BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA

TABLA DE CONTENIDOS
PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIÓN DOCENTE EL PROFESOR COMO FACILITADOR FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 2 12 19 24 25 30 35 46 53 63 67 72 77 79 82 102 108 119 128 129

COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
por Secretaría de Educación Pública
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
El Sistema Educativo Nacional está integrado por: Los educandos y los educadores Las autoridades educativas. Los planes, programas, métodos y materiales educativos. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las instituciones de educación superior autónomas. Los niveles y tipos educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional ofrecen sus servicos en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta. Al conjunto de estudiantes y maestros, autoridades educativas, planteles y establecimientos en los que se imparte la educación básica, media superior, superior y capacitación para el trabajo en la modalidad escolarizada se le conoce como Sistema Escolarizado Nacional. Representa el sector más numeroso del sistema educativo: para el ciclo escolar 2000-2001 se ha estimado una matrícula de 29 668.8e millones de estudiantes, los cuales serán atendidos por 1 468 355e profesores en 220,348 planteles.1
1. La población beneficiaria de los sistemas extraescolar y mixto se considera aparte, en virtud de las dificultades que representa el registro preciso de los educandos que reciben estos servicios y su agregación desde el punto de vista contable con los estudiantes del sistema escolarizado.

La educación básica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Constituye el ámbito prioritario de la acción del gobierno en materia de educación y es la matrícula más numerosa del Sistema Escolarizado Nacional. Para el ciclo 2000- 2001 se espera contar con 23.6 millones de alumnos, población equivalente a 79.6 por ciento del total de estudiantes que recibirán servicios escolarizados en los diversos tipos y niveles educativos. En el mismo periodo, se estima que el Estado proporcionará 92 por ciento

de los servicios de educación básica, mientras que los particulares atenderán al restante ocho por ciento. La educación preescolar atiende a niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. Este nivel educativo no es requisito para ingresar a la primaria y para matricularse en el segundo o tercer grado no es condición haber cursado los anteriores. El Estado debe proporcionar el servicio a quien lo

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solicite, aunque no es obligación de los padres hacer que sus hijos cursen este nivel. Sin embargo, la política educativa del gobierno busca que la mayor parte de los niños que se incorporen a la primaria hayan cursado por lo menos un grado de preescolar, puesto que ello generalmente se traduce en un mejor desempeño de los alumnos en años posteriores. En la actualidad, ocho de cada 10 niños de cinco años reciben instrucción preescolar, y alrededor de 10 por ciento de los menores de esa edad se encuentra inscrito en el primer grado de primaria.

variantes, la educación primaria es El sistema de educación media previa e indispensable para cursar la superior está conformado por tres educación secundaria. subsistemas: el bachillerato general, La educación preescolar se ofrece en el bachillerato tecnológico y la tres modalidades: general, indígena La educación secundaria es educación profesional técnica. Cada y cursos comunitarios. obligatoria desde 1993 y se imparte una de estas modalidades se en las siguientes modalidades: configura de manera diferente, en La educación primaria es obligatoria, general, para trabajadores, función de los objetivos que persigue, consta de seis grados y normalmente telesecundaria, técnica y para la organización escolar, el currículo y se imparte a niños de seis a 14 años adultos; se proporciona en tres años la preparación general de los de edad.2 Las personas de 15 años o a la población de 12 a 16 años de estudiantes. La mayor parte de los más que no hayan cursado o edad que concluyó la educación bachilleratos se imparte en tres concluido este nivel pueden hacerlo primaria. Las personas mayores de años, pero hay algunos cuya en los cursos para adultos. La 16 años pueden estudiar en la duración es de dos. primaria se ofrece en diversas secundaria para trabajadores o en la modalidades: general, bilingüemodalidad para adultos. Haber Para ingresar a la educación media bicultural (que es la modalidad para cursado este nivel es necesario para superior es indispensable contar con la población indígena), cursos iniciar estudios medios superiores. el certificado de secundaria; además, comunitarios y educación para la mayoría de las escuelas –privadas adultos. En cualquiera de sus y públicas– exige la presentación de un examen de admisión.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
El plan de estudios de la secundaria integra los conocimientos, las habilidade las demandas prácticas de la vida cotidiana y participar activa y reflexivamente en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:

2. Se espera que los niños comiencen la primaria a los seis años cumplidos o que estén próximos a cumplirlos, y por consiguiente, que culminen el nivel a los 11 años aproximadamente. Sin embargo, debido a que algunos alumnos reprueban o desertan y se reincorporan después de algún tiempo a sus estudios, también se atiende en primaria a jóvenes de 12 a 14 años. Los estudiantes en esta condición de extraedad son más numerosos en las zonas rurales. Con el incremento de la eficiencia terminal en el nivel, observado en los últimos años, su número se ha reducido.

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se extienda y fortalezca la práctica del deporte estudiantil recreativo y competitivo. que sustituye a la de Orientación Educativa desde el ciclo escolar 1998-1999. además de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de los organismos y dependencias especializadas en la materia. El enfoque de esta asignatura. con el fin de que los estudiantes comprendan los procesos de evolución de las culturas humanas y adquieran una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre los países y regiones.Asegurar que los estudiantes profundicen su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita. y que se identifiquen con los principios que sustentan la convivencia social en nuestro país mediante la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética para los tres grados de secundaria. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las demás asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos propios de esta materia. En el segundo y tercer grados. Procurar que los educandos cuenten con bases firmes para reflexionar sobre su situación y su relación con los demás. de manera que puedan adaptarse a las necesidades. Estos cursos se dirigen a establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del ambiente. cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas de la secundaria. valoren y seleccionen material de lectura en sus diferentes funciones informativas. la democracia. la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. se busca que. y entiendan. desarrollen las capacidades para expresar ideas y opiniones con precisión y claridad. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas.19 millones de educandos. se estudian Física. sino que es conveniente que se realicen con mayor flexibilidad. los maestros y los estudiantes. la matrícula en este nivel ha crecido de manera notable.35 millones de estudiantes. En el primer año de la secundaria se contempla un curso de Introducción a la Física y a la Química. las escuelas. la educación física y la educación tecnológica.16 millones más de alumnos que en el ciclo 1990-1991. Profundizar y sistematizar los conocimientos de Historia y Geografía. En relación con la Educación Física. en el cual se atendió aproximadamente a 4. Química y Biología como asignaturas independientes. tiene un carácter más formativo. alrededor de 1. Ejercitar las habilidades básicas para comunicarse en una lengua extranjera (inglés o francés). Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. Ampliar y consolidar las habilidades y conocimientos matemáticos y las capacidades para aplicar la aritmética. En los últimos años. en parte como resultado de su incorporación a la educación COMPILADOR: MTRA. En el ciclo escolar 2000-2001 se atenderá a un total estimado de 5. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 4 . la tolerancia y el respeto al Estado de derecho. se busca que los jóvenes mediten sobre la búsqueda de su identidad. el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas cotidianos y para entender y organizar información cuantitativa. sin sujetarlas a una programación uniforme. Definirlas como actividades y no como asignaturas no significa que sean menos determinantes para la formación. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artísticas. el significado de la libertad y la justicia. prácticas y literarias. recursos e intereses de las regiones.

desde el ciclo escolar 1990-1991. Como se mencionó anteriormente. Con el tiempo. 5. Se estima que en la actualidad alrededor de 65 por ciento de los jóvenes llega a los 18 años con la secundaria terminada. Se prevé que esta tendencia continuará. A partir del año escolar 1997-1998 se recupera el ritmo de crecimiento del número de jóvenes que asiste por primera vez a se logre retener a los alumnos en el secundaria3. 4. cuando empieza a estabilizarse la tendencia. véase el apartado correspondiente en el capítulo “Acciones y apoyos educativos en favor de la equidad”. la mayor inversión. la federalización educativa. de este Perfil. dirigida a mejorar la infraestructura de los planteles y a incrementar el número de plazas de profesores. la capacidad de expansión del nuevo ingreso a este nivel se hace más dependiente del egreso de primaria. como resultado de las medidas que se adoptaron con el propósito de alentar a los egresados de primaria para que continuaran sus estudios y de la retención de los estudiantes en este nivel educativo. se ha consolidado como una de las fórmulas más eficaces para ampliar servicios. y el establecimiento del Programa de Educación. Salud y Alimentación (Progresa)4 y el programa de distribución de libros de texto gratuitos para secundaria. “Educación a distancia”. fundamentalmente nivel hasta que lo concluyan. véase el apartado correspondiente en el capítulo nueve. Para el ciclo 2000-2001 se estima un crecimiento de 44 mil estudiantes. preferentemente en comunidades rurales. es previsible que la matrícula de primaria empiece a estabilizarse en unos años. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 5 . iniciados ambos en 1997. Para mayor información sobre el tema. el impulso a la telesecundaria. Destacan. de este Perfil.9 millones de estudiantes. la modificación curricular y el incremento en el número de egresados de primaria. que se detiene en el ciclo 1995-1996.obligatoria. la matrícula de nuevo ingreso a primero de secundaria ascendió a 1. la matrícula de la modalidad se ha incrementado en más de 110 por ciento. también. Conforme la absorción en secundaria se acerca a 100 por ciento. 3. Para mayor información. Durante el ciclo escolar 1999-2000. la egresión de secundaria dependerá cada vez menos de la dinámica de nuevo ingreso y cada vez más de que la cobertura del nivel y buscar la equidad en el acceso a estos La telesecundaria es una modalidad de educación a distancia que opera en México desde hace más de 30 años. Desde 1992 se observa un incremento sostenido en la tasa de nuevo ingreso a primer grado. COMPILADOR: MTRA.5 Actualmente son atendidos por esta vía más de 992 mil jóvenes. Cuando esto suceda.

En México contamos con experiencias exitosas en la utilización de los medios de comunicación en favor de las tareas educativas. especialmente los que La transmisión de la señal se realiza habitan en zonas rurales y por medio de los satélites marginadas. La Red Satelital de Televisión Educativa (red Edusat) y la Red Escolar de Informática Educativa (red Escolar) se han fortalecido paulatinamente desde el inicio del programa y constituyen la infraestructura fundamental del mismo. población.2 Durante el ciclo escolar 1998-1999. los esfuerzos se orientaron de manera prioritaria a dotar a los planteles educativos de la infraestructura requerida para la recepción de la señal y a desarrollar el perfil de la programación y los apoyos adicionales para favorecer el aprovechamiento de los materiales para las transmisiones. COMPILADOR: MTRA. Por la flexibilidad en el uso del tiempo y el espacio que ofrece. mediante convenios espera. mejorar la programación y los servicios especializados del sistema. se apoya la formación fortalecimiento de la infraestructura y actualización magisterial.••• EDUCACIÓN A DISTANCIA Se ha definido esta modalidad educativa como la transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones. Los esfuerzos de la red Edusat actualmente están encauzados a realizar nuevos programas de educación a distancia. se tecnológica. La red incluye todas las telesecundarias. atender las necesidades y sugerencias de los docentes y ampliar la cobertura de recepción de la señal. Destaca la telesecundaria. servicios para la educación básica y . y al desarrollo de educativas. a la incorporación de los complementa el proceso de medios electrónicos de comunicación enseñanza-aprendizaje en los y la informática a los sistemas diversos niveles y modalidades educativos. fomentar la con 22 televisoras estatales y cultura y la divulgación científica y algunas comerciales. También se busca Solidaridad I y Satmex 5. 2 En este contexto destaca el fortalecimiento de los proyectos de telesecundaria. Guatemala. antes de finalizar la presente administración. ••• abarca el territorio nacional y algunas regiones del sur de Estados Unidos y Centroamérica. dispersas y de difícil acceso. Es la modalidad más dinámica de este nivel educativo y a lo largo de los años ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada. la red ha expandido su cobertu. Nicaragua y Panamá. En los últimos años. difunde su extender los beneficios de la programación haciéndola extensiva educación a todos los sectores de la a diversos sectores de la población. las instituciones del sistema de educación tecnológica y más de dos mil primarias en las zonas rurales. secundarias generales y técnicas. restablecer en su totalidad los servicios que ofrece y generar y validar la información de la base de datos de la red. Además. de esta manera se espera que. se contribuye a la métodos y materiales que enseñanza de los adultos y se aprovechan estos recursos en la promueve la educación a lo largo de formación de las personas. y el proyecto SEPAinglés. se conformó el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat. En 1996. la SEP estableció un Acuerdo de Cooperación en Materia de Educación a Distancia con los Ministerios de Educación de Belice.bles acordes con los segmentos de la población a los que van dirigidos. El Salvador. Mediante el Programa de Educación a Distancia se han logrado integrar los esfuerzos realizados previamente así como desarrollar un sistema de apoyo y servicio sistemático a las diferentes modalidades de la educación y a todos los niveles y tipos educativos. 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de este beneficio. Se la vida. que opera en nuestro país desde 1968. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 6 . Por medio de la Educación Pública. las universidades públicas. incrementar la presencia de la televisión educativa en los canales comerciales. pero también a las más pequeñas.ra y consolidado su operación con la creación de modelos educativos televisivos flexi. de la SEP. fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo y. 1998-1999. al mismo tiempo. Durante los primeros dos años. el primero 1. educación comunitaria. La red Edusat inició formalmente sus operaciones en 1995. orientar a los diversos grupos y sectores de la sociedad hacia la programación de su interés. cuyo objetivo es consolidar el funcionamiento del sistema. en forma continua. se sugiere revisar el capítulo correspondiente a la “Educación a distancia” en el Informe de labores . educación media superior a distancia. Costa Rica. por este medio. Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva y una red de equipos de recepción instalados en planteles El Programa de Educación a escolares y otras instituciones Distancia de la Secretaría de educativas. a poblaciones de gran magnitud. promover una cultura de la educación a lo largo de la vida. normal. 3 Para mayor información sobre el contenido y los alcances de este Programa. La educación a distancia abre la oportunidad de atender.3 RED SATELITAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA (RED EDUSAT) Esta red satelital representa una nueva etapa en la educación a distancia en México.1 mientras que el segundo cubre prácticamente todo el continente americano. contribuye al cuenta la red. Honduras. los Centros de Maestros. se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo. que emplea programación de los 10 canales de tecnología digital y comunicación vía video y 24 de audio con los que satélite. las escuelas normales.

asimismo. consultivos cuya función esencial durante 1999 se capacitó a 150 consiste en involucrar a las 6 que laboran en 50 docentes planteles educativos. abordan temas de Historia. en el ciclo escolar 1998-1999. escuelas secundarias por entidad federativa. los cuales . tecnológico. Los usuarios beneficiados con la señal y algunos centros escolares interesados en este servicio educativo reciben bimestralmente la revista Edusat. por su parte. Ecología. niños. entre otros–. niños de seis a 13 años de edad. formación y capacitación docente. media superior y superior.5 de las cuales se derivaron 1 843 programas que abordan temas referentes a los currículos de educación básica. Historia y Física. de capacitación y de educación para la sociedad. En los últimos años. jóvenes de 14 a 18 años. 4. grupos indígenas y mediante el cual se busca ofrecer población con algún tipo de material en video a los profesores discapacidad. contó con un tiraje de 204 mil ejemplares. 5 En esta cifra se incluyen mil horas de programas educativos de las principales productoras mexicanas y extranjeras que el ILCE adquirió con derechos de transmisión. es un órgano de la SEP que produce programas de televisión educativa de calidad en apoyo a las funciones sustantivas de diversas áreas. se espera la transmisión de 26 mil horas de programas educativos mediante los canales de la red Edusat. Antes Unidad de Televisión Educativa (UTE). Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de cinco mil horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares. en el transcurso de este año. COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 7 . Durante 1999. ••• EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD Con el propósito de atender diversas necesidades de aprendizaje e impulsar la educación como un Otra iniciativa puesta en marcha a proceso a lo largo de la vida. a quienes se les instituciones rectoras de cada línea educativa en el desarrollo o la entregó un paquete didáctico para adquisición de las series que se facilitar la enseñanza de las programan. Actualmente. estas instituciones han ampliado su capacidad de producción. educación especial. artístico y cultural. que participan en el proyecto. Dichos programas se por medio de la red Edusat a un transmiten por la red Edusat y la servidor instalado en los planteles televisión estatal y comercial. años de edad. materiales audiovisuales que Los materiales producidos con este conjugan entretenimiento con fin han sido digitalizados y se envían aprendizaje. educación para la sociedad y algunos otros materiales de carácter científico. Ciencias e Informática. este paquete se ofrece –vía Internet– a las familia de niños entre cero y cinco escuelas secundarias que lo soliciten. experiencias educativas desarrollo de sus clases. 6.4 El ILCE es un organismo internacional destinado a mejorar la educación mediante el uso de medios electrónicos de comunicación y a producir y difundir materiales audiovisuales. ambos organismos produjeron 7 043 horas de imagen. en cada emplear las imágenes en el emisión. Secundaria Siglo Veintiuno (SEC 21). basado en el uso de la barras de auditorio: padres de calculadora. el En este contexto. considerando las seis matemáticas. complementarios. Esta iniciativa ha implicado la conformación de consejos En el marco de este proyecto. el partir de 1999 para fortalecer el uso proyecto de Educación para la de la red Edusat y alentar la sociedad ofrece opciones educativas utilización del video en las escuelas de recreación y de cultura a distintos secundarias del país es el proyecto grupos –padres de familia. mediante que imparten las asignaturas de la producción y la transmisión de Biología. la televisión se servidor forma parte de una red de concibe como una herramienta video que permite a los maestros creativa para pro. de formación y actualización docente. Se espera que antes de finalizar el año 2000. La DGTVE. Geografía. que incluye con detalle la programación que transmite la red y.La programación y transmisión de la red Edusat se apoya en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE). Cabe destacar que estos profesores han sido objeto de un intenso proceso de capacitación desde hace tres años. Colabora con la Secretaría de Educación Pública en las acciones relacionadas con la educación a distancia.porcionar. jóvenes. el que impulsan una formación más proyecto alcance cobertura nacional integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y opere en por lo menos tres y social. adultos.

adultos de 19 a 59 años, tercera edad aspectos curriculares, metodológicos y público vinculado con el desarrollo y culturales. comunitario. Por otra parte, el ILCE ha A partir de 1999, como resultado del desarrollado diversas acciones de convenio suscrito con la empresa capacitación presencial y en línea Televisa, se transmite de lunes a dirigidas a directivos y profesores viernes, de 8:00 a 11:00 horas, la que tienen contacto por primera vez barra Imagina por la televisión con la tecnología; además promueve comercial. Por esta vía se extienden cursos de formación y actualización los beneficios de la cultura y la en el uso de nuevas tecnologías y en educación a un amplio teleauditorio. el diseño de materiales didácticos En ella se transmiten programas que mejoren el desempeño de su culturales, de divulgación científica- función. tecnológica y otros orientados a ••• fomentar la reflexión sobre los valores y las temáticas educativas de interés nacional. De igual manera, durante 1998 la red Edusat inició la transmisión de programas de entretenimiento educativo para niños, derivada del convenio con el canal internacional Discovery Kids. Con la finalidad de intercambiar producciones y experiencias que enriquezcan los proyectos en marcha, en el periodo 1998-1999 se suscribieron acuerdos con el Public Broadcasting Service, el Discovery Latin America Channel y la National Geographic Society. •••

capacitación del personal docente que labora en las telesecundarias. A partir del año en curso, la Videoteca Nacional pondrá en servicio un dispositivo de redes informáticas, patrones de sistemas, conservación y utilización de los acervos existentes y un conjunto de servicios relacionados con los materiales videográficos de la SEP, el ILCE y otros organismos afines. Los materiales en video se dividen en series, cuyas temáticas se refieren a Historia de México, Matemáticas, Español, Ciencia y Tecnología, Química y Biología. Estos materiales están apoyados con guías para el maestro. Por otra parte, cabe destacar que en los últimos años se han ampliado y enriquecido los acervos de todas las videotecas escolares y las destinadas a los Centros de Maestros con el fin de que las escuelas secundarias generales y técnicas cuenten con materiales audiovisuales y de informática que muestren a los educandos puntos de vista complementarios a la información proporcionada por sus maestros. •••

VIDEOTECA NACIONAL, EDUCATIVA Y CULTURAL Y VIDEOTECAS ESCOLARES
El acervo de programas realizados desde 1965 por la Unidad de Televisión Educativa –actualmente, la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE)– y la demanda constante de diversas instituciones y organismos públicos y privados, por tener acce- so a la producción acumulada en este lapso,8 propiciaron la creación de la Videoteca Nacional, Educativa y Cultural, única en su género en el mundo, que ofrecerá –a partir de finales del año 2000– servicios de producción y distribución de video educativo. La videoteca se erige como uno de los pilares fundamentales de la educación a distancia, dirigida a todos los sectores, niveles y modalidades educativos del país.

ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN DEL MAGISTERIO
Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap).7 En la actualidad todos los Centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.

PROGRAMA SEPAINGLÉS
La Secretaría de Educación Pública, con la colaboración del Consejo Británico en México y de la Corporación de Radiodifusión Británica,10 puso en marcha el proyecto piloto SEPAinglés en el primer semestre de 1998. Su propósito es que personas adul- tas que no hablan el inglés adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua. La operación del proyecto abarca todas las entidades federativas del país y la matrícula total para el primer semestre del año 2000 es de 13 449 usuarios.11

Este acervo9 cuenta con 150 mil casetes que ofrecen un cúmulo de programas e imágenes a los usuarios e instituciones educativas para apoyar los procesos de enseñanzaComo parte del Pronap se transmite aprendizaje, consulta, investigación la barra televisiva de verano. Esto ha y producción. El acervo televisivo permitido, entre otras cosas, que los consta de más de 30 mil programas docentes conozcan los materiales de diseñados para los alumnos y más de reciente aparición, se acerquen a los dos mil para la actualización y temas actuales de debate en materia educativa y se pongan al día sobre

7. Para mayor información sobre este programa se sugiere revisar el apartado correspondiente en el capítulo 12, “Personal docente”, de este Perfil. 8. En su mayor parte, se trata de los materiales desarrollados para la telesecundaria. 9. La videoteca tiene su sede en la ciudad de México, en las instalaciones de la DGTVE. 10. BBC, por sus siglas en inglés. 11. La fase piloto culminó en febrero del año 2000 con la primera generación de usuarios egresados del programa, y a partir del mes de marzo se lleva a cabo su fase de expansión.

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La participación de las entidades federativas ha sido determinante para la operación del programa. Mientras que la SEP produce y realiza las transmisiones del curso SEPAinglés por medio de la red Edusat, las autoridades educativas estatales, después de analizar las necesidades en su entidad, identifican grupos de población y las posibles zonas de aplicación del programa. Además, en colaboración con la SEP, seleccionan y capacitan a los docentes asesores y examinadores orales, aplican exámenes y realizan las actividades de acreditación de conocimientos, que cuentan con reconocimiento de validez oficial en el ámbito nacional. El curso SEPAinglés –cuya duración es de 61 semanas– se ha estructurado en cuatro niveles: Inicial, Básico, General I y General II. A lo largo de la fase piloto se atendió gratuitamente a 60 mil usuarios inscritos: estudiantes, maestros y trabajadores de educación normal, profesores de educación básica en servicio, estudiantes y egresados de la educación secundaria y media superior, personal técnico y administrativo de diversas áreas del sector público, así como grupos de población abierta coordinados por los gobiernos de Yucatán, Sonora y Morelos. Cabe destacar que se han producido diversos materiales didácticos para el programa, entre ellos paquetes de apoyo a la enseñanza de esta lengua en cada nivel que contienen un libro y dos audiocintas. Para la operación del curso se diseñaron 60 programas de 28 minutos cada uno. •••

las normales y los Centros de Maestros. Este proyecto pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el intercambio de información entre las escuelas participantes ubicadas en diversas entidades del país. La red Escolar se propone contribuir a la generación de la nueva cultura tecnológica que demanda el mundo moderno y constituirse en un medio eficaz para las tareas de actualización y superación del magisterio, ya que pone al alcance de los docentes los avances mundiales en los diversos ámbitos del conocimiento y la educación. Mediante la operación de espacios virtuales, los alumnos y profesores desarrollan proyectos de colaboración, cuyo eje rector son los contenidos temáticos de los planes y programas de estudio de la educación básica. Los estudiantes participan en la realización de lecturas; la resolución de acertijos en investigaciones colectivas sobre temas referentes a las matemáticas, la ciencia, la creación literaria; etcétera. Entre los resultados obtenidos por los

proyectos destacan el aprendizaje de diversos temas y el desarrollo de capacidades de búsqueda de información en los alumnos participantes, la promoción del trabajo en equipo y el impulso a la creatividad estudiantil. Las escuelas incorporadas al proyecto reciben apoyo de la red Edusat mediante la transmisión de dos programas semanales. La barra televisiva se titula Contigo en la Red Escolar y se dirige a maestros, alumnos y autoridades educativas con la finalidad de proporcionar soporte técnico, promover las habilidades didácticas relacionadas con el uso del equipo de cómputo, proveer información y servir como mecanismo de consulta. El crecimiento de la red Escolar ha sido paulatino y ha permitido un mayor intercambio de información entre los planteles participantes. Durante 1998, la red inició su expansión en el territorio nacional, con base en la experiencia piloto desarrollada el año anterior. En el ciclo escolar 1996-1997 comenzó el proyecto en 144 planteles, que contaban con 720 equipos. En el año 2000 se estima que la red extenderá su cobertura al incorporar a 2 300 escuelas secundarias que corresponden aproximadamente a 28 por ciento del universo nacional,

RED ESCOLAR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (RED ESCOLAR)
La red Escolar inició sus operaciones como proyecto piloto en 1997, con el objeto de promover el aprovechamiento de información y el manejo de nuevos canales de comunicación –por Internet– en las escuelas primarias y secundarias, COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 9

y a 700 primarias, y llegará así a más de seis mil planteles de educación básica, con la colaboración de los estados, los padres de familia y los particulares que se han sumado a este esfuerzo. La participación de éstos ha hecho posible ampliar los recursos que se le destinan y continuar con la dotación de equipos de cómputo a las escuelas. Las acciones de difusión han alentado a escuelas públicas y operadas por particulares, equipadas por los propios padres de familia o con el apoyo del sector privado, a solicitar su incorporación a la red para ser partícipes de esta experiencia.12 Durante el ciclo escolar 1998-1999 inició, de manera experimental, la operación del sistema Datacasting (IDC) –aplicación tecnológica que permite la transmisión de datos vía satélite–, cuya función es enriquecer el acervo documental de las escuelas que todavía no cuentan con acceso a Internet.13 Parte medular del programa es la revista Red Escolar, órgano de difusión y orientación dirigido a los profesores de educación básica, que vincula las actividades de la red Escolar con los programas de la red Edusat y aporta direcciones electrónicas de sitios de interés para los alumnos. La revista recupera la experiencia adquirida por los docentes respecto del funcionamiento de los proyectos educativos que la red propone, estableciendo con ello vínculos de comunicación más estrechos entre sus participantes. La edición de la revista es trimestral e inició en 1999 con un tiraje de 10 mil ejemplares. •••

niveles de preescolar y primaria, contribuye a proporcionar educación básica principalmente a los jóvenes de localidades rurales y marginadas del país. Este servicio funciona preferentemente en comunidades con menos de 2 500 habitantes donde el número de alumnos que egresan de la primaria hace inviable el establecimiento de un plantel de secundaria general o técnica; también se presta el servicio en algunas zonas conurbadas de

mencionado, se consolida el equipamiento de los planteles de la modalidad.

La telesecundaria ha ampliado su cobertura significativamente en los últimos años; se estima que en el ciclo 2000-2001 habrá 1.076 millones de alumnos inscritos en esta modalidad, lo que significa que la matrícula se habrá incrementado 74 por ciento en relación con el inicio de la administración (ciclo 1994-1995). Este crecimiento 14 Por distintas ciudades del país. obedece principalmente a la creación esta característica de atención al medio rural, los esfuerzos educativos de nuevos planteles en las comunidades donde se identificó la de telesecundaria se relacionan con necesidad de atender la demanda los de la Dirección de Educación existente. Indígena, del Consejo Nacional de Fomento Educativo y del Instituto La Unidad de Telesecundaria y la Nacional para la Educación de los DGTVE de la Secretaría de Adultos. Educación Pública elaboran y transmiten la programación por Esta modalidad educativa ha medio de la red Edusat. La señal, registrado diversos cambios y además, es retransmitida por adecuaciones desde su creación. En televisoras públicas nacionales – la actualidad, la telesecundaria busca la vinculación del aprendizaje como el Canal 22–. Cabe destacar que el acervo televisivo de la Videoteca con las necesidades de los alumnos, Nacional, Educativa y Cultural se sus familias y la comunidad a la que origina en el contexto de la pertenecen, y propicia el enlace de telesecundaria. los contenidos programáticos del plan y los programas de estudio vigentes con el entorno. Los estudiantes reciben la información necesaria para el desarrollo de los temas mediante materiales educativos impresos y televisivos; asimismo, cuentan con apoyo y orientación permanentes del maestro. Los grupos de aprendizaje están constituidas en promedio por 25 alumnos; a cada grupo se le asigna un profesor responsable. Los planteles y las aulas para la telesecundaria se construyen ex profeso. Cuentan con el equipo necesario para recibir la señal de la red Edusat: antena parabólica, un decodificador y un televisor de 27 pulgadas. Mediante el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat, antes A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto –elaborados para esta modalidad– que requieren los alumnos. Con esta medida se ha dado respuesta a la petición reiterada de docentes, alumnos y padres de familia, de proporcionar libros de texto gratuitos en telesecundaria, y se ha beneficiado a la economía familiar de las comunidades donde funciona este servicio educativo. Por otra parte, desde febrero de 1999 se emprendió una revisión de los contenidos educativos, los métodos de enseñanza y los materiales que se utilizan en la telesecundaria, con el propósito de mejorar su efectividad y calidad.

TELESECUNDARIA
La telesecundaria, creada en 1968, es un servicio público, formal y escolarizado del Sistema Educativo Nacional y, conjuntamente con los

12. Durante 1999 la red Escolar contó con la participación de cuatro mil centros educativos. 13. La operación de este sistema se realiza por medio del equipo de cómputo existente en los planteles educativos de nivel básico. 14. Se trata fundamentalmente de zonas periféricas que en el momento de la instalación del plantel de telesecundaria eran rurales, pero han sido alcanzadas por la urbanización.

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programas de capacitación y software educativo en el ámbito nacional. los cursos de capacitación para los docentes de nuevo ingreso y para quienes participan en la telesecundaria de verano. 16. Este curso –no obligatorio– se ofrece a los egresados de primaria que desean continuar sus estudios en la modalidad de telesecundaria. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 11 . firmó un acuerdo con los Ministerios de Educación de los países de Centroamérica con el propósito de adaptar la telesecundaria a cada país de acuerdo con sus necesidades y entornos específicos. directores y que acuden los docentes interesados supervisores que laboran en la en recibir cursos de actualización y telesecundaria son capacitados en apoyo para llevar a cabo las forma permanente. La denominación de esta modalidad (telesecundaria) varía en algunos países: teleaprendizaje (en El Salvador) y telebásica (en Panamá y Honduras). 492 planteles escolares apoyan el aprendizaje de 23 472 alumnos 15. En el verano imparte cursos de capacitación y actualización docente y ofrece cursos de regularización y nivelación en los que se abordan los contenidos de mayor relevancia y complejidad del curso regular. esas naciones reciben el apoyo gratuito de México. se ha promovido el establecimiento de un Centro Estatal de Tecnología Educativa en cada entidad federativa del país.17 Los centros estatales cuentan con un aula de capacitación a distancia a la Los maestros. En el Distrito Federal se han establecido dos de estos centros. México. Las entidades actividades descritas. se imparte un curso de inducción (propedéutico) en el que se trabaja con los contenidos correspondientes a todas las asignaturas del sexto grado de educación primaria. Recientemente se actualizaron educativas locales en este campo. Cabe destacar que la telesecundaria se ha extendido en forma regular al sur de Estados Unidos.Esta modalidad funciona de acuerdo con el calendario escolar. De particular importancia los medios de comunicación e ha sido la preparación de los informática y apoyen las acciones docentes para impartir la nueva emprendidas por las autoridades asignatura de Formación Cívica y Ética.16 ••• CENTROS ESTATALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con el propósito de impulsar el desarrollo de contenidos pedagógicos. En la actualidad. además de la capacitación inicial para los maestros y administradores del sistema y el equipo que les permitirá decodificar la señal. Este proyecto federativas imparten cursos sobre temas pedagógicos. sometidos a una evaluación durante 1999. autoridades de cuadros especializados que educativas escolares y equipos fortalezcan y promuevan el uso de técnicos. por conducto de la Secretaría de Educación Pública. mediante esta modalidad. dirigidos a todos es parte de las estrategias para impulsar –en el marco del los profesores que se desempeñan federalismo educativo– la formación frente a grupo. En 1996. El personal docente de estos centros educativos también se ha beneficiado de los cursos mencionados en el párrafo anterior.15 desde entonces. COMPILADOR: MTRA. asimismo. 17. redes y servicios informáticos.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA por Alberto Montoya et al. COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 12 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Laurence Wolff y Norma García COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS por Claudio de Moura Castro. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 19 .

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA por Michael Fullan y Andy Hargreaves COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 24 .

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 25 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA TELESECUNDARIA. ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO por Raúl Calixto Flores y Angélica María Rebollar Albarrán Universidad Pedagógica Nacional COMPILADOR: MTRA.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 30 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE por Unidad de Telesecundaria COMPILADOR: MTRA.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 35 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 46 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 53 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 63 .

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS por Ruth Mercado COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 67 .

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En su forma ha sido. incidir en un nuevo concepto de la profesión y función docente que iguala a todos los que se dedican a la tarea educativa. los grandes temas que se le plantean a la función docente son los siguientes: 4. ya la frecuencia que va adquiriendo la sea para encasillarla en unas utilización de esos términos. LA FUNCIÓN DOCENTE por Francisco Imbernón Biblioteca del Aula ••• Desde mediados del siglo pasado. de una orientación tradicional sobre la función docente. o al menos con un nuevo estilo de análisis y lenguaje. y. y que. Pero a pesar de 1. si el hablar de funciones viene de lejos. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas. culturales y educativos de los últimos decenios. sucedido así en todo el profesorado. Secundaria y cultura profesional en una Universidad) y diversas categorías. además. En el presente apartado intentamos una reflexión sobre esos temas. políticas y económicas determinadas. lo que hace que haya sido asumido en el lenguaje educativo. aún funciones de transmisor cultural existe una configuración histórica de de los valores perennes de una las prácticas educativas en el rol del determinada sociedad o para profesorado no universitario que cuestionar este papel y establecer continúa siendo eminentemente más una función de análisis subalterno. Se trata de una actividad pública que emite juicios y torna decisiones en circunstancias sociales. el debate ha girado en torno diversos aspectos. pedagógicas. Durante ese tiempo. lo que significa que está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona. sobre todo. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MAESTRO DE TODO. Primaria. 1990). sociales. la función docente es el ejercicio de unas tareas 72 Pero. SABIO DE NADA. La estratificación en diversos cuerpos y categorías genera ese proceso subalterno de los que ejercen la docencia en los niveles más bajos. determina el ingreso en un grupo profesional determinado. El de transmisión de valores. como profesional. aunque especializado. 3. como la de apostolado (Ortega. grupos y medios diversos. Es difícil no encontrar en un texto. es posible que esta impresión no sea más que un espejismo. un hecho reciente. por tanto. por consiguiente. en el popular y en el del profesorado. el hablar y el escribir sobre profesión. lo que ha originado un concepto y una cultura de lo profesional de funciones y cualidades docentes basados en la idealización social de la función docente. pero la insistencia de nuestro sistema educativo en establecer diferencias de categorías según los niveles en que se desarrolla el trabajo es una prueba de la debilidad del colectivo. estudio o informe en el que no aparezcan repetidamente los términos profesión o profesional. de cariz administrativo. el profesor/a. Actualmente. no ha crítico de esos valores. el tema de la función docente ha sido un tema tratado desde diversas ópticas: administrativas. La educación ya no es una tarea exclusiva de los especialistas. alejados de lo que realmente afectaba al profesorado. de los buenos deseos que de una realidad social y económica. Por el contrario. Se trata de una actividad laboral permanente y que sirve como medio de vida. Me interesa. producto más COMPILADOR: MTRA. profesionalización o profesionalismo en la enseñanza es.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. y en su contenido. escolarización total de la se establecen diferencias de salarios población y con grandes medios y de prestigio social. Por todo lo anterior. relativamente. El del análisis de la existencia o existiendo superficialmente diversos no de un conocimiento niveles de profesionalismo. 2. por otra parte. que. cuando debería representar una reivindicación constante de demanda de unificación. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . y que otorgaba un determinado valor místico a su función. a los debates sobre las reformas educativas. debido a los cambios sociales. decantándonos por una función docente en la búsqueda de una cultura profesional en la que existe un conocimiento pedagógico especializado y con una función específica en el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de los valores sociales. requiere una formación específica en diversos conocimientos y capacidades. El del análisis de lo que comporta ya que al existir diferentes niveles asumir una profesión y una (Infantil. en el cual intervienen agentes. Es una actividad compartida. que encontramos que siempre ha estado impregnada de creencias y valores compartidos por otras «misiones». sino que es un problema sociopolítico. será sinónimo de profesor/a trabajador/a. unido. predominantemente. 3. políticas. autonomía y organización. aplicado al profesorado no universitario. 2. en el grado de de información. por tanto. y lo argumenta con los siguientes puntos: 1. en los últimos tiempos.

