BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA

TABLA DE CONTENIDOS
PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIÓN DOCENTE EL PROFESOR COMO FACILITADOR FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 2 12 19 24 25 30 35 46 53 63 67 72 77 79 82 102 108 119 128 129

COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
por Secretaría de Educación Pública
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
El Sistema Educativo Nacional está integrado por: Los educandos y los educadores Las autoridades educativas. Los planes, programas, métodos y materiales educativos. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las instituciones de educación superior autónomas. Los niveles y tipos educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional ofrecen sus servicos en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta. Al conjunto de estudiantes y maestros, autoridades educativas, planteles y establecimientos en los que se imparte la educación básica, media superior, superior y capacitación para el trabajo en la modalidad escolarizada se le conoce como Sistema Escolarizado Nacional. Representa el sector más numeroso del sistema educativo: para el ciclo escolar 2000-2001 se ha estimado una matrícula de 29 668.8e millones de estudiantes, los cuales serán atendidos por 1 468 355e profesores en 220,348 planteles.1
1. La población beneficiaria de los sistemas extraescolar y mixto se considera aparte, en virtud de las dificultades que representa el registro preciso de los educandos que reciben estos servicios y su agregación desde el punto de vista contable con los estudiantes del sistema escolarizado.

La educación básica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Constituye el ámbito prioritario de la acción del gobierno en materia de educación y es la matrícula más numerosa del Sistema Escolarizado Nacional. Para el ciclo 2000- 2001 se espera contar con 23.6 millones de alumnos, población equivalente a 79.6 por ciento del total de estudiantes que recibirán servicios escolarizados en los diversos tipos y niveles educativos. En el mismo periodo, se estima que el Estado proporcionará 92 por ciento

de los servicios de educación básica, mientras que los particulares atenderán al restante ocho por ciento. La educación preescolar atiende a niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. Este nivel educativo no es requisito para ingresar a la primaria y para matricularse en el segundo o tercer grado no es condición haber cursado los anteriores. El Estado debe proporcionar el servicio a quien lo

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solicite, aunque no es obligación de los padres hacer que sus hijos cursen este nivel. Sin embargo, la política educativa del gobierno busca que la mayor parte de los niños que se incorporen a la primaria hayan cursado por lo menos un grado de preescolar, puesto que ello generalmente se traduce en un mejor desempeño de los alumnos en años posteriores. En la actualidad, ocho de cada 10 niños de cinco años reciben instrucción preescolar, y alrededor de 10 por ciento de los menores de esa edad se encuentra inscrito en el primer grado de primaria.

variantes, la educación primaria es El sistema de educación media previa e indispensable para cursar la superior está conformado por tres educación secundaria. subsistemas: el bachillerato general, La educación preescolar se ofrece en el bachillerato tecnológico y la tres modalidades: general, indígena La educación secundaria es educación profesional técnica. Cada y cursos comunitarios. obligatoria desde 1993 y se imparte una de estas modalidades se en las siguientes modalidades: configura de manera diferente, en La educación primaria es obligatoria, general, para trabajadores, función de los objetivos que persigue, consta de seis grados y normalmente telesecundaria, técnica y para la organización escolar, el currículo y se imparte a niños de seis a 14 años adultos; se proporciona en tres años la preparación general de los de edad.2 Las personas de 15 años o a la población de 12 a 16 años de estudiantes. La mayor parte de los más que no hayan cursado o edad que concluyó la educación bachilleratos se imparte en tres concluido este nivel pueden hacerlo primaria. Las personas mayores de años, pero hay algunos cuya en los cursos para adultos. La 16 años pueden estudiar en la duración es de dos. primaria se ofrece en diversas secundaria para trabajadores o en la modalidades: general, bilingüemodalidad para adultos. Haber Para ingresar a la educación media bicultural (que es la modalidad para cursado este nivel es necesario para superior es indispensable contar con la población indígena), cursos iniciar estudios medios superiores. el certificado de secundaria; además, comunitarios y educación para la mayoría de las escuelas –privadas adultos. En cualquiera de sus y públicas– exige la presentación de un examen de admisión.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
El plan de estudios de la secundaria integra los conocimientos, las habilidade las demandas prácticas de la vida cotidiana y participar activa y reflexivamente en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:

