantes, maestros y trabajadores de educación normal, profesores de educación básica en servicio, estudiantes y egresados de la educación secundaria y media superior, personal técnico y administrativo de diversas áreas del sector público, así como grupos de población abierta coordinados por los gobiernos de Yucatán, Sonora y Morelos. Cabe destacar que se han producido diversos materiales didácticos para el programa, entre ellos paquetes de apoyo a la enseñanza de esta lengua en cada nivel que contienen un libro y dos audiocintas. Para la operación del curso se diseñaron 60 programas de 28 minutos cada uno. •••

las normales y los Centros de Maestros. Este proyecto pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el intercambio de información entre las escuelas participantes ubicadas en diversas entidades del país. La red Escolar se propone contribuir a la generación de la nueva cultura tecnológica que demanda el mundo moderno y constituirse en un medio eficaz para las tareas de actualización y superación del magisterio, ya que pone al alcance de los docentes los avances mundiales en los diversos ámbitos del conocimiento y la educación. Mediante la operación de espacios virtuales, los alumnos y profesores desarrollan proyectos de colaboración, cuyo eje rector son los contenidos temáticos de los planes y programas de estudio de la educación básica. Los estudiantes participan en la realización de lecturas; la resolución de acertijos en investigaciones colectivas sobre temas referentes a las matemáticas, la ciencia, la creación literaria; etcétera. Entre los resultados obtenidos por los

proyectos destacan el aprendizaje de diversos temas y el desarrollo de capacidades de búsqueda de información en los alumnos participantes, la promoción del trabajo en equipo y el impulso a la creatividad estudiantil. Las escuelas incorporadas al proyecto reciben apoyo de la red Edusat mediante la transmisión de dos programas semanales. La barra televisiva se titula Contigo en la Red Escolar y se dirige a maestros, alumnos y autoridades educativas con la finalidad de proporcionar soporte técnico, promover las habilidades didácticas relacionadas con el uso del equipo de cómputo, proveer información y servir como mecanismo de consulta. El crecimiento de la red Escolar ha sido paulatino y ha permitido un mayor intercambio de información entre los planteles participantes. Durante 1998, la red inició su expansión en el territorio nacional, con base en la experiencia piloto desarrollada el año anterior. En el ciclo escolar 1996-1997 comenzó el proyecto en 144 planteles, que contaban con 720 equipos. En el año 2000 se estima que la red extenderá su cobertura al incorporar a 2 300 escuelas secundarias que corresponden aproximadamente a 28 por ciento del universo nacional,

RED ESCOLAR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (RED ESCOLAR)
La red Escolar inició sus operaciones como proyecto piloto en 1997, con el objeto de promover el aprovechamiento de información y el manejo de nuevos canales de comunicación –por Internet– en las escuelas primarias y secundarias, COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 9

y a 700 primarias, y llegará así a más de seis mil planteles de educación básica, con la colaboración de los estados, los padres de familia y los particulares que se han sumado a este esfuerzo. La participación de éstos ha hecho posible ampliar los recursos que se le destinan y continuar con la dotación de equipos de cómputo a las escuelas. Las acciones de difusión han alentado a escuelas públicas y operadas por particulares, equipadas por los propios padres de familia o con el apoyo del sector privado, a solicitar su incorporación a la red para ser partícipes de esta experiencia.12 Durante el ciclo escolar 1998-1999 inició, de manera experimental, la operación del sistema Datacasting (IDC) –aplicación tecnológica que permite la transmisión de datos vía satélite–, cuya función es enriquecer el acervo documental de las escuelas que todavía no cuentan con acceso a Internet.13 Parte medular del programa es la revista Red Escolar, órgano de difusión y orientación dirigido a los profesores de educación básica, que vincula las actividades de la red Escolar con los programas de la red Edusat y aporta direcciones electrónicas de sitios de interés para los alumnos. La revista recupera la experiencia adquirida por los docentes respecto del funcionamiento de los proyectos educativos que la red propone, estableciendo con ello vínculos de comunicación más estrechos entre sus participantes. La edición de la revista es trimestral e inició en 1999 con un tiraje de 10 mil ejemplares. •••

niveles de preescolar y primaria, contribuye a proporcionar educación básica principalmente a los jóvenes de localidades rurales y marginadas del país. Este servicio funciona preferentemente en comunidades con menos de 2 500 habitantes donde el número de alumnos que egresan de la primaria hace inviable el establecimiento de un plantel de secundaria general o técnica; también se presta el servicio en algunas zonas conurbadas de

mencionado, se consolida el equipamiento de los planteles de la modalidad.

La telesecundaria ha ampliado su cobertura significativamente en los últimos años; se estima que en el ciclo 2000-2001 habrá 1.076 millones de alumnos inscritos en esta modalidad, lo que significa que la matrícula se habrá incrementado 74 por ciento en relación con el inicio de la administración (ciclo 1994-1995). Este crecimiento 14 Por distintas ciudades del país. obedece principalmente a la creación esta característica de atención al medio rural, los esfuerzos educativos de nuevos planteles en las comunidades donde se identificó la de telesecundaria se relacionan con necesidad de atender la demanda los de la Dirección de Educación existente. Indígena, del Consejo Nacional de Fomento Educativo y del Instituto La Unidad de Telesecundaria y la Nacional para la Educación de los DGTVE de la Secretaría de Adultos. Educación Pública elaboran y transmiten la programación por Esta modalidad educativa ha medio de la red Edusat. La señal, registrado diversos cambios y además, es retransmitida por adecuaciones desde su creación. En televisoras públicas nacionales – la actualidad, la telesecundaria busca la vinculación del aprendizaje como el Canal 22–. Cabe destacar que el acervo televisivo de la Videoteca con las necesidades de los alumnos, Nacional, Educativa y Cultural se sus familias y la comunidad a la que origina en el contexto de la pertenecen, y propicia el enlace de telesecundaria. los contenidos programáticos del plan y los programas de estudio vigentes con el entorno. Los estudiantes reciben la información necesaria para el desarrollo de los temas mediante materiales educativos impresos y televisivos; asimismo, cuentan con apoyo y orientación permanentes del maestro. Los grupos de aprendizaje están constituidas en promedio por 25 alumnos; a cada grupo se le asigna un profesor responsable. Los planteles y las aulas para la telesecundaria se construyen ex profeso. Cuentan con el equipo necesario para recibir la señal de la red Edusat: antena parabólica, un decodificador y un televisor de 27 pulgadas. Mediante el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat, antes A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto –elaborados para esta modalidad– que requieren los alumnos. Con esta medida se ha dado respuesta a la petición reiterada de docentes, alumnos y padres de familia, de proporcionar libros de texto gratuitos en telesecundaria, y se ha beneficiado a la economía familiar de las comunidades donde funciona este servicio educativo. Por otra parte, desde febrero de 1999 se emprendió una revisión de los contenidos educativos, los métodos de enseñanza y los materiales que se utilizan en la telesecundaria, con el propósito de mejorar su efectividad y calidad.

TELESECUNDARIA
La telesecundaria, creada en 1968, es un servicio público, formal y escolarizado del Sistema Educativo Nacional y, conjuntamente con los

12. Durante 1999 la red Escolar contó con la participación de cuatro mil centros educativos. 13. La operación de este sistema se realiza por medio del equipo de cómputo existente en los planteles educativos de nivel básico. 14. Se trata fundamentalmente de zonas periféricas que en el momento de la instalación del plantel de telesecundaria eran rurales, pero han sido alcanzadas por la urbanización.

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los cursos de capacitación para los docentes de nuevo ingreso y para quienes participan en la telesecundaria de verano. 17. además de la capacitación inicial para los maestros y administradores del sistema y el equipo que les permitirá decodificar la señal. dirigidos a todos es parte de las estrategias para impulsar –en el marco del los profesores que se desempeñan federalismo educativo– la formación frente a grupo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 11 . por conducto de la Secretaría de Educación Pública. En la actualidad. Este proyecto federativas imparten cursos sobre temas pedagógicos. directores y que acuden los docentes interesados supervisores que laboran en la en recibir cursos de actualización y telesecundaria son capacitados en apoyo para llevar a cabo las forma permanente. De particular importancia los medios de comunicación e ha sido la preparación de los informática y apoyen las acciones docentes para impartir la nueva emprendidas por las autoridades asignatura de Formación Cívica y Ética. En el Distrito Federal se han establecido dos de estos centros. se ha promovido el establecimiento de un Centro Estatal de Tecnología Educativa en cada entidad federativa del país. asimismo.17 Los centros estatales cuentan con un aula de capacitación a distancia a la Los maestros. programas de capacitación y software educativo en el ámbito nacional. México. En 1996. mediante esta modalidad. Cabe destacar que la telesecundaria se ha extendido en forma regular al sur de Estados Unidos. La denominación de esta modalidad (telesecundaria) varía en algunos países: teleaprendizaje (en El Salvador) y telebásica (en Panamá y Honduras).15 desde entonces. En el verano imparte cursos de capacitación y actualización docente y ofrece cursos de regularización y nivelación en los que se abordan los contenidos de mayor relevancia y complejidad del curso regular. El personal docente de estos centros educativos también se ha beneficiado de los cursos mencionados en el párrafo anterior. COMPILADOR: MTRA. redes y servicios informáticos. esas naciones reciben el apoyo gratuito de México. sometidos a una evaluación durante 1999. Las entidades actividades descritas. autoridades de cuadros especializados que educativas escolares y equipos fortalezcan y promuevan el uso de técnicos. Recientemente se actualizaron educativas locales en este campo.Esta modalidad funciona de acuerdo con el calendario escolar. 16. Este curso –no obligatorio– se ofrece a los egresados de primaria que desean continuar sus estudios en la modalidad de telesecundaria. firmó un acuerdo con los Ministerios de Educación de los países de Centroamérica con el propósito de adaptar la telesecundaria a cada país de acuerdo con sus necesidades y entornos específicos. 492 planteles escolares apoyan el aprendizaje de 23 472 alumnos 15.16 ••• CENTROS ESTATALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con el propósito de impulsar el desarrollo de contenidos pedagógicos. se imparte un curso de inducción (propedéutico) en el que se trabaja con los contenidos correspondientes a todas las asignaturas del sexto grado de educación primaria.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA por Alberto Montoya et al. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 12 . COMPILADOR: MTRA.

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Laurence Wolff y Norma García COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS por Claudio de Moura Castro. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 19 .

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA por Michael Fullan y Andy Hargreaves COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 24 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 25 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA TELESECUNDARIA. ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO por Raúl Calixto Flores y Angélica María Rebollar Albarrán Universidad Pedagógica Nacional COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 30 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE por Unidad de Telesecundaria COMPILADOR: MTRA.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 35 .

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 46 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 53 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 63 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 67 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS por Ruth Mercado COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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será sinónimo de profesor/a trabajador/a. que. Es difícil no encontrar en un texto. Por el contrario. el tema de la función docente ha sido un tema tratado desde diversas ópticas: administrativas. aunque especializado. debido a los cambios sociales. políticas y económicas determinadas. LA FUNCIÓN DOCENTE por Francisco Imbernón Biblioteca del Aula ••• Desde mediados del siglo pasado. La educación ya no es una tarea exclusiva de los especialistas. que encontramos que siempre ha estado impregnada de creencias y valores compartidos por otras «misiones». en los últimos tiempos. en el cual intervienen agentes. lo que significa que está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona. y que. los grandes temas que se le plantean a la función docente son los siguientes: 4. profesionalización o profesionalismo en la enseñanza es. de los buenos deseos que de una realidad social y económica. pedagógicas. En su forma ha sido. si el hablar de funciones viene de lejos. aplicado al profesorado no universitario. estudio o informe en el que no aparezcan repetidamente los términos profesión o profesional. grupos y medios diversos. Secundaria y cultura profesional en una Universidad) y diversas categorías. el profesor/a. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas. producto más COMPILADOR: MTRA. y que otorgaba un determinado valor místico a su función. determina el ingreso en un grupo profesional determinado. autonomía y organización. o al menos con un nuevo estilo de análisis y lenguaje. es posible que esta impresión no sea más que un espejismo. 3. el hablar y el escribir sobre profesión. de una orientación tradicional sobre la función docente. en el grado de de información. Durante ese tiempo. El del análisis de la existencia o existiendo superficialmente diversos no de un conocimiento niveles de profesionalismo. sobre todo. 3. predominantemente. En el presente apartado intentamos una reflexión sobre esos temas. requiere una formación específica en diversos conocimientos y capacidades. un hecho reciente. culturales y educativos de los últimos decenios. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MAESTRO DE TODO. La estratificación en diversos cuerpos y categorías genera ese proceso subalterno de los que ejercen la docencia en los niveles más bajos. por tanto. escolarización total de la se establecen diferencias de salarios población y con grandes medios y de prestigio social. ya la frecuencia que va adquiriendo la sea para encasillarla en unas utilización de esos términos. la función docente es el ejercicio de unas tareas 72 Pero. lo que ha originado un concepto y una cultura de lo profesional de funciones y cualidades docentes basados en la idealización social de la función docente. El de transmisión de valores. Se trata de una actividad laboral permanente y que sirve como medio de vida. y lo argumenta con los siguientes puntos: 1. Primaria. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Por todo lo anterior. pero la insistencia de nuestro sistema educativo en establecer diferencias de categorías según los niveles en que se desarrolla el trabajo es una prueba de la debilidad del colectivo. SABIO DE NADA. por otra parte. Es una actividad compartida. lo que hace que haya sido asumido en el lenguaje educativo. no ha crítico de esos valores. sucedido así en todo el profesorado. relativamente. El del análisis de lo que comporta ya que al existir diferentes niveles asumir una profesión y una (Infantil.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. políticas. Se trata de una actividad pública que emite juicios y torna decisiones en circunstancias sociales. incidir en un nuevo concepto de la profesión y función docente que iguala a todos los que se dedican a la tarea educativa. en el popular y en el del profesorado. cuando debería representar una reivindicación constante de demanda de unificación. y en su contenido. por consiguiente. sino que es un problema sociopolítico. como la de apostolado (Ortega. 2. aún funciones de transmisor cultural existe una configuración histórica de de los valores perennes de una las prácticas educativas en el rol del determinada sociedad o para profesorado no universitario que cuestionar este papel y establecer continúa siendo eminentemente más una función de análisis subalterno. alejados de lo que realmente afectaba al profesorado. sociales. por tanto. Me interesa. de cariz administrativo. el debate ha girado en torno diversos aspectos. 2. decantándonos por una función docente en la búsqueda de una cultura profesional en la que existe un conocimiento pedagógico especializado y con una función específica en el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de los valores sociales. a los debates sobre las reformas educativas. 1990). Pero a pesar de 1. como profesional. además. unido. Actualmente. y.

