BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA

TABLA DE CONTENIDOS
PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIÓN DOCENTE EL PROFESOR COMO FACILITADOR FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 2 12 19 24 25 30 35 46 53 63 67 72 77 79 82 102 108 119 128 129

COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
por Secretaría de Educación Pública
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
El Sistema Educativo Nacional está integrado por: Los educandos y los educadores Las autoridades educativas. Los planes, programas, métodos y materiales educativos. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las instituciones de educación superior autónomas. Los niveles y tipos educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional ofrecen sus servicos en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta. Al conjunto de estudiantes y maestros, autoridades educativas, planteles y establecimientos en los que se imparte la educación básica, media superior, superior y capacitación para el trabajo en la modalidad escolarizada se le conoce como Sistema Escolarizado Nacional. Representa el sector más numeroso del sistema educativo: para el ciclo escolar 2000-2001 se ha estimado una matrícula de 29 668.8e millones de estudiantes, los cuales serán atendidos por 1 468 355e profesores en 220,348 planteles.1
1. La población beneficiaria de los sistemas extraescolar y mixto se considera aparte, en virtud de las dificultades que representa el registro preciso de los educandos que reciben estos servicios y su agregación desde el punto de vista contable con los estudiantes del sistema escolarizado.

La educación básica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Constituye el ámbito prioritario de la acción del gobierno en materia de educación y es la matrícula más numerosa del Sistema Escolarizado Nacional. Para el ciclo 2000- 2001 se espera contar con 23.6 millones de alumnos, población equivalente a 79.6 por ciento del total de estudiantes que recibirán servicios escolarizados en los diversos tipos y niveles educativos. En el mismo periodo, se estima que el Estado proporcionará 92 por ciento

de los servicios de educación básica, mientras que los particulares atenderán al restante ocho por ciento. La educación preescolar atiende a niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. Este nivel educativo no es requisito para ingresar a la primaria y para matricularse en el segundo o tercer grado no es condición haber cursado los anteriores. El Estado debe proporcionar el servicio a quien lo

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solicite, aunque no es obligación de los padres hacer que sus hijos cursen este nivel. Sin embargo, la política educativa del gobierno busca que la mayor parte de los niños que se incorporen a la primaria hayan cursado por lo menos un grado de preescolar, puesto que ello generalmente se traduce en un mejor desempeño de los alumnos en años posteriores. En la actualidad, ocho de cada 10 niños de cinco años reciben instrucción preescolar, y alrededor de 10 por ciento de los menores de esa edad se encuentra inscrito en el primer grado de primaria.

variantes, la educación primaria es El sistema de educación media previa e indispensable para cursar la superior está conformado por tres educación secundaria. subsistemas: el bachillerato general, La educación preescolar se ofrece en el bachillerato tecnológico y la tres modalidades: general, indígena La educación secundaria es educación profesional técnica. Cada y cursos comunitarios. obligatoria desde 1993 y se imparte una de estas modalidades se en las siguientes modalidades: configura de manera diferente, en La educación primaria es obligatoria, general, para trabajadores, función de los objetivos que persigue, consta de seis grados y normalmente telesecundaria, técnica y para la organización escolar, el currículo y se imparte a niños de seis a 14 años adultos; se proporciona en tres años la preparación general de los de edad.2 Las personas de 15 años o a la población de 12 a 16 años de estudiantes. La mayor parte de los más que no hayan cursado o edad que concluyó la educación bachilleratos se imparte en tres concluido este nivel pueden hacerlo primaria. Las personas mayores de años, pero hay algunos cuya en los cursos para adultos. La 16 años pueden estudiar en la duración es de dos. primaria se ofrece en diversas secundaria para trabajadores o en la modalidades: general, bilingüemodalidad para adultos. Haber Para ingresar a la educación media bicultural (que es la modalidad para cursado este nivel es necesario para superior es indispensable contar con la población indígena), cursos iniciar estudios medios superiores. el certificado de secundaria; además, comunitarios y educación para la mayoría de las escuelas –privadas adultos. En cualquiera de sus y públicas– exige la presentación de un examen de admisión.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
El plan de estudios de la secundaria integra los conocimientos, las habilidade las demandas prácticas de la vida cotidiana y participar activa y reflexivamente en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:

2. Se espera que los niños comiencen la primaria a los seis años cumplidos o que estén próximos a cumplirlos, y por consiguiente, que culminen el nivel a los 11 años aproximadamente. Sin embargo, debido a que algunos alumnos reprueban o desertan y se reincorporan después de algún tiempo a sus estudios, también se atiende en primaria a jóvenes de 12 a 14 años. Los estudiantes en esta condición de extraedad son más numerosos en las zonas rurales. Con el incremento de la eficiencia terminal en el nivel, observado en los últimos años, su número se ha reducido.

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A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas. recursos e intereses de las regiones. En el segundo y tercer grados. Procurar que los educandos cuenten con bases firmes para reflexionar sobre su situación y su relación con los demás. desarrollen las capacidades para expresar ideas y opiniones con precisión y claridad.Asegurar que los estudiantes profundicen su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita. se extienda y fortalezca la práctica del deporte estudiantil recreativo y competitivo. Estos cursos se dirigen a establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del ambiente. Ampliar y consolidar las habilidades y conocimientos matemáticos y las capacidades para aplicar la aritmética. Profundizar y sistematizar los conocimientos de Historia y Geografía. alrededor de 1. En los últimos años. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 4 . El enfoque de esta asignatura. de manera que puedan adaptarse a las necesidades. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas de la secundaria. se estudian Física. tiene un carácter más formativo. la educación física y la educación tecnológica.19 millones de educandos. y que se identifiquen con los principios que sustentan la convivencia social en nuestro país mediante la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética para los tres grados de secundaria. la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las demás asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos propios de esta materia. sin sujetarlas a una programación uniforme. se busca que. Química y Biología como asignaturas independientes. En el primer año de la secundaria se contempla un curso de Introducción a la Física y a la Química. y entiendan. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artísticas. Definirlas como actividades y no como asignaturas no significa que sean menos determinantes para la formación. sino que es conveniente que se realicen con mayor flexibilidad. Ejercitar las habilidades básicas para comunicarse en una lengua extranjera (inglés o francés). los maestros y los estudiantes.35 millones de estudiantes. la tolerancia y el respeto al Estado de derecho. las escuelas. En relación con la Educación Física. la matrícula en este nivel ha crecido de manera notable. la democracia. se busca que los jóvenes mediten sobre la búsqueda de su identidad. además de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de los organismos y dependencias especializadas en la materia. el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas cotidianos y para entender y organizar información cuantitativa. prácticas y literarias. valoren y seleccionen material de lectura en sus diferentes funciones informativas. en el cual se atendió aproximadamente a 4.16 millones más de alumnos que en el ciclo 1990-1991. En el ciclo escolar 2000-2001 se atenderá a un total estimado de 5. en parte como resultado de su incorporación a la educación COMPILADOR: MTRA. que sustituye a la de Orientación Educativa desde el ciclo escolar 1998-1999. con el fin de que los estudiantes comprendan los procesos de evolución de las culturas humanas y adquieran una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre los países y regiones. el significado de la libertad y la justicia.

Destacan. Como se mencionó anteriormente. Para mayor información. Con el tiempo. se ha consolidado como una de las fórmulas más eficaces para ampliar servicios. Cuando esto suceda. la modificación curricular y el incremento en el número de egresados de primaria. la federalización educativa. de este Perfil. que se detiene en el ciclo 1995-1996.9 millones de estudiantes. véase el apartado correspondiente en el capítulo nueve. véase el apartado correspondiente en el capítulo “Acciones y apoyos educativos en favor de la equidad”. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 5 . es previsible que la matrícula de primaria empiece a estabilizarse en unos años. Desde 1992 se observa un incremento sostenido en la tasa de nuevo ingreso a primer grado. Se prevé que esta tendencia continuará. 4. 3. Para el ciclo 2000-2001 se estima un crecimiento de 44 mil estudiantes. la egresión de secundaria dependerá cada vez menos de la dinámica de nuevo ingreso y cada vez más de que la cobertura del nivel y buscar la equidad en el acceso a estos La telesecundaria es una modalidad de educación a distancia que opera en México desde hace más de 30 años. como resultado de las medidas que se adoptaron con el propósito de alentar a los egresados de primaria para que continuaran sus estudios y de la retención de los estudiantes en este nivel educativo. fundamentalmente nivel hasta que lo concluyan. desde el ciclo escolar 1990-1991. de este Perfil. la capacidad de expansión del nuevo ingreso a este nivel se hace más dependiente del egreso de primaria. dirigida a mejorar la infraestructura de los planteles y a incrementar el número de plazas de profesores. el impulso a la telesecundaria. A partir del año escolar 1997-1998 se recupera el ritmo de crecimiento del número de jóvenes que asiste por primera vez a se logre retener a los alumnos en el secundaria3. y el establecimiento del Programa de Educación.obligatoria. iniciados ambos en 1997. cuando empieza a estabilizarse la tendencia. Se estima que en la actualidad alrededor de 65 por ciento de los jóvenes llega a los 18 años con la secundaria terminada. “Educación a distancia”. Para mayor información sobre el tema. la mayor inversión. también. Durante el ciclo escolar 1999-2000. COMPILADOR: MTRA. la matrícula de la modalidad se ha incrementado en más de 110 por ciento. Conforme la absorción en secundaria se acerca a 100 por ciento.5 Actualmente son atendidos por esta vía más de 992 mil jóvenes. preferentemente en comunidades rurales. la matrícula de nuevo ingreso a primero de secundaria ascendió a 1. Salud y Alimentación (Progresa)4 y el programa de distribución de libros de texto gratuitos para secundaria. 5.

2 En este contexto destaca el fortalecimiento de los proyectos de telesecundaria. al mismo tiempo.••• EDUCACIÓN A DISTANCIA Se ha definido esta modalidad educativa como la transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones. 1998-1999. servicios para la educación básica y . Nicaragua y Panamá. el primero 1. ••• abarca el territorio nacional y algunas regiones del sur de Estados Unidos y Centroamérica. a la incorporación de los complementa el proceso de medios electrónicos de comunicación enseñanza-aprendizaje en los y la informática a los sistemas diversos niveles y modalidades educativos. Guatemala. se tecnológica. educación comunitaria. Por medio de la Educación Pública. mediante convenios espera. se sugiere revisar el capítulo correspondiente a la “Educación a distancia” en el Informe de labores . las escuelas normales. normal. Además. atender las necesidades y sugerencias de los docentes y ampliar la cobertura de recepción de la señal. antes de finalizar la presente administración. Costa Rica. Se la vida. cuyo objetivo es consolidar el funcionamiento del sistema. orientar a los diversos grupos y sectores de la sociedad hacia la programación de su interés.2 Durante el ciclo escolar 1998-1999. COMPILADOR: MTRA.1 mientras que el segundo cubre prácticamente todo el continente americano. Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva y una red de equipos de recepción instalados en planteles El Programa de Educación a escolares y otras instituciones Distancia de la Secretaría de educativas. se apoya la formación fortalecimiento de la infraestructura y actualización magisterial. especialmente los que La transmisión de la señal se realiza habitan en zonas rurales y por medio de los satélites marginadas. se contribuye a la métodos y materiales que enseñanza de los adultos y se aprovechan estos recursos en la promueve la educación a lo largo de formación de las personas. Por la flexibilidad en el uso del tiempo y el espacio que ofrece. que opera en nuestro país desde 1968. Mediante el Programa de Educación a Distancia se han logrado integrar los esfuerzos realizados previamente así como desarrollar un sistema de apoyo y servicio sistemático a las diferentes modalidades de la educación y a todos los niveles y tipos educativos. 3 Para mayor información sobre el contenido y los alcances de este Programa. en forma continua. Honduras. La red Edusat inició formalmente sus operaciones en 1995. de la SEP. la red ha expandido su cobertu. por este medio. difunde su extender los beneficios de la programación haciéndola extensiva educación a todos los sectores de la a diversos sectores de la población. que emplea programación de los 10 canales de tecnología digital y comunicación vía video y 24 de audio con los que satélite. y el proyecto SEPAinglés.3 RED SATELITAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA (RED EDUSAT) Esta red satelital representa una nueva etapa en la educación a distancia en México. Destaca la telesecundaria. las instituciones del sistema de educación tecnológica y más de dos mil primarias en las zonas rurales.ra y consolidado su operación con la creación de modelos educativos televisivos flexi.bles acordes con los segmentos de la población a los que van dirigidos. promover una cultura de la educación a lo largo de la vida. Los esfuerzos de la red Edusat actualmente están encauzados a realizar nuevos programas de educación a distancia. las universidades públicas. y al desarrollo de educativas. los Centros de Maestros. contribuye al cuenta la red. restablecer en su totalidad los servicios que ofrece y generar y validar la información de la base de datos de la red. También se busca Solidaridad I y Satmex 5. a poblaciones de gran magnitud. fomentar la con 22 televisoras estatales y cultura y la divulgación científica y algunas comerciales. de esta manera se espera que. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 6 . La red incluye todas las telesecundarias. La educación a distancia abre la oportunidad de atender. mejorar la programación y los servicios especializados del sistema. la SEP estableció un Acuerdo de Cooperación en Materia de Educación a Distancia con los Ministerios de Educación de Belice. 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de este beneficio. los esfuerzos se orientaron de manera prioritaria a dotar a los planteles educativos de la infraestructura requerida para la recepción de la señal y a desarrollar el perfil de la programación y los apoyos adicionales para favorecer el aprovechamiento de los materiales para las transmisiones. fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo y. pero también a las más pequeñas. La Red Satelital de Televisión Educativa (red Edusat) y la Red Escolar de Informática Educativa (red Escolar) se han fortalecido paulatinamente desde el inicio del programa y constituyen la infraestructura fundamental del mismo. incrementar la presencia de la televisión educativa en los canales comerciales. El Salvador. se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo. Es la modalidad más dinámica de este nivel educativo y a lo largo de los años ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada. En los últimos años. educación media superior a distancia. Durante los primeros dos años. secundarias generales y técnicas. En México contamos con experiencias exitosas en la utilización de los medios de comunicación en favor de las tareas educativas. población. dispersas y de difícil acceso. se conformó el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat. En 1996.

basado en el uso de la barras de auditorio: padres de calculadora. ••• EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD Con el propósito de atender diversas necesidades de aprendizaje e impulsar la educación como un Otra iniciativa puesta en marcha a proceso a lo largo de la vida. por su parte. este paquete se ofrece –vía Internet– a las familia de niños entre cero y cinco escuelas secundarias que lo soliciten. abordan temas de Historia. educación especial. jóvenes. Durante 1999. jóvenes de 14 a 18 años. adultos. COMPILADOR: MTRA. que participan en el proyecto. Secundaria Siglo Veintiuno (SEC 21). en el ciclo escolar 1998-1999. Historia y Física. Colabora con la Secretaría de Educación Pública en las acciones relacionadas con la educación a distancia. Ecología. 6. La DGTVE. materiales audiovisuales que Los materiales producidos con este conjugan entretenimiento con fin han sido digitalizados y se envían aprendizaje. media superior y superior. el que impulsan una formación más proyecto alcance cobertura nacional integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y opere en por lo menos tres y social. Dichos programas se por medio de la red Edusat a un transmiten por la red Edusat y la servidor instalado en los planteles televisión estatal y comercial. a quienes se les instituciones rectoras de cada línea educativa en el desarrollo o la entregó un paquete didáctico para adquisición de las series que se facilitar la enseñanza de las programan. Se espera que antes de finalizar el año 2000. En los últimos años. asimismo. Geografía. Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de cinco mil horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares. los cuales . Actualmente. en cada emplear las imágenes en el emisión.5 de las cuales se derivaron 1 843 programas que abordan temas referentes a los currículos de educación básica. Los usuarios beneficiados con la señal y algunos centros escolares interesados en este servicio educativo reciben bimestralmente la revista Edusat. formación y capacitación docente. se espera la transmisión de 26 mil horas de programas educativos mediante los canales de la red Edusat. 5 En esta cifra se incluyen mil horas de programas educativos de las principales productoras mexicanas y extranjeras que el ILCE adquirió con derechos de transmisión. tecnológico. es un órgano de la SEP que produce programas de televisión educativa de calidad en apoyo a las funciones sustantivas de diversas áreas. entre otros–. niños. el partir de 1999 para fortalecer el uso proyecto de Educación para la de la red Edusat y alentar la sociedad ofrece opciones educativas utilización del video en las escuelas de recreación y de cultura a distintos secundarias del país es el proyecto grupos –padres de familia. escuelas secundarias por entidad federativa. artístico y cultural. de capacitación y de educación para la sociedad. ambos organismos produjeron 7 043 horas de imagen. grupos indígenas y mediante el cual se busca ofrecer población con algún tipo de material en video a los profesores discapacidad. niños de seis a 13 años de edad. mediante que imparten las asignaturas de la producción y la transmisión de Biología. Antes Unidad de Televisión Educativa (UTE). Cabe destacar que estos profesores han sido objeto de un intenso proceso de capacitación desde hace tres años. la televisión se servidor forma parte de una red de concibe como una herramienta video que permite a los maestros creativa para pro. en el transcurso de este año. el En este contexto. que incluye con detalle la programación que transmite la red y. complementarios. Ciencias e Informática. experiencias educativas desarrollo de sus clases. consultivos cuya función esencial durante 1999 se capacitó a 150 consiste en involucrar a las 6 que laboran en 50 docentes planteles educativos. de formación y actualización docente.4 El ILCE es un organismo internacional destinado a mejorar la educación mediante el uso de medios electrónicos de comunicación y a producir y difundir materiales audiovisuales. 4.porcionar. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 7 . considerando las seis matemáticas. estas instituciones han ampliado su capacidad de producción. educación para la sociedad y algunos otros materiales de carácter científico. años de edad. Esta iniciativa ha implicado la conformación de consejos En el marco de este proyecto.La programación y transmisión de la red Edusat se apoya en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE). contó con un tiraje de 204 mil ejemplares.

adultos de 19 a 59 años, tercera edad aspectos curriculares, metodológicos y público vinculado con el desarrollo y culturales. comunitario. Por otra parte, el ILCE ha A partir de 1999, como resultado del desarrollado diversas acciones de convenio suscrito con la empresa capacitación presencial y en línea Televisa, se transmite de lunes a dirigidas a directivos y profesores viernes, de 8:00 a 11:00 horas, la que tienen contacto por primera vez barra Imagina por la televisión con la tecnología; además promueve comercial. Por esta vía se extienden cursos de formación y actualización los beneficios de la cultura y la en el uso de nuevas tecnologías y en educación a un amplio teleauditorio. el diseño de materiales didácticos En ella se transmiten programas que mejoren el desempeño de su culturales, de divulgación científica- función. tecnológica y otros orientados a ••• fomentar la reflexión sobre los valores y las temáticas educativas de interés nacional. De igual manera, durante 1998 la red Edusat inició la transmisión de programas de entretenimiento educativo para niños, derivada del convenio con el canal internacional Discovery Kids. Con la finalidad de intercambiar producciones y experiencias que enriquezcan los proyectos en marcha, en el periodo 1998-1999 se suscribieron acuerdos con el Public Broadcasting Service, el Discovery Latin America Channel y la National Geographic Society. •••

capacitación del personal docente que labora en las telesecundarias. A partir del año en curso, la Videoteca Nacional pondrá en servicio un dispositivo de redes informáticas, patrones de sistemas, conservación y utilización de los acervos existentes y un conjunto de servicios relacionados con los materiales videográficos de la SEP, el ILCE y otros organismos afines. Los materiales en video se dividen en series, cuyas temáticas se refieren a Historia de México, Matemáticas, Español, Ciencia y Tecnología, Química y Biología. Estos materiales están apoyados con guías para el maestro. Por otra parte, cabe destacar que en los últimos años se han ampliado y enriquecido los acervos de todas las videotecas escolares y las destinadas a los Centros de Maestros con el fin de que las escuelas secundarias generales y técnicas cuenten con materiales audiovisuales y de informática que muestren a los educandos puntos de vista complementarios a la información proporcionada por sus maestros. •••

VIDEOTECA NACIONAL, EDUCATIVA Y CULTURAL Y VIDEOTECAS ESCOLARES
El acervo de programas realizados desde 1965 por la Unidad de Televisión Educativa –actualmente, la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE)– y la demanda constante de diversas instituciones y organismos públicos y privados, por tener acce- so a la producción acumulada en este lapso,8 propiciaron la creación de la Videoteca Nacional, Educativa y Cultural, única en su género en el mundo, que ofrecerá –a partir de finales del año 2000– servicios de producción y distribución de video educativo. La videoteca se erige como uno de los pilares fundamentales de la educación a distancia, dirigida a todos los sectores, niveles y modalidades educativos del país.

ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN DEL MAGISTERIO
Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap).7 En la actualidad todos los Centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.

PROGRAMA SEPAINGLÉS
La Secretaría de Educación Pública, con la colaboración del Consejo Británico en México y de la Corporación de Radiodifusión Británica,10 puso en marcha el proyecto piloto SEPAinglés en el primer semestre de 1998. Su propósito es que personas adul- tas que no hablan el inglés adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua. La operación del proyecto abarca todas las entidades federativas del país y la matrícula total para el primer semestre del año 2000 es de 13 449 usuarios.11

Este acervo9 cuenta con 150 mil casetes que ofrecen un cúmulo de programas e imágenes a los usuarios e instituciones educativas para apoyar los procesos de enseñanzaComo parte del Pronap se transmite aprendizaje, consulta, investigación la barra televisiva de verano. Esto ha y producción. El acervo televisivo permitido, entre otras cosas, que los consta de más de 30 mil programas docentes conozcan los materiales de diseñados para los alumnos y más de reciente aparición, se acerquen a los dos mil para la actualización y temas actuales de debate en materia educativa y se pongan al día sobre

7. Para mayor información sobre este programa se sugiere revisar el apartado correspondiente en el capítulo 12, “Personal docente”, de este Perfil. 8. En su mayor parte, se trata de los materiales desarrollados para la telesecundaria. 9. La videoteca tiene su sede en la ciudad de México, en las instalaciones de la DGTVE. 10. BBC, por sus siglas en inglés. 11. La fase piloto culminó en febrero del año 2000 con la primera generación de usuarios egresados del programa, y a partir del mes de marzo se lleva a cabo su fase de expansión.

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La participación de las entidades federativas ha sido determinante para la operación del programa. Mientras que la SEP produce y realiza las transmisiones del curso SEPAinglés por medio de la red Edusat, las autoridades educativas estatales, después de analizar las necesidades en su entidad, identifican grupos de población y las posibles zonas de aplicación del programa. Además, en colaboración con la SEP, seleccionan y capacitan a los docentes asesores y examinadores orales, aplican exámenes y realizan las actividades de acreditación de conocimientos, que cuentan con reconocimiento de validez oficial en el ámbito nacional. El curso SEPAinglés –cuya duración es de 61 semanas– se ha estructurado en cuatro niveles: Inicial, Básico, General I y General II. A lo largo de la fase piloto se atendió gratuitamente a 60 mil usuarios inscritos: estudiantes, maestros y trabajadores de educación normal, profesores de educación básica en servicio, estudiantes y egresados de la educación secundaria y media superior, personal técnico y administrativo de diversas áreas del sector público, así como grupos de población abierta coordinados por los gobiernos de Yucatán, Sonora y Morelos. Cabe destacar que se han producido diversos materiales didácticos para el programa, entre ellos paquetes de apoyo a la enseñanza de esta lengua en cada nivel que contienen un libro y dos audiocintas. Para la operación del curso se diseñaron 60 programas de 28 minutos cada uno. •••

las normales y los Centros de Maestros. Este proyecto pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el intercambio de información entre las escuelas participantes ubicadas en diversas entidades del país. La red Escolar se propone contribuir a la generación de la nueva cultura tecnológica que demanda el mundo moderno y constituirse en un medio eficaz para las tareas de actualización y superación del magisterio, ya que pone al alcance de los docentes los avances mundiales en los diversos ámbitos del conocimiento y la educación. Mediante la operación de espacios virtuales, los alumnos y profesores desarrollan proyectos de colaboración, cuyo eje rector son los contenidos temáticos de los planes y programas de estudio de la educación básica. Los estudiantes participan en la realización de lecturas; la resolución de acertijos en investigaciones colectivas sobre temas referentes a las matemáticas, la ciencia, la creación literaria; etcétera. Entre los resultados obtenidos por los

proyectos destacan el aprendizaje de diversos temas y el desarrollo de capacidades de búsqueda de información en los alumnos participantes, la promoción del trabajo en equipo y el impulso a la creatividad estudiantil. Las escuelas incorporadas al proyecto reciben apoyo de la red Edusat mediante la transmisión de dos programas semanales. La barra televisiva se titula Contigo en la Red Escolar y se dirige a maestros, alumnos y autoridades educativas con la finalidad de proporcionar soporte técnico, promover las habilidades didácticas relacionadas con el uso del equipo de cómputo, proveer información y servir como mecanismo de consulta. El crecimiento de la red Escolar ha sido paulatino y ha permitido un mayor intercambio de información entre los planteles participantes. Durante 1998, la red inició su expansión en el territorio nacional, con base en la experiencia piloto desarrollada el año anterior. En el ciclo escolar 1996-1997 comenzó el proyecto en 144 planteles, que contaban con 720 equipos. En el año 2000 se estima que la red extenderá su cobertura al incorporar a 2 300 escuelas secundarias que corresponden aproximadamente a 28 por ciento del universo nacional,

RED ESCOLAR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (RED ESCOLAR)
La red Escolar inició sus operaciones como proyecto piloto en 1997, con el objeto de promover el aprovechamiento de información y el manejo de nuevos canales de comunicación –por Internet– en las escuelas primarias y secundarias, COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 9

y a 700 primarias, y llegará así a más de seis mil planteles de educación básica, con la colaboración de los estados, los padres de familia y los particulares que se han sumado a este esfuerzo. La participación de éstos ha hecho posible ampliar los recursos que se le destinan y continuar con la dotación de equipos de cómputo a las escuelas. Las acciones de difusión han alentado a escuelas públicas y operadas por particulares, equipadas por los propios padres de familia o con el apoyo del sector privado, a solicitar su incorporación a la red para ser partícipes de esta experiencia.12 Durante el ciclo escolar 1998-1999 inició, de manera experimental, la operación del sistema Datacasting (IDC) –aplicación tecnológica que permite la transmisión de datos vía satélite–, cuya función es enriquecer el acervo documental de las escuelas que todavía no cuentan con acceso a Internet.13 Parte medular del programa es la revista Red Escolar, órgano de difusión y orientación dirigido a los profesores de educación básica, que vincula las actividades de la red Escolar con los programas de la red Edusat y aporta direcciones electrónicas de sitios de interés para los alumnos. La revista recupera la experiencia adquirida por los docentes respecto del funcionamiento de los proyectos educativos que la red propone, estableciendo con ello vínculos de comunicación más estrechos entre sus participantes. La edición de la revista es trimestral e inició en 1999 con un tiraje de 10 mil ejemplares. •••

niveles de preescolar y primaria, contribuye a proporcionar educación básica principalmente a los jóvenes de localidades rurales y marginadas del país. Este servicio funciona preferentemente en comunidades con menos de 2 500 habitantes donde el número de alumnos que egresan de la primaria hace inviable el establecimiento de un plantel de secundaria general o técnica; también se presta el servicio en algunas zonas conurbadas de

mencionado, se consolida el equipamiento de los planteles de la modalidad.

La telesecundaria ha ampliado su cobertura significativamente en los últimos años; se estima que en el ciclo 2000-2001 habrá 1.076 millones de alumnos inscritos en esta modalidad, lo que significa que la matrícula se habrá incrementado 74 por ciento en relación con el inicio de la administración (ciclo 1994-1995). Este crecimiento 14 Por distintas ciudades del país. obedece principalmente a la creación esta característica de atención al medio rural, los esfuerzos educativos de nuevos planteles en las comunidades donde se identificó la de telesecundaria se relacionan con necesidad de atender la demanda los de la Dirección de Educación existente. Indígena, del Consejo Nacional de Fomento Educativo y del Instituto La Unidad de Telesecundaria y la Nacional para la Educación de los DGTVE de la Secretaría de Adultos. Educación Pública elaboran y transmiten la programación por Esta modalidad educativa ha medio de la red Edusat. La señal, registrado diversos cambios y además, es retransmitida por adecuaciones desde su creación. En televisoras públicas nacionales – la actualidad, la telesecundaria busca la vinculación del aprendizaje como el Canal 22–. Cabe destacar que el acervo televisivo de la Videoteca con las necesidades de los alumnos, Nacional, Educativa y Cultural se sus familias y la comunidad a la que origina en el contexto de la pertenecen, y propicia el enlace de telesecundaria. los contenidos programáticos del plan y los programas de estudio vigentes con el entorno. Los estudiantes reciben la información necesaria para el desarrollo de los temas mediante materiales educativos impresos y televisivos; asimismo, cuentan con apoyo y orientación permanentes del maestro. Los grupos de aprendizaje están constituidas en promedio por 25 alumnos; a cada grupo se le asigna un profesor responsable. Los planteles y las aulas para la telesecundaria se construyen ex profeso. Cuentan con el equipo necesario para recibir la señal de la red Edusat: antena parabólica, un decodificador y un televisor de 27 pulgadas. Mediante el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat, antes A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto –elaborados para esta modalidad– que requieren los alumnos. Con esta medida se ha dado respuesta a la petición reiterada de docentes, alumnos y padres de familia, de proporcionar libros de texto gratuitos en telesecundaria, y se ha beneficiado a la economía familiar de las comunidades donde funciona este servicio educativo. Por otra parte, desde febrero de 1999 se emprendió una revisión de los contenidos educativos, los métodos de enseñanza y los materiales que se utilizan en la telesecundaria, con el propósito de mejorar su efectividad y calidad.

TELESECUNDARIA
La telesecundaria, creada en 1968, es un servicio público, formal y escolarizado del Sistema Educativo Nacional y, conjuntamente con los

12. Durante 1999 la red Escolar contó con la participación de cuatro mil centros educativos. 13. La operación de este sistema se realiza por medio del equipo de cómputo existente en los planteles educativos de nivel básico. 14. Se trata fundamentalmente de zonas periféricas que en el momento de la instalación del plantel de telesecundaria eran rurales, pero han sido alcanzadas por la urbanización.

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17. asimismo.Esta modalidad funciona de acuerdo con el calendario escolar. sometidos a una evaluación durante 1999. 16. dirigidos a todos es parte de las estrategias para impulsar –en el marco del los profesores que se desempeñan federalismo educativo– la formación frente a grupo. además de la capacitación inicial para los maestros y administradores del sistema y el equipo que les permitirá decodificar la señal. firmó un acuerdo con los Ministerios de Educación de los países de Centroamérica con el propósito de adaptar la telesecundaria a cada país de acuerdo con sus necesidades y entornos específicos.16 ••• CENTROS ESTATALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con el propósito de impulsar el desarrollo de contenidos pedagógicos. Cabe destacar que la telesecundaria se ha extendido en forma regular al sur de Estados Unidos. En el Distrito Federal se han establecido dos de estos centros. En la actualidad. redes y servicios informáticos. El personal docente de estos centros educativos también se ha beneficiado de los cursos mencionados en el párrafo anterior. Las entidades actividades descritas. se ha promovido el establecimiento de un Centro Estatal de Tecnología Educativa en cada entidad federativa del país. programas de capacitación y software educativo en el ámbito nacional. La denominación de esta modalidad (telesecundaria) varía en algunos países: teleaprendizaje (en El Salvador) y telebásica (en Panamá y Honduras). De particular importancia los medios de comunicación e ha sido la preparación de los informática y apoyen las acciones docentes para impartir la nueva emprendidas por las autoridades asignatura de Formación Cívica y Ética. los cursos de capacitación para los docentes de nuevo ingreso y para quienes participan en la telesecundaria de verano. En 1996.15 desde entonces. mediante esta modalidad. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 11 . México. Recientemente se actualizaron educativas locales en este campo. directores y que acuden los docentes interesados supervisores que laboran en la en recibir cursos de actualización y telesecundaria son capacitados en apoyo para llevar a cabo las forma permanente. COMPILADOR: MTRA. Este curso –no obligatorio– se ofrece a los egresados de primaria que desean continuar sus estudios en la modalidad de telesecundaria. Este proyecto federativas imparten cursos sobre temas pedagógicos.17 Los centros estatales cuentan con un aula de capacitación a distancia a la Los maestros. autoridades de cuadros especializados que educativas escolares y equipos fortalezcan y promuevan el uso de técnicos. por conducto de la Secretaría de Educación Pública. En el verano imparte cursos de capacitación y actualización docente y ofrece cursos de regularización y nivelación en los que se abordan los contenidos de mayor relevancia y complejidad del curso regular. esas naciones reciben el apoyo gratuito de México. se imparte un curso de inducción (propedéutico) en el que se trabaja con los contenidos correspondientes a todas las asignaturas del sexto grado de educación primaria. 492 planteles escolares apoyan el aprendizaje de 23 472 alumnos 15.

COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 12 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA por Alberto Montoya et al.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 19 . Laurence Wolff y Norma García COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS por Claudio de Moura Castro.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA por Michael Fullan y Andy Hargreaves COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 24 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 25 . ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO por Raúl Calixto Flores y Angélica María Rebollar Albarrán Universidad Pedagógica Nacional COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA TELESECUNDARIA.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 30 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE por Unidad de Telesecundaria COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 35 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 46 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 53 .

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 63 .

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS por Ruth Mercado COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 67 .

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por consiguiente. y en su contenido. La estratificación en diversos cuerpos y categorías genera ese proceso subalterno de los que ejercen la docencia en los niveles más bajos. el tema de la función docente ha sido un tema tratado desde diversas ópticas: administrativas. que encontramos que siempre ha estado impregnada de creencias y valores compartidos por otras «misiones». políticas y económicas determinadas. políticas. Pero a pesar de 1. de cariz administrativo. si el hablar de funciones viene de lejos. En su forma ha sido. de los buenos deseos que de una realidad social y económica. 3. de una orientación tradicional sobre la función docente. será sinónimo de profesor/a trabajador/a. predominantemente. sobre todo. y que. sino que es un problema sociopolítico. por tanto. Por el contrario. aún funciones de transmisor cultural existe una configuración histórica de de los valores perennes de una las prácticas educativas en el rol del determinada sociedad o para profesorado no universitario que cuestionar este papel y establecer continúa siendo eminentemente más una función de análisis subalterno. LA FUNCIÓN DOCENTE por Francisco Imbernón Biblioteca del Aula ••• Desde mediados del siglo pasado. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . En el presente apartado intentamos una reflexión sobre esos temas. Durante ese tiempo. cuando debería representar una reivindicación constante de demanda de unificación. Se trata de una actividad pública que emite juicios y torna decisiones en circunstancias sociales. debido a los cambios sociales. en el grado de de información. Secundaria y cultura profesional en una Universidad) y diversas categorías. decantándonos por una función docente en la búsqueda de una cultura profesional en la que existe un conocimiento pedagógico especializado y con una función específica en el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de los valores sociales. Primaria. sociales. culturales y educativos de los últimos decenios. como profesional. aplicado al profesorado no universitario. Es difícil no encontrar en un texto. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MAESTRO DE TODO. La educación ya no es una tarea exclusiva de los especialistas. Es una actividad compartida. además. no ha crítico de esos valores. lo que hace que haya sido asumido en el lenguaje educativo. un hecho reciente. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas. El del análisis de la existencia o existiendo superficialmente diversos no de un conocimiento niveles de profesionalismo. pero la insistencia de nuestro sistema educativo en establecer diferencias de categorías según los niveles en que se desarrolla el trabajo es una prueba de la debilidad del colectivo. 2. es posible que esta impresión no sea más que un espejismo. grupos y medios diversos. los grandes temas que se le plantean a la función docente son los siguientes: 4. sucedido así en todo el profesorado. por tanto. estudio o informe en el que no aparezcan repetidamente los términos profesión o profesional. y lo argumenta con los siguientes puntos: 1. 2. Se trata de una actividad laboral permanente y que sirve como medio de vida. como la de apostolado (Ortega. alejados de lo que realmente afectaba al profesorado. relativamente. 3. ya la frecuencia que va adquiriendo la sea para encasillarla en unas utilización de esos términos. lo que ha originado un concepto y una cultura de lo profesional de funciones y cualidades docentes basados en la idealización social de la función docente. Por todo lo anterior. en los últimos tiempos. a los debates sobre las reformas educativas. El del análisis de lo que comporta ya que al existir diferentes niveles asumir una profesión y una (Infantil. Me interesa. unido. determina el ingreso en un grupo profesional determinado. El de transmisión de valores. el debate ha girado en torno diversos aspectos. aunque especializado. la función docente es el ejercicio de unas tareas 72 Pero.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. escolarización total de la se establecen diferencias de salarios población y con grandes medios y de prestigio social. el profesor/a. lo que significa que está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona. autonomía y organización. en el cual intervienen agentes. pedagógicas. el hablar y el escribir sobre profesión. 1990). en el popular y en el del profesorado. profesionalización o profesionalismo en la enseñanza es. y que otorgaba un determinado valor místico a su función. que. y. Actualmente. SABIO DE NADA. por otra parte. producto más COMPILADOR: MTRA. incidir en un nuevo concepto de la profesión y función docente que iguala a todos los que se dedican a la tarea educativa. requiere una formación específica en diversos conocimientos y capacidades. o al menos con un nuevo estilo de análisis y lenguaje.