COMPILADOR: MTRA. cuenta también con un importancia de conocimientos sobre interesante revisar el guión de componente práctico. práctica. el metodológico­curricular como no puede ni debe ser una función aportación de los Movimientos de intervención práctica. educativo. En los últimos años. etc. encuentro celebrado en El Paular enseñanza. Capacitación tecnicopedagógica y de un conocimiento. Resulta Además. provocando una «profesión a la expectativa». De ahí la importancia actual de un análisis y de una redefinición de las funciones docentes y de lo que comportan éstas en cuanto a su conocimiento profesional.de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad. considerando que en la ya que posibilita un análisis de cómo un período de formación a lo largo de mayoría de propuestas el ámbito se ha introducido el discurso y el la vida profesional como resultado de contextual lo refieren normalmente lenguaje profesional y cuáles son las una intervención en un contexto y al ámbito estrictamente preocupaciones de este profesorado. profesional pedagógico específico? en los que se ha realizado un prolongado debate sobre la función y Diversos autores han tratado de la formación del profesorado y la analizar qué tipo de conocimientos renovación pedagógica. con unas competencias en la acción de enseñar. La alusión al compromiso ético es evidente. Pero ¿qué competencias son éstas? Como argumenta Ortega (1991). esto es así originan la construcción del Un ejemplo reciente es el análisis de conocimiento. el contexto en ambigüedad en el conocimiento. una toma de decisiones aplicadas a institucional. habilidades especializados durante transmisión). aunque profesionales debería poseer el centrado predominantemente en el profesorado. el pedagógico general puesto que ejerce influencia sobre las características de la profesión y entendido como la cultura educativa. el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido. un muchos años continúan siendo podríamos denominar el sistema compromiso ético y moral y la aspectos que hay que conseguir. Doctores y Licenciados de Madrid en 1974. Y yo destacaría la (Madrid) en 1992. en un determinado contexto): libertad de cátedra. b. Reconstrucción crítica del conocimiento. por lo tanto. los elementos contextuales y las crisis estructurales de los actuales sistemas educativos comportan una indefinición de las competencias de la función docente con una sobreabundancia o hiperresponsabilidad de funciones y una deslegitimación. podríamos decir: ¿Qué otro significado puede tener el hablar de la enseñanza como oficio moral sino el de poner de manifiesto el carácter no instrumental de la enseñanza misma. pedagógicos. en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales. traducida entiende por conocimiento en jornadas. y el de la Escuela de Verano de Rosa Sensat en 1975 y 1976. es decir. Todos ellos coinciden en desempeño de la función docente en Partimos de la base de que la función la necesidad de un conocimiento el modelo de escuela pública. reuniones. cuerpo único de profesorado. tareas profesionales en la aplicación esa polivalencia se convierta en confusión. Conocimientos que se aplican. La función docente está tantos ámbitos y en tantas cosas que 1. los problemas que necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales. Análisis y respuestas a los problemas cotidianos del aula. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 73 . El guión es el siguiente: situaciones únicas y particulares que encuentran durante el desempeño de Pero todo ello tiene el peligro de ∙ Características generales querer formar al profesorado en su labor. función docente. manifiestos. en los que se hacían referencias y propuestas concretas (por supuesto. formación e investigación y escuela democrática. el contextual meramente técnica de «expertos Renovación Pedagógica en su xiii y el de los propios sujetos de la infalibles». recordemos los ya antiguos manifiestos del Colegio de culturales. concretamente la otros seres humanos y. sino también deberes normativos?». superficialidad y a. la aportación de los colectivos de profesores a la clasificación de lo que se entiende por función docente ha sido considerable. Reflexión crítica. Interpretando a Tom (1980). didácticos. el hecho de que la enseñanza «no sólo implica habilidad y juicio. ya que los el ámbito sociocultural y discusión seguido en el bloque profesores y profesoras adquieren sociocientífico (implicaciones correspondiente a lo que se un cuerpo de conocimientos y sociales de las ciencias y su denomina «modelo de profesorado». Y si hiciéramos un recorrido histórico de este interés por la Pretender puntualizar en qué profesión y función docente consisten las tareas profesionales de encontraríamos una preocupación la función docente abre un evidente y lógica del colectivo de interrogante capital: ¿Qué se profesoras y profesores. ideológica y de expresión. Características específicas de entonces en un equilibrio entre las nuestra profesión. Muchos polivalente que comprenda distintos docente comporta un conocimiento de los temas reivindicados hace ámbitos: Todo lo referente a lo que pedagógico específico. el de Valencia en 1975.

Quizá como elementos destacados subrayamos los de autonomía y globalidad. y ha provocado. científicos. en este sentido. La función docente debe reunir las características de los procesos técnicos. lo que ha hecho que el lenguaje y el discurso se haga «peligrosamente» común. La función docente ha de superar. Práctica del consenso. sino que también la administración educativa ha tenido en cuenta esta inquietud y ha otorgado. la adscripción a otros procesos. y no inestabilidad introducida por el propio colectivo. de la técnica y del arte. Es interesante el análisis de la adscripción en la teoría de la administración educativa y de algunos colectivos (como algunas editoriales. en una profesionalidad amplia (Stenhouse. muchas veces contradictorios. esa práctica encorsetada y asumir su verdadero protagonismo en los procesos de profesionalización. Es interesante analizar la apropiación por parte de laadministración del lenguaje de los manifiestos que comentábamos anteriormente. No podemos ser excesivamente utópicos y obviar las condiciones en que aún se mueve la función de enseñar en el desarrollo de sus tareas. La función docente podrá introducirse. Así. Pero no únicamente los profesores. analizadas por Hoyle (1974). con la creación constante del conocimiento pedagógico. 1984) o una profesionalidad desarrollada (Hoyle. a. dos elementos que se introducen con fuerza y poco analizados críticamente en el nuevo concepto de las funciones docentes en esa nueva cultura profesional que abogamos. y a la vez sean contestadas. Exponemos en el Cuadro 1 las características de la profesionalidad restringida y las de la desarrollada. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 74 . Marco específico de la profesión. algunas revistas educativas. Autonomía (del profesorado en una escuela autónoma). partidos. aunque es muy posible que estas declaraciones de principios topen. y su correspondiente contextualización. sociales y culturales. Se trata de un conocimiento complejo y práctico. sindicatos) a un determinado lenguaje y proceso profesionalizador. de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de aula y del contexto social. Globalidad (como contrapunto al corporativismo) ­ Interrelación entre las diferentes cuestiones ­ Concordancia entre el modelo pedagógico y las condiciones laborales ­ Consenso con la comunidad educativa En la propuesta de este «modelo» para la discusión. Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica. 1989) se argumenta: «El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica. Tales condiciones no favorecen una nueva cultura profesional que necesita de un colectivo «más equilibrado» profesionalmente. falta de gratificaciones morales COMPILADOR: MTRA. Trascendencia social. aparecen en resumen todos los temas que durante los últimos años han ido preocupando al profesorado. con su práctica.c. 2. algunos profesores universitarios. Competencias compartidas con los diferentes elementos. un nuevo sentido a la función docente. en una determinada praxis. de un saber y de un saber hacer». Relación sociedad­escuela. en contraposición a una profesionalidad restringida. 1974). con la realidad de la aplicación en la práctica realizada por la propia administración. ­ Decisión sobre el currículum ­ Vinculación a un proyecto común ­ Formación como reflexión sobre la práctica ­ Evaluación/autoevaluación b. sobre el papel. en el Libro Blanco (MEC.

la limitación y la autolimitación de las atribuciones. y hay que establecer los mecanismos para que sea así. un nuevo proceso y una nueva mentalidad de profesionalización del profesorado. Con la poca atención que se le presta. no será posible sin una nueva política educativa ni sin tener en cuenta las necesidades personales y colectivas del profesorado. necesaria una revisión de quienes acceden a la profesión. El silencio que rodea la feminización de la enseñanza es significativo. Otro factor que no ayuda a la cultura profesional crítica es la no definición explícita de sus funciones profesionales. por tanto. Diversos estudios analizan los estratos sociales de donde procede el profesorado y la alta feminización de la profesión. que «una medida cuya adopción tendría gran importancia sería aclarar las competencias respectivas de políticos.provocadas por el mismo profesorado en el seno de la institución y aislamiento en el aula. y según mi criterio. se trata de la importancia de la formación del profesorado para superar situaciones perpetuadoras enfrentándolo a realidades educativas y formativas concretas: la estructura jerárquica sexuada. la búsqueda de indicadores de rendimiento. COMPILADOR: MTRA. el profesorado aparece como un ser humano desprovisto de sexo y la feminización de la profesión es ignorada por completo». La formación asumirá aquí una importante función de revulsivo crítico al evidenciar contradicciones internas de la profesión. la concepción social y la desvalorización por el sexo. de uno u otro sexo. como consecuencia de una profesión de poco prestigio social y laboral que provoca un gran malestar del profesorado. las condiciones de trabajo. directivos profesionales y docentes».. el cual significaría. y que ello influirá en la cultura profesional. tiene razón Abraham (1986) cuando argumenta que «. para favorecer el cambio y la innovación es necesaria la intervención de muchos elementos sociales y culturales del contexto. Existe el riesgo de que el colectivo profesional autoperciba la función docente como «un prestigio declinante». eso es. Si no se sabe por qué se hacen las cosas. etc. el tratamiento de la violencia del alumnado. una formación también difuminada. como consecuencia. Respecto a la feminización. el predominio de una cultura pedagógica llena de misticismos. su incentivación laboral. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 75 . Tampoco podemos olvidar que la profesión de enseñar es predominantemente femenina. su escasa formación inicial (muy estándar). administradores. a la presión en favor de una educación para la productividad y a la asunción de responsabilidades educativas que corresponderían a otros agentes de socialización. la falta de control inter e intraprofesional y la posible desvalorización de la acción pedagógica por parte de los padres y del mismo colectivo profesional. La formación puede ayudar a este cambio cuando genera procesos de análisis y solución en una verdadera autonomía y cuando es intrínseca al proceso profesional. Sería la paradoja de asumir una desprofesionalización individual y colectiva previa y sentida. desde el concepto de proletarización. No es mi intención entrar en profundidad en este debate. Es asimismo necesario un cambio consustancial de muchos procesos de profesionalización mediante la formación. Todo esto significa replantearse cuestiones como el ambiente de trabajo del profesorado. sobre todo. Este hecho conduce a una reflexión arriesgada que no quiero eludir. Todo ello sin olvidar las diversas relaciones de control social y poder que existen alrededor de la educación y la formación. pero sí considero oportuno constatar un hecho característico de la profesión que comporta diferencias con otras profesiones. según palabras de Ortega (1990). Es. a los llamados temas transversales. el bajo autoconcepto profesional. lo que lleva a asumir una superresponsibilidad y la consiguiente falta de delimitación de funciones. la jerarquización y burocratización crecientes. por el rol que asume la mujer en la sociedad y que comportará aspectos significativos en la formación y en el desarrollo profesional. La formación que recibe el profesorado ha de ser uno de esos canales innovadores. Lundgren (1988) argumentaba ante la conferencia de ministros de educación europeos del Consejo de Europa (1987). ya que. pero. y todo ello puede significar un camino para el cambio en las posturas y las relaciones entre los profesionales. difícilmente se podrá establecer conjuntamente cómo hacerlas bien. Pero esta posibilidad de cambio en el sector educativo no puede plantearse seriamente sin un nuevo concepto. la alienación y el sentimiento de fracaso. Estos últimos fenómenos se han analizado desde diversas perspectivas. de olvido de rnisticismos. antes de iniciar un concepto colectivo profesional. todo lo cual que repercute en la práctica profesional y en la negación de la cultura profesional colectiva. Aun así hay que recordar que los cambios en la formación son lentos y que se realizan a medio y largo plazo. la tendencia a la rutina formal por el desarrollo de un limitado número de esquemas prácticos. Otro aspecto que no podemos obviar en la caracterización de la función docente es la procedencia de sus profesionales y sus características sociales. como las nuevas exigencias respecto al aprendizaje.. a la organización. «un perfil profesional difuminado». la soledad educativa.

Si la cultura profesional del profesorado está en relación directa con el ejercicio de su práctica profesional. conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de profesores y profesoras. bajo el aspecto de una teoría educacional cada vez más “pura o académica” y no controlada por el colectivo. la cultura. en una actividad técnica. de confrontación. asumiendo un determinado grado de poder que repercute en el gobierno de sí mismos. tanto en la formación inicial como en la permanente. crítico. sino por elementos que. que incluye ideologías diversas sobre la educación. En este libro nos interesa destacar los aspectos en los que ya hacíamos incidencia: el desarrollo profesional del profesorado. se acercará cada vez más al interés emancipatorio. Pero la profesionalización ha de servir para generar un poder interno que posibilite la colegiabilidad. agente social y profesional crítico que colabora y se confronta con otros profesionales. Si la práctica educativa es un proceso constante de estudio. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 76 . de experimentación. Pero antes de continuar desarrollando el concepto y las características de esa formación en esa nueva cultura. un enfoque o perspectiva. no el privilegio. COMPILADOR: MTRA. Su diagnóstico será imprescindible para entender las concepciones y las prácticas formativas y profesionales. en una cultura profesional que desarrolla una visión del profesorado como elemento activo. son la respuesta a una determinada orientación. de discusión. tanto iniciales como permanentes. de reflexión. Las prácticas formativas. es necesario abrir un paréntesis e introducir nos en el análisis previo respecto a que en el desarrollo y la formación profesionales del profesorado predomina una orientación. Evitaremos así lo que nos advierten Carr y Kemmis (1988): que «la práctica educativa se convierta en instrumental. también está mediatizada por una red de relaciones de poder. permanecen fuera de los procesos de profesionalización». la estructura social y las relaciones entre los elementos sociales. aunque hayan salido de él.

lo cual se incrementa cuando el profesor quiere organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. A manera de recordatorio.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias? 4. las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como la investigación. Por su parte. invención. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida. el cuadro que sigue considera las principales BASES Currículums definidos por los profesores Integrados en los programas Normas explícitas de desempeño Independientes al programa REQUISITOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS Determinadas en el plan de estudios Relacionadas con la calidad de las mismas. La profunda transformación en el contexto educativo tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones además de un cambio de actitudes y de los planteamiento por parte de los profesores. creatividad. junto con actitudes de tolerancia a la frustración. el sistema educativo PROFESOR COMO FACILITADOR debe adaptarse a los cambios sociales y replantear el papel que adecuadamente PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL ENFOQUE BASADO debe desempeñar el EN COMPETENCIAS profesor. ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos resultados en la práctica profesional contemporánea? 2. sus funciones cambiarán. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. las competencias que debe poseer para TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS desenvolverse en la CONCEPTO Evaluación de la capacidad del Evaluación del desempeño sociedad de la información. aprendizaje Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institución con su misión y sello característico. ¿Cuáles con los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han construido esas competencias? 77 COMPILADOR: MTRA. que pueden promover constantes cambios que se prevén para esta era. búsqueda. adaptación. ••• El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. Criterios de validación e individualización Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. flexibilidad. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL PROFESOR COMO FACILITADOR por Yolanda Argudín ••• Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanzaaprendizaje. estudio. ya que en este caso no se trata de preparar algunas actividades a realizar por los estudiantes. Es primordial que el profesor posea competencias en relación con la preparación de actividades susceptibles de generar aprendizajes efectivos. características del enfoque tradicional y del basado en competencias. por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe tener. En este sentido.

Considerando la investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. Utilizar la investigación y la innovación: Asociando sólidamente la docencia y la investigación. Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación. actitudes y valores. tomando decisiones fundamentadas en el contexto complejo dentro del cual se desarrolla la clase. Dirigir las actividades de los alumnos: Presentar las actividades a realizar haciendo posible que los alumnos adquieran una posición integral en la tarea y se interesen en la misma. Facilitando oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo. Actuando como experto.Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación. simulación de experimentos. la institución y el medio exterior. Evaluar: Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes. por ejemplo. De manera ordenada y por grupos los acuerdos. destrezas. Implantar la evaluación. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 78 . Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos. basadas en el resultado y el desempeño. abriendo así nuevas perspectivas. Contribuir a establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones en el aula. capaz. y al trabajo en distintos escenarios. ••• COMPILADOR: MTRA. de coordinar el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”.

confeccionar material didáctico. noruega" (noruega=persona caso. disciplina a la que dedicaremos la distintos textos lo que en mayor Pragmática: "Dejó caer una lata segunda parte de nuestra medida forja la formación de sobre la mesa y la exposición. con su obra y cada línea gran ayuda al profesor encargado de léxica. dada la inconvenientes. no resulta. que es. mejor diríamos macroambigüedad. lo que sugiere. frases. sin pollos están listos para unos estudiantes de perfil definido comer" (pollos comen o pollos son embargo. Hace falta sobre esto la cognición de textos es un campo aspectos insuperables. es de un orden lógico superior. COMPILADOR: MTRA. precisamente. queriendo o limitadas. como en el nivel macro-estructural. Porque un libro. con Imagínese el esfuerzo "desel fin. digamos. estructural. de maximizar ••• ambigüador" que demanda la cabal tanto las ventajas de este tipo de comprensión de un texto. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES Dentro de la amplia gama de textos que brindamos a nuestros estudiantes: texto como guía de INTRODUCCIÓN estudio. probablemente sea el totalidad la complejidad del texto. la belleza que contiene. fundamental: investigar no para Juan quedarse" (María se queda o confeccionar recetarios prácticos Una vez sentadas. semántica. y por son por fuerza provisionales y natural. La existencia de los último. una frase. estas premisas "De estructura profunda": "Los sobre el mejor modo de presentar a epistemológicas. Pero pueden ser de una distintos tipos de ambigüedadessin querer. que deberá leerse en nuestros estudiantes. aspectos didácticos de los textos. lo que deben proveer tales inacabable. tanto en el educación como de minimizar sus nivel micro-estructural. sus conclusiones traducción automática del lenguaje quererlo decir. Y ello porque el su libro La idea de principio en preste a la manipulación texto no es sólo lo que dice (directa o Leibniz y la evolución de la teoría experimental. servir como estímulo de En este rotundo párrafo queda reflexión al encargado de elaborar Léxica: "No te acerques al resumido lo que quería dar a un texto instructivo de alto nivel. los contenidos de una disciplina análisis o experimentación de los comidos). y además. científica que no tiene Semántica: "David quiere casarse aspectos textuales que sean más explícitamente unos contenidos manejables desde una concepción con una fuertemente formalizados como en el práctica y aplicada de la educación.sino el razonable postular que se trata de Dice Ortega y Gasset (1883-1955) en de carácter cerrado. donde la ambigüedad. y.. Esta es cerradas. lo que oculta. En profunda". LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 79 . y. que plantea la entender lo que el autor ha dicho sin abierto y. el que mejor se una tarea ilimitada.. sino para plantear nuevas preguntas brevísimamente.lugar de soluciones fáciles o sugiere una asíntota de comprensión voluntarias o involuntarias-. pragmática una página. proposiciones y juicios que contiene de ese tipo. "de estructura de ella ha hecho. son acciones . por tanto. primera parte. o sea de tercer orden. Veamos algunos ejemplos la auténtica realidad de un escrito. "texto para aprender". en los problemas. entender lo que. texto de consulta. Esta es la razón por la indirectamente) sino también lo que deductiva: "La operación que que en último término a él irán implica. abierto -que los puede haber.. y investigaciones son más bien sencillos de cada uno de estos tipos no la idea de él que tenía su autor". plantear dilemas.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. entender con estas consideraciones Esta sería nuestra apuesta Estructural: "María le sugirió a previas. incluso. Pensemos si que nos parece haber querido decir El área de investigación dedicada a no. o. Facultad de Psicología UNED ••• por Antonio Corral Iñigo cantidad de oraciones. sus cumplida cuando hemos entendido lo repercusiones éticas. banco" (banco=negocios u objeto). en algunos el autor. texto para Resulta imposible abordar en su aprender. Puesto que es la lectura de los concreta o deseo genérico). más Son tantas las dimensiones concretamente no el de carácter implicadas. ilusorio afrontar el estudio. interrogantes. de las matemáticas. enunciados. de ambigüedad: incluso.. forzoso es que rompió" (rompió la lata o la complementariedad con ésta dediquemos alguna atención a los mesa). siquiera sea tan Juan se queda). denominamos 'leer un libro' no queda dirigidos nuestros comentarios.