concretamente la otros seres humanos y. Interpretando a Tom (1980). Reflexión crítica. función docente. Conocimientos que se aplican. En los últimos años. el de Valencia en 1975. el hecho de que la enseñanza «no sólo implica habilidad y juicio. Resulta Además. aunque profesionales debería poseer el centrado predominantemente en el profesorado. esto es así originan la construcción del Un ejemplo reciente es el análisis de conocimiento. formación e investigación y escuela democrática. el contexto en ambigüedad en el conocimiento. en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales. COMPILADOR: MTRA. es decir. Características específicas de entonces en un equilibrio entre las nuestra profesión. podríamos decir: ¿Qué otro significado puede tener el hablar de la enseñanza como oficio moral sino el de poner de manifiesto el carácter no instrumental de la enseñanza misma. el pedagógico general puesto que ejerce influencia sobre las características de la profesión y entendido como la cultura educativa. cuenta también con un importancia de conocimientos sobre interesante revisar el guión de componente práctico. educativo. Capacitación tecnicopedagógica y de un conocimiento. por lo tanto. y el de la Escuela de Verano de Rosa Sensat en 1975 y 1976. los elementos contextuales y las crisis estructurales de los actuales sistemas educativos comportan una indefinición de las competencias de la función docente con una sobreabundancia o hiperresponsabilidad de funciones y una deslegitimación. práctica. El guión es el siguiente: situaciones únicas y particulares que encuentran durante el desempeño de Pero todo ello tiene el peligro de ∙ Características generales querer formar al profesorado en su labor. didácticos. Pero ¿qué competencias son éstas? Como argumenta Ortega (1991). etc. Reconstrucción crítica del conocimiento. manifiestos. un muchos años continúan siendo podríamos denominar el sistema compromiso ético y moral y la aspectos que hay que conseguir. el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido. recordemos los ya antiguos manifiestos del Colegio de culturales. traducida entiende por conocimiento en jornadas. reuniones. tareas profesionales en la aplicación esa polivalencia se convierta en confusión. una toma de decisiones aplicadas a institucional. Y si hiciéramos un recorrido histórico de este interés por la Pretender puntualizar en qué profesión y función docente consisten las tareas profesionales de encontraríamos una preocupación la función docente abre un evidente y lógica del colectivo de interrogante capital: ¿Qué se profesoras y profesores. pedagógicos. La función docente está tantos ámbitos y en tantas cosas que 1. Y yo destacaría la (Madrid) en 1992. cuerpo único de profesorado. profesional pedagógico específico? en los que se ha realizado un prolongado debate sobre la función y Diversos autores han tratado de la formación del profesorado y la analizar qué tipo de conocimientos renovación pedagógica. en los que se hacían referencias y propuestas concretas (por supuesto. considerando que en la ya que posibilita un análisis de cómo un período de formación a lo largo de mayoría de propuestas el ámbito se ha introducido el discurso y el la vida profesional como resultado de contextual lo refieren normalmente lenguaje profesional y cuáles son las una intervención en un contexto y al ámbito estrictamente preocupaciones de este profesorado. en un determinado contexto): libertad de cátedra. b. encuentro celebrado en El Paular enseñanza. el contextual meramente técnica de «expertos Renovación Pedagógica en su xiii y el de los propios sujetos de la infalibles». Análisis y respuestas a los problemas cotidianos del aula. ideológica y de expresión. sino también deberes normativos?». La alusión al compromiso ético es evidente. con unas competencias en la acción de enseñar.de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad. De ahí la importancia actual de un análisis y de una redefinición de las funciones docentes y de lo que comportan éstas en cuanto a su conocimiento profesional. el metodológico­curricular como no puede ni debe ser una función aportación de los Movimientos de intervención práctica. la aportación de los colectivos de profesores a la clasificación de lo que se entiende por función docente ha sido considerable. los problemas que necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales. Muchos polivalente que comprenda distintos docente comporta un conocimiento de los temas reivindicados hace ámbitos: Todo lo referente a lo que pedagógico específico. habilidades especializados durante transmisión). superficialidad y a. Doctores y Licenciados de Madrid en 1974. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 73 . Todos ellos coinciden en desempeño de la función docente en Partimos de la base de que la función la necesidad de un conocimiento el modelo de escuela pública. ya que los el ámbito sociocultural y discusión seguido en el bloque profesores y profesoras adquieren sociocientífico (implicaciones correspondiente a lo que se un cuerpo de conocimientos y sociales de las ciencias y su denomina «modelo de profesorado». provocando una «profesión a la expectativa».

Competencias compartidas con los diferentes elementos. Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica. sociales y culturales. con su práctica. y ha provocado. de un saber y de un saber hacer». Exponemos en el Cuadro 1 las características de la profesionalidad restringida y las de la desarrollada. Se trata de un conocimiento complejo y práctico. en este sentido. la adscripción a otros procesos. Es interesante analizar la apropiación por parte de laadministración del lenguaje de los manifiestos que comentábamos anteriormente. No podemos ser excesivamente utópicos y obviar las condiciones en que aún se mueve la función de enseñar en el desarrollo de sus tareas. 2. Trascendencia social. Quizá como elementos destacados subrayamos los de autonomía y globalidad. de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de aula y del contexto social. Autonomía (del profesorado en una escuela autónoma). La función docente debe reunir las características de los procesos técnicos. Es interesante el análisis de la adscripción en la teoría de la administración educativa y de algunos colectivos (como algunas editoriales. científicos. de la técnica y del arte. partidos. con la realidad de la aplicación en la práctica realizada por la propia administración. falta de gratificaciones morales COMPILADOR: MTRA. analizadas por Hoyle (1974). en una determinada praxis. aparecen en resumen todos los temas que durante los últimos años han ido preocupando al profesorado. 1974). en contraposición a una profesionalidad restringida. Marco específico de la profesión. algunas revistas educativas. y a la vez sean contestadas. Tales condiciones no favorecen una nueva cultura profesional que necesita de un colectivo «más equilibrado» profesionalmente. Globalidad (como contrapunto al corporativismo) ­ Interrelación entre las diferentes cuestiones ­ Concordancia entre el modelo pedagógico y las condiciones laborales ­ Consenso con la comunidad educativa En la propuesta de este «modelo» para la discusión. sobre el papel. un nuevo sentido a la función docente. muchas veces contradictorios. ­ Decisión sobre el currículum ­ Vinculación a un proyecto común ­ Formación como reflexión sobre la práctica ­ Evaluación/autoevaluación b. esa práctica encorsetada y asumir su verdadero protagonismo en los procesos de profesionalización. dos elementos que se introducen con fuerza y poco analizados críticamente en el nuevo concepto de las funciones docentes en esa nueva cultura profesional que abogamos. 1984) o una profesionalidad desarrollada (Hoyle. en el Libro Blanco (MEC. sindicatos) a un determinado lenguaje y proceso profesionalizador. aunque es muy posible que estas declaraciones de principios topen. en una profesionalidad amplia (Stenhouse.c. sino que también la administración educativa ha tenido en cuenta esta inquietud y ha otorgado. Así. Pero no únicamente los profesores. a. lo que ha hecho que el lenguaje y el discurso se haga «peligrosamente» común. con la creación constante del conocimiento pedagógico. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 74 . 1989) se argumenta: «El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica. La función docente podrá introducirse. Relación sociedad­escuela. La función docente ha de superar. y no inestabilidad introducida por el propio colectivo. Práctica del consenso. y su correspondiente contextualización. algunos profesores universitarios.

Otro aspecto que no podemos obviar en la caracterización de la función docente es la procedencia de sus profesionales y sus características sociales. el profesorado aparece como un ser humano desprovisto de sexo y la feminización de la profesión es ignorada por completo». necesaria una revisión de quienes acceden a la profesión. Todo ello sin olvidar las diversas relaciones de control social y poder que existen alrededor de la educación y la formación. su incentivación laboral. y según mi criterio. una formación también difuminada. pero sí considero oportuno constatar un hecho característico de la profesión que comporta diferencias con otras profesiones. Este hecho conduce a una reflexión arriesgada que no quiero eludir.. pero. el predominio de una cultura pedagógica llena de misticismos. según palabras de Ortega (1990). La formación que recibe el profesorado ha de ser uno de esos canales innovadores. ya que. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 75 . sobre todo. y que ello influirá en la cultura profesional. administradores. las condiciones de trabajo.provocadas por el mismo profesorado en el seno de la institución y aislamiento en el aula. un nuevo proceso y una nueva mentalidad de profesionalización del profesorado. su escasa formación inicial (muy estándar). la búsqueda de indicadores de rendimiento. la tendencia a la rutina formal por el desarrollo de un limitado número de esquemas prácticos. Lundgren (1988) argumentaba ante la conferencia de ministros de educación europeos del Consejo de Europa (1987). Si no se sabe por qué se hacen las cosas. la alienación y el sentimiento de fracaso. no será posible sin una nueva política educativa ni sin tener en cuenta las necesidades personales y colectivas del profesorado. La formación puede ayudar a este cambio cuando genera procesos de análisis y solución en una verdadera autonomía y cuando es intrínseca al proceso profesional. tiene razón Abraham (1986) cuando argumenta que «. Todo esto significa replantearse cuestiones como el ambiente de trabajo del profesorado. difícilmente se podrá establecer conjuntamente cómo hacerlas bien. Diversos estudios analizan los estratos sociales de donde procede el profesorado y la alta feminización de la profesión. de olvido de rnisticismos. El silencio que rodea la feminización de la enseñanza es significativo. «un perfil profesional difuminado». como consecuencia de una profesión de poco prestigio social y laboral que provoca un gran malestar del profesorado. de uno u otro sexo. a la organización. como consecuencia. La formación asumirá aquí una importante función de revulsivo crítico al evidenciar contradicciones internas de la profesión. etc. Estos últimos fenómenos se han analizado desde diversas perspectivas. la concepción social y la desvalorización por el sexo. se trata de la importancia de la formación del profesorado para superar situaciones perpetuadoras enfrentándolo a realidades educativas y formativas concretas: la estructura jerárquica sexuada. el cual significaría. la limitación y la autolimitación de las atribuciones. Otro factor que no ayuda a la cultura profesional crítica es la no definición explícita de sus funciones profesionales. antes de iniciar un concepto colectivo profesional. como las nuevas exigencias respecto al aprendizaje. a los llamados temas transversales. por tanto. la soledad educativa. Tampoco podemos olvidar que la profesión de enseñar es predominantemente femenina. el tratamiento de la violencia del alumnado. que «una medida cuya adopción tendría gran importancia sería aclarar las competencias respectivas de políticos. directivos profesionales y docentes». por el rol que asume la mujer en la sociedad y que comportará aspectos significativos en la formación y en el desarrollo profesional. la falta de control inter e intraprofesional y la posible desvalorización de la acción pedagógica por parte de los padres y del mismo colectivo profesional. desde el concepto de proletarización. Es. Es asimismo necesario un cambio consustancial de muchos procesos de profesionalización mediante la formación. Pero esta posibilidad de cambio en el sector educativo no puede plantearse seriamente sin un nuevo concepto. lo que lleva a asumir una superresponsibilidad y la consiguiente falta de delimitación de funciones. COMPILADOR: MTRA. Existe el riesgo de que el colectivo profesional autoperciba la función docente como «un prestigio declinante». y hay que establecer los mecanismos para que sea así. Con la poca atención que se le presta. a la presión en favor de una educación para la productividad y a la asunción de responsabilidades educativas que corresponderían a otros agentes de socialización.. No es mi intención entrar en profundidad en este debate. y todo ello puede significar un camino para el cambio en las posturas y las relaciones entre los profesionales. la jerarquización y burocratización crecientes. para favorecer el cambio y la innovación es necesaria la intervención de muchos elementos sociales y culturales del contexto. todo lo cual que repercute en la práctica profesional y en la negación de la cultura profesional colectiva. el bajo autoconcepto profesional. Sería la paradoja de asumir una desprofesionalización individual y colectiva previa y sentida. eso es. Respecto a la feminización. Aun así hay que recordar que los cambios en la formación son lentos y que se realizan a medio y largo plazo.

Su diagnóstico será imprescindible para entender las concepciones y las prácticas formativas y profesionales.Si la cultura profesional del profesorado está en relación directa con el ejercicio de su práctica profesional. la cultura. sino por elementos que. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 76 . Pero la profesionalización ha de servir para generar un poder interno que posibilite la colegiabilidad. también está mediatizada por una red de relaciones de poder. de reflexión. es necesario abrir un paréntesis e introducir nos en el análisis previo respecto a que en el desarrollo y la formación profesionales del profesorado predomina una orientación. conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de profesores y profesoras. tanto en la formación inicial como en la permanente. en una actividad técnica. crítico. de confrontación. agente social y profesional crítico que colabora y se confronta con otros profesionales. que incluye ideologías diversas sobre la educación. no el privilegio. en una cultura profesional que desarrolla una visión del profesorado como elemento activo. asumiendo un determinado grado de poder que repercute en el gobierno de sí mismos. COMPILADOR: MTRA. permanecen fuera de los procesos de profesionalización». aunque hayan salido de él. se acercará cada vez más al interés emancipatorio. bajo el aspecto de una teoría educacional cada vez más “pura o académica” y no controlada por el colectivo. un enfoque o perspectiva. tanto iniciales como permanentes. de discusión. Evitaremos así lo que nos advierten Carr y Kemmis (1988): que «la práctica educativa se convierta en instrumental. son la respuesta a una determinada orientación. de experimentación. Si la práctica educativa es un proceso constante de estudio. la estructura social y las relaciones entre los elementos sociales. Las prácticas formativas. En este libro nos interesa destacar los aspectos en los que ya hacíamos incidencia: el desarrollo profesional del profesorado. Pero antes de continuar desarrollando el concepto y las características de esa formación en esa nueva cultura.

La profunda transformación en el contexto educativo tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones además de un cambio de actitudes y de los planteamiento por parte de los profesores. por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe tener. invención. ¿Cuáles con los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han construido esas competencias? 77 COMPILADOR: MTRA. Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. búsqueda. Por su parte. sus funciones cambiarán. A manera de recordatorio. Criterios de validación e individualización Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. En este sentido. junto con actitudes de tolerancia a la frustración. adaptación. ••• El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. el sistema educativo PROFESOR COMO FACILITADOR debe adaptarse a los cambios sociales y replantear el papel que adecuadamente PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL ENFOQUE BASADO debe desempeñar el EN COMPETENCIAS profesor. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias? 4. Es primordial que el profesor posea competencias en relación con la preparación de actividades susceptibles de generar aprendizajes efectivos. lo cual se incrementa cuando el profesor quiere organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. flexibilidad. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL PROFESOR COMO FACILITADOR por Yolanda Argudín ••• Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanzaaprendizaje. que pueden promover constantes cambios que se prevén para esta era. aprendizaje Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institución con su misión y sello característico. las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como la investigación. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida. el cuadro que sigue considera las principales BASES Currículums definidos por los profesores Integrados en los programas Normas explícitas de desempeño Independientes al programa REQUISITOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS Determinadas en el plan de estudios Relacionadas con la calidad de las mismas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos resultados en la práctica profesional contemporánea? 2. las competencias que debe poseer para TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS desenvolverse en la CONCEPTO Evaluación de la capacidad del Evaluación del desempeño sociedad de la información. características del enfoque tradicional y del basado en competencias. creatividad.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. ya que en este caso no se trata de preparar algunas actividades a realizar por los estudiantes. Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. estudio.

Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos. de coordinar el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”. Evaluar: Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. por ejemplo. Implantar la evaluación. Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación. Considerando la investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. y al trabajo en distintos escenarios. Utilizar la investigación y la innovación: Asociando sólidamente la docencia y la investigación. Facilitando oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo. la institución y el medio exterior. Actuando como experto. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 78 . actitudes y valores. capaz. Contribuir a establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones en el aula. De manera ordenada y por grupos los acuerdos.Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación. basadas en el resultado y el desempeño. abriendo así nuevas perspectivas. destrezas. ••• COMPILADOR: MTRA. Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes. tomando decisiones fundamentadas en el contexto complejo dentro del cual se desarrolla la clase. Dirigir las actividades de los alumnos: Presentar las actividades a realizar haciendo posible que los alumnos adquieran una posición integral en la tarea y se interesen en la misma. simulación de experimentos.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 79 . con Imagínese el esfuerzo "desel fin. estas premisas "De estructura profunda": "Los sobre el mejor modo de presentar a epistemológicas. noruega" (noruega=persona caso. sus conclusiones traducción automática del lenguaje quererlo decir. o. es de un orden lógico superior. banco" (banco=negocios u objeto). entender con estas consideraciones Esta sería nuestra apuesta Estructural: "María le sugirió a previas. ilusorio afrontar el estudio. forzoso es que rompió" (rompió la lata o la complementariedad con ésta dediquemos alguna atención a los mesa). La existencia de los último. Esta es la razón por la indirectamente) sino también lo que deductiva: "La operación que que en último término a él irán implica. plantear dilemas. queriendo o limitadas. o sea de tercer orden. donde la ambigüedad. por tanto. confeccionar material didáctico. fundamental: investigar no para Juan quedarse" (María se queda o confeccionar recetarios prácticos Una vez sentadas. Y ello porque el su libro La idea de principio en preste a la manipulación texto no es sólo lo que dice (directa o Leibniz y la evolución de la teoría experimental. semántica. servir como estímulo de En este rotundo párrafo queda reflexión al encargado de elaborar Léxica: "No te acerques al resumido lo que quería dar a un texto instructivo de alto nivel. COMPILADOR: MTRA. texto para Resulta imposible abordar en su aprender.. tanto en el educación como de minimizar sus nivel micro-estructural. Veamos algunos ejemplos la auténtica realidad de un escrito. incluso. pragmática una página. proposiciones y juicios que contiene de ese tipo.. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES Dentro de la amplia gama de textos que brindamos a nuestros estudiantes: texto como guía de INTRODUCCIÓN estudio. precisamente. interrogantes. que plantea la entender lo que el autor ha dicho sin abierto y. Porque un libro. con su obra y cada línea gran ayuda al profesor encargado de léxica. y. frases. dada la inconvenientes. enunciados. una frase. denominamos 'leer un libro' no queda dirigidos nuestros comentarios. mejor diríamos macroambigüedad. sin pollos están listos para unos estudiantes de perfil definido comer" (pollos comen o pollos son embargo. más Son tantas las dimensiones concretamente no el de carácter implicadas.. aspectos didácticos de los textos. son acciones .sino el razonable postular que se trata de Dice Ortega y Gasset (1883-1955) en de carácter cerrado. primera parte.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. en algunos el autor. texto de consulta. de maximizar ••• ambigüador" que demanda la cabal tanto las ventajas de este tipo de comprensión de un texto. científica que no tiene Semántica: "David quiere casarse aspectos textuales que sean más explícitamente unos contenidos manejables desde una concepción con una fuertemente formalizados como en el práctica y aplicada de la educación. Hace falta sobre esto la cognición de textos es un campo aspectos insuperables. de las matemáticas. la belleza que contiene. En profunda". "de estructura de ella ha hecho. digamos. estructural. abierto -que los puede haber. Pero pueden ser de una distintos tipos de ambigüedadessin querer. Pensemos si que nos parece haber querido decir El área de investigación dedicada a no. "texto para aprender". y por son por fuerza provisionales y natural. lo que oculta. probablemente sea el totalidad la complejidad del texto.lugar de soluciones fáciles o sugiere una asíntota de comprensión voluntarias o involuntarias-. en los problemas. y investigaciones son más bien sencillos de cada uno de estos tipos no la idea de él que tenía su autor". los contenidos de una disciplina análisis o experimentación de los comidos). siquiera sea tan Juan se queda). Puesto que es la lectura de los concreta o deseo genérico).. el que mejor se una tarea ilimitada. disciplina a la que dedicaremos la distintos textos lo que en mayor Pragmática: "Dejó caer una lata segunda parte de nuestra medida forja la formación de sobre la mesa y la exposición. y además. Esta es cerradas. como en el nivel macro-estructural. que deberá leerse en nuestros estudiantes. no resulta. que es. entender lo que. lo que sugiere. de ambigüedad: incluso. y. sus cumplida cuando hemos entendido lo repercusiones éticas. Facultad de Psicología UNED ••• por Antonio Corral Iñigo cantidad de oraciones. sino para plantear nuevas preguntas brevísimamente. lo que deben proveer tales inacabable.

LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL de los contenidos científicos. los procesos cognitivos se activarán más convenientemente. quién. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Escasa motivación por falta de la captación del "sentido". éticos. Por otra parte. Es éstos sean complicados desde el punto de vista cognoscitivo. Otro aspecto que hay que tener en cuenta son los conocimientos previos. En la medida en que se comprende mejor se memoriza mejor. Patricia Highsmith en su libro Suspense. del mismo modo los redactores de material didáctico deberían ceñirse lo más 80 COMPILADOR: MTRA. Pues bien.) El estilo de redacción debe ser claro. proponer nuevos desarrollos. Hay una cierta relación entre la comprensión y la memoria. hay que verlo en sus proporciones (. Escribía prolijamente sobre cosas sin importancia y el libro había perdido su proporción". o. En la medida en que la literalidad esté bien organizada. el conocimiento general del lector (ahora modificado tras la lectura) y los procesos cognitivos. Pragmática: "Dejó caer una lata sobre la mesa y la rompió" (rompió la lata o la mesa). adopta también una estructura triádica: la representación lograda (que tendrá un fuerte aspecto jerárquico). Activación de nociones erróneas.concreta o deseo genérico.. Se trata de narrar los hechos en pirámide invertida. cómo. dado su carácter posible una comunicación adecuada inevitable. pero reconozco que son de difícil abordaje en estos momentos. dónde y por qué (. Este trabajo de construcción puede estar entorpecido por la acción de tendencias regresivas e imposibilitantes. De lo que no cabe duda es de que la dificultad mayor la encontrará el lector cuando se enfrente a la pluralidad de significados.. Activación de nociones no pertinentes. Cómo se escribe una novela de intriga comenta una experiencia que no deberíamos nunca olvidar.) Un día me di cuenta de que andaba por la página 365 y no había contado ni la mitad de la historia. Otros procesos también juegan su papel: procesos emocionales. preciso. el recuerdo. Ausencia de conocimientos previos donde apoyarse. ••• 2. y. Planteamiento incorrecto del comunicador o transmisor. La asimilación de un texto parece estar constituida por la tríada formada por: la literalidad del texto (objetiva). LA ESTRATEGIA DEL REDACTOR Tanto los novelistas como los periodistas saben que para captar el interés de sus lectores deben adoptar estrategias de escritura muy racionales. aunque La comprensión de un concepto -y por extensión una red conceptualsupone un trabajo de construcción en el que se articulan de una forma coherente y no contradictoria nociones anteriores o previas. considerada ya clausurada. Problemas para activar la capacidad o atención mental necesaria. Ausencia de esquemas intelectuales de carácter fundamental. Imposibilidad de visualización del concepto. "Esta técnica de relato estructura la noticia partiendo de lo más importante y concluyendo en lo de menos". Insuficiente fundamento epistemológico y filosófico. fluido y fácilmente comprensible por el lector. a un método de trabajo. que asignar significados a las partes obscuras de los contenidos textuales.••• 1... Veámoslas: Ilusiones. a fin de captar su interés". es decir.. se construyendistintas representaciones conceptuales de los textos según los objetivos que persiga el lector. en fin. Dificultad para concebir un plan constructor. Tanto había concentrado la atención en cada página que había perdido de vista el libro en su conjunto. Tampoco hay que olvidar las relaciones entre los contenidos expresados verbalmente y las ayudas gráficas con las que se puede ilustrar el texto. el conocimiento general del lector y los procesos cognitivos empleados: inferir. Una estrategia muy interesante es la que adopta este diario... estéticos. los sesgos y las opiniones que el lector. De ahí que el proceso de construcción conceptual puede estar dirigido si el autor incluye objetivos explícitos en el texto. pueda aportar. sintetizar. conciso. El proceso de recuperación. cuando tenga. Si imposible resulta evitar al aprendiz los dolores de los 13 primeros puntos. y si es adulto con más motivo. cuando tenga que deshacer cualquier tipo de ambigüedad. apariencias engañosas o sesgos.. así como los novelistas y los periodistas tratan de ser fieles en el desarrollo de su trabajo a una estrategia planificada (con la principal finalidad de captar el interés de sus potenciales lectores). quizás. que toda noticia debe responder a estas seis preguntas: qué. no debería ocurrir otro tanto con el último asterisco. ver implicaciones. cuándo. Incapacidad para "captar" la situación problemática de la que surge la necesidad del concepto. relacionar. captar contradicciones. En El libro de estilo del diario El país se insiste en que los redactores nunca deben perder de vista que "Los titulares sirven para centrar la atención del lector. Interferencias afectivoemocionales. Miedo a las repercusiones por el peligro que entraña su posible incidencia sobre la estructura conceptual anterior. Dice en la pág.70: "Al escribir un primer borrador hay que tener presente el libro en su conjunto.

Aspectos visuales. A. Lo que quiere conseguir. incluso. Disciplinas que mantienen un fuerte componente narrativo. 3. (d) Las preguntas y las actividades recomendadas al lector con el fin de que éste profundice en los contenidos particulares. ••• (a) La necesaria introducción previa a cada tema. e. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 81 . otros aspectos. debe tener en cuenta. Las características propias de la materia sobre lo que versa su tratado. ••• 4. lo que pretende que le lector-alumno sea capaz de hacer una vez que haya asimilado el texto. de las estructuras retóricas. semánticos. (b) La inclusión de esquemas antes de cada tema. De algunos de estos aspectos hablaremos en lo que sigue. A.Ayudas a la organización textual. (e) La adecuación de los aspectos sintácticos.Actividades que "refuerzan" el texto. que son independientes del valor que demos a las variables anteriores. Formas retóricas. ASPECTOS DIDÁCTICOS MÁS RELEVANTES DE LOS TEXTOS Los aspectos fundamentales que deberían considerarse a la hora de elaborar material escrito. con el fin de facilitarle la comprensión. 4. Comentarios bibliográficos. B. Disciplinas que tienden a la formalización estricta. A. Especificidad según contenido. A. como las matemáticas. (c) La cuidada elección de títulos y encabezamientos de párrafos o grupos de párrafos. es decir. IV. también. Organización del texto como tal. 3. a las características cognitivas del lector. FACTORES SOBRE LOS QUE ES POSIBLE ACTUAR El redactor de un texto didáctico debe tener en cuenta al menos cuatro variables si quiere que su texto alcance la debida calidad pedagógica: 1. B. Preguntas y ejercicios.posible a una metodología de redacción que facilitara el trabajo constructivo del alumno al que va dirigido. Las previsibles dificultades del receptor. III. Señalizaciones. B. podrían agruparse en cuatro apartados principales: I. II. B. 2. Por último. Estructura. Nos referimos a los siguientes factores: COMPILADOR: MTRA.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS por María Antonia Casanova Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EVALUACIÓN: CONCEPTO. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 82 .

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 102 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO por Giomar Namo de Mello Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA.

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más que el de otros ••• miembros del cuerpo académico CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS tales como jefes de departamento. es un factor Al revisar la literatura sobre que se constituye un equipo de clave. LIDERAZGO PROFESIONAL que esto sucede principalmente en su relación con la visión. of Education (1987)| concluyen que embargo. investigación británica y americana. Una vez como en secundaria. dirección parece ser apropiado para reclutamiento y también señalan la Las reseñas de Purkey y Smith todas las escuelas. y su manera de efectividad escolar han demostrado director o directora durante una abordar el cambio. Por ejemplo. proporciona un resumen Holanda. a) Firme y dirigido. Sammons et sobre efectividad escolar”. investigación en Louisiana enfatizó 1. Hallinger y Leithwood de la evidencia de investigación (1994) han argumentado que se relevante que esperamos funcione requiere mayor investigación como un antecedente útil para comparativa en esta área. El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito. ESCUELAS EFECTIVAS puede ser sensible al contexto. no se han considerado de Aunque nuestra lista no pretende ser importancia en países como exhaustiva. la estabilidad tiende a dirección es uno de los mensajes más de liderazgo pueden asociarse a las recuperarse en las escuelas claros que no ofrece la investigación escuelas efectivas y se ha resaltado secundarias efectivas. internos donde sugieren que en las alguna de escuelas efectivas con Como concluyeron Bossert et al escuelas efectivas los jefes liderazgo débil en las revisiones de (1982). calidad. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 108 . 38). así como los simplemente con la calidad de los procesos de autoevaluación y líderes individuales aunque esto sea. maestros capaz de trabajar hacia la “la importancia del liderazgo de la parecería que los diferentes estilos efectividad. por supuesto.. “ningún estilo simple de consideran prioritario el las investigaciones sobre efectividad. Aunque algunos estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el liderazgo central lo representa otro individuo. una revisión de la el liderazgo es necesario para iniciar literatura revela que se han ••• y mantener el mejoramiento de la encontrado con frecuencia tres escuela. Gray (1990) argumenta que investigación como un todo. valores y Casi todos los estudios sobre los primeros años del periodo de un metas de la escuela. revisión de escuelas. involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones. tanto en primaria campaña de mejoramiento. que el liderazgo. Las investigaciones muestran que los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos. su estilo gerencial. en En esta sección describimos algunos particular a patrones de factores clave de efectividad organización escolar. Éstas son: fuerza COMPILADOR: MTRA. Sin antigüedad dentro de la escuela. características asociadas con el liderazgo exitoso.. por lo cual destacamos varios no obstante. la efectividad se intensifica por “un estilo enérgico de selección y reemplazo de maestros”.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. la importancia del papel del liderazgo del director o Facultad de Psicología UNED directores. los directores importancia del consenso y la unidad (1983) y del Departamento de deben encontrar el estilo y las de propósitos entre el equipo de Educación de los Estados Unidos de estructuras más adecuados a su funcionarios de mayor rango y América | United States Department propia situación local” (p. Señala el una amplia gama de los aspectos del al (1994c) reportan resultados hecho de que no ha surgido evidencia papel de los líderes en las escuelas. aunque la resulta fundamental el papel que ••• juegan los líderes. autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la mayoría ha demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. y. importante. quienes están relacionados en la promoción de la efectividad y el El liderazgo no se relaciona mejoramiento escolar. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Sin embargo. También por Pam Sammons Josh Hilman y Peter Mortimore en los propósitos. Así el identificados en nuestra revisión. aspectos específicos vínculos entre ellos que pueden como un liderazgo asertivo por parte ayudar a comprender mejor los de los directores y la verificación de posibles mecanismos de efectividad. liderazgo de los directores es una Estos factores no deben considerarse marcada característica de la como independientes uno de otro.

(1988ª). y es casi imposible separar su efecto directo sobre el mejoramiento de su papel como medio para edificar una visión compartida y como una señal de carácter distintivo del resto de los maestros. la de los maestros en la dirección y planeación del currículo. En las escuelas primarias y secundarias más grandes puede haber aún mayor necesidad de delegar algunas de las responsabilidades de liderazgo. Es un hecho que cada uno de los 11 factores clave que hemos identificado tiene implicaciones para los líderes efectivos. y los líderes que triunfen establecerán y se mantendrán en contacto regular con estas redes. que Scheerens (1992) describe como “uno de los pilares del liderazgo educacional”. juzgar cuidadosamente cuándo tomar una decisión autónoma y cuándo involucrar a otros. La investigación en Holanda también ha señalado la importancia del nivel departamental en las escuelas secundarias. Mientras que algunos estudios de caso han señalado las largas horas que trabajan los directores con efectividad. universidades o asesores. como es el éxito para obtener recursos adicionales. estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los alumnos. sintetizado exhaustivamente por Fullan (1991). tales como énfasis en la enseñanza y aprendizaje. este tipo de aproximación por sí misma tiene poco efecto sobre la efectividad y sólo cuando se conjuga con otros factores que se han mencionado. el liderazgo efectivo requiere claridad. la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas. Esto puede lograrse mediante donativos o contribuciones de empresas o de la comunidad local. Puede fluctuar ampliamente durante periodos cortos de tiempo. y reconocer la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. En la mayoría de los casos un director efectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigüedad. Mejorar muchos de los factores de la efectividad escolar o hacer cambios fundamentales puede requerir apoyo de agencias externas. b) Enfoque participativo. Una segunda característica de los directores efectivos es la de compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones. c) Profesional sobresaliente. todos como correlativos de efectividad escolar.Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesión. así como inspecciones regulares en la escuela. puede tener un efecto poderoso. Smith y Tomlinson (1989) en su estudio de las escuelas secundarias enfatizaron la importancia de liderazgo y dirección en los jefes de departamento. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula. Visión y objetivos compartidos). Por supuesto. Es probable que la influencia de los directores en COMPILADOR: MTRA. Un hallazgo surgido de las investigaciones recientes mostró importantes diferencias en efectividad departamental dentro de las escuelas. en su estudio sobres escuelas primarias. También implica que el director debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por la escuela. Su estudio señaló la importancia de buenos directores intermedios en la escuela a nivel de jefe de departamento. Dicho liderazgo también es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propósito escolar común y un clima de objetivos compartidos (ver la discusión en el factor 2. sino que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos. Esto surge de la revisión minuciosa de la literatura que hace Murphy (1989) con relación al liderazgo instruccional. evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar. mencionaron la participación del subdirector en decisiones sobre políticas. el mensaje de los programas de mejoramiento escolar. Visión y objetivos compartidos). Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa (ver el factor 2. Moritmore et al. Sin embargo. el efecto de este factor es difícil de determinar: solamente es efectivo cuando va acompañado de otros factores. Asimismo se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 109 . visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros. incluyendo tanto estímulos como asistencia práctica. pero ha incrementado el margen para otro factor del liderazgo efectivo cuya importancia se ha demostrado en algunos estudios. incluyendo el currículo. de desafiar y hasta violar lineamientos externos. En estudios de caso de escuelas en Irlanda del Norte. En la práctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo a los maestros. Una serie de estudios ha hecho hincapié en el papel clave del liderazgo para iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela. tales como autoridades locales de educación. Caul (1994) resaltó tanto la necesidad de liderazgo claro como la de delegar autoridad. Resumiendo estas dos primeras características. consiste en que el cambio efectivo proviene del interior de la escuela. La autonomía creciente de las escuelas en años recientes ha reducido la necesidad de este tipo de actividad.