en los que se hacían referencias y propuestas concretas (por supuesto. Análisis y respuestas a los problemas cotidianos del aula.de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad. Y si hiciéramos un recorrido histórico de este interés por la Pretender puntualizar en qué profesión y función docente consisten las tareas profesionales de encontraríamos una preocupación la función docente abre un evidente y lógica del colectivo de interrogante capital: ¿Qué se profesoras y profesores. Capacitación tecnicopedagógica y de un conocimiento. el contexto en ambigüedad en el conocimiento. habilidades especializados durante transmisión). en un determinado contexto): libertad de cátedra. función docente. b. ideológica y de expresión. Conocimientos que se aplican. con unas competencias en la acción de enseñar. formación e investigación y escuela democrática. encuentro celebrado en El Paular enseñanza. Y yo destacaría la (Madrid) en 1992. Interpretando a Tom (1980). es decir. la aportación de los colectivos de profesores a la clasificación de lo que se entiende por función docente ha sido considerable. podríamos decir: ¿Qué otro significado puede tener el hablar de la enseñanza como oficio moral sino el de poner de manifiesto el carácter no instrumental de la enseñanza misma. y el de la Escuela de Verano de Rosa Sensat en 1975 y 1976. los problemas que necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales. Doctores y Licenciados de Madrid en 1974. traducida entiende por conocimiento en jornadas. etc. educativo. reuniones. por lo tanto. el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido. sino también deberes normativos?». En los últimos años. provocando una «profesión a la expectativa». Características específicas de entonces en un equilibrio entre las nuestra profesión. COMPILADOR: MTRA. La función docente está tantos ámbitos y en tantas cosas que 1. El guión es el siguiente: situaciones únicas y particulares que encuentran durante el desempeño de Pero todo ello tiene el peligro de ∙ Características generales querer formar al profesorado en su labor. un muchos años continúan siendo podríamos denominar el sistema compromiso ético y moral y la aspectos que hay que conseguir. el pedagógico general puesto que ejerce influencia sobre las características de la profesión y entendido como la cultura educativa. profesional pedagógico específico? en los que se ha realizado un prolongado debate sobre la función y Diversos autores han tratado de la formación del profesorado y la analizar qué tipo de conocimientos renovación pedagógica. cuenta también con un importancia de conocimientos sobre interesante revisar el guión de componente práctico. aunque profesionales debería poseer el centrado predominantemente en el profesorado. concretamente la otros seres humanos y. pedagógicos. superficialidad y a. cuerpo único de profesorado. los elementos contextuales y las crisis estructurales de los actuales sistemas educativos comportan una indefinición de las competencias de la función docente con una sobreabundancia o hiperresponsabilidad de funciones y una deslegitimación. práctica. el hecho de que la enseñanza «no sólo implica habilidad y juicio. recordemos los ya antiguos manifiestos del Colegio de culturales. considerando que en la ya que posibilita un análisis de cómo un período de formación a lo largo de mayoría de propuestas el ámbito se ha introducido el discurso y el la vida profesional como resultado de contextual lo refieren normalmente lenguaje profesional y cuáles son las una intervención en un contexto y al ámbito estrictamente preocupaciones de este profesorado. ya que los el ámbito sociocultural y discusión seguido en el bloque profesores y profesoras adquieren sociocientífico (implicaciones correspondiente a lo que se un cuerpo de conocimientos y sociales de las ciencias y su denomina «modelo de profesorado». Reflexión crítica. didácticos. el de Valencia en 1975. Todos ellos coinciden en desempeño de la función docente en Partimos de la base de que la función la necesidad de un conocimiento el modelo de escuela pública. una toma de decisiones aplicadas a institucional. Muchos polivalente que comprenda distintos docente comporta un conocimiento de los temas reivindicados hace ámbitos: Todo lo referente a lo que pedagógico específico. Resulta Además. tareas profesionales en la aplicación esa polivalencia se convierta en confusión. Reconstrucción crítica del conocimiento. en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales. Pero ¿qué competencias son éstas? Como argumenta Ortega (1991). manifiestos. el contextual meramente técnica de «expertos Renovación Pedagógica en su xiii y el de los propios sujetos de la infalibles». De ahí la importancia actual de un análisis y de una redefinición de las funciones docentes y de lo que comportan éstas en cuanto a su conocimiento profesional. La alusión al compromiso ético es evidente. esto es así originan la construcción del Un ejemplo reciente es el análisis de conocimiento. el metodológico­curricular como no puede ni debe ser una función aportación de los Movimientos de intervención práctica. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 73 .

La función docente podrá introducirse. Relación sociedad­escuela. un nuevo sentido a la función docente. 2. sociales y culturales. en el Libro Blanco (MEC. Competencias compartidas con los diferentes elementos.c. falta de gratificaciones morales COMPILADOR: MTRA. 1984) o una profesionalidad desarrollada (Hoyle. ­ Decisión sobre el currículum ­ Vinculación a un proyecto común ­ Formación como reflexión sobre la práctica ­ Evaluación/autoevaluación b. en una profesionalidad amplia (Stenhouse. en una determinada praxis. aunque es muy posible que estas declaraciones de principios topen. 1974). la adscripción a otros procesos. con su práctica. esa práctica encorsetada y asumir su verdadero protagonismo en los procesos de profesionalización. Es interesante el análisis de la adscripción en la teoría de la administración educativa y de algunos colectivos (como algunas editoriales. y ha provocado. Globalidad (como contrapunto al corporativismo) ­ Interrelación entre las diferentes cuestiones ­ Concordancia entre el modelo pedagógico y las condiciones laborales ­ Consenso con la comunidad educativa En la propuesta de este «modelo» para la discusión. Quizá como elementos destacados subrayamos los de autonomía y globalidad. Exponemos en el Cuadro 1 las características de la profesionalidad restringida y las de la desarrollada. con la creación constante del conocimiento pedagógico. de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de aula y del contexto social. 1989) se argumenta: «El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica. con la realidad de la aplicación en la práctica realizada por la propia administración. Se trata de un conocimiento complejo y práctico. en contraposición a una profesionalidad restringida. aparecen en resumen todos los temas que durante los últimos años han ido preocupando al profesorado. La función docente debe reunir las características de los procesos técnicos. sindicatos) a un determinado lenguaje y proceso profesionalizador. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 74 . y su correspondiente contextualización. a. lo que ha hecho que el lenguaje y el discurso se haga «peligrosamente» común. Así. Trascendencia social. La función docente ha de superar. analizadas por Hoyle (1974). de un saber y de un saber hacer». No podemos ser excesivamente utópicos y obviar las condiciones en que aún se mueve la función de enseñar en el desarrollo de sus tareas. algunas revistas educativas. dos elementos que se introducen con fuerza y poco analizados críticamente en el nuevo concepto de las funciones docentes en esa nueva cultura profesional que abogamos. algunos profesores universitarios. y a la vez sean contestadas. y no inestabilidad introducida por el propio colectivo. científicos. Es interesante analizar la apropiación por parte de laadministración del lenguaje de los manifiestos que comentábamos anteriormente. sino que también la administración educativa ha tenido en cuenta esta inquietud y ha otorgado. Tales condiciones no favorecen una nueva cultura profesional que necesita de un colectivo «más equilibrado» profesionalmente. muchas veces contradictorios. Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica. partidos. Marco específico de la profesión. sobre el papel. en este sentido. Autonomía (del profesorado en una escuela autónoma). Práctica del consenso. Pero no únicamente los profesores. de la técnica y del arte.

a la organización. COMPILADOR: MTRA. el profesorado aparece como un ser humano desprovisto de sexo y la feminización de la profesión es ignorada por completo». Otro aspecto que no podemos obviar en la caracterización de la función docente es la procedencia de sus profesionales y sus características sociales. La formación que recibe el profesorado ha de ser uno de esos canales innovadores. la limitación y la autolimitación de las atribuciones. directivos profesionales y docentes».provocadas por el mismo profesorado en el seno de la institución y aislamiento en el aula. difícilmente se podrá establecer conjuntamente cómo hacerlas bien. que «una medida cuya adopción tendría gran importancia sería aclarar las competencias respectivas de políticos. La formación puede ayudar a este cambio cuando genera procesos de análisis y solución en una verdadera autonomía y cuando es intrínseca al proceso profesional. No es mi intención entrar en profundidad en este debate. Otro factor que no ayuda a la cultura profesional crítica es la no definición explícita de sus funciones profesionales. Respecto a la feminización. de olvido de rnisticismos. pero sí considero oportuno constatar un hecho característico de la profesión que comporta diferencias con otras profesiones. desde el concepto de proletarización. Es asimismo necesario un cambio consustancial de muchos procesos de profesionalización mediante la formación. el predominio de una cultura pedagógica llena de misticismos. Pero esta posibilidad de cambio en el sector educativo no puede plantearse seriamente sin un nuevo concepto. por el rol que asume la mujer en la sociedad y que comportará aspectos significativos en la formación y en el desarrollo profesional. Con la poca atención que se le presta. Lundgren (1988) argumentaba ante la conferencia de ministros de educación europeos del Consejo de Europa (1987). eso es. de uno u otro sexo. Sería la paradoja de asumir una desprofesionalización individual y colectiva previa y sentida. antes de iniciar un concepto colectivo profesional. ya que. el tratamiento de la violencia del alumnado. y hay que establecer los mecanismos para que sea así. una formación también difuminada. la jerarquización y burocratización crecientes. su incentivación laboral. las condiciones de trabajo. Todo ello sin olvidar las diversas relaciones de control social y poder que existen alrededor de la educación y la formación. Tampoco podemos olvidar que la profesión de enseñar es predominantemente femenina. a los llamados temas transversales. Existe el riesgo de que el colectivo profesional autoperciba la función docente como «un prestigio declinante». necesaria una revisión de quienes acceden a la profesión.. por tanto. la falta de control inter e intraprofesional y la posible desvalorización de la acción pedagógica por parte de los padres y del mismo colectivo profesional. La formación asumirá aquí una importante función de revulsivo crítico al evidenciar contradicciones internas de la profesión. tiene razón Abraham (1986) cuando argumenta que «. no será posible sin una nueva política educativa ni sin tener en cuenta las necesidades personales y colectivas del profesorado. el bajo autoconcepto profesional. según palabras de Ortega (1990). «un perfil profesional difuminado». la soledad educativa. se trata de la importancia de la formación del profesorado para superar situaciones perpetuadoras enfrentándolo a realidades educativas y formativas concretas: la estructura jerárquica sexuada. la tendencia a la rutina formal por el desarrollo de un limitado número de esquemas prácticos. para favorecer el cambio y la innovación es necesaria la intervención de muchos elementos sociales y culturales del contexto. la alienación y el sentimiento de fracaso. Este hecho conduce a una reflexión arriesgada que no quiero eludir. Si no se sabe por qué se hacen las cosas. la concepción social y la desvalorización por el sexo. pero. Todo esto significa replantearse cuestiones como el ambiente de trabajo del profesorado. y todo ello puede significar un camino para el cambio en las posturas y las relaciones entre los profesionales. y que ello influirá en la cultura profesional. como consecuencia de una profesión de poco prestigio social y laboral que provoca un gran malestar del profesorado. su escasa formación inicial (muy estándar). el cual significaría. sobre todo. El silencio que rodea la feminización de la enseñanza es significativo. como las nuevas exigencias respecto al aprendizaje. Diversos estudios analizan los estratos sociales de donde procede el profesorado y la alta feminización de la profesión. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 75 . a la presión en favor de una educación para la productividad y a la asunción de responsabilidades educativas que corresponderían a otros agentes de socialización. todo lo cual que repercute en la práctica profesional y en la negación de la cultura profesional colectiva. Estos últimos fenómenos se han analizado desde diversas perspectivas. la búsqueda de indicadores de rendimiento.. como consecuencia. Es. etc. Aun así hay que recordar que los cambios en la formación son lentos y que se realizan a medio y largo plazo. lo que lleva a asumir una superresponsibilidad y la consiguiente falta de delimitación de funciones. y según mi criterio. administradores. un nuevo proceso y una nueva mentalidad de profesionalización del profesorado.

aunque hayan salido de él. es necesario abrir un paréntesis e introducir nos en el análisis previo respecto a que en el desarrollo y la formación profesionales del profesorado predomina una orientación. de experimentación. Pero antes de continuar desarrollando el concepto y las características de esa formación en esa nueva cultura. bajo el aspecto de una teoría educacional cada vez más “pura o académica” y no controlada por el colectivo. Evitaremos así lo que nos advierten Carr y Kemmis (1988): que «la práctica educativa se convierta en instrumental. la estructura social y las relaciones entre los elementos sociales. Las prácticas formativas. la cultura. que incluye ideologías diversas sobre la educación. Su diagnóstico será imprescindible para entender las concepciones y las prácticas formativas y profesionales. son la respuesta a una determinada orientación. Pero la profesionalización ha de servir para generar un poder interno que posibilite la colegiabilidad. tanto iniciales como permanentes. En este libro nos interesa destacar los aspectos en los que ya hacíamos incidencia: el desarrollo profesional del profesorado. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 76 . tanto en la formación inicial como en la permanente. crítico. no el privilegio. en una actividad técnica. agente social y profesional crítico que colabora y se confronta con otros profesionales. también está mediatizada por una red de relaciones de poder. un enfoque o perspectiva. Si la práctica educativa es un proceso constante de estudio. en una cultura profesional que desarrolla una visión del profesorado como elemento activo. de discusión. conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de profesores y profesoras. se acercará cada vez más al interés emancipatorio. asumiendo un determinado grado de poder que repercute en el gobierno de sí mismos. de reflexión. sino por elementos que. de confrontación. permanecen fuera de los procesos de profesionalización». COMPILADOR: MTRA.Si la cultura profesional del profesorado está en relación directa con el ejercicio de su práctica profesional.

En este sentido. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . ••• El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. estudio. Es primordial que el profesor posea competencias en relación con la preparación de actividades susceptibles de generar aprendizajes efectivos. junto con actitudes de tolerancia a la frustración. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL PROFESOR COMO FACILITADOR por Yolanda Argudín ••• Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanzaaprendizaje. por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe tener. Criterios de validación e individualización Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. La profunda transformación en el contexto educativo tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones además de un cambio de actitudes y de los planteamiento por parte de los profesores. A manera de recordatorio. Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. que pueden promover constantes cambios que se prevén para esta era.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como la investigación. ¿Cuáles con los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han construido esas competencias? 77 COMPILADOR: MTRA. el sistema educativo PROFESOR COMO FACILITADOR debe adaptarse a los cambios sociales y replantear el papel que adecuadamente PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL ENFOQUE BASADO debe desempeñar el EN COMPETENCIAS profesor. invención. características del enfoque tradicional y del basado en competencias. Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias? 4. Por su parte. ya que en este caso no se trata de preparar algunas actividades a realizar por los estudiantes. búsqueda. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. el cuadro que sigue considera las principales BASES Currículums definidos por los profesores Integrados en los programas Normas explícitas de desempeño Independientes al programa REQUISITOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS Determinadas en el plan de estudios Relacionadas con la calidad de las mismas. las competencias que debe poseer para TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS desenvolverse en la CONCEPTO Evaluación de la capacidad del Evaluación del desempeño sociedad de la información. creatividad. aprendizaje Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institución con su misión y sello característico. ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos resultados en la práctica profesional contemporánea? 2. flexibilidad. adaptación. lo cual se incrementa cuando el profesor quiere organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. sus funciones cambiarán.

Implantar la evaluación. actitudes y valores. Dirigir las actividades de los alumnos: Presentar las actividades a realizar haciendo posible que los alumnos adquieran una posición integral en la tarea y se interesen en la misma. ••• COMPILADOR: MTRA. tomando decisiones fundamentadas en el contexto complejo dentro del cual se desarrolla la clase. Contribuir a establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones en el aula. y al trabajo en distintos escenarios. abriendo así nuevas perspectivas. de coordinar el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”. Actuando como experto. Considerando la investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. Utilizar la investigación y la innovación: Asociando sólidamente la docencia y la investigación. Facilitando oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo. Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación. capaz. basadas en el resultado y el desempeño. simulación de experimentos. por ejemplo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 78 . Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes. la institución y el medio exterior. Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos. De manera ordenada y por grupos los acuerdos.Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación. Evaluar: Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. destrezas.

sin pollos están listos para unos estudiantes de perfil definido comer" (pollos comen o pollos son embargo. frases. En profunda". entender con estas consideraciones Esta sería nuestra apuesta Estructural: "María le sugirió a previas. Puesto que es la lectura de los concreta o deseo genérico). el que mejor se una tarea ilimitada. incluso. y investigaciones son más bien sencillos de cada uno de estos tipos no la idea de él que tenía su autor". Pero pueden ser de una distintos tipos de ambigüedadessin querer. y. forzoso es que rompió" (rompió la lata o la complementariedad con ésta dediquemos alguna atención a los mesa). siquiera sea tan Juan se queda). denominamos 'leer un libro' no queda dirigidos nuestros comentarios. que deberá leerse en nuestros estudiantes. sino para plantear nuevas preguntas brevísimamente.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. queriendo o limitadas. y. La existencia de los último.. estas premisas "De estructura profunda": "Los sobre el mejor modo de presentar a epistemológicas. plantear dilemas. por tanto. que plantea la entender lo que el autor ha dicho sin abierto y. Esta es la razón por la indirectamente) sino también lo que deductiva: "La operación que que en último término a él irán implica. donde la ambigüedad. en algunos el autor. dada la inconvenientes. de las matemáticas. o sea de tercer orden. científica que no tiene Semántica: "David quiere casarse aspectos textuales que sean más explícitamente unos contenidos manejables desde una concepción con una fuertemente formalizados como en el práctica y aplicada de la educación. Y ello porque el su libro La idea de principio en preste a la manipulación texto no es sólo lo que dice (directa o Leibniz y la evolución de la teoría experimental. interrogantes. "de estructura de ella ha hecho. enunciados. lo que sugiere.lugar de soluciones fáciles o sugiere una asíntota de comprensión voluntarias o involuntarias-. abierto -que los puede haber. o. sus cumplida cuando hemos entendido lo repercusiones éticas. de ambigüedad: incluso. tanto en el educación como de minimizar sus nivel micro-estructural. primera parte. precisamente. "texto para aprender". con su obra y cada línea gran ayuda al profesor encargado de léxica. Hace falta sobre esto la cognición de textos es un campo aspectos insuperables. como en el nivel macro-estructural. servir como estímulo de En este rotundo párrafo queda reflexión al encargado de elaborar Léxica: "No te acerques al resumido lo que quería dar a un texto instructivo de alto nivel. mejor diríamos macroambigüedad. estructural. banco" (banco=negocios u objeto). disciplina a la que dedicaremos la distintos textos lo que en mayor Pragmática: "Dejó caer una lata segunda parte de nuestra medida forja la formación de sobre la mesa y la exposición. texto de consulta. no resulta. fundamental: investigar no para Juan quedarse" (María se queda o confeccionar recetarios prácticos Una vez sentadas. Pensemos si que nos parece haber querido decir El área de investigación dedicada a no. confeccionar material didáctico. en los problemas. noruega" (noruega=persona caso. lo que oculta. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 79 .sino el razonable postular que se trata de Dice Ortega y Gasset (1883-1955) en de carácter cerrado. sus conclusiones traducción automática del lenguaje quererlo decir. que es. los contenidos de una disciplina análisis o experimentación de los comidos). es de un orden lógico superior. una frase. la belleza que contiene.. aspectos didácticos de los textos. Esta es cerradas. Porque un libro. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES Dentro de la amplia gama de textos que brindamos a nuestros estudiantes: texto como guía de INTRODUCCIÓN estudio. entender lo que. probablemente sea el totalidad la complejidad del texto. más Son tantas las dimensiones concretamente no el de carácter implicadas. digamos. COMPILADOR: MTRA. de maximizar ••• ambigüador" que demanda la cabal tanto las ventajas de este tipo de comprensión de un texto. lo que deben proveer tales inacabable. semántica. y por son por fuerza provisionales y natural.. texto para Resulta imposible abordar en su aprender. y además.. con Imagínese el esfuerzo "desel fin. Facultad de Psicología UNED ••• por Antonio Corral Iñigo cantidad de oraciones. Veamos algunos ejemplos la auténtica realidad de un escrito. ilusorio afrontar el estudio. proposiciones y juicios que contiene de ese tipo. son acciones . pragmática una página.