es decir.. Pragmática: "Dejó caer una lata sobre la mesa y la rompió" (rompió la lata o la mesa). Dificultad para concebir un plan constructor.. a fin de captar su interés". Otros procesos también juegan su papel: procesos emocionales. captar contradicciones. los sesgos y las opiniones que el lector. Ausencia de esquemas intelectuales de carácter fundamental. o. De lo que no cabe duda es de que la dificultad mayor la encontrará el lector cuando se enfrente a la pluralidad de significados. Incapacidad para "captar" la situación problemática de la que surge la necesidad del concepto. Planteamiento incorrecto del comunicador o transmisor. éticos.LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL de los contenidos científicos. Dice en la pág. El proceso de recuperación. y. relacionar. Patricia Highsmith en su libro Suspense. Es éstos sean complicados desde el punto de vista cognoscitivo. cuando tenga. Problemas para activar la capacidad o atención mental necesaria. Activación de nociones no pertinentes. Pues bien. De ahí que el proceso de construcción conceptual puede estar dirigido si el autor incluye objetivos explícitos en el texto. Escasa motivación por falta de la captación del "sentido". fluido y fácilmente comprensible por el lector. Veámoslas: Ilusiones. en fin. ••• 2.) El estilo de redacción debe ser claro. adopta también una estructura triádica: la representación lograda (que tendrá un fuerte aspecto jerárquico). Imposibilidad de visualización del concepto.. Interferencias afectivoemocionales. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Si imposible resulta evitar al aprendiz los dolores de los 13 primeros puntos. pero reconozco que son de difícil abordaje en estos momentos. Ausencia de conocimientos previos donde apoyarse. Escribía prolijamente sobre cosas sin importancia y el libro había perdido su proporción". cuando tenga que deshacer cualquier tipo de ambigüedad. Miedo a las repercusiones por el peligro que entraña su posible incidencia sobre la estructura conceptual anterior. que toda noticia debe responder a estas seis preguntas: qué. los procesos cognitivos se activarán más convenientemente. que asignar significados a las partes obscuras de los contenidos textuales. conciso. así como los novelistas y los periodistas tratan de ser fieles en el desarrollo de su trabajo a una estrategia planificada (con la principal finalidad de captar el interés de sus potenciales lectores). pueda aportar. cómo. no debería ocurrir otro tanto con el último asterisco. cuándo. Activación de nociones erróneas. a un método de trabajo. sintetizar.. el conocimiento general del lector y los procesos cognitivos empleados: inferir. La asimilación de un texto parece estar constituida por la tríada formada por: la literalidad del texto (objetiva). aunque La comprensión de un concepto -y por extensión una red conceptualsupone un trabajo de construcción en el que se articulan de una forma coherente y no contradictoria nociones anteriores o previas.. Insuficiente fundamento epistemológico y filosófico. En El libro de estilo del diario El país se insiste en que los redactores nunca deben perder de vista que "Los titulares sirven para centrar la atención del lector. ver implicaciones. considerada ya clausurada.. del mismo modo los redactores de material didáctico deberían ceñirse lo más 80 COMPILADOR: MTRA. "Esta técnica de relato estructura la noticia partiendo de lo más importante y concluyendo en lo de menos". Otro aspecto que hay que tener en cuenta son los conocimientos previos. En la medida en que se comprende mejor se memoriza mejor. preciso. Este trabajo de construcción puede estar entorpecido por la acción de tendencias regresivas e imposibilitantes.••• 1. Tampoco hay que olvidar las relaciones entre los contenidos expresados verbalmente y las ayudas gráficas con las que se puede ilustrar el texto. Una estrategia muy interesante es la que adopta este diario.70: "Al escribir un primer borrador hay que tener presente el libro en su conjunto. dado su carácter posible una comunicación adecuada inevitable.concreta o deseo genérico. hay que verlo en sus proporciones (.) Un día me di cuenta de que andaba por la página 365 y no había contado ni la mitad de la historia. se construyendistintas representaciones conceptuales de los textos según los objetivos que persiga el lector. LA ESTRATEGIA DEL REDACTOR Tanto los novelistas como los periodistas saben que para captar el interés de sus lectores deben adoptar estrategias de escritura muy racionales. proponer nuevos desarrollos. quién. estéticos.. quizás. Se trata de narrar los hechos en pirámide invertida. Tanto había concentrado la atención en cada página que había perdido de vista el libro en su conjunto. Cómo se escribe una novela de intriga comenta una experiencia que no deberíamos nunca olvidar.. Por otra parte. y si es adulto con más motivo. el recuerdo. apariencias engañosas o sesgos. el conocimiento general del lector (ahora modificado tras la lectura) y los procesos cognitivos. En la medida en que la literalidad esté bien organizada. Hay una cierta relación entre la comprensión y la memoria. dónde y por qué (.

semánticos. (b) La inclusión de esquemas antes de cada tema. a las características cognitivas del lector. 2.Ayudas a la organización textual. A. Organización del texto como tal. ••• 4. Por último. Lo que quiere conseguir. debe tener en cuenta. Señalizaciones. con el fin de facilitarle la comprensión. como las matemáticas. Formas retóricas. Preguntas y ejercicios. también. incluso.Actividades que "refuerzan" el texto. B. 3. Nos referimos a los siguientes factores: COMPILADOR: MTRA. Disciplinas que mantienen un fuerte componente narrativo. III. podrían agruparse en cuatro apartados principales: I. e. (e) La adecuación de los aspectos sintácticos. IV. es decir. FACTORES SOBRE LOS QUE ES POSIBLE ACTUAR El redactor de un texto didáctico debe tener en cuenta al menos cuatro variables si quiere que su texto alcance la debida calidad pedagógica: 1. Las características propias de la materia sobre lo que versa su tratado. ••• (a) La necesaria introducción previa a cada tema. B. B. ASPECTOS DIDÁCTICOS MÁS RELEVANTES DE LOS TEXTOS Los aspectos fundamentales que deberían considerarse a la hora de elaborar material escrito. (d) Las preguntas y las actividades recomendadas al lector con el fin de que éste profundice en los contenidos particulares. B.posible a una metodología de redacción que facilitara el trabajo constructivo del alumno al que va dirigido. A. (c) La cuidada elección de títulos y encabezamientos de párrafos o grupos de párrafos. lo que pretende que le lector-alumno sea capaz de hacer una vez que haya asimilado el texto. Las previsibles dificultades del receptor. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 81 . Especificidad según contenido. II. A. De algunos de estos aspectos hablaremos en lo que sigue. 3. 4. Comentarios bibliográficos. Estructura. A. Disciplinas que tienden a la formalización estricta. que son independientes del valor que demos a las variables anteriores. otros aspectos. Aspectos visuales. de las estructuras retóricas.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EVALUACIÓN: CONCEPTO. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 82 . TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS por María Antonia Casanova Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO por Giomar Namo de Mello Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 102 .

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involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones. El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito. quienes están relacionados en la promoción de la efectividad y el El liderazgo no se relaciona mejoramiento escolar. la efectividad se intensifica por “un estilo enérgico de selección y reemplazo de maestros”. autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Una vez como en secundaria. los directores importancia del consenso y la unidad (1983) y del Departamento de deben encontrar el estilo y las de propósitos entre el equipo de Educación de los Estados Unidos de estructuras más adecuados a su funcionarios de mayor rango y América | United States Department propia situación local” (p.. por lo cual destacamos varios no obstante. no se han considerado de Aunque nuestra lista no pretende ser importancia en países como exhaustiva. Sammons et sobre efectividad escolar”. así como los simplemente con la calidad de los procesos de autoevaluación y líderes individuales aunque esto sea. una revisión de la el liderazgo es necesario para iniciar literatura revela que se han ••• y mantener el mejoramiento de la encontrado con frecuencia tres escuela. su estilo gerencial. Así el identificados en nuestra revisión. revisión de escuelas. que el liderazgo. maestros capaz de trabajar hacia la “la importancia del liderazgo de la parecería que los diferentes estilos efectividad. la estabilidad tiende a dirección es uno de los mensajes más de liderazgo pueden asociarse a las recuperarse en las escuelas claros que no ofrece la investigación escuelas efectivas y se ha resaltado secundarias efectivas. Señala el una amplia gama de los aspectos del al (1994c) reportan resultados hecho de que no ha surgido evidencia papel de los líderes en las escuelas. aspectos específicos vínculos entre ellos que pueden como un liderazgo asertivo por parte ayudar a comprender mejor los de los directores y la verificación de posibles mecanismos de efectividad. También por Pam Sammons Josh Hilman y Peter Mortimore en los propósitos. investigación en Louisiana enfatizó 1. tanto en primaria campaña de mejoramiento. valores y Casi todos los estudios sobre los primeros años del periodo de un metas de la escuela. “ningún estilo simple de consideran prioritario el las investigaciones sobre efectividad. a) Firme y dirigido. LIDERAZGO PROFESIONAL que esto sucede principalmente en su relación con la visión. por supuesto. Las investigaciones muestran que los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 108 . calidad. ESCUELAS EFECTIVAS puede ser sensible al contexto. y su manera de efectividad escolar han demostrado director o directora durante una abordar el cambio. of Education (1987)| concluyen que embargo. Hallinger y Leithwood de la evidencia de investigación (1994) han argumentado que se relevante que esperamos funcione requiere mayor investigación como un antecedente útil para comparativa en esta área. más que el de otros ••• miembros del cuerpo académico CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS tales como jefes de departamento.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Sin antigüedad dentro de la escuela. y. investigación británica y americana. Gray (1990) argumenta que investigación como un todo. internos donde sugieren que en las alguna de escuelas efectivas con Como concluyeron Bossert et al escuelas efectivas los jefes liderazgo débil en las revisiones de (1982). aunque la resulta fundamental el papel que ••• juegan los líderes. la importancia del papel del liderazgo del director o Facultad de Psicología UNED directores. 38). proporciona un resumen Holanda. dirección parece ser apropiado para reclutamiento y también señalan la Las reseñas de Purkey y Smith todas las escuelas. en En esta sección describimos algunos particular a patrones de factores clave de efectividad organización escolar. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Sin embargo. la mayoría ha demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. es un factor Al revisar la literatura sobre que se constituye un equipo de clave. Por ejemplo. liderazgo de los directores es una Estos factores no deben considerarse marcada característica de la como independientes uno de otro.. características asociadas con el liderazgo exitoso. Aunque algunos estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el liderazgo central lo representa otro individuo. Éstas son: fuerza COMPILADOR: MTRA. importante.

el mensaje de los programas de mejoramiento escolar. el liderazgo efectivo requiere claridad. Dicho liderazgo también es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propósito escolar común y un clima de objetivos compartidos (ver la discusión en el factor 2. juzgar cuidadosamente cuándo tomar una decisión autónoma y cuándo involucrar a otros. visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros. Moritmore et al. Una serie de estudios ha hecho hincapié en el papel clave del liderazgo para iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela. Asimismo se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros. pero ha incrementado el margen para otro factor del liderazgo efectivo cuya importancia se ha demostrado en algunos estudios. En la mayoría de los casos un director efectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigüedad. Un hallazgo surgido de las investigaciones recientes mostró importantes diferencias en efectividad departamental dentro de las escuelas. La investigación en Holanda también ha señalado la importancia del nivel departamental en las escuelas secundarias. consiste en que el cambio efectivo proviene del interior de la escuela. Visión y objetivos compartidos). Es probable que la influencia de los directores en COMPILADOR: MTRA. Mientras que algunos estudios de caso han señalado las largas horas que trabajan los directores con efectividad. como es el éxito para obtener recursos adicionales. la de los maestros en la dirección y planeación del currículo. que Scheerens (1992) describe como “uno de los pilares del liderazgo educacional”. c) Profesional sobresaliente. en su estudio sobres escuelas primarias.Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesión. la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas. Visión y objetivos compartidos). la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos. Su estudio señaló la importancia de buenos directores intermedios en la escuela a nivel de jefe de departamento. sino que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. este tipo de aproximación por sí misma tiene poco efecto sobre la efectividad y sólo cuando se conjuga con otros factores que se han mencionado. incluyendo tanto estímulos como asistencia práctica. (1988ª). Esto surge de la revisión minuciosa de la literatura que hace Murphy (1989) con relación al liderazgo instruccional. así como inspecciones regulares en la escuela. En las escuelas primarias y secundarias más grandes puede haber aún mayor necesidad de delegar algunas de las responsabilidades de liderazgo. sintetizado exhaustivamente por Fullan (1991). LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 109 . Una segunda característica de los directores efectivos es la de compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula. Smith y Tomlinson (1989) en su estudio de las escuelas secundarias enfatizaron la importancia de liderazgo y dirección en los jefes de departamento. y es casi imposible separar su efecto directo sobre el mejoramiento de su papel como medio para edificar una visión compartida y como una señal de carácter distintivo del resto de los maestros. y reconocer la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. puede tener un efecto poderoso. mencionaron la participación del subdirector en decisiones sobre políticas. b) Enfoque participativo. La autonomía creciente de las escuelas en años recientes ha reducido la necesidad de este tipo de actividad. evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar. Es un hecho que cada uno de los 11 factores clave que hemos identificado tiene implicaciones para los líderes efectivos. Caul (1994) resaltó tanto la necesidad de liderazgo claro como la de delegar autoridad. Puede fluctuar ampliamente durante periodos cortos de tiempo. Sin embargo. Mejorar muchos de los factores de la efectividad escolar o hacer cambios fundamentales puede requerir apoyo de agencias externas. todos como correlativos de efectividad escolar. tales como énfasis en la enseñanza y aprendizaje. el efecto de este factor es difícil de determinar: solamente es efectivo cuando va acompañado de otros factores. incluyendo el currículo. Esto puede lograrse mediante donativos o contribuciones de empresas o de la comunidad local. tales como autoridades locales de educación. En estudios de caso de escuelas en Irlanda del Norte. Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa (ver el factor 2. En la práctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo a los maestros. También implica que el director debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por la escuela. de desafiar y hasta violar lineamientos externos. y los líderes que triunfen establecerán y se mantendrán en contacto regular con estas redes. Por supuesto. Resumiendo estas dos primeras características. universidades o asesores. estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los alumnos.

VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones. y demostraron que es más posible que los alumnos mantengan principios y pautas de comportamiento cuando entienden que las normas de disciplina se basan en “expectativas generales establecidas por la escuela”. y que por lo general tienen una enorme presión exterior. Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo académico. Byrk y Smith (1993) hacen notar la importancia de fuertes normas institucionales y creencias compartidas que producen una “filosofía educacional que esté bien alineada con objetivos de equidad social” (p. La mayoría de los estudios de organizaciones efectivas enfatiza sobre la importancia de tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito común. determinadas por individuos particulares. 230-321). En su discusión sobre la relativamente mayor efectividad de las escuelas católicas para fomentar los resultados académicos y sociales de los alumnos (por ejemplo. particularmente cuando se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos. Otros han llegado a conclusiones similares respecto a escuelas primarias. como se expresa arriba. Glenn (1981) obtuvo resultados similares. Los autores también resaltaron la importancia de que los maestros realicen el papel de modelos positivos para el estudiante (en su relación con los alumnos y los demás maestros). La unidad en los propósitos. actitudes y comportamiento que. dan sido identificados como cruciales para todo tipo de organizaciones exitosas. Byrk y Smith (1993) de la literatura sobre organización de escuelas secundarias efectivas resalta la importancia de tener un sentido de comunidad: “Elementos de la comunidad tales como trabajo cooperativo.los niveles de desempeño y avance de los estudiantes opere más en forma indirecta que directa. De manera similar. 110 COMPILADOR: MTRA. comunicación efectiva. Mientras que el grado en que esto es posible está parcialmente en manos del director (ver el factor 1. Por ejemplo. sugieren que en las escuelas más efectivas. las normas predominantes que otorgan autonomía considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las metas compartidas por un personal profesional. la consistencia en la práctica de toda escuela será mucho más viable en un contexto reforzado por una unidad de propósitos. públicos y con consenso. mismos que frecuentemente se contraponen.227). necesariamente. había un efecto positivo en el adelanto de los alumnos. también depende de las características más amplias de las escuelas. Seguimiento de los avances). LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Esto es particularmente importante en escuelas que han sido puestas a prueba para lograr objetivos b) Consistencia en la práctica. y metas compartidas. En Irlanda del Norte. difíciles. no solamente las escuelas” (p. Cohen (1983) también ha resaltado la necesidad de objetivos instruccionales claros. (1994) también ha concluido que las escuelas más efectivas comparten metas comunes. Rutter et al (1979) enfatizaron que el ambiente de una escuela “recibirá gran influencia en la medida que funcione como un todo coherente" y encontraron que la presencia de un conjunto de valores compartidos en la escuela era conducente tanto a un buen estado de ánimo como a una enseñanza efectiva. En su estudio de escuelas secundarias en Gales. se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencias a premiso y sanciones (ver comentarios sobres los factores 7. ••• 2. a su vez. así como en su actitud hacia la escuela. pues éstas no están. es un mecanismo poderoso para una escolaridad efectiva. Rutter et al (1979) se concentraron especialmente en actitudes consistentes en relación con la disciplina. bajo nivel de deserción) en el contexto de Estados Unidos de América. El trabajo de Cohen (1983) concluye que la necesidad de que el currículo y los programas instruccionales estén interrelacionados. al influir en la cultura de la escuela y del personal. Edmonds (1979) enfatizó la importancia de políticas generales para toda la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los maestros. la revisión de Lee. (1988a) encontraron que en las escuelas donde los maestros adoptaron una práctica consistente con respecto a las pautas par el uso del currículo escolar. especialmente en las escuelas primarias. a) Unidad de propósito. Tanto la investigación sobre efectividad escolar como las evaluaciones de programas de mejoramiento de escuelas. muestran que el consenso sobre valores y metas de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. afectan las prácticas en el aula y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. así como claras prioridades organizacionales. Reforzamiento positivo y 8. Mortimore et al. Liderazgo profesional). más que en el capricho de un maestro. Desde luego. Lee. incluyendo un compromiso con la calidad en todos los aspectos de la v9d escolar.