había un efecto positivo en el adelanto de los alumnos. Esto es particularmente importante en escuelas que han sido puestas a prueba para lograr objetivos b) Consistencia en la práctica. especialmente en las escuelas primarias. 230-321). mismos que frecuentemente se contraponen. la revisión de Lee. bajo nivel de deserción) en el contexto de Estados Unidos de América. no solamente las escuelas” (p. Reforzamiento positivo y 8. muestran que el consenso sobre valores y metas de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. Rutter et al (1979) enfatizaron que el ambiente de una escuela “recibirá gran influencia en la medida que funcione como un todo coherente" y encontraron que la presencia de un conjunto de valores compartidos en la escuela era conducente tanto a un buen estado de ánimo como a una enseñanza efectiva. comunicación efectiva. (1988a) encontraron que en las escuelas donde los maestros adoptaron una práctica consistente con respecto a las pautas par el uso del currículo escolar. ••• 2. las normas predominantes que otorgan autonomía considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las metas compartidas por un personal profesional. pues éstas no están. La unidad en los propósitos. también depende de las características más amplias de las escuelas. Por ejemplo. Cohen (1983) también ha resaltado la necesidad de objetivos instruccionales claros. incluyendo un compromiso con la calidad en todos los aspectos de la v9d escolar. Edmonds (1979) enfatizó la importancia de políticas generales para toda la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los maestros. actitudes y comportamiento que. Mientras que el grado en que esto es posible está parcialmente en manos del director (ver el factor 1. Los autores también resaltaron la importancia de que los maestros realicen el papel de modelos positivos para el estudiante (en su relación con los alumnos y los demás maestros). sugieren que en las escuelas más efectivas. más que en el capricho de un maestro. De manera similar. al influir en la cultura de la escuela y del personal. así como en su actitud hacia la escuela. afectan las prácticas en el aula y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. En su estudio de escuelas secundarias en Gales. Seguimiento de los avances). necesariamente. Mortimore et al. como se expresa arriba. Byrk y Smith (1993) hacen notar la importancia de fuertes normas institucionales y creencias compartidas que producen una “filosofía educacional que esté bien alineada con objetivos de equidad social” (p. Desde luego.227). y metas compartidas. dan sido identificados como cruciales para todo tipo de organizaciones exitosas. Byrk y Smith (1993) de la literatura sobre organización de escuelas secundarias efectivas resalta la importancia de tener un sentido de comunidad: “Elementos de la comunidad tales como trabajo cooperativo. Lee. particularmente cuando se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos.los niveles de desempeño y avance de los estudiantes opere más en forma indirecta que directa. públicos y con consenso. La mayoría de los estudios de organizaciones efectivas enfatiza sobre la importancia de tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito común. a su vez. y demostraron que es más posible que los alumnos mantengan principios y pautas de comportamiento cuando entienden que las normas de disciplina se basan en “expectativas generales establecidas por la escuela”. Liderazgo profesional). la consistencia en la práctica de toda escuela será mucho más viable en un contexto reforzado por una unidad de propósitos. 110 COMPILADOR: MTRA. En su discusión sobre la relativamente mayor efectividad de las escuelas católicas para fomentar los resultados académicos y sociales de los alumnos (por ejemplo. Rutter et al (1979) se concentraron especialmente en actitudes consistentes en relación con la disciplina. (1994) también ha concluido que las escuelas más efectivas comparten metas comunes. es un mecanismo poderoso para una escolaridad efectiva. Tanto la investigación sobre efectividad escolar como las evaluaciones de programas de mejoramiento de escuelas. y que por lo general tienen una enorme presión exterior. difíciles. En Irlanda del Norte. se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencias a premiso y sanciones (ver comentarios sobres los factores 7. a) Unidad de propósito. Glenn (1981) obtuvo resultados similares. Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo académico. Otros han llegado a conclusiones similares respecto a escuelas primarias. El trabajo de Cohen (1983) concluye que la necesidad de que el currículo y los programas instruccionales estén interrelacionados. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . determinadas por individuos particulares.VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones. así como claras prioridades organizacionales.

Mortimore (1993) y Creemers (1994). Rutter et al alumnos. Lo que la investigación en (1979) encontraron que los alumnos general demuestra no es que las lograban mayor éxito en escuelas escuelas se vuelvan más efectivas al con un proceso de toma de volverse más ordenadas. Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 111 . Creemers En primaria. COMPILADOR: MTRA. a) Atmósfera ordenada incluya la exhibición del trabajo de los niños. En algunos casos este enfoque se ha definido cuantificando el uso que hacen de su tiempo de medición de la atención que presta la escuela al proceso específico de aprendizaje o con base en el rendimiento. Hasta cierto orden y dirección entre los alumnos punto. sugirió dos explicaciones para esto: los valores. mientras que los edificios desempeñan los alumnos: el abandonados tienden a estimular el ambiente de aprendizaje. las ethos positivo en el aula. estimulación del aprendizaje estaba creando un sentido de “propiedad”. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje. que y un medio de trabajo atractivo. los objetivos de los las condiciones de trabajo atractivas maestros. Reforzamiento positivo). Esto también es La investigación sobre efectividad resultado de que los maestros escolar sugiere que el medio físico de compartan ideas. características particulares que Moritmore et al (1988ª) también resultan de lo anterior. Conclusiones similares sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del aula son evidentes en los artículos de Scheerens (1992). Las vandalismo. A nivel primaria. Diversos estudios han demostrado correlaciones entre el enfoque en la enseñanza y el aprendizaje y en la efectividad del maestro y la escuela. tanto las actitudes como el aprendiendo unos de otros y rendimiento de los alumnos. Las medidas de estos lapsos incluyen: Proporción del día que se dedica a materias académicas o a materias académicas específicas. pero la investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propósito primario. mantener una escuela en buen ••• estado producía normas más altas de 3. entre el personal y los alumnos. Por ejemplo. Mortimore et al (1984) cita la investigación del (1988ª) también hicieron notar la holandés Schweitzer (1984). relacionado con los logros Sin embargo. 4. Muchos estudios c) Colaboración y trabajo han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y colegiado. Rutter trabajando juntos para mejorar el et al (1979) encontraron que programa de enseñanza. a) Optimización del tiempo de aprendizaje Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. orientado el trabajo. parecen señalaron la importancia de crear un traducirse en un ambiente ordenado ambiente físico placentero. fomentado por relaciones recíprocas b) Ambiente de trabajo atractivo de apoyo y respeto. La representa sólo un aspecto del forma más efectiva de estimular el trabajo colegiado. la forma en que trabajan y estimulantes tienden a mejorar el juntos y por el clima en que se ánimo. observándose y una escuela también puede afectar reotroalimentándose mutuamente. AMBIENTE DE APRENDIZAJE desempeño académico y El ethos de una escuela está comportamiento. y además escuelas efectivas tienden a recibir explicaron las desventajas de niveles participación constante del personal altos de ruido y movimiento para con relación al funcionamiento de la lograr la concentración de los escuela. dicha participación académicos de los alumnos. Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula.Reynolds (1976) también señaló la importancia de evitar un enfoque rígido y coercitivo con respecto a la disciplina. Rutter (1983) determinado en parte por la visión. Mortimore et al El trabajo colegiado y la colaboración (1988ª) también señalaron que son condiciones importantes para la estimular el autocontrol entre los unidad de propósitos. ••• Es más probable que las escuelas con éxito sean lugares tranquilos en vez de sitios caóticos. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. aprendizaje efectivo. Como se vio alumnos puede funcionar como un en la sección sobre liderazgo. la contribución al es reforzar buenas prácticas de aprovechamiento llega a través de aprendizaje y comportamiento (ver un fuerte sentido de comunidad factor 7. quien importancia de que los maestros se llegó a la conclusión de que un involucre en la toma de decisiones y ambiente ordenado dirigido a la la elaboración de pautas escolares. sino que un decisiones en el que las opiniones de medio ordenado es un requisito los maestros estaban representadas previo para que ocurra un y eran consideradas con seriedad.

Loes el aula. también han académico en asignaturas importancia tanto de la cantidad demostrado una evidente especializadas. divergencias en matrícula. particularmente en Una serie de estudios. En estudios maestros y alumnos. el como un aspecto importante de sus que sucede durante ese tiempo” (p. en contraste con asuntos rutinarios y el mantenimiento de la actividad de trabajo. siguen que respecta a lo que se les enseñó a del acceso universal al GCSE y el siendo factores clave para niños de la misma edad. En particular. por la asignación regular y investigadores que han combinado las altamente no efectivas. materia y el manejo del tiempo de enseñanza y aprendizaje: “los maestros pueden tener grandes dificultades para manejar con éxito el aprendizaje de los niños en sesiones donde se trabaja en diferentes campos del currículum de manera continua. como la necesidad de que el maestro efectividad. Uno En conjunto. suficiente) para la enseñanza y el académico: Por la opinión de Se ha visto que cada uno de estos aprendizaje efectivos. (1984d) llamaron la una característica clave de y el adelanto dependen de manera atención sobre los hallazgos efectividad en las escuelas crucial de que a los niños se les relativos a la enseñanza de una sola secundarias. También es importante la cobertura Por supuesto. Un factor importante que influye en el énfasis académico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. Sammons estas variables para formar una sola calificación de tareas para la casa. Bennett Numerosos estudios sobre escuelas medidas de tiempo de enseñanza (1992) demostró amplias ofrece sólo una visión “en bruto”. por altos factores tiene une relación positiva de caso que contrastan escuelas niveles de trabajo de los alumnos en secundarias altamente efectivas con sobre la efectividad escolar. No obstante. o aquellos se está llevando a cabo. En 27). todas las medidas algunos mencionados arriba. Por ejemplo.reportaron que el énfasis académico (incluyendo asignación regular y seguimiento de tareas para la casa) y la alta proporción de acceso al examen de admisión GCSE parecen ser características de las escuelas secundarias con una mayor efectividad académica. y et al (1993c) reportaron que las medida de instrucción o de tiempo de por la verificación. retroalimente a los alumnos. y niveles inferiores de participación de los alumnos en el trabajo” (p. han conocimiento adecuado se consideró demostrado que las escuelas apuntan a la necesidad de que los como un requisito previo necesario efectivas se caracterizan por maestros manejen la transición de (aunque por si mismo no es diversos aspectos del énfasis actividades activa y eficientemente. sin primarias han encontrado también variaciones en cobertura del que las escuelas excepcionalmente detalle. Proporción de tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el contendido del tema a trabajar. en investigaciones realizadas a nivel de la escuela primaria se han reportado bajos niveles de comunicación maestro-alumno con relación al trabajo. sobre el aprendizaje. en lo (1994) ha destacado la importancia en la realización de tareas. en contraste con metas de relaciones personales y objetivos afectivos. de que esto sujetas a frecuentes cambios de aprendizaje académico. Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula. por parte del escuelas no efectivas habían estado personal de mayor rango. asunto que énfasis que se da en las escuelas pronosticar el aprovechamiento. el trabajo de Caul entre escuelas y clases sociales. “no es el misma clase como en escuelas tiempo como tal lo que cuenta. el tiempo de preescolar mostró gran diferencia aprendizaje académico y el empleado Irlanda del Norte. más interacciones administrativas rutinarias. Interés de los maestros por objetivos cognitivos. Por ejemplo. Bennett et al (1994) han demostrado claramente que a nivel de primaria los maestros tienen un conocimiento con frecuencia b) Énfasis académico limitado de los contenidos de las asignaturas. Las que han revisado esta literatura en maestros y a escasez de personal investigaciones han señalado la su totalidad. De igual manera. no puede explicarse por las efectivas a los niveles académicos. tanto para alumnos de la efectivas tienden a enfatizar el advirtió Carroll (1989). Sammons et al (1994c) hayan dado las experiencias de COMPILADOR: MTRA. el estudio sobre las del programa. trabajo de Tizard et al (1988) en programas de enseñanza. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 112 Proporción de tiempo dedicado alecciones dedicadas al aprendizaje o a la interacción con los alumnos. Estos En una reciente revisión de la Smith y Tomlinson (1989) también investigadores insistieron en la literatura británica sobre procesos han señalado las políticas de acceso importancia de la cobertura del de enseñanza y aprendizaje. a los exámenes de admisión como programa: “está claro que los logros Sammons et al. situación que se como de la calidad (lo apropiado) de consideró como una barrera para la repercusión de la optimización del la tarea asignada para la casa. incluyendo áreas como la ciencia. Puntualidad en las clases.52) . Como programa. sino lo “dominio del contenido académico” diferentes. así tiempo de aprendizaje sobre la efectividad.

como hemos visto. los investigadores han examinar los hallazgos de hecho acercamientos desde investigaciones sobre las prácticas diferentes ángulos. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO énfasis en la obtención de De las investigaciones se desprende habilidades básicas. Al efectiva. con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación. útil para precisar factores Por ejemplo. Sin escuelas primarias o en los embargo. interesante de consolidar este el factor sobresaliente que surge es trabajo es el de Scheerens (1992). (p.172) aprendizaje bajo supervisión institucional. aunque Levine y escuela con este tipo de enfoque. los maestros de alta resultados de los exámenes de calidad no siempre actúan conforme aprovechamiento en el caso de las escuelas secundarias. Un intento de enseñanza en escuelas efectivas. Mientras Esto es particularmente cierto al que el aprendizaje es un proceso examinar los resultados interno y “no sujeto a observación relacionados con el nivel de una directa”. es decir. como una medida del esencia del “enfoque sobre la énfasis académico. claridad de propósito. y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado. basadas en pruebas contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante sobre estas habilidades para en el liderazgo efectivo. c) Lecciones estructuradas Una reseña de Rosenshine y Stevens (1981) resaltó la importancia de la COMPILADOR: MTRA. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren. factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. convirtiendo a al total de su potencial. En resumen. b) Claridad de propósitos Las síntesis de la investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones. concluyó que el eficiente. una escuela se concentra en el proporciona un marco de referencia aprovechamiento de los alumnos. tiempo efectivo de objetivos absolutamente claros. algunos estudios de cuantificables indicativos de caso en escuelas primarias manifestaciones prácticas. americanas al igual que algunos artículos. Consideró cuatro aspectos Diversos estudios han demostrado la relevantes: tiempo institucional importancia de que los maestros dedicado al aprendizaje (duración sean organizados y que tengan sus del día/semana/año escolar). El problema de resaltar este esta está determinado en parte por la calidad de los maestros de la tipo de factor es que las medidas de escuela y. más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos. y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. Desde luego. 1993). y los estilos y estrategias de enseñanza son los factores asociados con este enfoque en profecías autocumplidas. Por ejemplo. pero es menos problemático actividad pública y. el grado en que enseñanza y el aprendizaje”. Estos objetivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. tiempo de aprendizaje efectivo es lecciones estructuradas y práctica uno de los tres factores únicos para adaptable. la los resultados tienden a estar. al menos en parte. Si bien esta tipología tal Algunos investigadores han vez no capta en su totalidad la examinado. Everston et al (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la “eficacia y un espacio interno de control”. la enseñanza es una clase. y tiempo de c) Enfoque en el aprovechamiento aprendizaje para las diferentes materias. a) Organización eficiente. y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final. Esto tiene una serie de publicaciones internacionales sobre elementos como: organización efectividad escolar. es más cuando se analiza el efecto de un fácil de describir y evaluar compromiso compartido por toda la (Mortimore. positivamente sobre la efectividad escolar. los cuales existe “confirmación para la múltiple investigación empírica”. han mostrado que el poner ••• 5. Lezotte (1990) han señalado De modo que mientras un enfoque diversos problemas para llegar a hacia la enseñanza y el aprendizaje conclusiones generalizadas sobre es el elemento central de una escuela prácticas efectivas de enseñanza. lo que llamamos enseñanza con quien al revisar un amplio rango de propósito. por tanto. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 113 . la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio. cantidad de tarea.aprendizaje específicas o no”. un claramente que la calidad de la “enfoque basado en el enseñanza es un elemento central en aprovechamiento” influye la escolaridad efectiva. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema.