éticos. Planteamiento incorrecto del comunicador o transmisor. Tanto había concentrado la atención en cada página que había perdido de vista el libro en su conjunto. y si es adulto con más motivo. Problemas para activar la capacidad o atención mental necesaria. Activación de nociones erróneas. Dice en la pág. El proceso de recuperación. así como los novelistas y los periodistas tratan de ser fieles en el desarrollo de su trabajo a una estrategia planificada (con la principal finalidad de captar el interés de sus potenciales lectores). que asignar significados a las partes obscuras de los contenidos textuales. fluido y fácilmente comprensible por el lector. "Esta técnica de relato estructura la noticia partiendo de lo más importante y concluyendo en lo de menos". se construyendistintas representaciones conceptuales de los textos según los objetivos que persiga el lector. En la medida en que la literalidad esté bien organizada. y. a fin de captar su interés". Interferencias afectivoemocionales. Cómo se escribe una novela de intriga comenta una experiencia que no deberíamos nunca olvidar. dónde y por qué (.70: "Al escribir un primer borrador hay que tener presente el libro en su conjunto. el conocimiento general del lector y los procesos cognitivos empleados: inferir. sintetizar. que toda noticia debe responder a estas seis preguntas: qué. Patricia Highsmith en su libro Suspense.. ••• 2. Veámoslas: Ilusiones. Otro aspecto que hay que tener en cuenta son los conocimientos previos. dado su carácter posible una comunicación adecuada inevitable. no debería ocurrir otro tanto con el último asterisco. considerada ya clausurada.) El estilo de redacción debe ser claro. Incapacidad para "captar" la situación problemática de la que surge la necesidad del concepto. Si imposible resulta evitar al aprendiz los dolores de los 13 primeros puntos.. En la medida en que se comprende mejor se memoriza mejor.. los sesgos y las opiniones que el lector. pero reconozco que son de difícil abordaje en estos momentos.) Un día me di cuenta de que andaba por la página 365 y no había contado ni la mitad de la historia. proponer nuevos desarrollos. Insuficiente fundamento epistemológico y filosófico. Es éstos sean complicados desde el punto de vista cognoscitivo. relacionar. cómo. Escribía prolijamente sobre cosas sin importancia y el libro había perdido su proporción". Dificultad para concebir un plan constructor. Activación de nociones no pertinentes. De ahí que el proceso de construcción conceptual puede estar dirigido si el autor incluye objetivos explícitos en el texto. cuándo. preciso.. Se trata de narrar los hechos en pirámide invertida. Hay una cierta relación entre la comprensión y la memoria. pueda aportar.. en fin. cuando tenga que deshacer cualquier tipo de ambigüedad.concreta o deseo genérico. o.••• 1. conciso. De lo que no cabe duda es de que la dificultad mayor la encontrará el lector cuando se enfrente a la pluralidad de significados. quién. Imposibilidad de visualización del concepto. es decir. Miedo a las repercusiones por el peligro que entraña su posible incidencia sobre la estructura conceptual anterior. hay que verlo en sus proporciones (. captar contradicciones. Pragmática: "Dejó caer una lata sobre la mesa y la rompió" (rompió la lata o la mesa). a un método de trabajo. quizás. Este trabajo de construcción puede estar entorpecido por la acción de tendencias regresivas e imposibilitantes. apariencias engañosas o sesgos. adopta también una estructura triádica: la representación lograda (que tendrá un fuerte aspecto jerárquico). cuando tenga. estéticos. Una estrategia muy interesante es la que adopta este diario. el conocimiento general del lector (ahora modificado tras la lectura) y los procesos cognitivos.LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL de los contenidos científicos. el recuerdo... del mismo modo los redactores de material didáctico deberían ceñirse lo más 80 COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . En El libro de estilo del diario El país se insiste en que los redactores nunca deben perder de vista que "Los titulares sirven para centrar la atención del lector. Por otra parte. Escasa motivación por falta de la captación del "sentido". ver implicaciones.. La asimilación de un texto parece estar constituida por la tríada formada por: la literalidad del texto (objetiva). Pues bien. LA ESTRATEGIA DEL REDACTOR Tanto los novelistas como los periodistas saben que para captar el interés de sus lectores deben adoptar estrategias de escritura muy racionales. aunque La comprensión de un concepto -y por extensión una red conceptualsupone un trabajo de construcción en el que se articulan de una forma coherente y no contradictoria nociones anteriores o previas. Tampoco hay que olvidar las relaciones entre los contenidos expresados verbalmente y las ayudas gráficas con las que se puede ilustrar el texto. los procesos cognitivos se activarán más convenientemente. Otros procesos también juegan su papel: procesos emocionales. Ausencia de conocimientos previos donde apoyarse. Ausencia de esquemas intelectuales de carácter fundamental.

••• (a) La necesaria introducción previa a cada tema.Actividades que "refuerzan" el texto. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 81 . e. Organización del texto como tal. otros aspectos. Disciplinas que tienden a la formalización estricta. Formas retóricas. ASPECTOS DIDÁCTICOS MÁS RELEVANTES DE LOS TEXTOS Los aspectos fundamentales que deberían considerarse a la hora de elaborar material escrito. como las matemáticas.Ayudas a la organización textual. Las características propias de la materia sobre lo que versa su tratado. es decir. 2. B. 3. Especificidad según contenido. Aspectos visuales. (d) Las preguntas y las actividades recomendadas al lector con el fin de que éste profundice en los contenidos particulares. que son independientes del valor que demos a las variables anteriores. Las previsibles dificultades del receptor. 3. lo que pretende que le lector-alumno sea capaz de hacer una vez que haya asimilado el texto. Lo que quiere conseguir. semánticos. 4. Comentarios bibliográficos. B. A. (b) La inclusión de esquemas antes de cada tema. también. con el fin de facilitarle la comprensión. A. Señalizaciones. Nos referimos a los siguientes factores: COMPILADOR: MTRA. debe tener en cuenta. B. Preguntas y ejercicios. a las características cognitivas del lector. III. (e) La adecuación de los aspectos sintácticos. Disciplinas que mantienen un fuerte componente narrativo. De algunos de estos aspectos hablaremos en lo que sigue. B. ••• 4. Estructura. II. podrían agruparse en cuatro apartados principales: I. A. FACTORES SOBRE LOS QUE ES POSIBLE ACTUAR El redactor de un texto didáctico debe tener en cuenta al menos cuatro variables si quiere que su texto alcance la debida calidad pedagógica: 1. IV. (c) La cuidada elección de títulos y encabezamientos de párrafos o grupos de párrafos. Por último. de las estructuras retóricas. A.posible a una metodología de redacción que facilitara el trabajo constructivo del alumno al que va dirigido. incluso.

TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS por María Antonia Casanova Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 82 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EVALUACIÓN: CONCEPTO.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 102 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO por Giomar Namo de Mello Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA.

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Sin antigüedad dentro de la escuela. autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. maestros capaz de trabajar hacia la “la importancia del liderazgo de la parecería que los diferentes estilos efectividad. proporciona un resumen Holanda. por lo cual destacamos varios no obstante. no se han considerado de Aunque nuestra lista no pretende ser importancia en países como exhaustiva. valores y Casi todos los estudios sobre los primeros años del periodo de un metas de la escuela. Sammons et sobre efectividad escolar”. Aunque algunos estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el liderazgo central lo representa otro individuo. LIDERAZGO PROFESIONAL que esto sucede principalmente en su relación con la visión. Por ejemplo.. una revisión de la el liderazgo es necesario para iniciar literatura revela que se han ••• y mantener el mejoramiento de la encontrado con frecuencia tres escuela. ESCUELAS EFECTIVAS puede ser sensible al contexto. Gray (1990) argumenta que investigación como un todo. y. Así el identificados en nuestra revisión. Hallinger y Leithwood de la evidencia de investigación (1994) han argumentado que se relevante que esperamos funcione requiere mayor investigación como un antecedente útil para comparativa en esta área. dirección parece ser apropiado para reclutamiento y también señalan la Las reseñas de Purkey y Smith todas las escuelas. la efectividad se intensifica por “un estilo enérgico de selección y reemplazo de maestros”. importante. liderazgo de los directores es una Estos factores no deben considerarse marcada característica de la como independientes uno de otro. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Sin embargo. así como los simplemente con la calidad de los procesos de autoevaluación y líderes individuales aunque esto sea. características asociadas con el liderazgo exitoso. 38). Éstas son: fuerza COMPILADOR: MTRA. más que el de otros ••• miembros del cuerpo académico CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS tales como jefes de departamento. internos donde sugieren que en las alguna de escuelas efectivas con Como concluyeron Bossert et al escuelas efectivas los jefes liderazgo débil en las revisiones de (1982). los directores importancia del consenso y la unidad (1983) y del Departamento de deben encontrar el estilo y las de propósitos entre el equipo de Educación de los Estados Unidos de estructuras más adecuados a su funcionarios de mayor rango y América | United States Department propia situación local” (p. la importancia del papel del liderazgo del director o Facultad de Psicología UNED directores. investigación en Louisiana enfatizó 1. por supuesto. que el liderazgo. a) Firme y dirigido. la estabilidad tiende a dirección es uno de los mensajes más de liderazgo pueden asociarse a las recuperarse en las escuelas claros que no ofrece la investigación escuelas efectivas y se ha resaltado secundarias efectivas. involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones. en En esta sección describimos algunos particular a patrones de factores clave de efectividad organización escolar. aspectos específicos vínculos entre ellos que pueden como un liderazgo asertivo por parte ayudar a comprender mejor los de los directores y la verificación de posibles mecanismos de efectividad. Una vez como en secundaria. Las investigaciones muestran que los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos. tanto en primaria campaña de mejoramiento. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 108 . investigación británica y americana. revisión de escuelas. la mayoría ha demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. Señala el una amplia gama de los aspectos del al (1994c) reportan resultados hecho de que no ha surgido evidencia papel de los líderes en las escuelas. El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito. of Education (1987)| concluyen que embargo. y su manera de efectividad escolar han demostrado director o directora durante una abordar el cambio.. “ningún estilo simple de consideran prioritario el las investigaciones sobre efectividad. es un factor Al revisar la literatura sobre que se constituye un equipo de clave. su estilo gerencial. También por Pam Sammons Josh Hilman y Peter Mortimore en los propósitos. quienes están relacionados en la promoción de la efectividad y el El liderazgo no se relaciona mejoramiento escolar. aunque la resulta fundamental el papel que ••• juegan los líderes. calidad.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

c) Profesional sobresaliente. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula. el efecto de este factor es difícil de determinar: solamente es efectivo cuando va acompañado de otros factores. sino que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas. la de los maestros en la dirección y planeación del currículo. universidades o asesores. en su estudio sobres escuelas primarias. Un hallazgo surgido de las investigaciones recientes mostró importantes diferencias en efectividad departamental dentro de las escuelas. Moritmore et al. mencionaron la participación del subdirector en decisiones sobre políticas. En estudios de caso de escuelas en Irlanda del Norte. Una serie de estudios ha hecho hincapié en el papel clave del liderazgo para iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela. el liderazgo efectivo requiere claridad. También implica que el director debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por la escuela. Caul (1994) resaltó tanto la necesidad de liderazgo claro como la de delegar autoridad. En la práctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo a los maestros. Es un hecho que cada uno de los 11 factores clave que hemos identificado tiene implicaciones para los líderes efectivos. y es casi imposible separar su efecto directo sobre el mejoramiento de su papel como medio para edificar una visión compartida y como una señal de carácter distintivo del resto de los maestros. Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa (ver el factor 2. este tipo de aproximación por sí misma tiene poco efecto sobre la efectividad y sólo cuando se conjuga con otros factores que se han mencionado. Puede fluctuar ampliamente durante periodos cortos de tiempo. de desafiar y hasta violar lineamientos externos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 109 . que Scheerens (1992) describe como “uno de los pilares del liderazgo educacional”. Mejorar muchos de los factores de la efectividad escolar o hacer cambios fundamentales puede requerir apoyo de agencias externas. Su estudio señaló la importancia de buenos directores intermedios en la escuela a nivel de jefe de departamento. juzgar cuidadosamente cuándo tomar una decisión autónoma y cuándo involucrar a otros. incluyendo el currículo. Dicho liderazgo también es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propósito escolar común y un clima de objetivos compartidos (ver la discusión en el factor 2. Una segunda característica de los directores efectivos es la de compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones. Visión y objetivos compartidos). consiste en que el cambio efectivo proviene del interior de la escuela. Esto surge de la revisión minuciosa de la literatura que hace Murphy (1989) con relación al liderazgo instruccional. la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos. pero ha incrementado el margen para otro factor del liderazgo efectivo cuya importancia se ha demostrado en algunos estudios. el mensaje de los programas de mejoramiento escolar. (1988ª). Asimismo se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros. puede tener un efecto poderoso. La autonomía creciente de las escuelas en años recientes ha reducido la necesidad de este tipo de actividad. tales como autoridades locales de educación. Visión y objetivos compartidos).Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesión. todos como correlativos de efectividad escolar. Por supuesto. tales como énfasis en la enseñanza y aprendizaje. Sin embargo. Resumiendo estas dos primeras características. La investigación en Holanda también ha señalado la importancia del nivel departamental en las escuelas secundarias. y reconocer la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. sintetizado exhaustivamente por Fullan (1991). así como inspecciones regulares en la escuela. incluyendo tanto estímulos como asistencia práctica. visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros. En la mayoría de los casos un director efectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigüedad. Es probable que la influencia de los directores en COMPILADOR: MTRA. Esto puede lograrse mediante donativos o contribuciones de empresas o de la comunidad local. Smith y Tomlinson (1989) en su estudio de las escuelas secundarias enfatizaron la importancia de liderazgo y dirección en los jefes de departamento. Mientras que algunos estudios de caso han señalado las largas horas que trabajan los directores con efectividad. como es el éxito para obtener recursos adicionales. estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los alumnos. evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar. b) Enfoque participativo. y los líderes que triunfen establecerán y se mantendrán en contacto regular con estas redes. En las escuelas primarias y secundarias más grandes puede haber aún mayor necesidad de delegar algunas de las responsabilidades de liderazgo.

al influir en la cultura de la escuela y del personal. Glenn (1981) obtuvo resultados similares. (1994) también ha concluido que las escuelas más efectivas comparten metas comunes. ••• 2. En su discusión sobre la relativamente mayor efectividad de las escuelas católicas para fomentar los resultados académicos y sociales de los alumnos (por ejemplo. En su estudio de escuelas secundarias en Gales. determinadas por individuos particulares. especialmente en las escuelas primarias. Esto es particularmente importante en escuelas que han sido puestas a prueba para lograr objetivos b) Consistencia en la práctica. Por ejemplo. había un efecto positivo en el adelanto de los alumnos. 110 COMPILADOR: MTRA. bajo nivel de deserción) en el contexto de Estados Unidos de América.VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones.los niveles de desempeño y avance de los estudiantes opere más en forma indirecta que directa. y demostraron que es más posible que los alumnos mantengan principios y pautas de comportamiento cuando entienden que las normas de disciplina se basan en “expectativas generales establecidas por la escuela”. Rutter et al (1979) enfatizaron que el ambiente de una escuela “recibirá gran influencia en la medida que funcione como un todo coherente" y encontraron que la presencia de un conjunto de valores compartidos en la escuela era conducente tanto a un buen estado de ánimo como a una enseñanza efectiva. también depende de las características más amplias de las escuelas. es un mecanismo poderoso para una escolaridad efectiva. 230-321). Reforzamiento positivo y 8. Cohen (1983) también ha resaltado la necesidad de objetivos instruccionales claros. La mayoría de los estudios de organizaciones efectivas enfatiza sobre la importancia de tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito común. La unidad en los propósitos. Los autores también resaltaron la importancia de que los maestros realicen el papel de modelos positivos para el estudiante (en su relación con los alumnos y los demás maestros). mismos que frecuentemente se contraponen. (1988a) encontraron que en las escuelas donde los maestros adoptaron una práctica consistente con respecto a las pautas par el uso del currículo escolar. Liderazgo profesional). necesariamente. Mortimore et al. Mientras que el grado en que esto es posible está parcialmente en manos del director (ver el factor 1. particularmente cuando se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos. y metas compartidas. incluyendo un compromiso con la calidad en todos los aspectos de la v9d escolar. muestran que el consenso sobre valores y metas de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. Seguimiento de los avances). difíciles. Lee. a) Unidad de propósito. las normas predominantes que otorgan autonomía considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las metas compartidas por un personal profesional.227). Edmonds (1979) enfatizó la importancia de políticas generales para toda la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los maestros. así como claras prioridades organizacionales. comunicación efectiva. Tanto la investigación sobre efectividad escolar como las evaluaciones de programas de mejoramiento de escuelas. afectan las prácticas en el aula y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. así como en su actitud hacia la escuela. no solamente las escuelas” (p. se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencias a premiso y sanciones (ver comentarios sobres los factores 7. la consistencia en la práctica de toda escuela será mucho más viable en un contexto reforzado por una unidad de propósitos. más que en el capricho de un maestro. Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo académico. Byrk y Smith (1993) de la literatura sobre organización de escuelas secundarias efectivas resalta la importancia de tener un sentido de comunidad: “Elementos de la comunidad tales como trabajo cooperativo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . pues éstas no están. Byrk y Smith (1993) hacen notar la importancia de fuertes normas institucionales y creencias compartidas que producen una “filosofía educacional que esté bien alineada con objetivos de equidad social” (p. dan sido identificados como cruciales para todo tipo de organizaciones exitosas. la revisión de Lee. y que por lo general tienen una enorme presión exterior. como se expresa arriba. a su vez. Rutter et al (1979) se concentraron especialmente en actitudes consistentes en relación con la disciplina. públicos y con consenso. actitudes y comportamiento que. El trabajo de Cohen (1983) concluye que la necesidad de que el currículo y los programas instruccionales estén interrelacionados. sugieren que en las escuelas más efectivas. Otros han llegado a conclusiones similares respecto a escuelas primarias. Desde luego. En Irlanda del Norte. De manera similar.