relacionado con los logros Sin embargo. aprendizaje efectivo. Mortimore et al (1984) cita la investigación del (1988ª) también hicieron notar la holandés Schweitzer (1984). y además escuelas efectivas tienden a recibir explicaron las desventajas de niveles participación constante del personal altos de ruido y movimiento para con relación al funcionamiento de la lograr la concentración de los escuela. la contribución al es reforzar buenas prácticas de aprovechamiento llega a través de aprendizaje y comportamiento (ver un fuerte sentido de comunidad factor 7. mantener una escuela en buen ••• estado producía normas más altas de 3. A nivel primaria. a) Optimización del tiempo de aprendizaje Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos.Reynolds (1976) también señaló la importancia de evitar un enfoque rígido y coercitivo con respecto a la disciplina. que y un medio de trabajo atractivo. Las vandalismo. AMBIENTE DE APRENDIZAJE desempeño académico y El ethos de una escuela está comportamiento. pero la investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propósito primario. La representa sólo un aspecto del forma más efectiva de estimular el trabajo colegiado. Esto también es La investigación sobre efectividad resultado de que los maestros escolar sugiere que el medio físico de compartan ideas. Rutter et al alumnos. la forma en que trabajan y estimulantes tienden a mejorar el juntos y por el clima en que se ánimo. En algunos casos este enfoque se ha definido cuantificando el uso que hacen de su tiempo de medición de la atención que presta la escuela al proceso específico de aprendizaje o con base en el rendimiento. parecen señalaron la importancia de crear un traducirse en un ambiente ordenado ambiente físico placentero. Rutter trabajando juntos para mejorar el et al (1979) encontraron que programa de enseñanza. Diversos estudios han demostrado correlaciones entre el enfoque en la enseñanza y el aprendizaje y en la efectividad del maestro y la escuela. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje. mientras que los edificios desempeñan los alumnos: el abandonados tienden a estimular el ambiente de aprendizaje. Mortimore (1993) y Creemers (1994). Reforzamiento positivo). Mortimore et al El trabajo colegiado y la colaboración (1988ª) también señalaron que son condiciones importantes para la estimular el autocontrol entre los unidad de propósitos. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. Conclusiones similares sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del aula son evidentes en los artículos de Scheerens (1992). LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 111 . estimulación del aprendizaje estaba creando un sentido de “propiedad”. Hasta cierto orden y dirección entre los alumnos punto. Lo que la investigación en (1979) encontraron que los alumnos general demuestra no es que las lograban mayor éxito en escuelas escuelas se vuelvan más efectivas al con un proceso de toma de volverse más ordenadas. Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula. ••• Es más probable que las escuelas con éxito sean lugares tranquilos en vez de sitios caóticos. quien importancia de que los maestros se llegó a la conclusión de que un involucre en la toma de decisiones y ambiente ordenado dirigido a la la elaboración de pautas escolares. sugirió dos explicaciones para esto: los valores. los objetivos de los las condiciones de trabajo atractivas maestros. Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva. dicha participación académicos de los alumnos. Como se vio alumnos puede funcionar como un en la sección sobre liderazgo. observándose y una escuela también puede afectar reotroalimentándose mutuamente. Creemers En primaria. fomentado por relaciones recíprocas b) Ambiente de trabajo atractivo de apoyo y respeto. Por ejemplo. Rutter (1983) determinado en parte por la visión. orientado el trabajo. Muchos estudios c) Colaboración y trabajo han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y colegiado. sino que un decisiones en el que las opiniones de medio ordenado es un requisito los maestros estaban representadas previo para que ocurra un y eran consideradas con seriedad. las ethos positivo en el aula. a) Atmósfera ordenada incluya la exhibición del trabajo de los niños. tanto las actitudes como el aprendiendo unos de otros y rendimiento de los alumnos. entre el personal y los alumnos. Las medidas de estos lapsos incluyen: Proporción del día que se dedica a materias académicas o a materias académicas específicas. características particulares que Moritmore et al (1988ª) también resultan de lo anterior. COMPILADOR: MTRA. 4.

divergencias en matrícula. de que esto sujetas a frecuentes cambios de aprendizaje académico. a los exámenes de admisión como programa: “está claro que los logros Sammons et al. situación que se como de la calidad (lo apropiado) de consideró como una barrera para la repercusión de la optimización del la tarea asignada para la casa.reportaron que el énfasis académico (incluyendo asignación regular y seguimiento de tareas para la casa) y la alta proporción de acceso al examen de admisión GCSE parecen ser características de las escuelas secundarias con una mayor efectividad académica. suficiente) para la enseñanza y el académico: Por la opinión de Se ha visto que cada uno de estos aprendizaje efectivos. tanto para alumnos de la efectivas tienden a enfatizar el advirtió Carroll (1989). Loes el aula. también han académico en asignaturas importancia tanto de la cantidad demostrado una evidente especializadas. Proporción de tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el contendido del tema a trabajar.52) . particularmente en Una serie de estudios. por parte del escuelas no efectivas habían estado personal de mayor rango. Las que han revisado esta literatura en maestros y a escasez de personal investigaciones han señalado la su totalidad. y et al (1993c) reportaron que las medida de instrucción o de tiempo de por la verificación. retroalimente a los alumnos. No obstante. Por ejemplo. Un factor importante que influye en el énfasis académico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. siguen que respecta a lo que se les enseñó a del acceso universal al GCSE y el siendo factores clave para niños de la misma edad. En estudios maestros y alumnos. Como programa. el tiempo de preescolar mostró gran diferencia aprendizaje académico y el empleado Irlanda del Norte. en lo (1994) ha destacado la importancia en la realización de tareas. También es importante la cobertura Por supuesto. En 27). Uno En conjunto. Sammons estas variables para formar una sola calificación de tareas para la casa. como la necesidad de que el maestro efectividad. así tiempo de aprendizaje sobre la efectividad. Por ejemplo. Bennett Numerosos estudios sobre escuelas medidas de tiempo de enseñanza (1992) demostró amplias ofrece sólo una visión “en bruto”. han conocimiento adecuado se consideró demostrado que las escuelas apuntan a la necesidad de que los como un requisito previo necesario efectivas se caracterizan por maestros manejen la transición de (aunque por si mismo no es diversos aspectos del énfasis actividades activa y eficientemente. Interés de los maestros por objetivos cognitivos. el trabajo de Caul entre escuelas y clases sociales. materia y el manejo del tiempo de enseñanza y aprendizaje: “los maestros pueden tener grandes dificultades para manejar con éxito el aprendizaje de los niños en sesiones donde se trabaja en diferentes campos del currículum de manera continua. y niveles inferiores de participación de los alumnos en el trabajo” (p. incluyendo áreas como la ciencia. por altos factores tiene une relación positiva de caso que contrastan escuelas niveles de trabajo de los alumnos en secundarias altamente efectivas con sobre la efectividad escolar. sino lo “dominio del contenido académico” diferentes. en contraste con metas de relaciones personales y objetivos afectivos. “no es el misma clase como en escuelas tiempo como tal lo que cuenta. Sammons et al (1994c) hayan dado las experiencias de COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 112 Proporción de tiempo dedicado alecciones dedicadas al aprendizaje o a la interacción con los alumnos. en investigaciones realizadas a nivel de la escuela primaria se han reportado bajos niveles de comunicación maestro-alumno con relación al trabajo. en contraste con asuntos rutinarios y el mantenimiento de la actividad de trabajo. más interacciones administrativas rutinarias. Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula. o aquellos se está llevando a cabo. el estudio sobre las del programa. no puede explicarse por las efectivas a los niveles académicos. el como un aspecto importante de sus que sucede durante ese tiempo” (p. Puntualidad en las clases. por la asignación regular y investigadores que han combinado las altamente no efectivas. En particular. sin primarias han encontrado también variaciones en cobertura del que las escuelas excepcionalmente detalle. todas las medidas algunos mencionados arriba. De igual manera. sobre el aprendizaje. asunto que énfasis que se da en las escuelas pronosticar el aprovechamiento. Estos En una reciente revisión de la Smith y Tomlinson (1989) también investigadores insistieron en la literatura británica sobre procesos han señalado las políticas de acceso importancia de la cobertura del de enseñanza y aprendizaje. Bennett et al (1994) han demostrado claramente que a nivel de primaria los maestros tienen un conocimiento con frecuencia b) Énfasis académico limitado de los contenidos de las asignaturas. (1984d) llamaron la una característica clave de y el adelanto dependen de manera atención sobre los hallazgos efectividad en las escuelas crucial de que a los niños se les relativos a la enseñanza de una sola secundarias. trabajo de Tizard et al (1988) en programas de enseñanza.

interesante de consolidar este el factor sobresaliente que surge es trabajo es el de Scheerens (1992). Desde luego. claridad de propósito. Sin escuelas primarias o en los embargo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 113 . b) Claridad de propósitos Las síntesis de la investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones. c) Lecciones estructuradas Una reseña de Rosenshine y Stevens (1981) resaltó la importancia de la COMPILADOR: MTRA. tiempo de aprendizaje efectivo es lecciones estructuradas y práctica uno de los tres factores únicos para adaptable. es decir. Lezotte (1990) han señalado De modo que mientras un enfoque diversos problemas para llegar a hacia la enseñanza y el aprendizaje conclusiones generalizadas sobre es el elemento central de una escuela prácticas efectivas de enseñanza. útil para precisar factores Por ejemplo. como hemos visto. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren. (p.172) aprendizaje bajo supervisión institucional. aunque Levine y escuela con este tipo de enfoque. más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO énfasis en la obtención de De las investigaciones se desprende habilidades básicas. americanas al igual que algunos artículos. lo que llamamos enseñanza con quien al revisar un amplio rango de propósito. factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. Si bien esta tipología tal Algunos investigadores han vez no capta en su totalidad la examinado. un claramente que la calidad de la “enfoque basado en el enseñanza es un elemento central en aprovechamiento” influye la escolaridad efectiva. y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana. el grado en que enseñanza y el aprendizaje”. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema. algunos estudios de cuantificables indicativos de caso en escuelas primarias manifestaciones prácticas. por tanto. basadas en pruebas contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante sobre estas habilidades para en el liderazgo efectivo. Estos objetivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. al menos en parte. es más cuando se analiza el efecto de un fácil de describir y evaluar compromiso compartido por toda la (Mortimore. han mostrado que el poner ••• 5. y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. En resumen. 1993). Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación. positivamente sobre la efectividad escolar. la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio. con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. la los resultados tienden a estar. tiempo efectivo de objetivos absolutamente claros. cantidad de tarea. los cuales existe “confirmación para la múltiple investigación empírica”. Por ejemplo. los maestros de alta resultados de los exámenes de calidad no siempre actúan conforme aprovechamiento en el caso de las escuelas secundarias. convirtiendo a al total de su potencial. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final. Al efectiva. Everston et al (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la “eficacia y un espacio interno de control”.aprendizaje específicas o no”. Mientras Esto es particularmente cierto al que el aprendizaje es un proceso examinar los resultados interno y “no sujeto a observación relacionados con el nivel de una directa”. El problema de resaltar este esta está determinado en parte por la calidad de los maestros de la tipo de factor es que las medidas de escuela y. y los estilos y estrategias de enseñanza son los factores asociados con este enfoque en profecías autocumplidas. pero es menos problemático actividad pública y. y tiempo de c) Enfoque en el aprovechamiento aprendizaje para las diferentes materias. una escuela se concentra en el proporciona un marco de referencia aprovechamiento de los alumnos. Un intento de enseñanza en escuelas efectivas. y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado. la enseñanza es una clase. concluyó que el eficiente. Consideró cuatro aspectos Diversos estudios han demostrado la relevantes: tiempo institucional importancia de que los maestros dedicado al aprendizaje (duración sean organizados y que tengan sus del día/semana/año escolar). como una medida del esencia del “enfoque sobre la énfasis académico. los investigadores han examinar los hallazgos de hecho acercamientos desde investigaciones sobre las prácticas diferentes ángulos. Esto tiene una serie de publicaciones internacionales sobre elementos como: organización efectividad escolar. a) Organización eficiente.

donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. pero vale la pena observar algunos ejemplos: Aclarar lo que debe ser aprendido. Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos y presentarlas en una secuencia bien estudiada. Tizard et al (1988). y cita varios estudios para confirmarlo. Gray (1993) no está convencido de que este factor sea apropiado después de los primeros años de escolaridad y sugiere cautela. modificada y menos prescriptiva puede tener efecto positivo par el aprendizaje de procesos cognitivos más elevados en las escuelas secundarias. en un estudio a nivel preescolar en el interior de Londres. un enfoque limitado a las sesiones. es adecuado enfatizar la independencia y la responsabilidad. Una investigación británica aportó importantes hallazgos que ayudan a explicar los procesos a través de los cuales las expectativas producen efecto. La reseña de NREL (1990) hizo hincapié en las técnicas efectivas de cuestionamiento. Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad: No mantienen una actitud de evaluación constante. Sin embargo. Tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan más tarea. Stallings (1975) comentó la mejoría en resultados a través de métodos sistémicos de enseñanza con preguntas abiertas. y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. así como su comportamiento. Una causa común del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. Por otro lado. Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados. él sugiere que una forma de enseñanza estructurada. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Varios estudios han demostrado que este enfoque está asociado a una mayor efectividad. dan un ritmo más rápido a las lecciones. en su estudio sobre educación secundaria. y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. para asegurarse de que eso suceda. para grupos de mayor edad. Mortimore et al (1988ª). cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos. En su análisis de la información internacional de investigación sobre escuelas efectivas. en las que se daba un peso mayor a la enseñanza de habilidades básicas. cuando los maestros dedican más tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo. Evidentemente. Scheerens acepta que este modelo de enseñanza estructurada es más aplicable en escuelas primarias. lecciones que los desafíen intelectualmente en todas sus clases. Presentan información o habilidades clara y animadamente. Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia. Es necesario entonces. siempre que sea posible. propician que los alumnos estén alertas). En un resumen de la investigación sobre maestros efectivos. Su definición de la enseñanza estructural difiere ligeramente de la de otros investigadores. más bien propician un proceso de instrucción relajado. Reforzamiento positivo). particularmente en asignaturas que implican un “conocimiento que pueda reproducirse”. también muestra que la aplicación de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. Reforzar el éxito por medio del reconocimiento es una oportunidad clave para comunicar altas expectativas (ver el factor 7. y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentación del maestro. donde los alumnos tienen suficiente trabajo. que los maestros revisen sus creencias o valores. encontraron que las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos 114 COMPILADOR: MTRA. dado que muchas de las primeras investigaciones sobre efectividad escolar se hicieron en escuelas de zonas marginadas. d) Práctica adaptable Aunque la investigación sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados. Joyce y Showers (1988) concluyeron que los maestros más efectivos: Enseñan al grupo como un todo. También debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el éxito demostrado juega un papel crítico. confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon (1980) acerca de los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos. Scheerens (1992) resaltó la “enseñanza estructurada” como uno de los tres factores que ha demostrado convincentemente que promueve la efectividad.la enseñanza estructurada y con propósitos para promover el progreso de los estudiantes. Abundante material de práctica donde los alumnos utilicen “corazonadas” y estímulos. También encontraron que los resultados positivos están asociados con la organización eficiente del trabajo en el aula. e) Desafío intelectual. tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos. El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos.

así como de los programas de mejoramiento. Debe tenerse en cuenta que la NREL (1990). pero de cualquier manera COMPILADOR: MTRA. Numerosos estudios han mostrado también que las recompensas y los elogios no tienen que relacionarse necesariamente sólo a resultados académicos. numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. Estos procedimientos pueden ser formales o informales. Levine y Lezotte (1990) y NREL (1990). Por ejemplo. el adelanto era mayor. espontáneo y ariado. Mortimore et al. pero que su uso debe ser parco y no debe ser inmerecido o aleatorio. con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es una condición importante para un clima de orden (ver nota de traducción sobre Ethos en la página 34). citaron una gran cantidad de estudios con resultados similares. en gran parte. demostrando que el elogio y definitivamente la retroalimentación neutral eran más efectivo que “depender del control a través de la crítica”. imponer consistentemente reglas justas. señaló que la investigación muestra que el elogio y otros refuerzos deberían proporcionarse por las respuestas correctas y el progreso relacionados con el desempeñó anterior. como el elogio y la aprobación. Los premios. sino también por el grado en el cual era “un placer enseñar a un niño o a un grupo”. Estas expectativas no estaban influidas solamente por consideraciones académicas. lo cual. ••• 7. Mencionaron especialmente la importancia de que los maestros usaran más preguntas y afirmaciones. y que se utilicen los logros previos del alumno como contexto para describir el desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y a la habilidad. en la síntesis de la literatura sobre el tema. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 115 . (1979) mostró que la retroalimentación directa y positiva. y es más probable que incremente las recompensas intrínsecas de aquellos que se está reforzando. encontraron que en grupos donde los alumnos eran estimulados y desafiados. Levine y Stark (1981) también enfatizaron la importancia del desarrollo de la habilidad cognitiva de orden más elevado. eventual. sino que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar. el estudio británico de escuelas secundarias efectuado por Rutter et al. el que no se retrase permite un enlace más definitivo con los incentivos.individuales como en grupos completos tenían una gran influencia sobre el contenido de las lecciones. Los investigadores postularon tres explicaciones para el mayor efecto del elogio: afecta a más alumnos. otros incentivos 8. El resultado fue que los diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño. en escuelas primarias efectivas. Éstos y otros estudios demuestran que la disciplina efectiva implica mantener buen orden. incentivos y recompensas). en una importante reseña de estudios de métodos de enseñanza. REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento. claras y bien entendidas. Como se verá. en su estudio sobre los primeros años de la escuela primaria. La revisión que hicieron Brophy y Good (1986) del comportamiento de los maestros y desempeño de los alumnos proporciona una serie de guías para el elogio efectivo. En efecto. ya sea en términos de patrones de disciplina o de retroalimentación a los alumnos. de los grupos y de la escuela en general. explicaba las diferencias en el programa entre clases con matrícula similar. Mortimore et al (1988ª). tenía una asociación positiva con el comportamiento del alumno. estimulando a los alumnos a “usar su imaginación creativa y su poder para resolver problemas”. Dos amplias revisiones de las investigaciones sobre escuelas efectivas mostraron que el reconocimiento público a nivel de toda la escuela del éxito académico y de otros aspectos de comportamiento positivo contribuyen a la efectividad. así como la utilización excepcional del castigo. Entre otros aspectos. encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de todos. teles como la asistencia y el civismo. dichos autores enfatizan la necesidad de que el elogio sea específico. ••• positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. (1988). pero ésta se obtiene con mejores resultados a partir de la “pertenencia y participación” a través de “reglas y control externo”. son características importantes de muchas escuelas efectivas. es un elemento importante de la escolaridad efectiva. la investigación sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. Walberg (1984). b) Retroalimentación La retroalimentación hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios. mencionando en particular la comprensión de lectura y la resolución de problemas matemáticos. pero los premios al trabajo inciden poco en el resultado. obtuvieron resultados similares para escuelas primarias. el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa.