Stallings (1975) comentó la mejoría en resultados a través de métodos sistémicos de enseñanza con preguntas abiertas. Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos y presentarlas en una secuencia bien estudiada. También debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el éxito demostrado juega un papel crítico. en las que se daba un peso mayor a la enseñanza de habilidades básicas. para grupos de mayor edad. siempre que sea posible. Es necesario entonces. En su análisis de la información internacional de investigación sobre escuelas efectivas. Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad: No mantienen una actitud de evaluación constante. y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. un enfoque limitado a las sesiones. dan un ritmo más rápido a las lecciones. En un resumen de la investigación sobre maestros efectivos. donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentación del maestro. Evidentemente. Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia. Sin embargo. pero vale la pena observar algunos ejemplos: Aclarar lo que debe ser aprendido. Gray (1993) no está convencido de que este factor sea apropiado después de los primeros años de escolaridad y sugiere cautela. Una causa común del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. también muestra que la aplicación de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos. Scheerens acepta que este modelo de enseñanza estructurada es más aplicable en escuelas primarias. Joyce y Showers (1988) concluyeron que los maestros más efectivos: Enseñan al grupo como un todo. donde los alumnos tienen suficiente trabajo. Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados. encontraron que las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos 114 COMPILADOR: MTRA. y cita varios estudios para confirmarlo. confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon (1980) acerca de los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos. Abundante material de práctica donde los alumnos utilicen “corazonadas” y estímulos. d) Práctica adaptable Aunque la investigación sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados. Su definición de la enseñanza estructural difiere ligeramente de la de otros investigadores. La reseña de NREL (1990) hizo hincapié en las técnicas efectivas de cuestionamiento. Mortimore et al (1988ª). LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . para asegurarse de que eso suceda. cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos. en su estudio sobre educación secundaria. Una investigación británica aportó importantes hallazgos que ayudan a explicar los procesos a través de los cuales las expectativas producen efecto. Por otro lado. así como su comportamiento. particularmente en asignaturas que implican un “conocimiento que pueda reproducirse”. Tizard et al (1988). e) Desafío intelectual. en un estudio a nivel preescolar en el interior de Londres. cuando los maestros dedican más tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo. tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.la enseñanza estructurada y con propósitos para promover el progreso de los estudiantes. Presentan información o habilidades clara y animadamente. él sugiere que una forma de enseñanza estructurada. Reforzamiento positivo). Varios estudios han demostrado que este enfoque está asociado a una mayor efectividad. que los maestros revisen sus creencias o valores. Tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan más tarea. Scheerens (1992) resaltó la “enseñanza estructurada” como uno de los tres factores que ha demostrado convincentemente que promueve la efectividad. También encontraron que los resultados positivos están asociados con la organización eficiente del trabajo en el aula. dado que muchas de las primeras investigaciones sobre efectividad escolar se hicieron en escuelas de zonas marginadas. más bien propician un proceso de instrucción relajado. Reforzar el éxito por medio del reconocimiento es una oportunidad clave para comunicar altas expectativas (ver el factor 7. modificada y menos prescriptiva puede tener efecto positivo par el aprendizaje de procesos cognitivos más elevados en las escuelas secundarias. propician que los alumnos estén alertas). es adecuado enfatizar la independencia y la responsabilidad. lecciones que los desafíen intelectualmente en todas sus clases.

teles como la asistencia y el civismo. Estas expectativas no estaban influidas solamente por consideraciones académicas. espontáneo y ariado. sino que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar. así como de los programas de mejoramiento. ya sea en términos de patrones de disciplina o de retroalimentación a los alumnos. como el elogio y la aprobación. a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es una condición importante para un clima de orden (ver nota de traducción sobre Ethos en la página 34). Los investigadores postularon tres explicaciones para el mayor efecto del elogio: afecta a más alumnos. con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. citaron una gran cantidad de estudios con resultados similares. son características importantes de muchas escuelas efectivas. encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de todos. en la síntesis de la literatura sobre el tema. explicaba las diferencias en el programa entre clases con matrícula similar. la investigación sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. lo cual. Como se verá. claras y bien entendidas. señaló que la investigación muestra que el elogio y otros refuerzos deberían proporcionarse por las respuestas correctas y el progreso relacionados con el desempeñó anterior. numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. Los premios. así como la utilización excepcional del castigo. en escuelas primarias efectivas. otros incentivos 8. Mortimore et al. el estudio británico de escuelas secundarias efectuado por Rutter et al. Debe tenerse en cuenta que la NREL (1990). REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento. b) Retroalimentación La retroalimentación hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios. mencionando en particular la comprensión de lectura y la resolución de problemas matemáticos. incentivos y recompensas). obtuvieron resultados similares para escuelas primarias. pero de cualquier manera COMPILADOR: MTRA. Por ejemplo. pero que su uso debe ser parco y no debe ser inmerecido o aleatorio. pero los premios al trabajo inciden poco en el resultado. Mortimore et al (1988ª). dichos autores enfatizan la necesidad de que el elogio sea específico. el adelanto era mayor. En efecto. y es más probable que incremente las recompensas intrínsecas de aquellos que se está reforzando. Mencionaron especialmente la importancia de que los maestros usaran más preguntas y afirmaciones. en gran parte. y que se utilicen los logros previos del alumno como contexto para describir el desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y a la habilidad. es un elemento importante de la escolaridad efectiva. La revisión que hicieron Brophy y Good (1986) del comportamiento de los maestros y desempeño de los alumnos proporciona una serie de guías para el elogio efectivo. en su estudio sobre los primeros años de la escuela primaria. (1979) mostró que la retroalimentación directa y positiva. Entre otros aspectos. encontraron que en grupos donde los alumnos eran estimulados y desafiados. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 115 . ••• 7. de los grupos y de la escuela en general. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos. (1988). ••• positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. tenía una asociación positiva con el comportamiento del alumno. en una importante reseña de estudios de métodos de enseñanza. Estos procedimientos pueden ser formales o informales. pero ésta se obtiene con mejores resultados a partir de la “pertenencia y participación” a través de “reglas y control externo”. el que no se retrase permite un enlace más definitivo con los incentivos. demostrando que el elogio y definitivamente la retroalimentación neutral eran más efectivo que “depender del control a través de la crítica”. estimulando a los alumnos a “usar su imaginación creativa y su poder para resolver problemas”. eventual. Dos amplias revisiones de las investigaciones sobre escuelas efectivas mostraron que el reconocimiento público a nivel de toda la escuela del éxito académico y de otros aspectos de comportamiento positivo contribuyen a la efectividad. sino también por el grado en el cual era “un placer enseñar a un niño o a un grupo”. El resultado fue que los diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño. el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa. Éstos y otros estudios demuestran que la disciplina efectiva implica mantener buen orden.individuales como en grupos completos tenían una gran influencia sobre el contenido de las lecciones. Walberg (1984). Levine y Lezotte (1990) y NREL (1990). Levine y Stark (1981) también enfatizaron la importancia del desarrollo de la habilidad cognitiva de orden más elevado. imponer consistentemente reglas justas. Numerosos estudios han mostrado también que las recompensas y los elogios no tienen que relacionarse necesariamente sólo a resultados académicos.

en vista de la necesidad de más investigación sobre la forma y la frecuencia de su uso. También se refirieron a varios estudios que han demostrado que algunas escuelas desperdician tiempo o dirigen equivocadamente la enseñanza por medio de prácticas de seguimiento demasiado frecuentes. pero argumentan que ha habido poco consenso para definir el término o proporcionar guías de cómo ejercerlo. En el caso de la autoestima del alumno. la revisión de Murphy (1989) sobre estudios de líderes efectivos demostró que éstos practican una gama de procedimientos de seguimiento. en sí mismo tiene poco efecto en el rendimiento. como base para la evaluación de programas. b) Evaluación del funcionamiento de la escuela La investigación también demuestra que dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante. a) Evaluar la autoestima del alumno Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento.contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo. Un amplio estudio británico sobre escuelas primarias se concentró en una forma bien establecida para dar seguimiento al desempeño de los alumnos. y los Scheerens (1992) planteó que una esfuerzos que los maestros hacen evaluación adecuada es un “requisito para responder a las necesidades previo esencial para tomar medidas personales de cada estudiante. sino con el desarrollo personal y social de los estudiantes. por ejemplo. así como la información obtenida del seguimiento y la evaluación. alumnos y padres de familia hacia esas metas. es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas de la escuela. cuarto. Al hablar de liderazgo mencionamos la importancia de que el director se involucre activamente y conozca muy bien el funcionamiento de la escuela. a) Enfoque en el aprovechamiento Un seguimiento frecuente y sistemático de los avances de los alumnos y los grupos. asegura que la información sea utilizada de manera activa. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos. Dicha información necesita relacionarse con la formación y actualización del personal (ver el factor 11. Estos investigadores examinaron el sistema de registro de datos de los maestros como una manera de seguimiento continuo de los puntos fuertes y débiles de los alumnos. Reforzamiento Positivo Levine y Lezotte (1990) indicaron que el seguimiento del avance estudiantil fue citado con frecuencia como un factor en la investigación sobre escuelas efectivas. Una organización para el aprendizaje). Podría concluirse que la retroalimentación. visitando las aulas. Primero. (1976) encontraron los niveles”. las actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los alumnos. el grado en que se les concede respeto y éstos se sienten comprendidos. combinando los resultados de evaluación objetiva con la evaluación basada en el criterio del maestro sobre sus alumnos. tercero. segundo. y otros ejemplo. Los investigadores encontraron que el utilizar el sistema de registros es una característica importante de las escuelas efectivas. Lezotte (1989) enfatizó la estudios han demostrado que una importancia del uso de medidas de relación aprovechamiento de los alumnos COMPILADOR: MTRA. Evaluar los programas que la relación armónica estudiante de mejoramiento de las escuelas es – maestro tiene una influencia particularmente importante. En su lista de correlativos de la escuelas efectivas usaron la frase “seguimiento adecuado”. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos. comunican su interpretación a los maestros a manera de retroalimentación e integran estos procedimientos con la evaluación y el establecimiento de metas. al ser incorporada de forma sistemática a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela. que resalten la efectividad a todos Trisman et al. proporciona información para la planeación. en efecto éste fue uno de los cinco factores que él propuso para la efectividad escolar. cuando ésos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. Sobre una base más formal. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 116 . Por benéfica sobre los resultados. Éste último punto se relaciona con la retroalimentación de los maestros a los alumnos que se discute en el factor 7. pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva. métodos de enseñanza y evaluación. ••• 9. enfoca la atención del personal. En muchas escuelas efectivas estos registros se relacionan no solamente con las habilidades académicas. transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros están interesados en sus progresos.

explica en parte por qué algunos investigadores han evitado definirla o medirla. el involucramiento de los padres tiene una gran correlación con factores socioeconómicos. aun a nivel de primaria. Por otro lado. COLABORACIÓN HOGAR – ESCUELA Por lo general. (1988ª) en escuelas de enseñanza media encontró beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela. (1988) encontraron efectos positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos. y probablemente se identificarán diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. (1993. Esto les transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar – escuela y alientan la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos. y sugirieron que este tipo de participación. Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres producen cambios. (1990) y Topping (1992) han llamado la atención sobre el valor de la participación de los padres en proyectos de lectura en escuelas primarias. los estudios arriba mencionados establecieron grupos control para la matrícula socioeconómica. donde había un salón para los padres. Sin embargo. más formalizada. a) Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. b) Posiciones de responsabilidad Los estudios británicos han demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el éxito de los exámenes. Un estudio británico sobre escuelas primarias demostró que se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos de tiempo. (1994c) indican que entre los maestros de escuelas secundarias menos efectivas había una tendencia a considerar la falta de interés de los padres como un 117 10. y el director mantenía una política de “puertas abiertas”. transmitirles responsabilidad de la efectividad escolar a los padres. la investigación muestra que la relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la COMPILADOR: MTRA. Armor et al. podía presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la “camarilla”. como puede ser una clase o una tarde. Los estudios británicos en escuelas secundarias han encontrado que cuando había actividades fuera de la escuela compartidas por maestros y alumnos. Algunos estudios han demostrado que cuando los alumnos responden bien al dárseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela. en la que regularmente había juntas sobre los avances de sus hijos. a través de darle a una alta proporción de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar. Se le puede dar énfasis a las relaciones maestro – alumno fuera del aula.positiva maestro – alumno es una dimensión unida al éxito. tenía efectos positivos en el rendimiento. Todavía no ha habido alguna investigación sobre la relación entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educación. (1976) mostraron que la presencia de los padres en el espacio escolar y su participación en comités. Tizard et al. 1994) y Coleman (1994). de manera injusta. El estudio de Mortimore et al. Mortimore et al. el efecto era mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. Epstein (1987). Es interesante el que al menos un estudio ha demostrado que la participación de los padres puede ser más efectiva en escuelas que matriculan más alumnos o de clase trabajadora. Weinberger et al. ha llamado la atención sobre la importancia de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros. Con frecuencia. c) Control del trabajo. y cuando les demostraban atención individual. Los resultados intermedios de Sammons et al. en algunos casos. ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los padres. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros. se daban efectos positivos en los resultados. demostraron que cuando los padres se involucraban en la lectura. estudiantes y padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje. no era suficiente en sí misma para engendrar la participación de los padres y. actos cívicos y otras actividades. y cuando los alumnos sentían que podían consultar a los maestros sobre problemas personales. Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. Brookover y Lezotte (1979) no encontraron bases para una relación entre participación de los padres y efectividad. 1988) y su efectividad. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . El trabajo más reciente de Coleman et al. y el temor de que hacerla resaltar como un factor importante pudiera. ••• escuela tiene efectos positivos. mejoran una serie de resultados.