sino que un decisiones en el que las opiniones de medio ordenado es un requisito los maestros estaban representadas previo para que ocurra un y eran consideradas con seriedad. entre el personal y los alumnos. pero la investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propósito primario. Hasta cierto orden y dirección entre los alumnos punto. Mortimore (1993) y Creemers (1994). ••• Es más probable que las escuelas con éxito sean lugares tranquilos en vez de sitios caóticos. Las medidas de estos lapsos incluyen: Proporción del día que se dedica a materias académicas o a materias académicas específicas. En algunos casos este enfoque se ha definido cuantificando el uso que hacen de su tiempo de medición de la atención que presta la escuela al proceso específico de aprendizaje o con base en el rendimiento. Rutter et al alumnos. 4. los objetivos de los las condiciones de trabajo atractivas maestros. COMPILADOR: MTRA. Mortimore et al El trabajo colegiado y la colaboración (1988ª) también señalaron que son condiciones importantes para la estimular el autocontrol entre los unidad de propósitos. características particulares que Moritmore et al (1988ª) también resultan de lo anterior. relacionado con los logros Sin embargo. Esto también es La investigación sobre efectividad resultado de que los maestros escolar sugiere que el medio físico de compartan ideas. mientras que los edificios desempeñan los alumnos: el abandonados tienden a estimular el ambiente de aprendizaje. Lo que la investigación en (1979) encontraron que los alumnos general demuestra no es que las lograban mayor éxito en escuelas escuelas se vuelvan más efectivas al con un proceso de toma de volverse más ordenadas. tanto las actitudes como el aprendiendo unos de otros y rendimiento de los alumnos. quien importancia de que los maestros se llegó a la conclusión de que un involucre en la toma de decisiones y ambiente ordenado dirigido a la la elaboración de pautas escolares. Diversos estudios han demostrado correlaciones entre el enfoque en la enseñanza y el aprendizaje y en la efectividad del maestro y la escuela. Como se vio alumnos puede funcionar como un en la sección sobre liderazgo. estimulación del aprendizaje estaba creando un sentido de “propiedad”. A nivel primaria. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. Por ejemplo. que y un medio de trabajo atractivo. AMBIENTE DE APRENDIZAJE desempeño académico y El ethos de una escuela está comportamiento. Las vandalismo. Muchos estudios c) Colaboración y trabajo han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y colegiado. La representa sólo un aspecto del forma más efectiva de estimular el trabajo colegiado. parecen señalaron la importancia de crear un traducirse en un ambiente ordenado ambiente físico placentero. Conclusiones similares sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del aula son evidentes en los artículos de Scheerens (1992). a) Atmósfera ordenada incluya la exhibición del trabajo de los niños. aprendizaje efectivo. Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula. la contribución al es reforzar buenas prácticas de aprovechamiento llega a través de aprendizaje y comportamiento (ver un fuerte sentido de comunidad factor 7. Rutter trabajando juntos para mejorar el et al (1979) encontraron que programa de enseñanza. la forma en que trabajan y estimulantes tienden a mejorar el juntos y por el clima en que se ánimo. Mortimore et al (1984) cita la investigación del (1988ª) también hicieron notar la holandés Schweitzer (1984). las ethos positivo en el aula. Reforzamiento positivo). a) Optimización del tiempo de aprendizaje Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. orientado el trabajo. Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva. Rutter (1983) determinado en parte por la visión. dicha participación académicos de los alumnos. Creemers En primaria. mantener una escuela en buen ••• estado producía normas más altas de 3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje. sugirió dos explicaciones para esto: los valores. observándose y una escuela también puede afectar reotroalimentándose mutuamente. y además escuelas efectivas tienden a recibir explicaron las desventajas de niveles participación constante del personal altos de ruido y movimiento para con relación al funcionamiento de la lograr la concentración de los escuela. fomentado por relaciones recíprocas b) Ambiente de trabajo atractivo de apoyo y respeto. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 111 .Reynolds (1976) también señaló la importancia de evitar un enfoque rígido y coercitivo con respecto a la disciplina.

por la asignación regular y investigadores que han combinado las altamente no efectivas. tanto para alumnos de la efectivas tienden a enfatizar el advirtió Carroll (1989). Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula. Por ejemplo. Como programa. en investigaciones realizadas a nivel de la escuela primaria se han reportado bajos niveles de comunicación maestro-alumno con relación al trabajo. en contraste con metas de relaciones personales y objetivos afectivos. Loes el aula. No obstante. particularmente en Una serie de estudios. Sammons estas variables para formar una sola calificación de tareas para la casa. y niveles inferiores de participación de los alumnos en el trabajo” (p.reportaron que el énfasis académico (incluyendo asignación regular y seguimiento de tareas para la casa) y la alta proporción de acceso al examen de admisión GCSE parecen ser características de las escuelas secundarias con una mayor efectividad académica. han conocimiento adecuado se consideró demostrado que las escuelas apuntan a la necesidad de que los como un requisito previo necesario efectivas se caracterizan por maestros manejen la transición de (aunque por si mismo no es diversos aspectos del énfasis actividades activa y eficientemente. o aquellos se está llevando a cabo. Un factor importante que influye en el énfasis académico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. sobre el aprendizaje. siguen que respecta a lo que se les enseñó a del acceso universal al GCSE y el siendo factores clave para niños de la misma edad. materia y el manejo del tiempo de enseñanza y aprendizaje: “los maestros pueden tener grandes dificultades para manejar con éxito el aprendizaje de los niños en sesiones donde se trabaja en diferentes campos del currículum de manera continua. de que esto sujetas a frecuentes cambios de aprendizaje académico. retroalimente a los alumnos. incluyendo áreas como la ciencia. el trabajo de Caul entre escuelas y clases sociales. el tiempo de preescolar mostró gran diferencia aprendizaje académico y el empleado Irlanda del Norte. en contraste con asuntos rutinarios y el mantenimiento de la actividad de trabajo. por altos factores tiene une relación positiva de caso que contrastan escuelas niveles de trabajo de los alumnos en secundarias altamente efectivas con sobre la efectividad escolar. a los exámenes de admisión como programa: “está claro que los logros Sammons et al. asunto que énfasis que se da en las escuelas pronosticar el aprovechamiento. Estos En una reciente revisión de la Smith y Tomlinson (1989) también investigadores insistieron en la literatura británica sobre procesos han señalado las políticas de acceso importancia de la cobertura del de enseñanza y aprendizaje. divergencias en matrícula. Puntualidad en las clases. el como un aspecto importante de sus que sucede durante ese tiempo” (p. el estudio sobre las del programa. más interacciones administrativas rutinarias. En 27). LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 112 Proporción de tiempo dedicado alecciones dedicadas al aprendizaje o a la interacción con los alumnos. también han académico en asignaturas importancia tanto de la cantidad demostrado una evidente especializadas. Proporción de tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el contendido del tema a trabajar. También es importante la cobertura Por supuesto. sino lo “dominio del contenido académico” diferentes.52) . y et al (1993c) reportaron que las medida de instrucción o de tiempo de por la verificación. sin primarias han encontrado también variaciones en cobertura del que las escuelas excepcionalmente detalle. (1984d) llamaron la una característica clave de y el adelanto dependen de manera atención sobre los hallazgos efectividad en las escuelas crucial de que a los niños se les relativos a la enseñanza de una sola secundarias. En particular. situación que se como de la calidad (lo apropiado) de consideró como una barrera para la repercusión de la optimización del la tarea asignada para la casa. Bennett et al (1994) han demostrado claramente que a nivel de primaria los maestros tienen un conocimiento con frecuencia b) Énfasis académico limitado de los contenidos de las asignaturas. Uno En conjunto. En estudios maestros y alumnos. por parte del escuelas no efectivas habían estado personal de mayor rango. “no es el misma clase como en escuelas tiempo como tal lo que cuenta. trabajo de Tizard et al (1988) en programas de enseñanza. Bennett Numerosos estudios sobre escuelas medidas de tiempo de enseñanza (1992) demostró amplias ofrece sólo una visión “en bruto”. como la necesidad de que el maestro efectividad. De igual manera. en lo (1994) ha destacado la importancia en la realización de tareas. Por ejemplo. no puede explicarse por las efectivas a los niveles académicos. todas las medidas algunos mencionados arriba. Las que han revisado esta literatura en maestros y a escasez de personal investigaciones han señalado la su totalidad. suficiente) para la enseñanza y el académico: Por la opinión de Se ha visto que cada uno de estos aprendizaje efectivos. Sammons et al (1994c) hayan dado las experiencias de COMPILADOR: MTRA. así tiempo de aprendizaje sobre la efectividad. Interés de los maestros por objetivos cognitivos.

En resumen. Esto tiene una serie de publicaciones internacionales sobre elementos como: organización efectividad escolar. Sin escuelas primarias o en los embargo. y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana. y los estilos y estrategias de enseñanza son los factores asociados con este enfoque en profecías autocumplidas. a) Organización eficiente. El problema de resaltar este esta está determinado en parte por la calidad de los maestros de la tipo de factor es que las medidas de escuela y. claridad de propósito. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 113 . Al efectiva. Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación. concluyó que el eficiente. al menos en parte. la enseñanza es una clase. tiempo de aprendizaje efectivo es lecciones estructuradas y práctica uno de los tres factores únicos para adaptable. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO énfasis en la obtención de De las investigaciones se desprende habilidades básicas. 1993).aprendizaje específicas o no”. convirtiendo a al total de su potencial.172) aprendizaje bajo supervisión institucional. Por ejemplo. y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado. Lezotte (1990) han señalado De modo que mientras un enfoque diversos problemas para llegar a hacia la enseñanza y el aprendizaje conclusiones generalizadas sobre es el elemento central de una escuela prácticas efectivas de enseñanza. b) Claridad de propósitos Las síntesis de la investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones. lo que llamamos enseñanza con quien al revisar un amplio rango de propósito. (p. por tanto. algunos estudios de cuantificables indicativos de caso en escuelas primarias manifestaciones prácticas. americanas al igual que algunos artículos. más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos. pero es menos problemático actividad pública y. la los resultados tienden a estar. Consideró cuatro aspectos Diversos estudios han demostrado la relevantes: tiempo institucional importancia de que los maestros dedicado al aprendizaje (duración sean organizados y que tengan sus del día/semana/año escolar). como una medida del esencia del “enfoque sobre la énfasis académico. Si bien esta tipología tal Algunos investigadores han vez no capta en su totalidad la examinado. Estos objetivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. Everston et al (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la “eficacia y un espacio interno de control”. interesante de consolidar este el factor sobresaliente que surge es trabajo es el de Scheerens (1992). los maestros de alta resultados de los exámenes de calidad no siempre actúan conforme aprovechamiento en el caso de las escuelas secundarias. y tiempo de c) Enfoque en el aprovechamiento aprendizaje para las diferentes materias. es decir. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema. el grado en que enseñanza y el aprendizaje”. aunque Levine y escuela con este tipo de enfoque. basadas en pruebas contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante sobre estas habilidades para en el liderazgo efectivo. útil para precisar factores Por ejemplo. la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio. los investigadores han examinar los hallazgos de hecho acercamientos desde investigaciones sobre las prácticas diferentes ángulos. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final. cantidad de tarea. Mientras Esto es particularmente cierto al que el aprendizaje es un proceso examinar los resultados interno y “no sujeto a observación relacionados con el nivel de una directa”. un claramente que la calidad de la “enfoque basado en el enseñanza es un elemento central en aprovechamiento” influye la escolaridad efectiva. han mostrado que el poner ••• 5. como hemos visto. Un intento de enseñanza en escuelas efectivas. Desde luego. c) Lecciones estructuradas Una reseña de Rosenshine y Stevens (1981) resaltó la importancia de la COMPILADOR: MTRA. positivamente sobre la efectividad escolar. una escuela se concentra en el proporciona un marco de referencia aprovechamiento de los alumnos. los cuales existe “confirmación para la múltiple investigación empírica”. tiempo efectivo de objetivos absolutamente claros. con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. es más cuando se analiza el efecto de un fácil de describir y evaluar compromiso compartido por toda la (Mortimore.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. que los maestros revisen sus creencias o valores. tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos. La reseña de NREL (1990) hizo hincapié en las técnicas efectivas de cuestionamiento. en las que se daba un peso mayor a la enseñanza de habilidades básicas. Varios estudios han demostrado que este enfoque está asociado a una mayor efectividad. más bien propician un proceso de instrucción relajado. él sugiere que una forma de enseñanza estructurada. encontraron que las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos 114 COMPILADOR: MTRA. Una investigación británica aportó importantes hallazgos que ayudan a explicar los procesos a través de los cuales las expectativas producen efecto. particularmente en asignaturas que implican un “conocimiento que pueda reproducirse”. en su estudio sobre educación secundaria. lecciones que los desafíen intelectualmente en todas sus clases. y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. un enfoque limitado a las sesiones. donde los alumnos tienen suficiente trabajo. Evidentemente. Mortimore et al (1988ª). así como su comportamiento. para asegurarse de que eso suceda. Por otro lado. en un estudio a nivel preescolar en el interior de Londres. confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon (1980) acerca de los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos. donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. pero vale la pena observar algunos ejemplos: Aclarar lo que debe ser aprendido. siempre que sea posible. Gray (1993) no está convencido de que este factor sea apropiado después de los primeros años de escolaridad y sugiere cautela. Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia. Su definición de la enseñanza estructural difiere ligeramente de la de otros investigadores. y cita varios estudios para confirmarlo. Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos y presentarlas en una secuencia bien estudiada. Scheerens (1992) resaltó la “enseñanza estructurada” como uno de los tres factores que ha demostrado convincentemente que promueve la efectividad. e) Desafío intelectual. dan un ritmo más rápido a las lecciones. Sin embargo. cuando los maestros dedican más tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo.la enseñanza estructurada y con propósitos para promover el progreso de los estudiantes. Reforzar el éxito por medio del reconocimiento es una oportunidad clave para comunicar altas expectativas (ver el factor 7. también muestra que la aplicación de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. dado que muchas de las primeras investigaciones sobre efectividad escolar se hicieron en escuelas de zonas marginadas. Una causa común del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. En su análisis de la información internacional de investigación sobre escuelas efectivas. Tizard et al (1988). Es necesario entonces. d) Práctica adaptable Aunque la investigación sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados. Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados. Reforzamiento positivo). También encontraron que los resultados positivos están asociados con la organización eficiente del trabajo en el aula. y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentación del maestro. El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos. es adecuado enfatizar la independencia y la responsabilidad. Scheerens acepta que este modelo de enseñanza estructurada es más aplicable en escuelas primarias. También debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el éxito demostrado juega un papel crítico. Stallings (1975) comentó la mejoría en resultados a través de métodos sistémicos de enseñanza con preguntas abiertas. Joyce y Showers (1988) concluyeron que los maestros más efectivos: Enseñan al grupo como un todo. cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos. para grupos de mayor edad. modificada y menos prescriptiva puede tener efecto positivo par el aprendizaje de procesos cognitivos más elevados en las escuelas secundarias. Abundante material de práctica donde los alumnos utilicen “corazonadas” y estímulos. En un resumen de la investigación sobre maestros efectivos. Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad: No mantienen una actitud de evaluación constante. propician que los alumnos estén alertas). Tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan más tarea. Presentan información o habilidades clara y animadamente.

citaron una gran cantidad de estudios con resultados similares. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos. son características importantes de muchas escuelas efectivas. encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de todos. REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento. Estas expectativas no estaban influidas solamente por consideraciones académicas. eventual. señaló que la investigación muestra que el elogio y otros refuerzos deberían proporcionarse por las respuestas correctas y el progreso relacionados con el desempeñó anterior. sino que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar. Levine y Stark (1981) también enfatizaron la importancia del desarrollo de la habilidad cognitiva de orden más elevado. Por ejemplo. ••• positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. La revisión que hicieron Brophy y Good (1986) del comportamiento de los maestros y desempeño de los alumnos proporciona una serie de guías para el elogio efectivo. pero los premios al trabajo inciden poco en el resultado. El resultado fue que los diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño. Mortimore et al.individuales como en grupos completos tenían una gran influencia sobre el contenido de las lecciones. así como la utilización excepcional del castigo. en la síntesis de la literatura sobre el tema. imponer consistentemente reglas justas. el estudio británico de escuelas secundarias efectuado por Rutter et al. en gran parte. Debe tenerse en cuenta que la NREL (1990). a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es una condición importante para un clima de orden (ver nota de traducción sobre Ethos en la página 34). como el elogio y la aprobación. En efecto. explicaba las diferencias en el programa entre clases con matrícula similar. tenía una asociación positiva con el comportamiento del alumno. Éstos y otros estudios demuestran que la disciplina efectiva implica mantener buen orden. de los grupos y de la escuela en general. Los investigadores postularon tres explicaciones para el mayor efecto del elogio: afecta a más alumnos. en una importante reseña de estudios de métodos de enseñanza. pero ésta se obtiene con mejores resultados a partir de la “pertenencia y participación” a través de “reglas y control externo”. teles como la asistencia y el civismo. Los premios. numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. dichos autores enfatizan la necesidad de que el elogio sea específico. espontáneo y ariado. obtuvieron resultados similares para escuelas primarias. (1988). Como se verá. pero de cualquier manera COMPILADOR: MTRA. ••• 7. Mortimore et al (1988ª). Numerosos estudios han mostrado también que las recompensas y los elogios no tienen que relacionarse necesariamente sólo a resultados académicos. Levine y Lezotte (1990) y NREL (1990). Dos amplias revisiones de las investigaciones sobre escuelas efectivas mostraron que el reconocimiento público a nivel de toda la escuela del éxito académico y de otros aspectos de comportamiento positivo contribuyen a la efectividad. demostrando que el elogio y definitivamente la retroalimentación neutral eran más efectivo que “depender del control a través de la crítica”. pero que su uso debe ser parco y no debe ser inmerecido o aleatorio. la investigación sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. encontraron que en grupos donde los alumnos eran estimulados y desafiados. y que se utilicen los logros previos del alumno como contexto para describir el desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y a la habilidad. mencionando en particular la comprensión de lectura y la resolución de problemas matemáticos. incentivos y recompensas). estimulando a los alumnos a “usar su imaginación creativa y su poder para resolver problemas”. el que no se retrase permite un enlace más definitivo con los incentivos. ya sea en términos de patrones de disciplina o de retroalimentación a los alumnos. en escuelas primarias efectivas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 115 . Mencionaron especialmente la importancia de que los maestros usaran más preguntas y afirmaciones. el adelanto era mayor. claras y bien entendidas. es un elemento importante de la escolaridad efectiva. lo cual. Walberg (1984). otros incentivos 8. Entre otros aspectos. b) Retroalimentación La retroalimentación hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios. con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. y es más probable que incremente las recompensas intrínsecas de aquellos que se está reforzando. el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa. (1979) mostró que la retroalimentación directa y positiva. sino también por el grado en el cual era “un placer enseñar a un niño o a un grupo”. en su estudio sobre los primeros años de la escuela primaria. Estos procedimientos pueden ser formales o informales. así como de los programas de mejoramiento.

las actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los alumnos. tercero. pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva. En muchas escuelas efectivas estos registros se relacionan no solamente con las habilidades académicas. como base para la evaluación de programas.contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo. Al hablar de liderazgo mencionamos la importancia de que el director se involucre activamente y conozca muy bien el funcionamiento de la escuela. y los Scheerens (1992) planteó que una esfuerzos que los maestros hacen evaluación adecuada es un “requisito para responder a las necesidades previo esencial para tomar medidas personales de cada estudiante. Evaluar los programas que la relación armónica estudiante de mejoramiento de las escuelas es – maestro tiene una influencia particularmente importante. proporciona información para la planeación. Primero. métodos de enseñanza y evaluación. el grado en que se les concede respeto y éstos se sienten comprendidos. Por benéfica sobre los resultados. Sobre una base más formal. en vista de la necesidad de más investigación sobre la forma y la frecuencia de su uso. segundo. ••• 9. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos. b) Evaluación del funcionamiento de la escuela La investigación también demuestra que dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante. transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros están interesados en sus progresos. Los investigadores encontraron que el utilizar el sistema de registros es una característica importante de las escuelas efectivas. pero argumentan que ha habido poco consenso para definir el término o proporcionar guías de cómo ejercerlo. cuando ésos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos. enfoca la atención del personal. a) Evaluar la autoestima del alumno Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento. así como la información obtenida del seguimiento y la evaluación. En su lista de correlativos de la escuelas efectivas usaron la frase “seguimiento adecuado”. al ser incorporada de forma sistemática a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela. Éste último punto se relaciona con la retroalimentación de los maestros a los alumnos que se discute en el factor 7. Un amplio estudio británico sobre escuelas primarias se concentró en una forma bien establecida para dar seguimiento al desempeño de los alumnos. Reforzamiento Positivo Levine y Lezotte (1990) indicaron que el seguimiento del avance estudiantil fue citado con frecuencia como un factor en la investigación sobre escuelas efectivas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 116 . la revisión de Murphy (1989) sobre estudios de líderes efectivos demostró que éstos practican una gama de procedimientos de seguimiento. que resalten la efectividad a todos Trisman et al. En el caso de la autoestima del alumno. en sí mismo tiene poco efecto en el rendimiento. Dicha información necesita relacionarse con la formación y actualización del personal (ver el factor 11. y otros ejemplo. asegura que la información sea utilizada de manera activa. por ejemplo. combinando los resultados de evaluación objetiva con la evaluación basada en el criterio del maestro sobre sus alumnos. Estos investigadores examinaron el sistema de registro de datos de los maestros como una manera de seguimiento continuo de los puntos fuertes y débiles de los alumnos. sino con el desarrollo personal y social de los estudiantes. visitando las aulas. Una organización para el aprendizaje). comunican su interpretación a los maestros a manera de retroalimentación e integran estos procedimientos con la evaluación y el establecimiento de metas. cuarto. (1976) encontraron los niveles”. a) Enfoque en el aprovechamiento Un seguimiento frecuente y sistemático de los avances de los alumnos y los grupos. Lezotte (1989) enfatizó la estudios han demostrado que una importancia del uso de medidas de relación aprovechamiento de los alumnos COMPILADOR: MTRA. es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas de la escuela. en efecto éste fue uno de los cinco factores que él propuso para la efectividad escolar. También se refirieron a varios estudios que han demostrado que algunas escuelas desperdician tiempo o dirigen equivocadamente la enseñanza por medio de prácticas de seguimiento demasiado frecuentes. Podría concluirse que la retroalimentación. alumnos y padres de familia hacia esas metas.

Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. b) Posiciones de responsabilidad Los estudios británicos han demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el éxito de los exámenes. Weinberger et al. Es interesante el que al menos un estudio ha demostrado que la participación de los padres puede ser más efectiva en escuelas que matriculan más alumnos o de clase trabajadora. Los resultados intermedios de Sammons et al. Por otro lado. de manera injusta. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . se daban efectos positivos en los resultados. (1988ª) en escuelas de enseñanza media encontró beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela. no era suficiente en sí misma para engendrar la participación de los padres y. Epstein (1987). en algunos casos. aun a nivel de primaria. (1993. Tizard et al. c) Control del trabajo. (1988) encontraron efectos positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos. Armor et al. Los estudios británicos en escuelas secundarias han encontrado que cuando había actividades fuera de la escuela compartidas por maestros y alumnos. y el director mantenía una política de “puertas abiertas”. (1990) y Topping (1992) han llamado la atención sobre el valor de la participación de los padres en proyectos de lectura en escuelas primarias. Esto les transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro. la investigación muestra que la relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la COMPILADOR: MTRA. actos cívicos y otras actividades. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar – escuela y alientan la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos. el involucramiento de los padres tiene una gran correlación con factores socioeconómicos. 1994) y Coleman (1994). El estudio de Mortimore et al. a) Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. en la que regularmente había juntas sobre los avances de sus hijos. transmitirles responsabilidad de la efectividad escolar a los padres. 1988) y su efectividad. donde había un salón para los padres. ha llamado la atención sobre la importancia de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros. Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres producen cambios. Todavía no ha habido alguna investigación sobre la relación entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educación. demostraron que cuando los padres se involucraban en la lectura. el efecto era mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. COLABORACIÓN HOGAR – ESCUELA Por lo general. ••• escuela tiene efectos positivos. Se le puede dar énfasis a las relaciones maestro – alumno fuera del aula. Con frecuencia. explica en parte por qué algunos investigadores han evitado definirla o medirla. estudiantes y padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros. los estudios arriba mencionados establecieron grupos control para la matrícula socioeconómica. Algunos estudios han demostrado que cuando los alumnos responden bien al dárseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela. podía presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la “camarilla”. a través de darle a una alta proporción de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar. Un estudio británico sobre escuelas primarias demostró que se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos de tiempo. y sugirieron que este tipo de participación. Mortimore et al. Sin embargo. y cuando los alumnos sentían que podían consultar a los maestros sobre problemas personales. y el temor de que hacerla resaltar como un factor importante pudiera. más formalizada. y cuando les demostraban atención individual. Brookover y Lezotte (1979) no encontraron bases para una relación entre participación de los padres y efectividad.positiva maestro – alumno es una dimensión unida al éxito. (1994c) indican que entre los maestros de escuelas secundarias menos efectivas había una tendencia a considerar la falta de interés de los padres como un 117 10. ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los padres. tenía efectos positivos en el rendimiento. como puede ser una clase o una tarde. y probablemente se identificarán diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. El trabajo más reciente de Coleman et al. (1976) mostraron que la presencia de los padres en el espacio escolar y su participación en comités. mejoran una serie de resultados.

personal. padres y importancia de que la actualización estudiantes. La aliado.5). que enfatiza la tratándose de niños más pequeños. Moritmore et al. las escuelas con éxito seguramente serán aquellas Casi todos los estudios de “que no sólo involucran a los padres. Como ha sostenido escuela. (1994) actualización en servicio tenían un llaman particularmente la atención efecto positivo en los resultados. trabajar características de una escuela para con los alumnos. y no dirigido padres y maestros tienen objetivos y específicamente a maestros expectativas similar para lo individuales. Stedman (1987) enfatizó la relaciones entre maestros. el mismo académico en la efectividad escolar. Argumentan que “es la fuera diseñada para las necesidades relación entre el maestro y los específicas del personal y que fuera padres (o uno de ellos) la que es “una parte integral de un ambiente crítica al reclutar al hogar como educacional de colaboración”. dado el mejoramiento. Coleman et al. manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. Por padres en la autoevaluación y ejemplo. con maestros y directivos que continúan aprendiendo. (p. (1988ª) planeación del desarrollo de la encontraron que los cursos de escuela. así como Fullan(1991). MacBeath (1994). así como asegurarse de que las ideas sobre las actividades de desarrollo se compartan con regularidad. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL administrativos a nivel local (consejo Directivo/School Board/ APRENDIZAJE equivalente a las Autoridades COMPILADOR: MTRA. sólo a la interconexión de los dominios cuando se asistía por una buena afectivo y cognitivo en la triada de razón. La necesidad de que menores. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ Locales de Educación/LEAs. Su revisión de escuelas excepcionalmente efectivas llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. estar más dispuestos a apoyar los a) Formación y actualización del estándares y requerimientos de le personal académico basadas en la escuela. autor prosigue argumentando a señalan la necesidad de que éste se favor de un papel más activo de los lleva a cabo en la escuela. Los estudios también han enfatizado el valor de encuadrar el desarrollo del personal dentro de una planeación colegiada y colaborativa. Southworth (1994) tiempo activo de aprendizaje de los proporciona una reseña de las estudiantes (por ejemplo. El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a través de un programa de instrucción continuo y progresivo. citan numerosos estudios que muestran que presentaciones aisladas de expertos externos pueden ser contraproducentes. asistencia o comportamiento. mientras que en escuelas secundarias más efectivas con una población escolar de extracción similar había percepciones más favorables del interés de los padres y relaciones más atractivas con ellos. que cuales el involucramiento de los el aprendizaje tiene más efecto padres influye sobre la efectividad cuando se lleva a cabo en la escuela escolar no están totalmente claros. por sus siglas en inglés/). de que haya dificultades en la maestros. señala el efecto positivo que puede proporcionar el apoyo de los cuerpos ••• 11. Usamos el término “organización para el aprendizaje” Los mecanismos por medio de los en un segundo sentido: es decir. Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje. 118 .30).factor principal que contribuía al bajo rendimiento. misma o para la escuela en su Se podría especular que cuando totalidad. Los padres que están ritmo del cambio social y involucrados pueden expandir el educacional. o necesidad de aprender en cinco supervisándoles la tarea) y en caso niveles interrelacionados (niños. especialmente el aprendizaje. investigación que han examinado el sino que los apoyan y requieren de efecto del desarrollo del personal su participación”. y está enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseñanza en el aula. Levine y Lezotte (1990). como podría ser en liderazgo). organizacional y escuela. El desarrollo llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. el apoyo combinado al las escuelas se conviertan en proceso de aprendizaje puede ser “organizaciones para el aprendizaje una fuerza poderosa de “es cada vez más importante. o convertirlo en enemigo (o investigación de Coleman y no) de las actividades educativas en LaRocque (1990) en Canadá también el aula” (p.

es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. Los objetivos de la educación La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. y por tanto a cada escuela. La expansión de los sistemas educativos ha permitido. en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). en cambio. De esta forma. en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Otras. la capacidad de: Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción). Lo anterior puede parecer obvio. A lo largo de la historia de la educación. No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar. En el origen de todo programa educativo. es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. Sin embargo. y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. Sin embargo. Al perderlo de vista. Aunque con muchas excepciones. las más. en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. Así. Así. de toda normatividad educativa. de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes: Crear identidad nacional. a los sistemas educativos se les han pedido muchas. en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa. de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS por Sylvia Schmelkes Biblioteca para la Actualización del Maestro ••• LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. De hecho. De la misma manera. Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. no dependen sólo de los sistemas educativos. Formar personas críticas y creativas. Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas. Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza. hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del 119 COMPILADOR: MTRA. quizás demasiadas cosas. que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia. de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente. Por ejemplo. muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida. que es el verdadero para qué de todo lo anterior. Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores. Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante. se le ha atribuido a la misma. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. en el operar cotidiano de las escuelas. es de una obviedad que parece olvidarse. puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor. sino de muchos otros factores. sí son propias de la escuela. se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo. Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. Formar personas aptas para seguir estudiando. Extender la cultura universal. Otras. importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen. En el mismo sentido. entre otras. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. tanto de la primera como de la segunda lista. Propiciar la movilidad social. Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del "logro" educativo. Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. Formar ciudadanos democráticos. aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela.

estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza pre-existente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente. De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos. Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el

sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social. La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula. La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica: ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor. Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguiente afirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa. Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condiciones de vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición de exclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana y socialmente, es decir, de sus condiciones de vida. De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político. Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura de los educandos y, de esta manera, a la calidad de los

procesos de desarrollo de la sociedad. Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios. En el caso de una empresa, la definición del beneficiario (o del cliente) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio que la empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja. Veamos. El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor -y un receptor activo y participante- de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante. Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles -y cualitativamente útiles- para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el 120

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beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia compartan con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo. Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en el mercado de trabajo, en la sociedad más amplia. De esta forma, beneficiarias del quehacer educativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados.

Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo. Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo. Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivos principales de nuestro quehacer. Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores. Resumiendo: Son beneficiarios de la acción de la escuela: El alumno de hoy. Ese mismo alumno mañana. Los padres de familia. La escuela que lo recibe como egresado. La persona u organización que le da empleo. La comunidad en la que el alumno vive. La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente. Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios. Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a

quiénes se benefician por los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este rnaestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos. En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases. En una fábrica, si un departamento de producción envía partes defectuosas al departamento responsable de la siguiente fase de la producción de un artículo, será difícil producir con calidad, ya que el hacerlo significaría costos muy altos. Por eso uno de los preceptos importantes de la filosofía de la calidad total es el de reducir a cero el envío de partes defectuosas al departamento siguiente. De la misma manera, se insiste en que la solución a problemas de esta naturaleza no está en identificar estas partes defectuosas y regresarlas a su lugar de origen, sino en EVITAR PRODUCIRLAS. Un movimiento de calidad total en una empresa estaría centrado en eliminar las causas que llevan a que se produzcan piezas defectuosas. En educación no hablamos de partes. Hablamos de personas -los alumnos-. Estas personas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de su rezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienen consecuencias que perduran a lo largo de toda la vida. En la escuela, la solución que

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muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar. Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno -al maestro del próximo grado- perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar. No estamos diciendo con esto que hay que eliminar la reprobación. Lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar -su costo, económico, social y afectivo, es enorne-. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.

definitivamente- de nuestros planteles. b) Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presiónbenéfica, en el largo plazo- sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.

que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad. Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad. Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valorar. 0 como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica. El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total. Los beneficiarlos y el plantel escolar Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, la satisfacción de los mismos. La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es el currículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y 122

c) Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de La centralidad de los benericiarios recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal El beneficiario de una empresa o de preparados. Las consecuencias una organización, como la escuela, es sociales de que esto ocurra o de que todo aquel que juzga sobre la calidad nuestro servicio se rechace, como es de nuestros servicios. El que juzga obvio, son nefastas. Se genera un sobre la calidad de nuestros círculo vicioso de ausencia de servicios debe representar el calidad que nos recuerda la cita de interlocutor privilegiado de toda Miguel Angel Granados Chapa, que organización. Esto es así por uno de aparece en la introducción. los tres motivos siguientes: Así, un movimiento hacia una mejor a) Porque si el que juzga tiene calidad educativa debe partir del opciones y su juicio es negativo, propósito de satisfacer al abandonará nuestro servicio. Así, los beneficiario -al que juzga sobre la padres podrán decidir enviar a sus calidad del servicio que ofrecemos-. hijos a otra escuela. Las escuelas de Para lograrlo, es necesario conocer niveles subsecuentes podrán mejor sus necesidades, sus rechazar a nuestros egresados. Los expectativas, sus preocupaciones, empleadores preferirán darles sus insatisfacciones respecto al empleo a los egresados de escuelas servicio que estamos ofreciendo. De de mejor calidad. La sociedad la misma manera, es necesario que el terminará por marginar a los que sí beneficiario conozca y participe en lo logren egresar --o desertar

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Los principales organización en cuestión. y que conduzca a una al respecto. los empleadores. sobre todo.programas de estudio. manifiesta una inconformidad. superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Es transformación sea de calidad. pero permanente. para tomar en cuenta tanto sus Pero nuevamente aquí. la es vaga. fallamos. se sigue un Para mejorar la calidad de la conjunto de pasos. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. para enfrentar algún El maestro del grado inmediato problema. Hacer las cosas bien humaniza a las personas. como escuela. hipotética. como veremos en los capítulos siguientes. Ello significa. sino el mejoramiento de la organización para que pueda cumplir mejor con su objetivo hacia afuera. qué incorporar y. Sus resultados se ven en años. Ello se debe fundamentalmente a que los movimientos de mejoramiento de la calidad son procesos de largo plazo. tomado esta decisión. Esta es una decisión más mañana). reconocer que existen contribuir a que la problemas no es suficiente. cuando se trata de una organización. es importante personas. sin embargo. precisa que la anterior. La complacencia es el peor enemigo de la calidad. se trata de fortalecer valores compartidos. Este es un valor necesario y a la vez difícilde lograr. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela. Ahora bien. Es necesario que el trabajo sea de todos. ••• emprende. Esta implica que ya comunidad y la sociedad más se tiene una solución. Y nuevamente. La anterior los niveles educativos subsecuentes. porque recibe a sus alumnos. necesario tomar la decisión de que que se centre en la calidad de las ha llegado el momento de hacer algo personas. podrá llevarnos a precisar. de vivirlos día a día y de renovarlos grupalmente. y también que 123 LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS. Ningún necesidades y expectativas de proceso de mejoramiento real de la nuestros beneficiarios. el compromiso debe ser de todos. que le encuentran sentido a su quehacer. Uno de los enemigos principales de los movimientos de la calidad total es precisamente la falta de constancia. cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. Si la decisión es educación que ofrecemos en de una persona o de un grupo de nuestra escuela. Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. qué priorizar. Por último. Pero también se debe al hecho de que el proceso de mejoramiento de la calidad es por definición permanente: lento y gradual. Ello es así porque el compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural. calidad puede darse sin la El beneficiario es todo aquel que participación activa y convencida de juzga sobre la calidad de nuestro todos los que laboran en la servicio. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Introducción. El diálogo con los beneficiarios --con todos ellos-. Es necesario que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo -que es un liderazgo de apoyo y solidaridad-. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o Resumiendo las ideas fundamentales de un servicio comienza por este de este capítulo: paso. En otras palabras. pero sí puede Sin embargo. un cambio radical de nuestra forma de relacionarnos. Sin embargo. La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. nadie puede emprender un compromiso de esta naturaleza en forma aislada. junto con el descubrimiento de aquello en lo que. en muchas ocasiones. Una vez que se ha mejor calidad de vida. los padres de familia. Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia. es quizás uno de los pasos más difíciles de lograr en un proceso de mejoramiento de la calidad. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . en el fondo. un compromiso de esta naturaleza requiere un liderazgo. Lo anterior se dice fácilmente y. al menos amplia. Es necesario que exista un compromiso con lo que se COMPILADOR: MTRA. es necesario que proponernos satisfacer las convenzan a los demás. parten de una convicción básica: vale la pena hacer las cosas lo mejor que se puede y cada vez mejor. la decisión es insuficiente. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela. requerimientos como los de sus alumnos. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. con muchísima mayor claridad. no en meses. beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que En conjunto. hay que decidir emprender algo para resolver el son hoy y lo que ellos serán problema. La escuela no puede transformar a la sociedad. que el objetivo central no sea el beneficio personal. Estos valores.