Primero. en vista de la necesidad de más investigación sobre la forma y la frecuencia de su uso. Estos investigadores examinaron el sistema de registro de datos de los maestros como una manera de seguimiento continuo de los puntos fuertes y débiles de los alumnos. Lezotte (1989) enfatizó la estudios han demostrado que una importancia del uso de medidas de relación aprovechamiento de los alumnos COMPILADOR: MTRA. cuarto. al ser incorporada de forma sistemática a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela. alumnos y padres de familia hacia esas metas. Sobre una base más formal.contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo. y los Scheerens (1992) planteó que una esfuerzos que los maestros hacen evaluación adecuada es un “requisito para responder a las necesidades previo esencial para tomar medidas personales de cada estudiante. y otros ejemplo. Una organización para el aprendizaje). pero argumentan que ha habido poco consenso para definir el término o proporcionar guías de cómo ejercerlo. a) Evaluar la autoestima del alumno Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento. así como la información obtenida del seguimiento y la evaluación. asegura que la información sea utilizada de manera activa. transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros están interesados en sus progresos. combinando los resultados de evaluación objetiva con la evaluación basada en el criterio del maestro sobre sus alumnos. Reforzamiento Positivo Levine y Lezotte (1990) indicaron que el seguimiento del avance estudiantil fue citado con frecuencia como un factor en la investigación sobre escuelas efectivas. Un amplio estudio británico sobre escuelas primarias se concentró en una forma bien establecida para dar seguimiento al desempeño de los alumnos. sino con el desarrollo personal y social de los estudiantes. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 116 . enfoca la atención del personal. como base para la evaluación de programas. También se refirieron a varios estudios que han demostrado que algunas escuelas desperdician tiempo o dirigen equivocadamente la enseñanza por medio de prácticas de seguimiento demasiado frecuentes. proporciona información para la planeación. métodos de enseñanza y evaluación. comunican su interpretación a los maestros a manera de retroalimentación e integran estos procedimientos con la evaluación y el establecimiento de metas. Por benéfica sobre los resultados. En muchas escuelas efectivas estos registros se relacionan no solamente con las habilidades académicas. Al hablar de liderazgo mencionamos la importancia de que el director se involucre activamente y conozca muy bien el funcionamiento de la escuela. en sí mismo tiene poco efecto en el rendimiento. pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva. cuando ésos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. las actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los alumnos. (1976) encontraron los niveles”. la revisión de Murphy (1989) sobre estudios de líderes efectivos demostró que éstos practican una gama de procedimientos de seguimiento. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos. Podría concluirse que la retroalimentación. es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas de la escuela. por ejemplo. visitando las aulas. ••• 9. En el caso de la autoestima del alumno. Los investigadores encontraron que el utilizar el sistema de registros es una característica importante de las escuelas efectivas. en efecto éste fue uno de los cinco factores que él propuso para la efectividad escolar. b) Evaluación del funcionamiento de la escuela La investigación también demuestra que dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante. segundo. a) Enfoque en el aprovechamiento Un seguimiento frecuente y sistemático de los avances de los alumnos y los grupos. tercero. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos. Evaluar los programas que la relación armónica estudiante de mejoramiento de las escuelas es – maestro tiene una influencia particularmente importante. Éste último punto se relaciona con la retroalimentación de los maestros a los alumnos que se discute en el factor 7. Dicha información necesita relacionarse con la formación y actualización del personal (ver el factor 11. En su lista de correlativos de la escuelas efectivas usaron la frase “seguimiento adecuado”. que resalten la efectividad a todos Trisman et al. el grado en que se les concede respeto y éstos se sienten comprendidos.

(1988) encontraron efectos positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos. (1988ª) en escuelas de enseñanza media encontró beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela. en la que regularmente había juntas sobre los avances de sus hijos. COLABORACIÓN HOGAR – ESCUELA Por lo general. Tizard et al. se daban efectos positivos en los resultados. más formalizada. a) Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. estudiantes y padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje. Por otro lado. y sugirieron que este tipo de participación. demostraron que cuando los padres se involucraban en la lectura. transmitirles responsabilidad de la efectividad escolar a los padres. Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres producen cambios. Epstein (1987). actos cívicos y otras actividades. Con frecuencia. no era suficiente en sí misma para engendrar la participación de los padres y. (1990) y Topping (1992) han llamado la atención sobre el valor de la participación de los padres en proyectos de lectura en escuelas primarias. donde había un salón para los padres. como puede ser una clase o una tarde. Se le puede dar énfasis a las relaciones maestro – alumno fuera del aula. Los estudios británicos en escuelas secundarias han encontrado que cuando había actividades fuera de la escuela compartidas por maestros y alumnos. mejoran una serie de resultados. Es interesante el que al menos un estudio ha demostrado que la participación de los padres puede ser más efectiva en escuelas que matriculan más alumnos o de clase trabajadora. Algunos estudios han demostrado que cuando los alumnos responden bien al dárseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar – escuela y alientan la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos. (1976) mostraron que la presencia de los padres en el espacio escolar y su participación en comités.positiva maestro – alumno es una dimensión unida al éxito. el involucramiento de los padres tiene una gran correlación con factores socioeconómicos. (1994c) indican que entre los maestros de escuelas secundarias menos efectivas había una tendencia a considerar la falta de interés de los padres como un 117 10. y cuando les demostraban atención individual. El trabajo más reciente de Coleman et al. y el temor de que hacerla resaltar como un factor importante pudiera. Esto les transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro. (1993. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . 1994) y Coleman (1994). en algunos casos. Mortimore et al. y probablemente se identificarán diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. el efecto era mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. Weinberger et al. Los resultados intermedios de Sammons et al. la investigación muestra que la relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la COMPILADOR: MTRA. y el director mantenía una política de “puertas abiertas”. tenía efectos positivos en el rendimiento. Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. ha llamado la atención sobre la importancia de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros. ••• escuela tiene efectos positivos. Brookover y Lezotte (1979) no encontraron bases para una relación entre participación de los padres y efectividad. El estudio de Mortimore et al. Todavía no ha habido alguna investigación sobre la relación entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educación. 1988) y su efectividad. podía presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la “camarilla”. Un estudio británico sobre escuelas primarias demostró que se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos de tiempo. Armor et al. ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los padres. c) Control del trabajo. y cuando los alumnos sentían que podían consultar a los maestros sobre problemas personales. aun a nivel de primaria. a través de darle a una alta proporción de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar. Sin embargo. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros. explica en parte por qué algunos investigadores han evitado definirla o medirla. de manera injusta. los estudios arriba mencionados establecieron grupos control para la matrícula socioeconómica. b) Posiciones de responsabilidad Los estudios británicos han demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el éxito de los exámenes.

por sus siglas en inglés/). así como asegurarse de que las ideas sobre las actividades de desarrollo se compartan con regularidad. Southworth (1994) tiempo activo de aprendizaje de los proporciona una reseña de las estudiantes (por ejemplo. que enfatiza la tratándose de niños más pequeños. dado el mejoramiento. 118 . MacBeath (1994). organizacional y escuela. asistencia o comportamiento. señala el efecto positivo que puede proporcionar el apoyo de los cuerpos ••• 11. las escuelas con éxito seguramente serán aquellas Casi todos los estudios de “que no sólo involucran a los padres. Moritmore et al. El desarrollo llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. de que haya dificultades en la maestros.5). así como Fullan(1991). Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje. Por padres en la autoevaluación y ejemplo. especialmente el aprendizaje. La aliado. autor prosigue argumentando a señalan la necesidad de que éste se favor de un papel más activo de los lleva a cabo en la escuela. (1994) actualización en servicio tenían un llaman particularmente la atención efecto positivo en los resultados. La necesidad de que menores. El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a través de un programa de instrucción continuo y progresivo.30). y no dirigido padres y maestros tienen objetivos y específicamente a maestros expectativas similar para lo individuales. Argumentan que “es la fuera diseñada para las necesidades relación entre el maestro y los específicas del personal y que fuera padres (o uno de ellos) la que es “una parte integral de un ambiente crítica al reclutar al hogar como educacional de colaboración”. Stedman (1987) enfatizó la relaciones entre maestros. o convertirlo en enemigo (o investigación de Coleman y no) de las actividades educativas en LaRocque (1990) en Canadá también el aula” (p. investigación que han examinado el sino que los apoyan y requieren de efecto del desarrollo del personal su participación”. sólo a la interconexión de los dominios cuando se asistía por una buena afectivo y cognitivo en la triada de razón. el apoyo combinado al las escuelas se conviertan en proceso de aprendizaje puede ser “organizaciones para el aprendizaje una fuerza poderosa de “es cada vez más importante. estar más dispuestos a apoyar los a) Formación y actualización del estándares y requerimientos de le personal académico basadas en la escuela. Los estudios también han enfatizado el valor de encuadrar el desarrollo del personal dentro de una planeación colegiada y colaborativa.factor principal que contribuía al bajo rendimiento. como podría ser en liderazgo). padres y importancia de que la actualización estudiantes. y está enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseñanza en el aula. Como ha sostenido escuela. mientras que en escuelas secundarias más efectivas con una población escolar de extracción similar había percepciones más favorables del interés de los padres y relaciones más atractivas con ellos. (p. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ Locales de Educación/LEAs. (1988ª) planeación del desarrollo de la encontraron que los cursos de escuela. trabajar características de una escuela para con los alumnos. Usamos el término “organización para el aprendizaje” Los mecanismos por medio de los en un segundo sentido: es decir. personal. Los padres que están ritmo del cambio social y involucrados pueden expandir el educacional. que cuales el involucramiento de los el aprendizaje tiene más efecto padres influye sobre la efectividad cuando se lleva a cabo en la escuela escolar no están totalmente claros. con maestros y directivos que continúan aprendiendo. misma o para la escuela en su Se podría especular que cuando totalidad. Su revisión de escuelas excepcionalmente efectivas llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. Coleman et al. o necesidad de aprender en cinco supervisándoles la tarea) y en caso niveles interrelacionados (niños. manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. el mismo académico en la efectividad escolar. Levine y Lezotte (1990). citan numerosos estudios que muestran que presentaciones aisladas de expertos externos pueden ser contraproducentes. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL administrativos a nivel local (consejo Directivo/School Board/ APRENDIZAJE equivalente a las Autoridades COMPILADOR: MTRA.

puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor. Extender la cultura universal. Otras. Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. entre otras. Por ejemplo. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS por Sylvia Schmelkes Biblioteca para la Actualización del Maestro ••• LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del "logro" educativo. Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores. En el mismo sentido. Formar personas críticas y creativas. Los objetivos de la educación La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. Propiciar la movilidad social. Al perderlo de vista. es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. a los sistemas educativos se les han pedido muchas. aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela. en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. de toda normatividad educativa. Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. De esta forma. en el operar cotidiano de las escuelas. quizás demasiadas cosas. es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante. y por tanto a cada escuela. que es el verdadero para qué de todo lo anterior. sino de muchos otros factores. Lo anterior puede parecer obvio. es de una obviedad que parece olvidarse. muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida. en cambio. se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo. De la misma manera. Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar. la capacidad de: Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción). Así. Formar personas aptas para seguir estudiando. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes: Crear identidad nacional. las más. Formar ciudadanos democráticos. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa. En el origen de todo programa educativo. Otras. aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. no dependen sólo de los sistemas educativos. De hecho. de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente. Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas. hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del 119 COMPILADOR: MTRA. que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). tanto de la primera como de la segunda lista. Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. Sin embargo. se le ha atribuido a la misma. A lo largo de la historia de la educación. La expansión de los sistemas educativos ha permitido. en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados. Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza. en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados. sí son propias de la escuela. importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen. de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia. Sin embargo. Aunque con muchas excepciones. en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Así. Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive.

estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza pre-existente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente. De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos. Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el

sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social. La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula. La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica: ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor. Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguiente afirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa. Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condiciones de vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición de exclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana y socialmente, es decir, de sus condiciones de vida. De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político. Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura de los educandos y, de esta manera, a la calidad de los

procesos de desarrollo de la sociedad. Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios. En el caso de una empresa, la definición del beneficiario (o del cliente) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio que la empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja. Veamos. El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor -y un receptor activo y participante- de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante. Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles -y cualitativamente útiles- para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el 120

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beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia compartan con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo. Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en el mercado de trabajo, en la sociedad más amplia. De esta forma, beneficiarias del quehacer educativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados.

Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo. Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo. Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivos principales de nuestro quehacer. Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores. Resumiendo: Son beneficiarios de la acción de la escuela: El alumno de hoy. Ese mismo alumno mañana. Los padres de familia. La escuela que lo recibe como egresado. La persona u organización que le da empleo. La comunidad en la que el alumno vive. La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente. Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios. Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a

quiénes se benefician por los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este rnaestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos. En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases. En una fábrica, si un departamento de producción envía partes defectuosas al departamento responsable de la siguiente fase de la producción de un artículo, será difícil producir con calidad, ya que el hacerlo significaría costos muy altos. Por eso uno de los preceptos importantes de la filosofía de la calidad total es el de reducir a cero el envío de partes defectuosas al departamento siguiente. De la misma manera, se insiste en que la solución a problemas de esta naturaleza no está en identificar estas partes defectuosas y regresarlas a su lugar de origen, sino en EVITAR PRODUCIRLAS. Un movimiento de calidad total en una empresa estaría centrado en eliminar las causas que llevan a que se produzcan piezas defectuosas. En educación no hablamos de partes. Hablamos de personas -los alumnos-. Estas personas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de su rezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienen consecuencias que perduran a lo largo de toda la vida. En la escuela, la solución que

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muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar. Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno -al maestro del próximo grado- perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar. No estamos diciendo con esto que hay que eliminar la reprobación. Lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar -su costo, económico, social y afectivo, es enorne-. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.

definitivamente- de nuestros planteles. b) Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presiónbenéfica, en el largo plazo- sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.

que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad. Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad. Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valorar. 0 como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica. El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total. Los beneficiarlos y el plantel escolar Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, la satisfacción de los mismos. La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es el currículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y 122

c) Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de La centralidad de los benericiarios recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal El beneficiario de una empresa o de preparados. Las consecuencias una organización, como la escuela, es sociales de que esto ocurra o de que todo aquel que juzga sobre la calidad nuestro servicio se rechace, como es de nuestros servicios. El que juzga obvio, son nefastas. Se genera un sobre la calidad de nuestros círculo vicioso de ausencia de servicios debe representar el calidad que nos recuerda la cita de interlocutor privilegiado de toda Miguel Angel Granados Chapa, que organización. Esto es así por uno de aparece en la introducción. los tres motivos siguientes: Así, un movimiento hacia una mejor a) Porque si el que juzga tiene calidad educativa debe partir del opciones y su juicio es negativo, propósito de satisfacer al abandonará nuestro servicio. Así, los beneficiario -al que juzga sobre la padres podrán decidir enviar a sus calidad del servicio que ofrecemos-. hijos a otra escuela. Las escuelas de Para lograrlo, es necesario conocer niveles subsecuentes podrán mejor sus necesidades, sus rechazar a nuestros egresados. Los expectativas, sus preocupaciones, empleadores preferirán darles sus insatisfacciones respecto al empleo a los egresados de escuelas servicio que estamos ofreciendo. De de mejor calidad. La sociedad la misma manera, es necesario que el terminará por marginar a los que sí beneficiario conozca y participe en lo logren egresar --o desertar

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necesario tomar la decisión de que que se centre en la calidad de las ha llegado el momento de hacer algo personas. se sigue un Para mejorar la calidad de la conjunto de pasos. Esta es una decisión más mañana). es quizás uno de los pasos más difíciles de lograr en un proceso de mejoramiento de la calidad. no en meses. Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. hay que decidir emprender algo para resolver el son hoy y lo que ellos serán problema. Es necesario que el trabajo sea de todos. Lo anterior se dice fácilmente y. los padres de familia. precisa que la anterior. Si la decisión es educación que ofrecemos en de una persona o de un grupo de nuestra escuela. parten de una convicción básica: vale la pena hacer las cosas lo mejor que se puede y cada vez mejor. al menos amplia. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . pero sí puede Sin embargo. sino el mejoramiento de la organización para que pueda cumplir mejor con su objetivo hacia afuera. reconocer que existen contribuir a que la problemas no es suficiente. los empleadores. es necesario que proponernos satisfacer las convenzan a los demás. Pero también se debe al hecho de que el proceso de mejoramiento de la calidad es por definición permanente: lento y gradual. Ello se debe fundamentalmente a que los movimientos de mejoramiento de la calidad son procesos de largo plazo. Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia. Ningún necesidades y expectativas de proceso de mejoramiento real de la nuestros beneficiarios. Por último. junto con el descubrimiento de aquello en lo que. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o Resumiendo las ideas fundamentales de un servicio comienza por este de este capítulo: paso. Sin embargo. qué priorizar. para enfrentar algún El maestro del grado inmediato problema. Esta implica que ya comunidad y la sociedad más se tiene una solución. porque recibe a sus alumnos. superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. sobre todo. para tomar en cuenta tanto sus Pero nuevamente aquí. Ello es así porque el compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural. la es vaga. la decisión es insuficiente. La escuela no puede transformar a la sociedad. La anterior los niveles educativos subsecuentes. pero permanente. La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. Ahora bien. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela. como escuela. cuando se trata de una organización. Es necesario que exista un compromiso con lo que se COMPILADOR: MTRA. cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. Y nuevamente. fallamos. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo. hipotética. podrá llevarnos a precisar. sin embargo. El diálogo con los beneficiarios --con todos ellos-. un cambio radical de nuestra forma de relacionarnos. Introducción. y también que 123 LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS. en muchas ocasiones. requerimientos como los de sus alumnos. Estos valores. ••• emprende. Hacer las cosas bien humaniza a las personas. en el fondo. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. Es necesario que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo -que es un liderazgo de apoyo y solidaridad-. se trata de fortalecer valores compartidos. qué incorporar y. el compromiso debe ser de todos. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela. calidad puede darse sin la El beneficiario es todo aquel que participación activa y convencida de juzga sobre la calidad de nuestro todos los que laboran en la servicio. Este es un valor necesario y a la vez difícilde lograr. beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que En conjunto. y que conduzca a una al respecto. Es transformación sea de calidad. Una vez que se ha mejor calidad de vida. manifiesta una inconformidad. tomado esta decisión. que el objetivo central no sea el beneficio personal. como veremos en los capítulos siguientes. un compromiso de esta naturaleza requiere un liderazgo. Sus resultados se ven en años. con muchísima mayor claridad. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Los principales organización en cuestión. La complacencia es el peor enemigo de la calidad. que le encuentran sentido a su quehacer. En otras palabras. de vivirlos día a día y de renovarlos grupalmente. es importante personas.programas de estudio. nadie puede emprender un compromiso de esta naturaleza en forma aislada. Uno de los enemigos principales de los movimientos de la calidad total es precisamente la falta de constancia. Ello significa.