factor principal que contribuía al bajo rendimiento. mientras que en escuelas secundarias más efectivas con una población escolar de extracción similar había percepciones más favorables del interés de los padres y relaciones más atractivas con ellos. Como ha sostenido escuela. MacBeath (1994). 118 . el apoyo combinado al las escuelas se conviertan en proceso de aprendizaje puede ser “organizaciones para el aprendizaje una fuerza poderosa de “es cada vez más importante. y no dirigido padres y maestros tienen objetivos y específicamente a maestros expectativas similar para lo individuales. asistencia o comportamiento. Moritmore et al. Los estudios también han enfatizado el valor de encuadrar el desarrollo del personal dentro de una planeación colegiada y colaborativa. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL administrativos a nivel local (consejo Directivo/School Board/ APRENDIZAJE equivalente a las Autoridades COMPILADOR: MTRA. que enfatiza la tratándose de niños más pequeños. (p. de que haya dificultades en la maestros. Los padres que están ritmo del cambio social y involucrados pueden expandir el educacional. La aliado. que cuales el involucramiento de los el aprendizaje tiene más efecto padres influye sobre la efectividad cuando se lleva a cabo en la escuela escolar no están totalmente claros. organizacional y escuela. por sus siglas en inglés/). Por padres en la autoevaluación y ejemplo. o convertirlo en enemigo (o investigación de Coleman y no) de las actividades educativas en LaRocque (1990) en Canadá también el aula” (p. con maestros y directivos que continúan aprendiendo. autor prosigue argumentando a señalan la necesidad de que éste se favor de un papel más activo de los lleva a cabo en la escuela. El desarrollo llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. Levine y Lezotte (1990). (1994) actualización en servicio tenían un llaman particularmente la atención efecto positivo en los resultados. personal. manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. o necesidad de aprender en cinco supervisándoles la tarea) y en caso niveles interrelacionados (niños. citan numerosos estudios que muestran que presentaciones aisladas de expertos externos pueden ser contraproducentes. Su revisión de escuelas excepcionalmente efectivas llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios.5). Argumentan que “es la fuera diseñada para las necesidades relación entre el maestro y los específicas del personal y que fuera padres (o uno de ellos) la que es “una parte integral de un ambiente crítica al reclutar al hogar como educacional de colaboración”. investigación que han examinado el sino que los apoyan y requieren de efecto del desarrollo del personal su participación”. las escuelas con éxito seguramente serán aquellas Casi todos los estudios de “que no sólo involucran a los padres. y está enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseñanza en el aula. señala el efecto positivo que puede proporcionar el apoyo de los cuerpos ••• 11. Usamos el término “organización para el aprendizaje” Los mecanismos por medio de los en un segundo sentido: es decir. Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje. Coleman et al. misma o para la escuela en su Se podría especular que cuando totalidad. especialmente el aprendizaje. (1988ª) planeación del desarrollo de la encontraron que los cursos de escuela. dado el mejoramiento. el mismo académico en la efectividad escolar. sólo a la interconexión de los dominios cuando se asistía por una buena afectivo y cognitivo en la triada de razón. El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a través de un programa de instrucción continuo y progresivo. La necesidad de que menores.30). así como asegurarse de que las ideas sobre las actividades de desarrollo se compartan con regularidad. estar más dispuestos a apoyar los a) Formación y actualización del estándares y requerimientos de le personal académico basadas en la escuela. así como Fullan(1991). padres y importancia de que la actualización estudiantes. Stedman (1987) enfatizó la relaciones entre maestros. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ Locales de Educación/LEAs. como podría ser en liderazgo). trabajar características de una escuela para con los alumnos. Southworth (1994) tiempo activo de aprendizaje de los proporciona una reseña de las estudiantes (por ejemplo.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS por Sylvia Schmelkes Biblioteca para la Actualización del Maestro ••• LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. Lo anterior puede parecer obvio. que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia. que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). En el mismo sentido. de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente. No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar. Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa. es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. A lo largo de la historia de la educación. puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor. Por ejemplo. sino de muchos otros factores. las más. Así. que es el verdadero para qué de todo lo anterior. no dependen sólo de los sistemas educativos. la capacidad de: Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción). Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza. Los objetivos de la educación La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. a los sistemas educativos se les han pedido muchas. Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. La expansión de los sistemas educativos ha permitido. sí son propias de la escuela. Sin embargo. Formar personas críticas y creativas. De la misma manera. Al perderlo de vista. Aunque con muchas excepciones. en el operar cotidiano de las escuelas. En el origen de todo programa educativo. de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela. en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida. Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. De esta forma. Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas. Sin embargo. aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del "logro" educativo. Así. Otras. importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen. entre otras. en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante. Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. tanto de la primera como de la segunda lista. de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes: Crear identidad nacional. se le ha atribuido a la misma. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . quizás demasiadas cosas. en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. en cambio. es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del 119 COMPILADOR: MTRA. Formar personas aptas para seguir estudiando. y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados. Otras. de toda normatividad educativa. aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela. De hecho. Formar ciudadanos democráticos. en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. es de una obviedad que parece olvidarse. Propiciar la movilidad social. Extender la cultura universal. se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo. Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores. y por tanto a cada escuela.

estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza pre-existente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente. De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos. Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el

sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social. La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula. La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica: ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor. Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguiente afirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa. Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condiciones de vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición de exclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana y socialmente, es decir, de sus condiciones de vida. De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político. Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura de los educandos y, de esta manera, a la calidad de los

procesos de desarrollo de la sociedad. Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios. En el caso de una empresa, la definición del beneficiario (o del cliente) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio que la empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja. Veamos. El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor -y un receptor activo y participante- de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante. Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles -y cualitativamente útiles- para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el 120

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beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia compartan con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo. Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en el mercado de trabajo, en la sociedad más amplia. De esta forma, beneficiarias del quehacer educativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados.

Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo. Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo. Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivos principales de nuestro quehacer. Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores. Resumiendo: Son beneficiarios de la acción de la escuela: El alumno de hoy. Ese mismo alumno mañana. Los padres de familia. La escuela que lo recibe como egresado. La persona u organización que le da empleo. La comunidad en la que el alumno vive. La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente. Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios. Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a

quiénes se benefician por los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este rnaestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos. En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases. En una fábrica, si un departamento de producción envía partes defectuosas al departamento responsable de la siguiente fase de la producción de un artículo, será difícil producir con calidad, ya que el hacerlo significaría costos muy altos. Por eso uno de los preceptos importantes de la filosofía de la calidad total es el de reducir a cero el envío de partes defectuosas al departamento siguiente. De la misma manera, se insiste en que la solución a problemas de esta naturaleza no está en identificar estas partes defectuosas y regresarlas a su lugar de origen, sino en EVITAR PRODUCIRLAS. Un movimiento de calidad total en una empresa estaría centrado en eliminar las causas que llevan a que se produzcan piezas defectuosas. En educación no hablamos de partes. Hablamos de personas -los alumnos-. Estas personas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de su rezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienen consecuencias que perduran a lo largo de toda la vida. En la escuela, la solución que

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muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar. Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno -al maestro del próximo grado- perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar. No estamos diciendo con esto que hay que eliminar la reprobación. Lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar -su costo, económico, social y afectivo, es enorne-. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.

definitivamente- de nuestros planteles. b) Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presiónbenéfica, en el largo plazo- sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.

que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad. Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad. Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valorar. 0 como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica. El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total. Los beneficiarlos y el plantel escolar Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, la satisfacción de los mismos. La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es el currículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y 122

c) Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de La centralidad de los benericiarios recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal El beneficiario de una empresa o de preparados. Las consecuencias una organización, como la escuela, es sociales de que esto ocurra o de que todo aquel que juzga sobre la calidad nuestro servicio se rechace, como es de nuestros servicios. El que juzga obvio, son nefastas. Se genera un sobre la calidad de nuestros círculo vicioso de ausencia de servicios debe representar el calidad que nos recuerda la cita de interlocutor privilegiado de toda Miguel Angel Granados Chapa, que organización. Esto es así por uno de aparece en la introducción. los tres motivos siguientes: Así, un movimiento hacia una mejor a) Porque si el que juzga tiene calidad educativa debe partir del opciones y su juicio es negativo, propósito de satisfacer al abandonará nuestro servicio. Así, los beneficiario -al que juzga sobre la padres podrán decidir enviar a sus calidad del servicio que ofrecemos-. hijos a otra escuela. Las escuelas de Para lograrlo, es necesario conocer niveles subsecuentes podrán mejor sus necesidades, sus rechazar a nuestros egresados. Los expectativas, sus preocupaciones, empleadores preferirán darles sus insatisfacciones respecto al empleo a los egresados de escuelas servicio que estamos ofreciendo. De de mejor calidad. La sociedad la misma manera, es necesario que el terminará por marginar a los que sí beneficiario conozca y participe en lo logren egresar --o desertar

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hipotética. es necesario que proponernos satisfacer las convenzan a los demás. Ello se debe fundamentalmente a que los movimientos de mejoramiento de la calidad son procesos de largo plazo. fallamos.programas de estudio. en el fondo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . y que conduzca a una al respecto. un cambio radical de nuestra forma de relacionarnos. La escuela no puede transformar a la sociedad. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. Lo anterior se dice fácilmente y. Los principales organización en cuestión. necesario tomar la decisión de que que se centre en la calidad de las ha llegado el momento de hacer algo personas. qué incorporar y. porque recibe a sus alumnos. manifiesta una inconformidad. Ahora bien. que le encuentran sentido a su quehacer. Es necesario que exista un compromiso con lo que se COMPILADOR: MTRA. no en meses. Ello es así porque el compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural. Es necesario que el trabajo sea de todos. podrá llevarnos a precisar. Pero también se debe al hecho de que el proceso de mejoramiento de la calidad es por definición permanente: lento y gradual. superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Sus resultados se ven en años. La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Uno de los enemigos principales de los movimientos de la calidad total es precisamente la falta de constancia. calidad puede darse sin la El beneficiario es todo aquel que participación activa y convencida de juzga sobre la calidad de nuestro todos los que laboran en la servicio. y también que 123 LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS. El diálogo con los beneficiarios --con todos ellos-. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo. es importante personas. tomado esta decisión. Hacer las cosas bien humaniza a las personas. al menos amplia. Por último. para tomar en cuenta tanto sus Pero nuevamente aquí. junto con el descubrimiento de aquello en lo que. Es transformación sea de calidad. En otras palabras. la es vaga. de vivirlos día a día y de renovarlos grupalmente. Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. La anterior los niveles educativos subsecuentes. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela. un compromiso de esta naturaleza requiere un liderazgo. el compromiso debe ser de todos. cuando se trata de una organización. como escuela. reconocer que existen contribuir a que la problemas no es suficiente. beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que En conjunto. se trata de fortalecer valores compartidos. Ello significa. Y nuevamente. hay que decidir emprender algo para resolver el son hoy y lo que ellos serán problema. Es necesario que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo -que es un liderazgo de apoyo y solidaridad-. Estos valores. que el objetivo central no sea el beneficio personal. la decisión es insuficiente. nadie puede emprender un compromiso de esta naturaleza en forma aislada. Introducción. parten de una convicción básica: vale la pena hacer las cosas lo mejor que se puede y cada vez mejor. pero sí puede Sin embargo. Sin embargo. con muchísima mayor claridad. Una vez que se ha mejor calidad de vida. es quizás uno de los pasos más difíciles de lograr en un proceso de mejoramiento de la calidad. qué priorizar. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. Esta implica que ya comunidad y la sociedad más se tiene una solución. Este es un valor necesario y a la vez difícilde lograr. Esta es una decisión más mañana). cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. pero permanente. en muchas ocasiones. Ningún necesidades y expectativas de proceso de mejoramiento real de la nuestros beneficiarios. como veremos en los capítulos siguientes. para enfrentar algún El maestro del grado inmediato problema. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela. se sigue un Para mejorar la calidad de la conjunto de pasos. los padres de familia. Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia. ••• emprende. Si la decisión es educación que ofrecemos en de una persona o de un grupo de nuestra escuela. requerimientos como los de sus alumnos. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o Resumiendo las ideas fundamentales de un servicio comienza por este de este capítulo: paso. sin embargo. precisa que la anterior. sobre todo. sino el mejoramiento de la organización para que pueda cumplir mejor con su objetivo hacia afuera. los empleadores. La complacencia es el peor enemigo de la calidad.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Generalmente. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son de la propia responsabilidad y los que son de la responsabilidad de otros y dar prioridad a los problemas propios. debe priorizar el aprendizaje. por ejemplo. Al igual que la no difícil hablar de los problemas que inscripción. no ponen de su parte. En situaciones de pobreza. la comunidad en la grados inferiores. y sin dejar de reconocer que estamos hablando de un problema real. La reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. trabaja. COMPILADOR: MTRA. también se viene demostrando cada vez con mayor claridad que buena parte de sus causas se encuentran en los procesos de enseñanza que tienen lugar en el interior del aula. La escuela la definen casos. la deserción es un problema grave. Está presente de manera endémica en nuestros sistemas educativos. Los problemas se resuelven de raíz En un movimiento hacia la calidad. centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. no hay condiciones ni siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar. no se trata de acomodar lo que está mal. Sin embargo. la escuela debe preguntarse. El problema de la reprobación Ya mencionábamos el hecho de que la reprobación es. no para decir que en la escuela en la que usted. porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial. que en 124 En los países de América Latina. no todas las escuelas que se preguntan por el grado en el que están logrando la cobertura de la comunidad a la que supuestamente sirven. Aquí las vamos a mencionar. los alumnos corresponder a los últimos grados de primaria. La escuela típica no existe. Por eso la pregunta sobre la reprobación debe convertirse en una pregunta sobre el rezago escolar. son las que intentan conocer las causas de esa falta de inscripción. esta edad. Y menos aún. que debería quienes en ella trabajan. con situaciones de nutrición y salud precarias. mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas. Pero sí con la intención de despertar inquietudes acerca del tipo de problemas que pueden afectar la calidad. en muchos casos. seguramente estarán también presentes. Por eso es muy reprobado. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la escuela primaria. de entender algunos fenómenos naturales. Sin embargo. Muchas veces confundimos los síntomas de los problemas con sus causas. muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional. según lo demuestran múltiples estudios recientes. Pero también es necesario advertir que la reprobación es una consecuencia de un problema más de fondo. Así. Muchos de estos alumnos desertan Los problemas de una escuela cuando ya están en la edad de trabajar. al grado de que. Se ha demostrado. El problema de la no inscripción Este problema está en la base de la calidad educativa. En otras palabras. causa de la deserción. lector. La presencia de este problema significa la ausencia de condiciones siquiera para hablar de calidad. En la raíz de los fenómenos del no aprendizaje se encuentran en muchos casos las características del contexto en el que trabajamos. la deserción significa afectan la calidad en las escuelas en ausencia de contacto con el proceso términos generales. No obstante. El problema del no aprendizaje El problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa. No obstante. La escuela. de comprender el funcionamiento de la sociedad. se cumple estando en a los que sirve.los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo. En la mayor parte de los Cada escuela es única. hacemos poco por entender los problemas que tienen estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen. El problema de la deserción de enseñanza. por su función. Así. como maestros. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. pocas veces nos ponemos a pensar en lo que nosotros hemos hecho por acercarnos a ellos para conocer sus problemas y pedirles apoyo. a veces es difícil mantener un esfuerzo consistente por el logro de los objetivos del aprendizaje. pues los niños que que está inserta y las interacciones desertan generalmente ya han entre todos ellos. hay algunos problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de las escuelas que hemos conocido. No recapacitamos en el hecho de que nosotros. El rezago escolar es para muchos de nosotros resultado de que los niños no aprenden. la primera respuesta a un problema no es la causa fundamental. tendemos a explicar los problemas de ausentismo y falta de aprendizaje en la escuela como un problema de falta de interés y de apoyo de los padres de familia. son débiles mentales. se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros. en el interior del aula y sobre sus causas cotidianas.