No recapacitamos en el hecho de que nosotros. El problema de la no inscripción Este problema está en la base de la calidad educativa. también se viene demostrando cada vez con mayor claridad que buena parte de sus causas se encuentran en los procesos de enseñanza que tienen lugar en el interior del aula. Los problemas se resuelven de raíz En un movimiento hacia la calidad. se cumple estando en a los que sirve. trabaja. causa de la deserción. Así. de comprender el funcionamiento de la sociedad. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la escuela primaria. En otras palabras. Muchas veces confundimos los síntomas de los problemas con sus causas. con situaciones de nutrición y salud precarias. Y menos aún. hay algunos problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de las escuelas que hemos conocido. la comunidad en la grados inferiores. Por eso es muy reprobado. no todas las escuelas que se preguntan por el grado en el que están logrando la cobertura de la comunidad a la que supuestamente sirven. de entender algunos fenómenos naturales. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son de la propia responsabilidad y los que son de la responsabilidad de otros y dar prioridad a los problemas propios. a veces es difícil mantener un esfuerzo consistente por el logro de los objetivos del aprendizaje. En la raíz de los fenómenos del no aprendizaje se encuentran en muchos casos las características del contexto en el que trabajamos. Se ha demostrado. los alumnos corresponder a los últimos grados de primaria. El problema del no aprendizaje El problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa. y sin dejar de reconocer que estamos hablando de un problema real. no hay condiciones ni siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar. Muchos de estos alumnos desertan Los problemas de una escuela cuando ya están en la edad de trabajar. en muchos casos. muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional. tendemos a explicar los problemas de ausentismo y falta de aprendizaje en la escuela como un problema de falta de interés y de apoyo de los padres de familia. por ejemplo. se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. la escuela debe preguntarse. por su función. La escuela la definen casos. la deserción es un problema grave. Por eso la pregunta sobre la reprobación debe convertirse en una pregunta sobre el rezago escolar. El problema de la reprobación Ya mencionábamos el hecho de que la reprobación es. mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas. No obstante. Está presente de manera endémica en nuestros sistemas educativos. son las que intentan conocer las causas de esa falta de inscripción. El problema de la deserción de enseñanza. Aquí las vamos a mencionar. La escuela típica no existe. son débiles mentales. Pero también es necesario advertir que la reprobación es una consecuencia de un problema más de fondo. debe priorizar el aprendizaje. Generalmente. pocas veces nos ponemos a pensar en lo que nosotros hemos hecho por acercarnos a ellos para conocer sus problemas y pedirles apoyo. Sin embargo. lector. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. La presencia de este problema significa la ausencia de condiciones siquiera para hablar de calidad. no se trata de acomodar lo que está mal. El rezago escolar es para muchos de nosotros resultado de que los niños no aprenden. seguramente estarán también presentes.los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo. En situaciones de pobreza. hacemos poco por entender los problemas que tienen estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen. que debería quienes en ella trabajan. Así. pues los niños que que está inserta y las interacciones desertan generalmente ya han entre todos ellos. como maestros. en el interior del aula y sobre sus causas cotidianas. Al igual que la no difícil hablar de los problemas que inscripción. la primera respuesta a un problema no es la causa fundamental. La reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar. porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial. no ponen de su parte. al grado de que. En la mayor parte de los Cada escuela es única. centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. COMPILADOR: MTRA. no para decir que en la escuela en la que usted. La escuela. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . No obstante. esta edad. Pero sí con la intención de despertar inquietudes acerca del tipo de problemas que pueden afectar la calidad. la deserción significa afectan la calidad en las escuelas en ausencia de contacto con el proceso términos generales. Sin embargo. que en 124 En los países de América Latina. según lo demuestran múltiples estudios recientes.

alumnos y padres de familia. Si bien el ideal es que todas las escuelas sean dotadas de material didáctico pertinente por parte de la estructura central del sistema. Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como El problema de la equidad organización no tiene disciplina -cuando no hay reglamentos. Gran parte de estos enseñanza limitado se convierte en problemas tienen soluciones mucho rutina. Y b) cuando cantidad de alumnos que no está ocurriendo un proceso de permanecen por debajo de los aprendizaje. estas diferencias son inadmisibles. este planteamiento. Desde esta perspectiva. Su es excesiva. la falta de iluminación o Si éste se encuentra notablemente ventilación. tropiezos un proceso de aprendizaje reducen este tiempo notablemente. éstos no se básico es lograr los objetivos de cumplen. desde para que el aprendizaje tenga lugar. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje. Así. un buen maestro es capaz de lograr excelentes resultados de aprendizaje. El hecho de que haya curiosidad y su capacidad de muchos alumnos que no logran los asombro son enormes. En algunos países. es necesario contar con un El tiempo dedicado a la enseñanza es ambiente que lo propicie. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 125 . Otras son más afortunadas y cuentan con libros de texto para todos los alumnos. Desde la perspectiva se generan por el solo hecho de que de la filosofía de la calidad. Las reuniones con los padres de familia se reducen al mínimo estipulado por los reglamentos. corregir tareas. Cuando el tiempo de al aprendizaje. escolar es errático. La ausencia de diversificación de las estrategias de aprendizaje. mientras que un mal maestro no logra que sus alumnos aprendan. la forma en la que están reducido. Y en algunas. Se aburren objetivos de aprendizaje o que la cuando no están aprendiendo. tanto imposible imaginar soluciones. la falta de recursos es un problema. El ruido el espacio destinado al aprendizaje. sabemos que pocas sanciones se aplican en forma escuelas logran esto. o El cometido de toda escuela de nivel cuando habiéndolos. es un problema que amerita ser analizado en la realidad específica. de atender y seguir el ritmo del maestro y en ignorar o desatender a El tiempo real de enseñanza aquellos que muestran dificultades Algunos de los problemas anteriores para hacerlo. se dispone de bibliotecas de aula y de apoyos didácticos adicionales. el problema del no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza deficiente o inadecuada. cuando las Sin embargo. Atacar el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es ni el que se requiere la desviación (la diferencia). el uso del tiempo del salón de clases para imponer disciplina. denota la existencia de presencia de otros problemas que un problema de conducción del deben ser analizados y solucionados proceso de enseñanza que se traduce para resolver de raíz el problema de en privilegiar a los alumnos capaces la falta de disciplina. COMPILADOR: MTRA. La falta de disciplina Los recursos para la enseñanza Muchas de las escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados. En otras aún más privilegiadas. es de esperarse que acomodadas las bancas. Las ausencias de los (que como todos sabemos. real. Para que ocurra sin muchos limpiar el salón. lo logran y los que no lo hacen sea Ambas causas apuntan a la muy grande. es más importante que mejorar el promedio ni siquiera el que oficialmente está estipulado.. el aula amueblada y el pizarrón son los únicos recursos de los que se dispone. Y diferencia cualitativa entre los que sí cuando se aburren. muchas veces esconde enormes diferencias). con la participación de maestros. el tiempo destinado por ellos mismos a El ambiente en el que ocurre el otras actividades dentro de la aprendizaje escuela. debida al uso poco diversificado de recursos para el mismo. la subjetiva o arbitraria-. lo vuelven atractivo y despiertan la participación y la creatividad de los alumnos. Las relaciones con la comunidad Es prácticamente considerado natural en nuestras escuelas que éstas se aíslen de la comunidad en la que trabajan. se indisciplinan. cuando el funcionamiento aprendizaje con todos los alumnos. que agilizan el proceso. pero rara vez para solicitar su apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. y por ennumerados arriba.situaciones contextuales similares en cuanto a pobreza. El personal en general conoce poco los problemas de la comunidad en la que labora y menos aún los problemas Es muy común que los maestros señalen como uno de los problemas fundamentales el que se refiere a la falta de disciplina de sus alumnos. Se solicita la participación de los mismos cuando se requiere algún apoyo material o financiero. maestros o sus llegadas tarde. en ocasiones es difícil incluso más sencillas que las de los percibir éste como problema. excesivo. Otras escuelas de algunas regiones dentro de los países ni siquiera cuentan con eso. son todos ellos obstáculos reducido. etc. es necesario reconocer que estos recursos pueden generarse en la propia comunidad en la que se trabaja. Los niños en general niveles satisfactorios de aprendizaje son felices cuando aprenden. la falta de también el aprendizaje se vea limpieza.

los docentes. Si no hay equipo. Y una vez logrado. de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que lo necesiten. sino que pierde este potencial de dinamismo transita hacia las oficinas centrales que permite visualizar los problemas del sistema educativo. Rara vez es la escuela la similares. Inclusive. Esto significa que directores y maestros deben llegar a acuerdos acerca de cómo monitorear su desempeño. requerirá información para ver si en efecto lo está logrando. analizar sus causas. y los beneficiarios resultan más satisfechos. Peor aún. Esta es la información que requiere la escuela y que sólo ella podrá procesar para solucionar los problemas que la propia información arroje. es decir. nuestros países. Por esa razón. es escuela necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos Cuando el personal de una escuela resolver los problemas a fondo.pueden representar un Las relaciones entre el personal de la punto de partida legítimo. es la dínamo de un proyecto información de carácter más cualitativo. quienes sufren son los alumnos. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema. lo más importante es conversar con las familias de quienes desertan y conocer las causas. Es importante problemas que se encuentran conocer las causas de la no comúnmente en las escuelas de inscripción y del ausentismo escolar. los alumnos aprenden mucho más. a la generada por la escuela. se utilizada por el inspector. donde es desde ángulos diversos y plantear e utilizada para hacer las grandes intentar colectivamente concentraciones estadísticas acerca solucionarlos. Debe saber cómo se de calidad. La escuela. Tendemos mucho a echarles la culpa a los maestros de los problemas de aprendizaje de sus hijos. hay que conseguir información sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo.específicos de las familias de sus alumnos. este es un aspecto que amerita ser analizado en la realidad específica. encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos y Los anteriores son algunos de los cómo evolucionan. También. la información que forma compartida. para su propio amerita ser analizado a fondo. para conocer sus causas. la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean sus clases. A la escuela le interesa conocer a sus maestros y conocer los problemas que le impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza. las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que cuando esto ocurre. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 126 . tampoco es enseñanza del grupo a su cargo. y decide emprender una acción en ese sentido. son los únicos problemas que aquejan a los establecimientos escolares. no hay movimiento hacia la calidad posible. Recordemos que. Por el contrario. Y sin embargo. Este debe convertirse en el indicador más importante de la eficacia de las medidas emprendidas. El consumo. Cuando el equipo de la escuela logra definir que algunas de estas causas pueden ser atacadas de raíz. de que hay un problema. encomendados. porque aprenden menos. se apoya mutuamente. planea y evalúa en En general. son un aspecto que suficiente. Pero definitivamente no es fenómenos. no se puede trabajar a partir de intuiciones. los objetivos específicamente podemos decir que esta información. ni de la deserción. y deben desarrollar sus propios indicadores de la calidad de la educación en su escuela. junto con el director. Cuando se identifica la presencia de un problema. se identifican sus causas y se moviliza el equipo para atacar estas causas de raíz. necesita generar además equipo de docentes. El proceso anterior es lo que permitirá continuar con el ciclo de la COMPILADOR: MTRA. cuando que procesa la información que cada maestro limita su entrega al inspector o que envía a la responsabilidad al cumplimiento de oficina zonal o distrital. mejoramos los procedimientos prioritariamente para mejorar el aprendizaje efectivo de todos los alumnos. es decir. pero pocas veces hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas y para solicitar su colaboración. es necesario que mantenga constancia en la información sobre este aspecto de manera que sea capaz de evitar recurrir en las causas que han sido identificadas previamente y que han logrado ser combatidas. Pero también hay que obtener elementos de la realidad para comprenderlo. Si bien estas intuiciones -de que algo está mal. Ni todos ellos están Si bien interesa conocer la magnitud presentes en todas las escuelas. en cada caso. la calidad de sus genera la escuela es para el uso de resultados es notoriamente superior las autoridades del sistema a la de escuelas en condiciones educativo. y para conocer el nivel de importancia de cada una de sus causas. cuando del avance de los sistemas existe competencia y rivalidad entre educativos nacionales. El La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad análisis de la forma como se superiores puede servir para interrelaciona el equipo escolar y el entendimiento de las causas de estos conocer mejor los problemas de la escuela. labora en equipo. Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas y. del grado en el que hacen participar a sus alumnos. de la forma como las imparten. Para solucionar un problema se requiere información En un movimiento hacia la calidad.

la escasez del tiempo destinado a la enseñanza. La no inscripción. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo. la reprobación. COMPILADOR: MTRA. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. Una vez resuelto un problema. de aceptación del liderazgo. se logran fijar estándares de calidad en el funcionamiento de la escuela mayores que los anteriores. Para ello requiere información. de constancia y congruencia. La calidad implica resolver los problemas de raíz. En otro orden encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje. La escuela ha de concebirse a sí misma tanto como generadora de información como. El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Es importante cuidar que se mantengan. estableciendo las medidas que permitan volverlos a elevar. la deserción. Pero más importante aún es proponerse elevarlos aún más. Implica. usuaria de la misma. y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. la falta de disciplina. la poca relación entre la escuela y la comunidad. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 127 . una nueva cultura en la organización escolar. Resumiendo las ideas fundamentales de este capítulo: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. Pero estos estándares se alcanzan sólo para romperse nuevamente. se han alcanzado estándares nuevos de funcionamiento y operación. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. para tomar en cuenta tanto sus requerimientos como los de sus alumnos. Por eso hay que encontrar sus causas y combatirlas. y principalmente como. Esto es así porque una vez que se ha resuelto un problema. el no aprendizaje.calidad. porque recibe a sus alumnos. Sin embargo. la falta de equidad. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. en pocas palabras.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA ANEXOS COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios (Freinet. como luego explicaremos. que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente. los diálogos con expertos. 1997b). análisis de lecturas asignadas.. realización de gráficos. 1996). los trabajos cortos y fértiles son tareas más acotadas en el tiempo y más guiadas desde afuera. Por su parte. los trabajos cortos y fértiles. También se señalan tres tipos recomendables de proyectos de investigación estudiantil y otras actividades que pueden acompañar e interactuar fecundamente con ellos. las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula. se convierte en un mito. Las observaciones hechas por mandato.. con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento. la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente. las lecturas libres. Aunque pueden ser elaboradas artesanalmente por los propios docentes. las fichas autocorrectivas permi.. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven. puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social.. sin que lo sean de verdad. el trabajo con textos libres. breves encuentros con la cultura que pueden conducir a empresas más complejas como los proyectos de investigación: observaciones. ventajas. demostraciones. etcétera. aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes. De la combinación inteligente de estos cuatro tipos de actividades resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil. simulaciones y sociodramas. mayor control de calidad.ten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la consolidación de ciertos conocimientos o habilidades. Por ejemplo.. ••• Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar. El trabajo considera aspectos correspondientes al espacio entre las grandes declaraciones de principios y la práctica diaria en las aulas. la observación de videos. sin más. Entre ellas están las visitas. icem.ces se llaman proyectos o investigaciones. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: ¿MITO O RETO? por Aurora Lacueva Revista Iberoamericana de Educación Aunque a veces se considera una moda o. En este artículo se intenta precisar características.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. COMPILADOR: MTRA. 1977. fases más genéricas y peligros que deben evitarse en esta clase de iniciativa. Por último. experimentos semiestructurales. La adaptación informática de las fichas les hace ganar en flexibilidad y dinamismo. Las experiencias de laboratorio. uso de claves taxonómicas. convendría disponer además de una gama de productos más industrializados para asegurar mayor variedad. Y los proyectos pueden iniciarse más fácilmente y desarrollarse mejor si están apoyados y reforzados por las restantes posibilidades. copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis. dominio de conceptos o clasificaciones.. en las que los niños siguen instrucciones paso a paso. aunque siempre deben permitir cierta participación de los aprendices en su delimitación y desarrollo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . ••• FALSOS PROYECTOS Conviene estar atentos a actividades que a ve. peor aún. y las fichas autocorrectivas (Lacueva. rellenando guías PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto. muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación. Lacueva. 1980. Las consideramos parte de un “menú de degustación” que la escuela ha de ofrecer a las niñas y los niños. en su diseño y en su seguimiento. mejor presentación. Creemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños. pero si podemos decir que es un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración). 1975. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar: Las tareas para la casa. Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y. intentando dar orientaciones útiles a maestros y a formadores de maestros.