no para decir que en la escuela en la que usted. la comunidad en la grados inferiores. La escuela típica no existe. de entender algunos fenómenos naturales. Pero también es necesario advertir que la reprobación es una consecuencia de un problema más de fondo.los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo. El problema de la deserción de enseñanza. La escuela. la deserción es un problema grave. no hay condiciones ni siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar. En situaciones de pobreza. debe priorizar el aprendizaje. y sin dejar de reconocer que estamos hablando de un problema real. El problema del no aprendizaje El problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa. Así. No obstante. Por eso la pregunta sobre la reprobación debe convertirse en una pregunta sobre el rezago escolar. hay algunos problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de las escuelas que hemos conocido. Al igual que la no difícil hablar de los problemas que inscripción. La presencia de este problema significa la ausencia de condiciones siquiera para hablar de calidad. En la mayor parte de los Cada escuela es única. El problema de la reprobación Ya mencionábamos el hecho de que la reprobación es. El rezago escolar es para muchos de nosotros resultado de que los niños no aprenden. lector. centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. por su función. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. los alumnos corresponder a los últimos grados de primaria. según lo demuestran múltiples estudios recientes. Aquí las vamos a mencionar. En otras palabras. Generalmente. se cumple estando en a los que sirve. Por eso es muy reprobado. como maestros. al grado de que. seguramente estarán también presentes. COMPILADOR: MTRA. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la escuela primaria. trabaja. El problema de la no inscripción Este problema está en la base de la calidad educativa. No obstante. que debería quienes en ella trabajan. pues los niños que que está inserta y las interacciones desertan generalmente ya han entre todos ellos. La escuela la definen casos. son las que intentan conocer las causas de esa falta de inscripción. no ponen de su parte. Muchos de estos alumnos desertan Los problemas de una escuela cuando ya están en la edad de trabajar. muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . por ejemplo. a veces es difícil mantener un esfuerzo consistente por el logro de los objetivos del aprendizaje. Sin embargo. la primera respuesta a un problema no es la causa fundamental. tendemos a explicar los problemas de ausentismo y falta de aprendizaje en la escuela como un problema de falta de interés y de apoyo de los padres de familia. en el interior del aula y sobre sus causas cotidianas. La reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar. Está presente de manera endémica en nuestros sistemas educativos. Pero sí con la intención de despertar inquietudes acerca del tipo de problemas que pueden afectar la calidad. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. la escuela debe preguntarse. causa de la deserción. Sin embargo. En la raíz de los fenómenos del no aprendizaje se encuentran en muchos casos las características del contexto en el que trabajamos. no se trata de acomodar lo que está mal. mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas. Los problemas se resuelven de raíz En un movimiento hacia la calidad. no todas las escuelas que se preguntan por el grado en el que están logrando la cobertura de la comunidad a la que supuestamente sirven. que en 124 En los países de América Latina. con situaciones de nutrición y salud precarias. No recapacitamos en el hecho de que nosotros. la deserción significa afectan la calidad en las escuelas en ausencia de contacto con el proceso términos generales. también se viene demostrando cada vez con mayor claridad que buena parte de sus causas se encuentran en los procesos de enseñanza que tienen lugar en el interior del aula. Y menos aún. porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros. se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Así. en muchos casos. Se ha demostrado. esta edad. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son de la propia responsabilidad y los que son de la responsabilidad de otros y dar prioridad a los problemas propios. de comprender el funcionamiento de la sociedad. Muchas veces confundimos los síntomas de los problemas con sus causas. pocas veces nos ponemos a pensar en lo que nosotros hemos hecho por acercarnos a ellos para conocer sus problemas y pedirles apoyo. hacemos poco por entender los problemas que tienen estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen. son débiles mentales.

Desde la perspectiva se generan por el solo hecho de que de la filosofía de la calidad. alumnos y padres de familia. corregir tareas. desde para que el aprendizaje tenga lugar. El hecho de que haya curiosidad y su capacidad de muchos alumnos que no logran los asombro son enormes. cuando el funcionamiento aprendizaje con todos los alumnos. la falta de recursos es un problema. Atacar el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es ni el que se requiere la desviación (la diferencia). Las reuniones con los padres de familia se reducen al mínimo estipulado por los reglamentos. escolar es errático. es de esperarse que acomodadas las bancas. Otras son más afortunadas y cuentan con libros de texto para todos los alumnos. maestros o sus llegadas tarde. es necesario reconocer que estos recursos pueden generarse en la propia comunidad en la que se trabaja. cuando las Sin embargo. de atender y seguir el ritmo del maestro y en ignorar o desatender a El tiempo real de enseñanza aquellos que muestran dificultades Algunos de los problemas anteriores para hacerlo. en ocasiones es difícil incluso más sencillas que las de los percibir éste como problema. lo vuelven atractivo y despiertan la participación y la creatividad de los alumnos. estas diferencias son inadmisibles. es un problema que amerita ser analizado en la realidad específica. es necesario contar con un El tiempo dedicado a la enseñanza es ambiente que lo propicie. La ausencia de diversificación de las estrategias de aprendizaje. Desde esta perspectiva. es más importante que mejorar el promedio ni siquiera el que oficialmente está estipulado. El personal en general conoce poco los problemas de la comunidad en la que labora y menos aún los problemas Es muy común que los maestros señalen como uno de los problemas fundamentales el que se refiere a la falta de disciplina de sus alumnos.. el tiempo destinado por ellos mismos a El ambiente en el que ocurre el otras actividades dentro de la aprendizaje escuela. Otras escuelas de algunas regiones dentro de los países ni siquiera cuentan con eso. Su es excesiva. que agilizan el proceso. Para que ocurra sin muchos limpiar el salón. la falta de también el aprendizaje se vea limpieza. tropiezos un proceso de aprendizaje reducen este tiempo notablemente. sabemos que pocas sanciones se aplican en forma escuelas logran esto. real. COMPILADOR: MTRA. el uso del tiempo del salón de clases para imponer disciplina. Así. Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como El problema de la equidad organización no tiene disciplina -cuando no hay reglamentos. son todos ellos obstáculos reducido. Los niños en general niveles satisfactorios de aprendizaje son felices cuando aprenden. Gran parte de estos enseñanza limitado se convierte en problemas tienen soluciones mucho rutina. tanto imposible imaginar soluciones. Si bien el ideal es que todas las escuelas sean dotadas de material didáctico pertinente por parte de la estructura central del sistema. se dispone de bibliotecas de aula y de apoyos didácticos adicionales. el aula amueblada y el pizarrón son los únicos recursos de los que se dispone. muchas veces esconde enormes diferencias). Y diferencia cualitativa entre los que sí cuando se aburren. La falta de disciplina Los recursos para la enseñanza Muchas de las escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados. El ruido el espacio destinado al aprendizaje. lo logran y los que no lo hacen sea Ambas causas apuntan a la muy grande. denota la existencia de presencia de otros problemas que un problema de conducción del deben ser analizados y solucionados proceso de enseñanza que se traduce para resolver de raíz el problema de en privilegiar a los alumnos capaces la falta de disciplina. En otras aún más privilegiadas. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 125 . Cuando el tiempo de al aprendizaje. la forma en la que están reducido.situaciones contextuales similares en cuanto a pobreza. excesivo. etc. este planteamiento. o El cometido de toda escuela de nivel cuando habiéndolos. y por ennumerados arriba. Las relaciones con la comunidad Es prácticamente considerado natural en nuestras escuelas que éstas se aíslen de la comunidad en la que trabajan. el problema del no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza deficiente o inadecuada. Y en algunas. Se solicita la participación de los mismos cuando se requiere algún apoyo material o financiero. mientras que un mal maestro no logra que sus alumnos aprendan. un buen maestro es capaz de lograr excelentes resultados de aprendizaje. con la participación de maestros. se indisciplinan. Y b) cuando cantidad de alumnos que no está ocurriendo un proceso de permanecen por debajo de los aprendizaje. debida al uso poco diversificado de recursos para el mismo. la subjetiva o arbitraria-. Las ausencias de los (que como todos sabemos. Se aburren objetivos de aprendizaje o que la cuando no están aprendiendo. En algunos países. la falta de iluminación o Si éste se encuentra notablemente ventilación. pero rara vez para solicitar su apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. éstos no se básico es lograr los objetivos de cumplen.

Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas y. los docentes. Recordemos que. es la dínamo de un proyecto información de carácter más cualitativo. de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que lo necesiten. Si bien estas intuiciones -de que algo está mal. Rara vez es la escuela la similares. la información que forma compartida. para su propio amerita ser analizado a fondo. son los únicos problemas que aquejan a los establecimientos escolares. para conocer sus causas. requerirá información para ver si en efecto lo está logrando. Es importante problemas que se encuentran conocer las causas de la no comúnmente en las escuelas de inscripción y del ausentismo escolar. del grado en el que hacen participar a sus alumnos. Ni todos ellos están Si bien interesa conocer la magnitud presentes en todas las escuelas. cuando que procesa la información que cada maestro limita su entrega al inspector o que envía a la responsabilidad al cumplimiento de oficina zonal o distrital.específicos de las familias de sus alumnos. no hay movimiento hacia la calidad posible. Debe saber cómo se de calidad. encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos y Los anteriores son algunos de los cómo evolucionan. Tendemos mucho a echarles la culpa a los maestros de los problemas de aprendizaje de sus hijos. ni de la deserción. de la forma como las imparten. es necesario que mantenga constancia en la información sobre este aspecto de manera que sea capaz de evitar recurrir en las causas que han sido identificadas previamente y que han logrado ser combatidas. Para solucionar un problema se requiere información En un movimiento hacia la calidad. encomendados. es decir. El La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad análisis de la forma como se superiores puede servir para interrelaciona el equipo escolar y el entendimiento de las causas de estos conocer mejor los problemas de la escuela. nuestros países. de que hay un problema. También. hay que conseguir información sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 126 . este es un aspecto que amerita ser analizado en la realidad específica. Cuando se identifica la presencia de un problema. Este debe convertirse en el indicador más importante de la eficacia de las medidas emprendidas. se utilizada por el inspector. en cada caso.pueden representar un Las relaciones entre el personal de la punto de partida legítimo. cuando del avance de los sistemas existe competencia y rivalidad entre educativos nacionales. Inclusive. La escuela. planea y evalúa en En general. Y sin embargo. labora en equipo. quienes sufren son los alumnos. Peor aún. la calidad de sus genera la escuela es para el uso de resultados es notoriamente superior las autoridades del sistema a la de escuelas en condiciones educativo. lo más importante es conversar con las familias de quienes desertan y conocer las causas. sino que pierde este potencial de dinamismo transita hacia las oficinas centrales que permite visualizar los problemas del sistema educativo. y los beneficiarios resultan más satisfechos. tampoco es enseñanza del grupo a su cargo. mejoramos los procedimientos prioritariamente para mejorar el aprendizaje efectivo de todos los alumnos. pero pocas veces hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas y para solicitar su colaboración. Por el contrario. las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que cuando esto ocurre. porque aprenden menos. Esto significa que directores y maestros deben llegar a acuerdos acerca de cómo monitorear su desempeño. y para conocer el nivel de importancia de cada una de sus causas. son un aspecto que suficiente. la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean sus clases. los objetivos específicamente podemos decir que esta información. y decide emprender una acción en ese sentido. es decir. junto con el director. El proceso anterior es lo que permitirá continuar con el ciclo de la COMPILADOR: MTRA. se apoya mutuamente. necesita generar además equipo de docentes. los alumnos aprenden mucho más. donde es desde ángulos diversos y plantear e utilizada para hacer las grandes intentar colectivamente concentraciones estadísticas acerca solucionarlos. Pero también hay que obtener elementos de la realidad para comprenderlo. es escuela necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos Cuando el personal de una escuela resolver los problemas a fondo. Cuando el equipo de la escuela logra definir que algunas de estas causas pueden ser atacadas de raíz. Si no hay equipo. A la escuela le interesa conocer a sus maestros y conocer los problemas que le impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza. Pero definitivamente no es fenómenos. a la generada por la escuela. Y una vez logrado. El consumo. se identifican sus causas y se moviliza el equipo para atacar estas causas de raíz. analizar sus causas. no se puede trabajar a partir de intuiciones. Por esa razón. Esta es la información que requiere la escuela y que sólo ella podrá procesar para solucionar los problemas que la propia información arroje. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema. y deben desarrollar sus propios indicadores de la calidad de la educación en su escuela.

de aceptación del liderazgo. una nueva cultura en la organización escolar. la reprobación.calidad. la poca relación entre la escuela y la comunidad. Por eso hay que encontrar sus causas y combatirlas. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas. Esto es así porque una vez que se ha resuelto un problema. La no inscripción. usuaria de la misma. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. y principalmente como. Sin embargo. Es importante cuidar que se mantengan. Una vez resuelto un problema. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. se logran fijar estándares de calidad en el funcionamiento de la escuela mayores que los anteriores. la falta de disciplina. El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Para ello requiere información. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo. Pero más importante aún es proponerse elevarlos aún más. y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. para tomar en cuenta tanto sus requerimientos como los de sus alumnos. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. la escasez del tiempo destinado a la enseñanza. de constancia y congruencia. en pocas palabras. La calidad implica resolver los problemas de raíz. estableciendo las medidas que permitan volverlos a elevar. la deserción. En otro orden encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje. Implica. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 127 . Resumiendo las ideas fundamentales de este capítulo: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. el no aprendizaje. la falta de equidad. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. se han alcanzado estándares nuevos de funcionamiento y operación. COMPILADOR: MTRA. La escuela ha de concebirse a sí misma tanto como generadora de información como. Pero estos estándares se alcanzan sólo para romperse nuevamente. porque recibe a sus alumnos.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA ANEXOS COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente. La adaptación informática de las fichas les hace ganar en flexibilidad y dinamismo. aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes. se convierte en un mito. el trabajo con textos libres. 1997b). icem. ventajas. etcétera. y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios (Freinet. 1996). los trabajos cortos y fértiles son tareas más acotadas en el tiempo y más guiadas desde afuera. los diálogos con expertos. intentando dar orientaciones útiles a maestros y a formadores de maestros. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven. muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación. 1980.ces se llaman proyectos o investigaciones. De la combinación inteligente de estos cuatro tipos de actividades resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil.. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: ¿MITO O RETO? por Aurora Lacueva Revista Iberoamericana de Educación Aunque a veces se considera una moda o. breves encuentros con la cultura que pueden conducir a empresas más complejas como los proyectos de investigación: observaciones. Por último. 1975. pero si podemos decir que es un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración). realización de gráficos. En este artículo se intenta precisar características. ••• FALSOS PROYECTOS Conviene estar atentos a actividades que a ve. en su diseño y en su seguimiento. 1977. experimentos semiestructurales. Las experiencias de laboratorio. análisis de lecturas asignadas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Las consideramos parte de un “menú de degustación” que la escuela ha de ofrecer a las niñas y los niños. las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula. con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento. puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social. El trabajo considera aspectos correspondientes al espacio entre las grandes declaraciones de principios y la práctica diaria en las aulas. Entre ellas están las visitas. rellenando guías PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar: Las tareas para la casa. uso de claves taxonómicas. Las observaciones hechas por mandato.. la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente. simulaciones y sociodramas. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto. Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y...BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis. los trabajos cortos y fértiles. mejor presentación. ••• Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar. las fichas autocorrectivas permi. las lecturas libres. que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. Por su parte. COMPILADOR: MTRA. la observación de videos.ten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la consolidación de ciertos conocimientos o habilidades. aunque siempre deben permitir cierta participación de los aprendices en su delimitación y desarrollo. y las fichas autocorrectivas (Lacueva. Aunque pueden ser elaboradas artesanalmente por los propios docentes. dominio de conceptos o clasificaciones. convendría disponer además de una gama de productos más industrializados para asegurar mayor variedad.. Por ejemplo. demostraciones. Lacueva. sin más.. fases más genéricas y peligros que deben evitarse en esta clase de iniciativa. como luego explicaremos. También se señalan tres tipos recomendables de proyectos de investigación estudiantil y otras actividades que pueden acompañar e interactuar fecundamente con ellos. Creemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños. peor aún. mayor control de calidad. en las que los niños siguen instrucciones paso a paso. sin que lo sean de verdad. Y los proyectos pueden iniciarse más fácilmente y desarrollarse mejor si están apoyados y reforzados por las restantes posibilidades.