corregir tareas. Otras son más afortunadas y cuentan con libros de texto para todos los alumnos. El personal en general conoce poco los problemas de la comunidad en la que labora y menos aún los problemas Es muy común que los maestros señalen como uno de los problemas fundamentales el que se refiere a la falta de disciplina de sus alumnos. la subjetiva o arbitraria-. Los niños en general niveles satisfactorios de aprendizaje son felices cuando aprenden. estas diferencias son inadmisibles. el uso del tiempo del salón de clases para imponer disciplina. desde para que el aprendizaje tenga lugar. etc. real.situaciones contextuales similares en cuanto a pobreza. es de esperarse que acomodadas las bancas. el tiempo destinado por ellos mismos a El ambiente en el que ocurre el otras actividades dentro de la aprendizaje escuela. Y diferencia cualitativa entre los que sí cuando se aburren. son todos ellos obstáculos reducido. en ocasiones es difícil incluso más sencillas que las de los percibir éste como problema. COMPILADOR: MTRA. Desde esta perspectiva. con la participación de maestros. Gran parte de estos enseñanza limitado se convierte en problemas tienen soluciones mucho rutina. Las ausencias de los (que como todos sabemos. la forma en la que están reducido. Si bien el ideal es que todas las escuelas sean dotadas de material didáctico pertinente por parte de la estructura central del sistema. el problema del no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza deficiente o inadecuada. maestros o sus llegadas tarde. La ausencia de diversificación de las estrategias de aprendizaje. Así. Otras escuelas de algunas regiones dentro de los países ni siquiera cuentan con eso. es más importante que mejorar el promedio ni siquiera el que oficialmente está estipulado. muchas veces esconde enormes diferencias). tanto imposible imaginar soluciones. escolar es errático. se indisciplinan. En otras aún más privilegiadas. Atacar el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es ni el que se requiere la desviación (la diferencia). lo logran y los que no lo hacen sea Ambas causas apuntan a la muy grande. tropiezos un proceso de aprendizaje reducen este tiempo notablemente. es necesario contar con un El tiempo dedicado a la enseñanza es ambiente que lo propicie. debida al uso poco diversificado de recursos para el mismo. sabemos que pocas sanciones se aplican en forma escuelas logran esto. Desde la perspectiva se generan por el solo hecho de que de la filosofía de la calidad. Se aburren objetivos de aprendizaje o que la cuando no están aprendiendo. La falta de disciplina Los recursos para la enseñanza Muchas de las escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados. Su es excesiva. o El cometido de toda escuela de nivel cuando habiéndolos. el aula amueblada y el pizarrón son los únicos recursos de los que se dispone. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 125 . denota la existencia de presencia de otros problemas que un problema de conducción del deben ser analizados y solucionados proceso de enseñanza que se traduce para resolver de raíz el problema de en privilegiar a los alumnos capaces la falta de disciplina. Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como El problema de la equidad organización no tiene disciplina -cuando no hay reglamentos. se dispone de bibliotecas de aula y de apoyos didácticos adicionales. la falta de también el aprendizaje se vea limpieza. excesivo. Las reuniones con los padres de familia se reducen al mínimo estipulado por los reglamentos. de atender y seguir el ritmo del maestro y en ignorar o desatender a El tiempo real de enseñanza aquellos que muestran dificultades Algunos de los problemas anteriores para hacerlo. es necesario reconocer que estos recursos pueden generarse en la propia comunidad en la que se trabaja. que agilizan el proceso. Se solicita la participación de los mismos cuando se requiere algún apoyo material o financiero. lo vuelven atractivo y despiertan la participación y la creatividad de los alumnos. y por ennumerados arriba.. éstos no se básico es lograr los objetivos de cumplen. pero rara vez para solicitar su apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. alumnos y padres de familia. Las relaciones con la comunidad Es prácticamente considerado natural en nuestras escuelas que éstas se aíslen de la comunidad en la que trabajan. Y b) cuando cantidad de alumnos que no está ocurriendo un proceso de permanecen por debajo de los aprendizaje. Cuando el tiempo de al aprendizaje. es un problema que amerita ser analizado en la realidad específica. este planteamiento. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje. la falta de iluminación o Si éste se encuentra notablemente ventilación. Y en algunas. cuando el funcionamiento aprendizaje con todos los alumnos. mientras que un mal maestro no logra que sus alumnos aprendan. En algunos países. El hecho de que haya curiosidad y su capacidad de muchos alumnos que no logran los asombro son enormes. un buen maestro es capaz de lograr excelentes resultados de aprendizaje. El ruido el espacio destinado al aprendizaje. Para que ocurra sin muchos limpiar el salón. cuando las Sin embargo. la falta de recursos es un problema.

ni de la deserción.pueden representar un Las relaciones entre el personal de la punto de partida legítimo. es decir. del grado en el que hacen participar a sus alumnos. Debe saber cómo se de calidad. es decir. El proceso anterior es lo que permitirá continuar con el ciclo de la COMPILADOR: MTRA.específicos de las familias de sus alumnos. y para conocer el nivel de importancia de cada una de sus causas. de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que lo necesiten. nuestros países. Si no hay equipo. necesita generar además equipo de docentes. no hay movimiento hacia la calidad posible. encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos y Los anteriores son algunos de los cómo evolucionan. la información que forma compartida. es escuela necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos Cuando el personal de una escuela resolver los problemas a fondo. El consumo. son un aspecto que suficiente. es la dínamo de un proyecto información de carácter más cualitativo. La escuela. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema. Peor aún. pero pocas veces hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas y para solicitar su colaboración. Esto significa que directores y maestros deben llegar a acuerdos acerca de cómo monitorear su desempeño. A la escuela le interesa conocer a sus maestros y conocer los problemas que le impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza. se identifican sus causas y se moviliza el equipo para atacar estas causas de raíz. la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean sus clases. Por esa razón. Por el contrario. Este debe convertirse en el indicador más importante de la eficacia de las medidas emprendidas. Y sin embargo. los objetivos específicamente podemos decir que esta información. de que hay un problema. Recordemos que. También. los alumnos aprenden mucho más. se apoya mutuamente. y deben desarrollar sus propios indicadores de la calidad de la educación en su escuela. analizar sus causas. para conocer sus causas. Pero definitivamente no es fenómenos. son los únicos problemas que aquejan a los establecimientos escolares. encomendados. a la generada por la escuela. Tendemos mucho a echarles la culpa a los maestros de los problemas de aprendizaje de sus hijos. y los beneficiarios resultan más satisfechos. Si bien estas intuiciones -de que algo está mal. porque aprenden menos. y decide emprender una acción en ese sentido. donde es desde ángulos diversos y plantear e utilizada para hacer las grandes intentar colectivamente concentraciones estadísticas acerca solucionarlos. las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que cuando esto ocurre. Esta es la información que requiere la escuela y que sólo ella podrá procesar para solucionar los problemas que la propia información arroje. Y una vez logrado. Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas y. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 126 . El La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad análisis de la forma como se superiores puede servir para interrelaciona el equipo escolar y el entendimiento de las causas de estos conocer mejor los problemas de la escuela. cuando del avance de los sistemas existe competencia y rivalidad entre educativos nacionales. no se puede trabajar a partir de intuiciones. tampoco es enseñanza del grupo a su cargo. Es importante problemas que se encuentran conocer las causas de la no comúnmente en las escuelas de inscripción y del ausentismo escolar. en cada caso. para su propio amerita ser analizado a fondo. Inclusive. Para solucionar un problema se requiere información En un movimiento hacia la calidad. Cuando se identifica la presencia de un problema. Cuando el equipo de la escuela logra definir que algunas de estas causas pueden ser atacadas de raíz. cuando que procesa la información que cada maestro limita su entrega al inspector o que envía a la responsabilidad al cumplimiento de oficina zonal o distrital. junto con el director. quienes sufren son los alumnos. la calidad de sus genera la escuela es para el uso de resultados es notoriamente superior las autoridades del sistema a la de escuelas en condiciones educativo. labora en equipo. de la forma como las imparten. sino que pierde este potencial de dinamismo transita hacia las oficinas centrales que permite visualizar los problemas del sistema educativo. requerirá información para ver si en efecto lo está logrando. Rara vez es la escuela la similares. mejoramos los procedimientos prioritariamente para mejorar el aprendizaje efectivo de todos los alumnos. Ni todos ellos están Si bien interesa conocer la magnitud presentes en todas las escuelas. se utilizada por el inspector. lo más importante es conversar con las familias de quienes desertan y conocer las causas. Pero también hay que obtener elementos de la realidad para comprenderlo. los docentes. hay que conseguir información sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo. planea y evalúa en En general. este es un aspecto que amerita ser analizado en la realidad específica. es necesario que mantenga constancia en la información sobre este aspecto de manera que sea capaz de evitar recurrir en las causas que han sido identificadas previamente y que han logrado ser combatidas.

Resumiendo las ideas fundamentales de este capítulo: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raíz. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. Sin embargo. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. la escasez del tiempo destinado a la enseñanza. Implica. Para ello requiere información. se logran fijar estándares de calidad en el funcionamiento de la escuela mayores que los anteriores. se han alcanzado estándares nuevos de funcionamiento y operación. el no aprendizaje. y principalmente como. en pocas palabras. Es importante cuidar que se mantengan. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 127 . La escuela ha de concebirse a sí misma tanto como generadora de información como. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo. La no inscripción. de aceptación del liderazgo. para tomar en cuenta tanto sus requerimientos como los de sus alumnos. El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. una nueva cultura en la organización escolar. estableciendo las medidas que permitan volverlos a elevar. la poca relación entre la escuela y la comunidad. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. Pero más importante aún es proponerse elevarlos aún más. Esto es así porque una vez que se ha resuelto un problema. Pero estos estándares se alcanzan sólo para romperse nuevamente. la deserción. y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. la falta de equidad. la falta de disciplina. porque recibe a sus alumnos. de constancia y congruencia. En otro orden encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje. Por eso hay que encontrar sus causas y combatirlas. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas. COMPILADOR: MTRA. usuaria de la misma. Combatir los problemas detectados es tarea de todos.calidad. la reprobación. Una vez resuelto un problema.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA ANEXOS COMPILADOR: MTRA.

pero si podemos decir que es un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración). copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis.ten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la consolidación de ciertos conocimientos o habilidades. aunque siempre deben permitir cierta participación de los aprendices en su delimitación y desarrollo. sin que lo sean de verdad.ces se llaman proyectos o investigaciones. que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. Por su parte. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto. Creemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños. simulaciones y sociodramas. 1975. rellenando guías PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil. Las experiencias de laboratorio.. Por último. Entre ellas están las visitas. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven. en su diseño y en su seguimiento. muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación. y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios (Freinet. experimentos semiestructurales. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . uso de claves taxonómicas. como luego explicaremos. las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. De la combinación inteligente de estos cuatro tipos de actividades resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil. intentando dar orientaciones útiles a maestros y a formadores de maestros. puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social. Lacueva. Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y. También se señalan tres tipos recomendables de proyectos de investigación estudiantil y otras actividades que pueden acompañar e interactuar fecundamente con ellos. los trabajos cortos y fértiles. la observación de videos. Y los proyectos pueden iniciarse más fácilmente y desarrollarse mejor si están apoyados y reforzados por las restantes posibilidades. 1996). se convierte en un mito. Aunque pueden ser elaboradas artesanalmente por los propios docentes. breves encuentros con la cultura que pueden conducir a empresas más complejas como los proyectos de investigación: observaciones. Las observaciones hechas por mandato. en las que los niños siguen instrucciones paso a paso. realización de gráficos. ventajas. aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes. peor aún. El trabajo considera aspectos correspondientes al espacio entre las grandes declaraciones de principios y la práctica diaria en las aulas.. convendría disponer además de una gama de productos más industrializados para asegurar mayor variedad. la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente.. y las fichas autocorrectivas (Lacueva. 1977. que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente. icem. COMPILADOR: MTRA. los diálogos con expertos. demostraciones. sin más. etcétera. con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar: Las tareas para la casa. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: ¿MITO O RETO? por Aurora Lacueva Revista Iberoamericana de Educación Aunque a veces se considera una moda o. 1980. La adaptación informática de las fichas les hace ganar en flexibilidad y dinamismo. fases más genéricas y peligros que deben evitarse en esta clase de iniciativa.. dominio de conceptos o clasificaciones. las lecturas libres.. las fichas autocorrectivas permi. ••• Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar. el trabajo con textos libres. mejor presentación. Las consideramos parte de un “menú de degustación” que la escuela ha de ofrecer a las niñas y los niños. mayor control de calidad. ••• FALSOS PROYECTOS Conviene estar atentos a actividades que a ve. análisis de lecturas asignadas.. los trabajos cortos y fértiles son tareas más acotadas en el tiempo y más guiadas desde afuera. Por ejemplo. En este artículo se intenta precisar características. 1997b).

pero no las clasificamos como proyectos sino. Les desarrollo de diferentes clases de ciudadana o proyectos ciudadanos tenemos miedo a las planificaciones conocimientos y de habilidades. trabajando primera etapa de su investigación. cierto y distinto rol (algunos puede ser recomendable que alumnos serían científicos y otros empiecen planificando sólo la En los proyectos tecnológicos. luego. tomada sin rigidez. especialmente recursos. de inventar recetas de ensaladas y canapés. se informan. Tales serían los casos. a las de los científicos alcance de los niños. o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd. 1996. como ayudantes de investigación. los estudiantes a perfilar un proyecto exigencias de exhaustivo registro más hacia lo científico. pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada naturaleza de las investigaciones posibles. Preferimos conclusiones de un proyecto de hasta donde lo permiten sus planificaciones más sencillas. En la fase de preparación se realizan las primeras conversaciones e TRES POSIBLES TIPOS DE intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van PROYECTOS Desde el punto de vista de nuestra perfilando. pues cierran aunque tengan en común ser con variaciones. proponen soluciones y. demasiado minuciosas. son las fases de preparación. juntos en un proyecto integrado que pensando en lo que hacen mientras prismas. de construir aeroplanos con papel y cartulina. rígidos y estereotipados. Como mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel. esta tipología es de valorar en cada caso hasta dónde 1985). no son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y los niños se limitan a actuar. un equipo de docentes o el programa oficial. podemos señalar algunas fases genéricas presentes habitualmente en un trabajo de investigación. los niños comprobar las reacciones de las y compartirán rasgos de dos o más pequeños no prevén series largas de lombrices de tierra ante ciertos de los tipos aquí presentados. llenos de líquidos. o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz. los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos. Ahora bien. de ser posible. 1996). si califican.entregadas al efecto. por ejemplo. como trabajos cortos.. el docente puede ayudar a pequeños investigadores por sus en la de ciencias sociales. a En los proyectos científicos. linternas. Los distintos tipos de proyectos proyectos: los científicos. 1989. predecir y proyectos concretos no serán puros presente que. el propósito. por ejemplo. Aikenhead. 1989). los tecnólogos o. intereses y surjan en otras áreas. al cualquier tipo pueden llevar a condiciones. Fensham. lupas. se planteen proceso o un producto de utilidad COMPILADOR: MTRA. También pertenecen a especialidad. o bien acciones. la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad. velas. En síntesis. estudiar la luz varios niños y niñas podrán trabajar familiares. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . cualquiera que sea su naturaleza. emplearse para los proyectos que además. en todo caso. 1997). pero siempre nuevos proyectos. por ello. 1982. Muchos investigadores. y niños desarrollan o evalúan un conjuntamente para lograr un fin). a no ser que les sean muy estímulos. los las posibles actividades a desarrollar facilitan a los aprendices el tecnológicos y los de investigación y los recursos necesarios. actividades de investigación. Aitken y Mills. imitando así la labor de los tecnólogos. El educador debe saber naturales (Harlen. Conviene tener minerales de la región. Finalmente. desarrollo y comunicación. cuando se destacar tres posibles tipos de especifican el asunto. Así. ••• práctica. Giordan. 1994. Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente. lo tecnológico escrito de lo que se va a hacer. estimamos útil de planificación infantil. y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada. los niños menudo siguiendo patrones muy o lo ciudadano. algunas de estas labores pueden resultar valiosas. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil. 1987). ••• FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo. a menudo. en los proyectos ciudadanos. tras su resultado. que solidariamente consideran los problemas que los afectan. A veces. 1996. así sea a pequeña escala. de similar o adultos: indagaciones descriptivas o exigimos reflexión y previsión sobre diferente naturaleza. resultan pesadas para los según circunstancias. Esta clasificación. No obstante. Serían ejemplos de proyectos carácter indicativo y no debe pueden llegar sus bisoños científicos: hacer una colección de asumirse estrictamente. la clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas. las ponen en práctica o las difunden. diversos recipientes implique para cada uno asumir un lo hacen (Harlen. En fin.. (Lacueva. la enseñanza de las ella los momentos ya más precisos ciencias naturales. explicativas sobre fenómenos el proyecto. Waddington. Por otra parte. también puede prematuramente posibilidades y. sino que tienden a ir experimentando con espejos. las realizan investigaciones similares.