Los distintos tipos de proyectos proyectos: los científicos. cualquiera que sea su naturaleza. de inventar recetas de ensaladas y canapés. estudiar la luz varios niños y niñas podrán trabajar familiares. 1996. En la fase de preparación se realizan las primeras conversaciones e TRES POSIBLES TIPOS DE intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van PROYECTOS Desde el punto de vista de nuestra perfilando. 1996. podemos señalar algunas fases genéricas presentes habitualmente en un trabajo de investigación. juntos en un proyecto integrado que pensando en lo que hacen mientras prismas. luego. los estudiantes a perfilar un proyecto exigencias de exhaustivo registro más hacia lo científico. y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada. ••• FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo. Aitken y Mills. y niños desarrollan o evalúan un conjuntamente para lograr un fin). tomada sin rigidez. Tales serían los casos. Preferimos conclusiones de un proyecto de hasta donde lo permiten sus planificaciones más sencillas. 1989. como trabajos cortos. predecir y proyectos concretos no serán puros presente que. Por otra parte. que solidariamente consideran los problemas que los afectan. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil. lupas. 1996). imitando así la labor de los tecnólogos. de construir aeroplanos con papel y cartulina. por ejemplo. los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos. o bien acciones. a no ser que les sean muy estímulos. En síntesis. pero siempre nuevos proyectos. llenos de líquidos. 1997). de similar o adultos: indagaciones descriptivas o exigimos reflexión y previsión sobre diferente naturaleza. tras su resultado.. pues cierran aunque tengan en común ser con variaciones. en los proyectos ciudadanos. lo tecnológico escrito de lo que se va a hacer. desarrollo y comunicación. linternas. o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd. resultan pesadas para los según circunstancias. por ejemplo. Muchos investigadores. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . los tecnólogos o. esta tipología es de valorar en cada caso hasta dónde 1985). Les desarrollo de diferentes clases de ciudadana o proyectos ciudadanos tenemos miedo a las planificaciones conocimientos y de habilidades. sino que tienden a ir experimentando con espejos. Fensham. estimamos útil de planificación infantil. Conviene tener minerales de la región. no son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y los niños se limitan a actuar. 1989). el docente puede ayudar a pequeños investigadores por sus en la de ciencias sociales.. como ayudantes de investigación. la enseñanza de las ella los momentos ya más precisos ciencias naturales. pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada naturaleza de las investigaciones posibles. 1994. los las posibles actividades a desarrollar facilitan a los aprendices el tecnológicos y los de investigación y los recursos necesarios. Esta clasificación. Waddington. 1987). demasiado minuciosas. velas. proponen soluciones y. emplearse para los proyectos que además. cierto y distinto rol (algunos puede ser recomendable que alumnos serían científicos y otros empiecen planificando sólo la En los proyectos tecnológicos. ••• práctica.entregadas al efecto. algunas de estas labores pueden resultar valiosas. Finalmente. Giordan. Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente. los niños menudo siguiendo patrones muy o lo ciudadano. la clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas. A veces. un equipo de docentes o el programa oficial. Aikenhead. se informan. pero no las clasificamos como proyectos sino. las ponen en práctica o las difunden. Como mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel. o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz. diversos recipientes implique para cada uno asumir un lo hacen (Harlen. 1982. No obstante. También pertenecen a especialidad. Serían ejemplos de proyectos carácter indicativo y no debe pueden llegar sus bisoños científicos: hacer una colección de asumirse estrictamente. especialmente recursos. trabajando primera etapa de su investigación. a menudo. se planteen proceso o un producto de utilidad COMPILADOR: MTRA. el propósito. (Lacueva. El educador debe saber naturales (Harlen. a las de los científicos alcance de los niños. las realizan investigaciones similares. son las fases de preparación. a En los proyectos científicos. la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad. explicativas sobre fenómenos el proyecto. En fin. al cualquier tipo pueden llevar a condiciones. los niños comprobar las reacciones de las y compartirán rasgos de dos o más pequeños no prevén series largas de lombrices de tierra ante ciertos de los tipos aquí presentados. cuando se destacar tres posibles tipos de especifican el asunto. Así. rígidos y estereotipados. de ser posible. intereses y surjan en otras áreas. en todo caso. también puede prematuramente posibilidades y. Ahora bien. así sea a pequeña escala. si califican. actividades de investigación. por ello.

por pequeña que haya sido. La fase de comunicación a veces se olvida. Comunicar la investigación realizada no es sólo una acción hacia afuera Es importante que los mismos sino también hacia adentro. niño. Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos. problematizando así la realidad. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños. son necesarios porque reinas del ámbito escolar. La consulta bibliográfica debe estar siempre presente. Maestros con experiencia hechas.. tampoco deben crecer tanto y ganar respuesta. como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar. experimentos. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes. las cada grupo tenga una hoja grande de exposiciones orales organizadas y papel. Algunos autores (véase. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . que haya tenido la oportunidad de desarrollar de manera auténtica (esto es. con mayor amplitud y diversidad de mecanismos. y otra denominada presentación/celebración. visitas. Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas. Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. Sin embargo. de esta beneficioso porque ayuda a laborar manera se tiene siempre al alcance con rigor y atención y se ofrece de todos el conocimiento global y el retroalimentación útil. La expresión escrita y/o en este enfoque recomiendan que gráfica de resultados. El seguimiento y el control. Son las actividades que estimulan a los niños ayudan a no perder de vista las a interrogarse sobre las cosas y a no finalidades del trabajo y a corregir conformarse con la primera errores por el camino. podrá darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue una gran satisfacción. y contando con el apoyo del perfeccionar las reflexiones ya docente. en forma resumida y a otros se da pie también a la de conjunto. Cuando y observaciones. y ofrecer diversos cauces para la misma. donde se puedan ir anotando otras vías de comunicación. joven o adulto. Los proyectos son las actividadesespecialmente los realizados por los propios niños. una escuela incompleta. modelos o grabaciones. 1990) diferencian entre la puesta en común. en el alumnos vayan realizando el sentido de que ayuda a los niños a seguimiento de su labor. también. de acuerdo con el tipo de proyecto y el tema elegido: trabajos de campo. No nos extendemos aquí en el tema de la base material necesaria para la investigación infantil. la marcha de las evaluación externa del trabajo. Podemos precisar algunas de las características positivas de los proyectos: Valoran los saberes y las experiencias de los niños y niñas. Al comunicar los resultados se vaya viendo. Creemos que la escuela sin proyectos es. una sencilla comunicación a los compañeros de los resultados de un proyecto. COMPILADOR: MTRA. no podrán cumplir satisfactoriamente su labor. en un hacer demasiado vigilado y supervisado. Son las actividades que. Cualquiera. variables según circunstancias e inclinaciones de cada equipo. con palabras y flechas las representan niveles más formales y actividades que se van cumpliendo exigentes de manifestación de ideas dentro de su proyecto. tan relevante en toda investigación. el diversos equipos realicen proyectos diálogo con los interlocutores en un área común. a lo largo del proceso. en mayor o menor medida. no pueden alcanzarse cabalmente por otras vías. lamentablemente. es posible que permite avanzar aún más en ese entre todos elaboren un pliego donde proceso. panorama relacionado de las ••• indagaciones que se están llevando a ¿POR QUÉ LOS PROYECTOS? cabo. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje. encuestas. interrelacionados. o bien se vuelve rutinaria en una breve exposición oral ante los compañeros. entrevistas.la siguiente. Por otra parte. reservando poner más en orden sus para ello algunos minutos del tiempo pensamientos y a completar y de clase. 1985). La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto. a seguir profundizando en lo investigado. Es importante valorar esta fase. que deja de ofrecer a las niñas y niños las experiencias más preciosas que debería ofrecer. que implica una comunicación más allá de la clase. utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles. paso diversas investigaciones. puesto que es a partir de ellos y gracias a ellos que se inclinan y desarrollan las actividades indagatorias. por ejemplo. permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan.. tanto peso que aplasten la alegría y la espontaneidad del trabajo. pero se trata de un asunto fundamental y le hemos dedicado atención en otros escritos (Lacueva. Gethins. autónoma) una investigación. y así sucesivamente. y estimula a conocer más. llevándolos a movilizar sus miniteorías y a confrontarlas con otros y con la experiencia. acciones en la comunidad escolar o más allá de ella.

. Lacueva.. lo que les estimula a la consulta de textos e impresos.. son la antítesis de los verdaderos proyectos. la reflexión. Ello puede ir creando espirales positivas de desarrollo cultural y afectivopersonal (Hayes. Es obligación de la institución escolar contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles. El logro de una habilidad mueve al niño a subir el listón y a proponerse alcanzar otras habilidades más exigentes. Producen en los niños y niñas la satisfacción de conducir su propio trabajo. Por otro lado. recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al experimento. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la clase de arte o en la hora de escritura creativa. Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Por eso nos parecen tan importantes las que hemos llamado experiencias desencadenantes: ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas. 1990). 1990). en un contexto social y escolar que mayoritariamente no los ha estimulado a la indagación. en vez de cerrarle las puertas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . movimientos. a la experimentación y a la acción práctica: Van abriendo nuevos horizontes y planteando nuevas exigencias a los estudiantes.. construir hipótesis. la realización de planes. La vida de los niños fuera de la escuela es otra posible fuente de ideas para proyectos... Está presente también en las investigaciones científicas. Acumulan energía por el interés de los niños y niñas. 1984. quienes encuentran así la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela. son labores que pueden contribuir a despertar la curiosidad infantil sobre ciertos asuntos. a la conversación con expertos. o sobre los aviones. a la reflexión.A su vez. En efecto. investiguen sobre el petróleo” (o sobre la contaminación de las aguas. 1995). que exigen crear ideas novedosas. el cumplimiento de los proyectos acrecienta los saberes y las experiencias infantiles.. sino que sobre ellos actúan. impulsándolos a que empiecen a hacerse más preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. dentro de su mayor estructuración.] ••• invitación tan laxa deja a los niños sin apoyos y sin herramientas. regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje. no basta con decir que se puede investigar “sobre lo que ustedes quieran”.). Estimulan la creatividad. socioafectivos y morales (Fernández y Melero. Propician alcanzar actitudes y valores positivos. La respuesta a una pregunta desencadena nuevas preguntas. Por ello es importante dejarla entrar en el aula. se autopropulsan. el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo. sin tomarlo como algo ya conocido. a la observación. pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de información. la prueba tecnológica o la acción social. Permiten el compromiso físico de los niños y las niñas. diversos factores y ámbitos sociales: la televisión. Los estudiantes requieren un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela está llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los niños nuevos retos. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes distintas. disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor (Alfieri. de participar y de lograr objetivos. el barrio. los niños se plantean la necesidad de saber más. [. diseñar objetos originales.. La escuela como medio ambiente rico en recursos y en experiencias es la que permite y apoya las interrogantes y las indagaciones. la familia. a la discusión con docentes y compañeros. con sus beneficios en términos cognitivos. llevar a cabo propuestas. por cumplir una obligación. que la escuela debe sólo aceptar. Los proyectos-tarea. De la escuela de la rutina y de la copia no pueden surgir ideas ni inquietudes. Recordemos que más allá del aula los niños no viven espontáneamente. También las actividades fértiles. Esta COMPILADOR: MTRA. Estimulan a los niños a hacerse preguntas sobre el mundo en que viven. hechos sin interés. tecnológicas o ciudadanas. gracias a las experiencias que proponga y a los recursos que acerque al alcance de sus manos. Los intereses de los niños no han de tomarse como algo dado. desplazamientos variados y significativamente controlados por los propios estudiantes. Entre las experiencias ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? Las ideas para los proyectos no pueden surgir de una imposición: “Para mañana. La imaginación y la inventiva se despliegan en los proyectos. la participación en grupos autónomos de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes. o sobre la circulación de la sangre. no siempre de manera positiva. Exigen el dominio de importantes habilidades. Entre los más importantes pueden destacarse: la responsabilidad. la autoevaluación. vinculado con la acción intelectual: exigen manipulaciones. tratando de resolver los problemas de sus investigaciones.

a pesar de que no lleva todavía a necesitar. compete EL PAPEL DEL DOCENTE a la maestra o al maestro revisar los Defendemos el protagonismo de los planes infantiles y colaborar para niños en los proyectos. la educadora o el temas demasiado amplios. lo que debe conocerse por común y preponderante. el de lo típico. Como hemos dicho. adquisición de importantes COMPILADOR: MTRA. por el contrario. analiza lo que tiene. pueden servir para que los niños escojan entre ellas lo que quieran hacer. El educador puede ir construyendo su banco de ideas para proyectos gracias a esas y otras fuentes y a sus propios planteamientos. es posible ir recopilando sugerencias concretas de las que a menudo aparecen en libros divulgativos y en manuales para maestros de ciencias. Otra buena idea en esta línea es la agenda de bolsillo del maestro italiano Mario Lodi (mencionada por Tonucci. en la búsqueda el proceso directamente. El maestro tiene mucho evitarse el peligro de imponer pasos que hacer en la clase de que los estudiantes no han llegado investigación. las actividades. eventualmente. lo que no puede ser ignorado so pena de una visión limitada del mundo y. En esta fase. en el transcurso de los trabajos de equipo o en los recesos. adecuado cumplimiento de las Otras veces. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. Una indagación ayuda a responder ciertas preguntas pero a la vez plantea otras. para que el docente buena comunicación del resultado de sepa que pueden llevar nuevos y su labor y contribuir a que reciban valiosos conocimientos o a la útil realimentación sobre la misma.desencadenantes y las actividades fértiles puede haber unas orientadas a tal efecto. basándose en lo alcanzado para seguir adelante. El mismo autor destaca otros dos criterios dignos de tenerse en cuenta: por una parte. y. por parte del educador de una sistematización prematura o de una Una de sus labores es. La experiencia en bruto de los niños es tomada y organizada por el educador. Incluso una propuesta de este banco puede servir como punto de partida. Son ecos de la vida e intereses infantiles que le llegan antes de entrar al aula. sin ulteriores desarrollos. 1990: 63). Para colación. Ésta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y actividades que normalmente aparecen en muchos libros de texto: los proyectos no terminan con un final concluyente. conversando con los materias son muy concretas y hay niños investigadores y ayudándolos que abrirlas un poco. exige a los alumnos que planteen proponiéndoles nuevas vivencias y hipótesis o controlen variables de alentándolos en el uso de nuevos manera forzada. ayudar a los niños y las niñas Sería el caso. los alumnos exponen investigación. y a lo largo de la ocasiones. sino que se abren nuevas interrogantes y a nuevas posibilidades de indagación. Otro momento importante del trabajo del docente ocurre cuando las niñas y los niños están realizando el plan de su proyecto de ••• investigación. como hemos exhaustividad demasiado temprana. el de lo esencial. Como ayuda orientadora adicional que contribuya a perfilar indagaciones infantiles. Por ejemplo. para sugerirles temas de proyectos. después de unos días. y a medida que permite conocer determinados temas va develando nuevos campos culturales por explorar. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . sin haber empezado recursos. para luego ser considerablemente modificada por los estudiantes investigadores. Así lo señala Ciari (1981). No serían una imposición sino un conjunto de invitaciones y de sugestiones. los textos libres. Es importante acompañar y mayor profundización de sus apuntalar el proceso de los alumnos inquietudes. quien luego la devuelve a los estudiantes para que sigan trabajando a partir de ella. Lodi va tomando nota. las carteleras de Novedades elaboradas con material que traen alumnos y maestra. Es importante también que primero por el tanteo experimental oriente a los estudiantes hacia una abierto. En Posteriormente. dicho. cuando se a ampliar su campo de intereses. A partir de los a que ellos mismos vayan haciéndole asuntos que los alumnos traigan a el seguimiento a su trabajo. quien destaca también como un criterio relevante la continuidad: son positivas las investigaciones que pueden vincularse con algo que ya se ha hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior. usándolas como un banco de posibilidades a su alcance. Este material le sirve para conocer mejor a sus alumnos y. por otra. pero ello que sean suficientemente realistas y implica a la vez un papel muy activo específicos. mientras que los ejercicios de texto son generalmente cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a conclusiones con las cuales acaba el proceso. los dibujos libres. 1977). entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. cuyo educador han de velar por el desarrollo llevaría a la frustración. para irlo haciendo cada vez más completo y riguroso. Cuando haga falta. habilidades. por ejemplo. debe del docente. sin viabilidad para experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari.. el docente debe alentar a proyectos hacia aquéllos más los muchachos a que realicen una promisorios. pero sin que los Adicionalmente debe ayudar a niños y las niñas dejen de perfilar los temas de investigación considerarlo suyo.. conviene canalizar sus concluir. Este educador lleva siempre consigo una pequeña agenda donde anota temas de conversación que tienen los niños entre sí y que él alcanza a oír.

aquella que y la tecnología. no favorece el trabajo por proyectos. La investigación infantil requiere tiempo: tiempo para escoger el problema. pueden encontrar preocupante la lentitud del trabajo. En Puede apreciarse cómo el educador efecto. involucra a fondo a los estudiantes y cursos. más o menos extensas. pero si examinamos más a fondo descubrimos que. más allá de lo dominio de los temas científicos y observable en el estricto producto tecnológicos. de en las cuales un tema se ve en dos los expertos. de comprensión ante los traspiés y de reconocimiento de los logros. aquella que llega a conoci. Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. necesita un ambiente de confianza y apoyo. de que deba saberlo todo para final. los niños pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación. es una tarea compleja y apoyar el trabajo infantil y orientar prolongada. de la prensa. Los proyectos exigen tiempo. las adicionales búsquedas de información. sus calles sin salida). el esfuerzo de los muchachos debe prepararse cada vez más para y las muchachas en todos los actuar en la clase de investigación. desde luego. implica llegar en ocasiones a calles sin salida. gracias a las lecturas. que se plantean y se realizan aceleradamente.] COMPILADOR: MTRA. Los alumnos no podrán ser inquietos investigadores si en la clase se castiga el error con acciones que pueden ir desde la burla hasta el punto menos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . sus explicaciones. para asignaturas diversas. para prosperar. para desarrollar lo planificado (con sus rectificaciones.. Recordemos que este tiempo no se “pierde” puesto que gracias a él pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversas áreas. los productos son de poca calidad y el trabajo apenas araña la superficie del tema estudiado. para diseñar el plan de trabajo. ••• LA PRISA COMO ENEMIGA La actividad investigadora infantil necesita tiempo suficiente para poder desarrollarse de manera auténtica. no siempre exitosos. Pero sí es horas. de apoyo y aliento a la investigación estudiantil. Docentes acostumbrados a la velocidad de las clases tradicionales. La investigación infantil. El educador debe tener el capacidades. y mucho tiempo se puede consumir para resultados que a lo mejor se ven pequeños. Para los proyectos más complejos puede ser provechoso dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres días seguidos. De esta manera. El horario tradicional de clase. con sus cortos lapsos compartimentados [. Investigar implica emprender nuevos caminos. Apurar el proceso guiando en exceso a los niños resulta contraproducente. cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros.. Tampoco se animarán a realizar indagaciones si de múltiples maneras se les hace ver lo poco que saben y lo torpes que son. importante que las profesoras y los Pero deben considerar que la profesores acrecienten año con año su dominio de los temas de la ciencia verdadera formación. seminarios y otras fuentes de pone en tensión todas sus formación. que no es posible resolver en 45 minutos. y tiempo para la comunicación de resultados... sus idas y venidas. mientras que buscar cosas nuevas sí. Pero es que los proyectos son como icebergs: lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado. La escuela tradicional hace todo de manera muy rápida.miento básico que le permita valiosos avances en muy diversas facetas.En el transcurso del trabajo la intervención del educador ha de incitar a los niños a profundizar en sus reflexiones. pueden ofrecer saberes valiosos para el trabajo infantil. Asimismo. de los videos. En apariencia cumple con las labores. con frecuencia. para reformularlo si es necesario. a pensar de manera más detenida y compleja y a relacionar más. procesos donde se ven involucrados no sólo desde el punto de vista a lo largo de la investigación implica pedagógico sino también en el muchas ganancias. Desconfiamos de los proyectos de hoy para mañana. Uno de los principales aportes del educador es el de crear en el aula un clima cálido. No se trata. implica equivocarse y volver a empezar. Repetir lo que hay en el libro no implica riesgo.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA NOTICIA SOBRE LOS RESULTADOS DE ENLACE por Refroma Edición impresa COMPILADOR: MTRA.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA INDICADORES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. 2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MATRÍCULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

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