No obstante. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . estudiar la luz varios niños y niñas podrán trabajar familiares. el docente puede ayudar a pequeños investigadores por sus en la de ciencias sociales. de inventar recetas de ensaladas y canapés.entregadas al efecto. pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada naturaleza de las investigaciones posibles. desarrollo y comunicación. llenos de líquidos. y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada. a menudo. se planteen proceso o un producto de utilidad COMPILADOR: MTRA. cierto y distinto rol (algunos puede ser recomendable que alumnos serían científicos y otros empiecen planificando sólo la En los proyectos tecnológicos. podemos señalar algunas fases genéricas presentes habitualmente en un trabajo de investigación. el propósito. Así. ••• FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo. tras su resultado. Fensham. explicativas sobre fenómenos el proyecto. demasiado minuciosas. En síntesis. Preferimos conclusiones de un proyecto de hasta donde lo permiten sus planificaciones más sencillas. estimamos útil de planificación infantil. Ahora bien. En la fase de preparación se realizan las primeras conversaciones e TRES POSIBLES TIPOS DE intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van PROYECTOS Desde el punto de vista de nuestra perfilando. lo tecnológico escrito de lo que se va a hacer. Serían ejemplos de proyectos carácter indicativo y no debe pueden llegar sus bisoños científicos: hacer una colección de asumirse estrictamente. resultan pesadas para los según circunstancias. 1996.. son las fases de preparación. pues cierran aunque tengan en común ser con variaciones. actividades de investigación. tomada sin rigidez. la enseñanza de las ella los momentos ya más precisos ciencias naturales. ••• práctica. 1996. Por otra parte. 1989). También pertenecen a especialidad. si califican. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil. pero no las clasificamos como proyectos sino. Giordan. velas. Esta clasificación. de ser posible. también puede prematuramente posibilidades y.. Conviene tener minerales de la región. trabajando primera etapa de su investigación. o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz. imitando así la labor de los tecnólogos. Los distintos tipos de proyectos proyectos: los científicos. no son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y los niños se limitan a actuar. se informan. a las de los científicos alcance de los niños. que solidariamente consideran los problemas que los afectan. (Lacueva. la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad. diversos recipientes implique para cada uno asumir un lo hacen (Harlen. predecir y proyectos concretos no serán puros presente que. cualquiera que sea su naturaleza. intereses y surjan en otras áreas. Como mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel. como ayudantes de investigación. 1987). a En los proyectos científicos. algunas de estas labores pueden resultar valiosas. por ejemplo. lupas. proponen soluciones y. Waddington. por ello. las realizan investigaciones similares. Tales serían los casos. Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente. emplearse para los proyectos que además. las ponen en práctica o las difunden. En fin. los niños comprobar las reacciones de las y compartirán rasgos de dos o más pequeños no prevén series largas de lombrices de tierra ante ciertos de los tipos aquí presentados. 1997). los niños menudo siguiendo patrones muy o lo ciudadano. al cualquier tipo pueden llevar a condiciones. A veces. 1989. o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd. los tecnólogos o. Aitken y Mills. Aikenhead. o bien acciones. de construir aeroplanos con papel y cartulina. a no ser que les sean muy estímulos. 1982. en los proyectos ciudadanos. sino que tienden a ir experimentando con espejos. Les desarrollo de diferentes clases de ciudadana o proyectos ciudadanos tenemos miedo a las planificaciones conocimientos y de habilidades. pero siempre nuevos proyectos. El educador debe saber naturales (Harlen. luego. juntos en un proyecto integrado que pensando en lo que hacen mientras prismas. así sea a pequeña escala. 1996). en todo caso. por ejemplo. esta tipología es de valorar en cada caso hasta dónde 1985). 1994. y niños desarrollan o evalúan un conjuntamente para lograr un fin). Muchos investigadores. especialmente recursos. Finalmente. la clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas. cuando se destacar tres posibles tipos de especifican el asunto. los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos. como trabajos cortos. los estudiantes a perfilar un proyecto exigencias de exhaustivo registro más hacia lo científico. los las posibles actividades a desarrollar facilitan a los aprendices el tecnológicos y los de investigación y los recursos necesarios. un equipo de docentes o el programa oficial. rígidos y estereotipados. linternas. de similar o adultos: indagaciones descriptivas o exigimos reflexión y previsión sobre diferente naturaleza.

autónoma) una investigación.la siguiente. son necesarios porque reinas del ámbito escolar. Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas. por pequeña que haya sido. tampoco deben crecer tanto y ganar respuesta. El seguimiento y el control. La fase de comunicación a veces se olvida. utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles. pero se trata de un asunto fundamental y le hemos dedicado atención en otros escritos (Lacueva. Algunos autores (véase. Podemos precisar algunas de las características positivas de los proyectos: Valoran los saberes y las experiencias de los niños y niñas. el diversos equipos realicen proyectos diálogo con los interlocutores en un área común. donde se puedan ir anotando otras vías de comunicación. las cada grupo tenga una hoja grande de exposiciones orales organizadas y papel. en mayor o menor medida. lamentablemente. acciones en la comunidad escolar o más allá de ella. a seguir profundizando en lo investigado. la marcha de las evaluación externa del trabajo. Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos. y ofrecer diversos cauces para la misma. o bien se vuelve rutinaria en una breve exposición oral ante los compañeros. una escuela incompleta. La consulta bibliográfica debe estar siempre presente. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes. experimentos. variables según circunstancias e inclinaciones de cada equipo. Cualquiera. Comunicar la investigación realizada no es sólo una acción hacia afuera Es importante que los mismos sino también hacia adentro. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Los proyectos son las actividadesespecialmente los realizados por los propios niños. en el alumnos vayan realizando el sentido de que ayuda a los niños a seguimiento de su labor. en un hacer demasiado vigilado y supervisado. llevándolos a movilizar sus miniteorías y a confrontarlas con otros y con la experiencia. visitas. Cuando y observaciones. problematizando así la realidad. y contando con el apoyo del perfeccionar las reflexiones ya docente. Por otra parte. Al comunicar los resultados se vaya viendo. Son las actividades que estimulan a los niños ayudan a no perder de vista las a interrogarse sobre las cosas y a no finalidades del trabajo y a corregir conformarse con la primera errores por el camino. que implica una comunicación más allá de la clase. joven o adulto. modelos o grabaciones. interrelacionados. Sin embargo. permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje. con mayor amplitud y diversidad de mecanismos. también. por ejemplo. puesto que es a partir de ellos y gracias a ellos que se inclinan y desarrollan las actividades indagatorias. 1990) diferencian entre la puesta en común. La expresión escrita y/o en este enfoque recomiendan que gráfica de resultados. Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar. Es importante valorar esta fase. Gethins. No nos extendemos aquí en el tema de la base material necesaria para la investigación infantil. no pueden alcanzarse cabalmente por otras vías. de esta beneficioso porque ayuda a laborar manera se tiene siempre al alcance con rigor y atención y se ofrece de todos el conocimiento global y el retroalimentación útil. y estimula a conocer más. a lo largo del proceso. de acuerdo con el tipo de proyecto y el tema elegido: trabajos de campo. es posible que permite avanzar aún más en ese entre todos elaboren un pliego donde proceso. COMPILADOR: MTRA. panorama relacionado de las ••• indagaciones que se están llevando a ¿POR QUÉ LOS PROYECTOS? cabo. que deja de ofrecer a las niñas y niños las experiencias más preciosas que debería ofrecer. contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. en forma resumida y a otros se da pie también a la de conjunto. niño.. con palabras y flechas las representan niveles más formales y actividades que se van cumpliendo exigentes de manifestación de ideas dentro de su proyecto. tanto peso que aplasten la alegría y la espontaneidad del trabajo. encuestas. entrevistas.. Son las actividades que. podrá darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue una gran satisfacción. tan relevante en toda investigación. una sencilla comunicación a los compañeros de los resultados de un proyecto. y otra denominada presentación/celebración. que haya tenido la oportunidad de desarrollar de manera auténtica (esto es. Creemos que la escuela sin proyectos es. reservando poner más en orden sus para ello algunos minutos del tiempo pensamientos y a completar y de clase. y así sucesivamente. no podrán cumplir satisfactoriamente su labor. paso diversas investigaciones. 1985). Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños. Maestros con experiencia hechas. La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto.

son la antítesis de los verdaderos proyectos. sin tomarlo como algo ya conocido. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la clase de arte o en la hora de escritura creativa. También las actividades fértiles. construir hipótesis. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .. Exigen el dominio de importantes habilidades. pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de información.. por cumplir una obligación. 1995). Recordemos que más allá del aula los niños no viven espontáneamente. impulsándolos a que empiecen a hacerse más preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. Fomentan el aprendizaje cooperativo. 1984. La vida de los niños fuera de la escuela es otra posible fuente de ideas para proyectos.. [. 1990). Los intereses de los niños no han de tomarse como algo dado. de participar y de lograr objetivos. no basta con decir que se puede investigar “sobre lo que ustedes quieran”. En efecto. el barrio. hechos sin interés. dentro de su mayor estructuración. con sus beneficios en términos cognitivos. sino que sobre ellos actúan. llevar a cabo propuestas. en un contexto social y escolar que mayoritariamente no los ha estimulado a la indagación. Está presente también en las investigaciones científicas. Entre las experiencias ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? Las ideas para los proyectos no pueden surgir de una imposición: “Para mañana. la prueba tecnológica o la acción social. en vez de cerrarle las puertas. diversos factores y ámbitos sociales: la televisión. Esta COMPILADOR: MTRA. que exigen crear ideas novedosas. socioafectivos y morales (Fernández y Melero... a la observación. movimientos. investiguen sobre el petróleo” (o sobre la contaminación de las aguas.). La escuela como medio ambiente rico en recursos y en experiencias es la que permite y apoya las interrogantes y las indagaciones. a la reflexión. La respuesta a una pregunta desencadena nuevas preguntas. De la escuela de la rutina y de la copia no pueden surgir ideas ni inquietudes. la autoevaluación. Estimulan la creatividad. el cumplimiento de los proyectos acrecienta los saberes y las experiencias infantiles. la reflexión. Los proyectos-tarea. los niños se plantean la necesidad de saber más. son labores que pueden contribuir a despertar la curiosidad infantil sobre ciertos asuntos. regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje. Producen en los niños y niñas la satisfacción de conducir su propio trabajo.. que la escuela debe sólo aceptar. la familia. Por ello es importante dejarla entrar en el aula. a la experimentación y a la acción práctica: Van abriendo nuevos horizontes y planteando nuevas exigencias a los estudiantes.. o sobre la circulación de la sangre. desplazamientos variados y significativamente controlados por los propios estudiantes. tecnológicas o ciudadanas. Permiten el compromiso físico de los niños y las niñas. 1990). Propician alcanzar actitudes y valores positivos. la participación en grupos autónomos de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes. tratando de resolver los problemas de sus investigaciones.] ••• invitación tan laxa deja a los niños sin apoyos y sin herramientas. El logro de una habilidad mueve al niño a subir el listón y a proponerse alcanzar otras habilidades más exigentes. Entre los más importantes pueden destacarse: la responsabilidad. se autopropulsan. no siempre de manera positiva. La imaginación y la inventiva se despliegan en los proyectos. recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al experimento. o sobre los aviones. Ello puede ir creando espirales positivas de desarrollo cultural y afectivopersonal (Hayes. diseñar objetos originales. Acumulan energía por el interés de los niños y niñas.. disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor (Alfieri. gracias a las experiencias que proponga y a los recursos que acerque al alcance de sus manos. Es obligación de la institución escolar contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes distintas.A su vez. Por otro lado. a la discusión con docentes y compañeros. Estimulan a los niños a hacerse preguntas sobre el mundo en que viven. vinculado con la acción intelectual: exigen manipulaciones. Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar. Por eso nos parecen tan importantes las que hemos llamado experiencias desencadenantes: ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas. quienes encuentran así la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela. Los estudiantes requieren un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela está llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los niños nuevos retos. a la conversación con expertos. la realización de planes. Lacueva. el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo. lo que les estimula a la consulta de textos e impresos.

las carteleras de Novedades elaboradas con material que traen alumnos y maestra. Incluso una propuesta de este banco puede servir como punto de partida. como hemos exhaustividad demasiado temprana. en la búsqueda el proceso directamente. No serían una imposición sino un conjunto de invitaciones y de sugestiones. adecuado cumplimiento de las Otras veces. entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. y a medida que permite conocer determinados temas va develando nuevos campos culturales por explorar. cuyo educador han de velar por el desarrollo llevaría a la frustración. Por ejemplo. El educador puede ir construyendo su banco de ideas para proyectos gracias a esas y otras fuentes y a sus propios planteamientos. sin ulteriores desarrollos. lo que no puede ser ignorado so pena de una visión limitada del mundo y. 1990: 63). El mismo autor destaca otros dos criterios dignos de tenerse en cuenta: por una parte. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Este material le sirve para conocer mejor a sus alumnos y. conviene canalizar sus concluir. la educadora o el temas demasiado amplios. por parte del educador de una sistematización prematura o de una Una de sus labores es. Así lo señala Ciari (1981). En Posteriormente. quien luego la devuelve a los estudiantes para que sigan trabajando a partir de ella. A partir de los a que ellos mismos vayan haciéndole asuntos que los alumnos traigan a el seguimiento a su trabajo. Como ayuda orientadora adicional que contribuya a perfilar indagaciones infantiles. los textos libres. sin haber empezado recursos. Una indagación ayuda a responder ciertas preguntas pero a la vez plantea otras. adquisición de importantes COMPILADOR: MTRA. para sugerirles temas de proyectos. para luego ser considerablemente modificada por los estudiantes investigadores. para irlo haciendo cada vez más completo y riguroso. pueden servir para que los niños escojan entre ellas lo que quieran hacer. Otro momento importante del trabajo del docente ocurre cuando las niñas y los niños están realizando el plan de su proyecto de ••• investigación. a pesar de que no lleva todavía a necesitar. Es importante acompañar y mayor profundización de sus apuntalar el proceso de los alumnos inquietudes. para que el docente buena comunicación del resultado de sepa que pueden llevar nuevos y su labor y contribuir a que reciban valiosos conocimientos o a la útil realimentación sobre la misma. Son ecos de la vida e intereses infantiles que le llegan antes de entrar al aula. los alumnos exponen investigación. lo que debe conocerse por común y preponderante. basándose en lo alcanzado para seguir adelante. Cuando haga falta. habilidades. las actividades. El maestro tiene mucho evitarse el peligro de imponer pasos que hacer en la clase de que los estudiantes no han llegado investigación. exige a los alumnos que planteen proponiéndoles nuevas vivencias y hipótesis o controlen variables de alentándolos en el uso de nuevos manera forzada. conversando con los materias son muy concretas y hay niños investigadores y ayudándolos que abrirlas un poco. dicho. 1977). en el transcurso de los trabajos de equipo o en los recesos. sino que se abren nuevas interrogantes y a nuevas posibilidades de indagación. mientras que los ejercicios de texto son generalmente cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a conclusiones con las cuales acaba el proceso. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. es posible ir recopilando sugerencias concretas de las que a menudo aparecen en libros divulgativos y en manuales para maestros de ciencias. debe del docente. cuando se a ampliar su campo de intereses. ayudar a los niños y las niñas Sería el caso. el de lo esencial. La experiencia en bruto de los niños es tomada y organizada por el educador. analiza lo que tiene.. Como hemos dicho. los dibujos libres. usándolas como un banco de posibilidades a su alcance. En esta fase. y. Es importante también que primero por el tanteo experimental oriente a los estudiantes hacia una abierto. por otra. después de unos días. sin viabilidad para experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari. pero sin que los Adicionalmente debe ayudar a niños y las niñas dejen de perfilar los temas de investigación considerarlo suyo.. quien destaca también como un criterio relevante la continuidad: son positivas las investigaciones que pueden vincularse con algo que ya se ha hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior. compete EL PAPEL DEL DOCENTE a la maestra o al maestro revisar los Defendemos el protagonismo de los planes infantiles y colaborar para niños en los proyectos.desencadenantes y las actividades fértiles puede haber unas orientadas a tal efecto. Ésta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y actividades que normalmente aparecen en muchos libros de texto: los proyectos no terminan con un final concluyente. Para colación. eventualmente. Otra buena idea en esta línea es la agenda de bolsillo del maestro italiano Mario Lodi (mencionada por Tonucci. el docente debe alentar a proyectos hacia aquéllos más los muchachos a que realicen una promisorios. Este educador lleva siempre consigo una pequeña agenda donde anota temas de conversación que tienen los niños entre sí y que él alcanza a oír. pero ello que sean suficientemente realistas y implica a la vez un papel muy activo específicos. por el contrario. Lodi va tomando nota. y a lo largo de la ocasiones. el de lo típico. por ejemplo.

que no es posible resolver en 45 minutos. pueden encontrar preocupante la lentitud del trabajo. desde luego. En Puede apreciarse cómo el educador efecto. mientras que buscar cosas nuevas sí. Pero sí es horas. sus calles sin salida). de comprensión ante los traspiés y de reconocimiento de los logros. y tiempo para la comunicación de resultados.. sus explicaciones. con frecuencia. el esfuerzo de los muchachos debe prepararse cada vez más para y las muchachas en todos los actuar en la clase de investigación. las adicionales búsquedas de información. procesos donde se ven involucrados no sólo desde el punto de vista a lo largo de la investigación implica pedagógico sino también en el muchas ganancias.. No se trata. involucra a fondo a los estudiantes y cursos. es una tarea compleja y apoyar el trabajo infantil y orientar prolongada. no favorece el trabajo por proyectos. de la prensa. a pensar de manera más detenida y compleja y a relacionar más. Los alumnos no podrán ser inquietos investigadores si en la clase se castiga el error con acciones que pueden ir desde la burla hasta el punto menos. Tampoco se animarán a realizar indagaciones si de múltiples maneras se les hace ver lo poco que saben y lo torpes que son. de apoyo y aliento a la investigación estudiantil. de los videos. más o menos extensas. El horario tradicional de clase. implica equivocarse y volver a empezar. pero si examinamos más a fondo descubrimos que. De esta manera. para asignaturas diversas. aquella que llega a conoci. pueden ofrecer saberes valiosos para el trabajo infantil. necesita un ambiente de confianza y apoyo. Para los proyectos más complejos puede ser provechoso dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres días seguidos.. Los proyectos exigen tiempo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . gracias a las lecturas.. La investigación infantil. más allá de lo dominio de los temas científicos y observable en el estricto producto tecnológicos. Pero es que los proyectos son como icebergs: lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado. que se plantean y se realizan aceleradamente. Recordemos que este tiempo no se “pierde” puesto que gracias a él pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversas áreas. Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. importante que las profesoras y los Pero deben considerar que la profesores acrecienten año con año su dominio de los temas de la ciencia verdadera formación. Uno de los principales aportes del educador es el de crear en el aula un clima cálido. Investigar implica emprender nuevos caminos. El educador debe tener el capacidades. de en las cuales un tema se ve en dos los expertos. Desconfiamos de los proyectos de hoy para mañana. La escuela tradicional hace todo de manera muy rápida. para desarrollar lo planificado (con sus rectificaciones. los niños pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación. seminarios y otras fuentes de pone en tensión todas sus formación. aquella que y la tecnología. Repetir lo que hay en el libro no implica riesgo. para reformularlo si es necesario. los productos son de poca calidad y el trabajo apenas araña la superficie del tema estudiado. y mucho tiempo se puede consumir para resultados que a lo mejor se ven pequeños.En el transcurso del trabajo la intervención del educador ha de incitar a los niños a profundizar en sus reflexiones. implica llegar en ocasiones a calles sin salida.miento básico que le permita valiosos avances en muy diversas facetas. Docentes acostumbrados a la velocidad de las clases tradicionales. La investigación infantil requiere tiempo: tiempo para escoger el problema. Apurar el proceso guiando en exceso a los niños resulta contraproducente. Asimismo. ••• LA PRISA COMO ENEMIGA La actividad investigadora infantil necesita tiempo suficiente para poder desarrollarse de manera auténtica. para prosperar. En apariencia cumple con las labores. no siempre exitosos. para diseñar el plan de trabajo. de que deba saberlo todo para final.] COMPILADOR: MTRA. sus idas y venidas. cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros. con sus cortos lapsos compartimentados [.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA NOTICIA SOBRE LOS RESULTADOS DE ENLACE por Refroma Edición impresa COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA INDICADORES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. 2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MATRÍCULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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