no pueden alcanzarse cabalmente por otras vías. La fase de comunicación a veces se olvida. que deja de ofrecer a las niñas y niños las experiencias más preciosas que debería ofrecer. tampoco deben crecer tanto y ganar respuesta. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Creemos que la escuela sin proyectos es. Son las actividades que. encuestas. la marcha de las evaluación externa del trabajo. a lo largo del proceso. por pequeña que haya sido. La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto. una escuela incompleta. contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. 1985). Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje. a seguir profundizando en lo investigado.. acciones en la comunidad escolar o más allá de ella. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes. en el alumnos vayan realizando el sentido de que ayuda a los niños a seguimiento de su labor. paso diversas investigaciones. COMPILADOR: MTRA. joven o adulto. Los proyectos son las actividadesespecialmente los realizados por los propios niños. en mayor o menor medida. Al comunicar los resultados se vaya viendo. podrá darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue una gran satisfacción. Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos. Cualquiera. entrevistas. también. lamentablemente. No nos extendemos aquí en el tema de la base material necesaria para la investigación infantil. puesto que es a partir de ellos y gracias a ellos que se inclinan y desarrollan las actividades indagatorias. Gethins.. una sencilla comunicación a los compañeros de los resultados de un proyecto. y ofrecer diversos cauces para la misma. que haya tenido la oportunidad de desarrollar de manera auténtica (esto es.la siguiente. con mayor amplitud y diversidad de mecanismos. Sin embargo. y contando con el apoyo del perfeccionar las reflexiones ya docente. problematizando así la realidad. en un hacer demasiado vigilado y supervisado. 1990) diferencian entre la puesta en común. Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. experimentos. Es importante valorar esta fase. de esta beneficioso porque ayuda a laborar manera se tiene siempre al alcance con rigor y atención y se ofrece de todos el conocimiento global y el retroalimentación útil. el diversos equipos realicen proyectos diálogo con los interlocutores en un área común. Son las actividades que estimulan a los niños ayudan a no perder de vista las a interrogarse sobre las cosas y a no finalidades del trabajo y a corregir conformarse con la primera errores por el camino. y así sucesivamente. panorama relacionado de las ••• indagaciones que se están llevando a ¿POR QUÉ LOS PROYECTOS? cabo. utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles. las cada grupo tenga una hoja grande de exposiciones orales organizadas y papel. como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar. Algunos autores (véase. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños. Cuando y observaciones. El seguimiento y el control. de acuerdo con el tipo de proyecto y el tema elegido: trabajos de campo. La expresión escrita y/o en este enfoque recomiendan que gráfica de resultados. que implica una comunicación más allá de la clase. Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas. y otra denominada presentación/celebración. es posible que permite avanzar aún más en ese entre todos elaboren un pliego donde proceso. Maestros con experiencia hechas. pero se trata de un asunto fundamental y le hemos dedicado atención en otros escritos (Lacueva. variables según circunstancias e inclinaciones de cada equipo. o bien se vuelve rutinaria en una breve exposición oral ante los compañeros. reservando poner más en orden sus para ello algunos minutos del tiempo pensamientos y a completar y de clase. con palabras y flechas las representan niveles más formales y actividades que se van cumpliendo exigentes de manifestación de ideas dentro de su proyecto. por ejemplo. tan relevante en toda investigación. visitas. no podrán cumplir satisfactoriamente su labor. autónoma) una investigación. niño. modelos o grabaciones. en forma resumida y a otros se da pie también a la de conjunto. donde se puedan ir anotando otras vías de comunicación. La consulta bibliográfica debe estar siempre presente. permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan. llevándolos a movilizar sus miniteorías y a confrontarlas con otros y con la experiencia. Podemos precisar algunas de las características positivas de los proyectos: Valoran los saberes y las experiencias de los niños y niñas. interrelacionados. Comunicar la investigación realizada no es sólo una acción hacia afuera Es importante que los mismos sino también hacia adentro. y estimula a conocer más. Por otra parte. son necesarios porque reinas del ámbito escolar. tanto peso que aplasten la alegría y la espontaneidad del trabajo.

. hechos sin interés. socioafectivos y morales (Fernández y Melero. También las actividades fértiles. investiguen sobre el petróleo” (o sobre la contaminación de las aguas. con sus beneficios en términos cognitivos. llevar a cabo propuestas. la autoevaluación. que la escuela debe sólo aceptar. pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de información. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes distintas. por cumplir una obligación. Está presente también en las investigaciones científicas. Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar. el cumplimiento de los proyectos acrecienta los saberes y las experiencias infantiles. movimientos. Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Entre los más importantes pueden destacarse: la responsabilidad. diversos factores y ámbitos sociales: la televisión. El logro de una habilidad mueve al niño a subir el listón y a proponerse alcanzar otras habilidades más exigentes. Por ello es importante dejarla entrar en el aula. Producen en los niños y niñas la satisfacción de conducir su propio trabajo.. 1984. vinculado con la acción intelectual: exigen manipulaciones. la realización de planes. Es obligación de la institución escolar contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles. Los estudiantes requieren un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela está llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los niños nuevos retos. Acumulan energía por el interés de los niños y niñas. o sobre los aviones. se autopropulsan.). la prueba tecnológica o la acción social. son labores que pueden contribuir a despertar la curiosidad infantil sobre ciertos asuntos. Recordemos que más allá del aula los niños no viven espontáneamente. Esta COMPILADOR: MTRA. Los intereses de los niños no han de tomarse como algo dado. o sobre la circulación de la sangre.. quienes encuentran así la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela. a la discusión con docentes y compañeros. Entre las experiencias ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? Las ideas para los proyectos no pueden surgir de una imposición: “Para mañana. gracias a las experiencias que proponga y a los recursos que acerque al alcance de sus manos. [. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . 1990). lo que les estimula a la consulta de textos e impresos. desplazamientos variados y significativamente controlados por los propios estudiantes. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Por eso nos parecen tan importantes las que hemos llamado experiencias desencadenantes: ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas. Estimulan la creatividad. Por otro lado. no siempre de manera positiva. a la observación. disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor (Alfieri. recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al experimento. la familia. son la antítesis de los verdaderos proyectos. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la clase de arte o en la hora de escritura creativa. que exigen crear ideas novedosas. los niños se plantean la necesidad de saber más.A su vez. impulsándolos a que empiecen a hacerse más preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. dentro de su mayor estructuración. De la escuela de la rutina y de la copia no pueden surgir ideas ni inquietudes. construir hipótesis. Los proyectos-tarea.. sin tomarlo como algo ya conocido. de participar y de lograr objetivos. sino que sobre ellos actúan. la reflexión. En efecto. Ello puede ir creando espirales positivas de desarrollo cultural y afectivopersonal (Hayes. el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo. Exigen el dominio de importantes habilidades. a la experimentación y a la acción práctica: Van abriendo nuevos horizontes y planteando nuevas exigencias a los estudiantes.. Permiten el compromiso físico de los niños y las niñas. no basta con decir que se puede investigar “sobre lo que ustedes quieran”. el barrio. La imaginación y la inventiva se despliegan en los proyectos.. La vida de los niños fuera de la escuela es otra posible fuente de ideas para proyectos. 1995). la participación en grupos autónomos de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes. tecnológicas o ciudadanas. diseñar objetos originales. Estimulan a los niños a hacerse preguntas sobre el mundo en que viven. La escuela como medio ambiente rico en recursos y en experiencias es la que permite y apoya las interrogantes y las indagaciones.. a la reflexión. regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje. en un contexto social y escolar que mayoritariamente no los ha estimulado a la indagación. Lacueva.] ••• invitación tan laxa deja a los niños sin apoyos y sin herramientas. a la conversación con expertos. 1990). tratando de resolver los problemas de sus investigaciones.. en vez de cerrarle las puertas. La respuesta a una pregunta desencadena nuevas preguntas.

el de lo típico. usándolas como un banco de posibilidades a su alcance. para luego ser considerablemente modificada por los estudiantes investigadores. la educadora o el temas demasiado amplios. 1990: 63). En Posteriormente. pero ello que sean suficientemente realistas y implica a la vez un papel muy activo específicos. quien destaca también como un criterio relevante la continuidad: son positivas las investigaciones que pueden vincularse con algo que ya se ha hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior. compete EL PAPEL DEL DOCENTE a la maestra o al maestro revisar los Defendemos el protagonismo de los planes infantiles y colaborar para niños en los proyectos. los dibujos libres. exige a los alumnos que planteen proponiéndoles nuevas vivencias y hipótesis o controlen variables de alentándolos en el uso de nuevos manera forzada. sin viabilidad para experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari. eventualmente. basándose en lo alcanzado para seguir adelante. y. sin haber empezado recursos. entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. No serían una imposición sino un conjunto de invitaciones y de sugestiones. Incluso una propuesta de este banco puede servir como punto de partida. habilidades. mientras que los ejercicios de texto son generalmente cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a conclusiones con las cuales acaba el proceso. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. La experiencia en bruto de los niños es tomada y organizada por el educador. Así lo señala Ciari (1981). por ejemplo. En esta fase. conversando con los materias son muy concretas y hay niños investigadores y ayudándolos que abrirlas un poco. Este material le sirve para conocer mejor a sus alumnos y. lo que debe conocerse por común y preponderante. el de lo esencial. dicho. Lodi va tomando nota. por el contrario. como hemos exhaustividad demasiado temprana. para que el docente buena comunicación del resultado de sepa que pueden llevar nuevos y su labor y contribuir a que reciban valiosos conocimientos o a la útil realimentación sobre la misma. los alumnos exponen investigación. adquisición de importantes COMPILADOR: MTRA. 1977). cuando se a ampliar su campo de intereses. y a lo largo de la ocasiones. sin ulteriores desarrollos. por otra. Una indagación ayuda a responder ciertas preguntas pero a la vez plantea otras. Por ejemplo. las actividades. Este educador lleva siempre consigo una pequeña agenda donde anota temas de conversación que tienen los niños entre sí y que él alcanza a oír. debe del docente. lo que no puede ser ignorado so pena de una visión limitada del mundo y. Como ayuda orientadora adicional que contribuya a perfilar indagaciones infantiles. Para colación. para sugerirles temas de proyectos. por parte del educador de una sistematización prematura o de una Una de sus labores es. para irlo haciendo cada vez más completo y riguroso. a pesar de que no lleva todavía a necesitar. El mismo autor destaca otros dos criterios dignos de tenerse en cuenta: por una parte. cuyo educador han de velar por el desarrollo llevaría a la frustración. quien luego la devuelve a los estudiantes para que sigan trabajando a partir de ella. en el transcurso de los trabajos de equipo o en los recesos. Cuando haga falta. Como hemos dicho. analiza lo que tiene. los textos libres.. Es importante acompañar y mayor profundización de sus apuntalar el proceso de los alumnos inquietudes. El educador puede ir construyendo su banco de ideas para proyectos gracias a esas y otras fuentes y a sus propios planteamientos.desencadenantes y las actividades fértiles puede haber unas orientadas a tal efecto. y a medida que permite conocer determinados temas va develando nuevos campos culturales por explorar. pero sin que los Adicionalmente debe ayudar a niños y las niñas dejen de perfilar los temas de investigación considerarlo suyo. Ésta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y actividades que normalmente aparecen en muchos libros de texto: los proyectos no terminan con un final concluyente. es posible ir recopilando sugerencias concretas de las que a menudo aparecen en libros divulgativos y en manuales para maestros de ciencias. Es importante también que primero por el tanteo experimental oriente a los estudiantes hacia una abierto. el docente debe alentar a proyectos hacia aquéllos más los muchachos a que realicen una promisorios. pueden servir para que los niños escojan entre ellas lo que quieran hacer. A partir de los a que ellos mismos vayan haciéndole asuntos que los alumnos traigan a el seguimiento a su trabajo. conviene canalizar sus concluir. El maestro tiene mucho evitarse el peligro de imponer pasos que hacer en la clase de que los estudiantes no han llegado investigación.. ayudar a los niños y las niñas Sería el caso. Otra buena idea en esta línea es la agenda de bolsillo del maestro italiano Mario Lodi (mencionada por Tonucci. Son ecos de la vida e intereses infantiles que le llegan antes de entrar al aula. las carteleras de Novedades elaboradas con material que traen alumnos y maestra. en la búsqueda el proceso directamente. sino que se abren nuevas interrogantes y a nuevas posibilidades de indagación. Otro momento importante del trabajo del docente ocurre cuando las niñas y los niños están realizando el plan de su proyecto de ••• investigación. adecuado cumplimiento de las Otras veces. después de unos días. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

más o menos extensas. No se trata. no siempre exitosos. que se plantean y se realizan aceleradamente. Docentes acostumbrados a la velocidad de las clases tradicionales. Los proyectos exigen tiempo. pueden ofrecer saberes valiosos para el trabajo infantil. La investigación infantil requiere tiempo: tiempo para escoger el problema. de que deba saberlo todo para final.miento básico que le permita valiosos avances en muy diversas facetas. sus calles sin salida). El educador debe tener el capacidades. La investigación infantil.. necesita un ambiente de confianza y apoyo. con sus cortos lapsos compartimentados [. el esfuerzo de los muchachos debe prepararse cada vez más para y las muchachas en todos los actuar en la clase de investigación. de apoyo y aliento a la investigación estudiantil. La escuela tradicional hace todo de manera muy rápida. para reformularlo si es necesario.. sus idas y venidas. y tiempo para la comunicación de resultados. aquella que y la tecnología. Recordemos que este tiempo no se “pierde” puesto que gracias a él pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversas áreas. de en las cuales un tema se ve en dos los expertos. a pensar de manera más detenida y compleja y a relacionar más. En apariencia cumple con las labores. los productos son de poca calidad y el trabajo apenas araña la superficie del tema estudiado. es una tarea compleja y apoyar el trabajo infantil y orientar prolongada. gracias a las lecturas. desde luego. Apurar el proceso guiando en exceso a los niños resulta contraproducente. los niños pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación. Pero sí es horas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Tampoco se animarán a realizar indagaciones si de múltiples maneras se les hace ver lo poco que saben y lo torpes que son. involucra a fondo a los estudiantes y cursos. pero si examinamos más a fondo descubrimos que. Investigar implica emprender nuevos caminos. implica llegar en ocasiones a calles sin salida. no favorece el trabajo por proyectos. sus explicaciones. Para los proyectos más complejos puede ser provechoso dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres días seguidos. ••• LA PRISA COMO ENEMIGA La actividad investigadora infantil necesita tiempo suficiente para poder desarrollarse de manera auténtica. y mucho tiempo se puede consumir para resultados que a lo mejor se ven pequeños. Pero es que los proyectos son como icebergs: lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado. que no es posible resolver en 45 minutos. las adicionales búsquedas de información. pueden encontrar preocupante la lentitud del trabajo. El horario tradicional de clase. importante que las profesoras y los Pero deben considerar que la profesores acrecienten año con año su dominio de los temas de la ciencia verdadera formación. con frecuencia. Asimismo. para prosperar.En el transcurso del trabajo la intervención del educador ha de incitar a los niños a profundizar en sus reflexiones. Repetir lo que hay en el libro no implica riesgo. para diseñar el plan de trabajo. procesos donde se ven involucrados no sólo desde el punto de vista a lo largo de la investigación implica pedagógico sino también en el muchas ganancias.] COMPILADOR: MTRA. para desarrollar lo planificado (con sus rectificaciones. mientras que buscar cosas nuevas sí. De esta manera. seminarios y otras fuentes de pone en tensión todas sus formación. Desconfiamos de los proyectos de hoy para mañana. Los alumnos no podrán ser inquietos investigadores si en la clase se castiga el error con acciones que pueden ir desde la burla hasta el punto menos. implica equivocarse y volver a empezar. Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. más allá de lo dominio de los temas científicos y observable en el estricto producto tecnológicos.. de los videos. de comprensión ante los traspiés y de reconocimiento de los logros. Uno de los principales aportes del educador es el de crear en el aula un clima cálido. aquella que llega a conoci. para asignaturas diversas. cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros. de la prensa.. En Puede apreciarse cómo el educador efecto.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA NOTICIA SOBRE LOS RESULTADOS DE ENLACE por Refroma Edición impresa COMPILADOR: MTRA.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. 2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MATRÍCULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

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