2. Se espera que los niños comiencen la primaria a los seis años cumplidos o que estén próximos a cumplirlos, y por consiguiente, que culminen el nivel a los 11 años aproximadamente. Sin embargo, debido a que algunos alumnos reprueban o desertan y se reincorporan después de algún tiempo a sus estudios, también se atiende en primaria a jóvenes de 12 a 14 años. Los estudiantes en esta condición de extraedad son más numerosos en las zonas rurales. Con el incremento de la eficiencia terminal en el nivel, observado en los últimos años, su número se ha reducido.

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Ejercitar las habilidades básicas para comunicarse en una lengua extranjera (inglés o francés). En los últimos años. cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas de la secundaria. la tolerancia y el respeto al Estado de derecho. En el ciclo escolar 2000-2001 se atenderá a un total estimado de 5. el significado de la libertad y la justicia.19 millones de educandos. desarrollen las capacidades para expresar ideas y opiniones con precisión y claridad. recursos e intereses de las regiones. En el segundo y tercer grados. en el cual se atendió aproximadamente a 4. Estos cursos se dirigen a establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del ambiente. En el primer año de la secundaria se contempla un curso de Introducción a la Física y a la Química.35 millones de estudiantes. Química y Biología como asignaturas independientes. El enfoque de esta asignatura. valoren y seleccionen material de lectura en sus diferentes funciones informativas. la democracia. prácticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas.Asegurar que los estudiantes profundicen su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita. se busca que. Procurar que los educandos cuenten con bases firmes para reflexionar sobre su situación y su relación con los demás. las escuelas. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. y que se identifiquen con los principios que sustentan la convivencia social en nuestro país mediante la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética para los tres grados de secundaria. se busca que los jóvenes mediten sobre la búsqueda de su identidad. Definirlas como actividades y no como asignaturas no significa que sean menos determinantes para la formación. En relación con la Educación Física. el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas cotidianos y para entender y organizar información cuantitativa. sin sujetarlas a una programación uniforme. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artísticas. sino que es conveniente que se realicen con mayor flexibilidad. se extienda y fortalezca la práctica del deporte estudiantil recreativo y competitivo. con el fin de que los estudiantes comprendan los procesos de evolución de las culturas humanas y adquieran una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre los países y regiones. y entiendan. Ampliar y consolidar las habilidades y conocimientos matemáticos y las capacidades para aplicar la aritmética. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las demás asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos propios de esta materia. la educación física y la educación tecnológica. en parte como resultado de su incorporación a la educación COMPILADOR: MTRA. además de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de los organismos y dependencias especializadas en la materia. de manera que puedan adaptarse a las necesidades. la matrícula en este nivel ha crecido de manera notable. Profundizar y sistematizar los conocimientos de Historia y Geografía. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 4 . que sustituye a la de Orientación Educativa desde el ciclo escolar 1998-1999. tiene un carácter más formativo. alrededor de 1. los maestros y los estudiantes.16 millones más de alumnos que en el ciclo 1990-1991. la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. se estudian Física.

desde el ciclo escolar 1990-1991. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 5 . cuando empieza a estabilizarse la tendencia. que se detiene en el ciclo 1995-1996. de este Perfil.obligatoria. Como se mencionó anteriormente. A partir del año escolar 1997-1998 se recupera el ritmo de crecimiento del número de jóvenes que asiste por primera vez a se logre retener a los alumnos en el secundaria3. “Educación a distancia”. y el establecimiento del Programa de Educación. también. la egresión de secundaria dependerá cada vez menos de la dinámica de nuevo ingreso y cada vez más de que la cobertura del nivel y buscar la equidad en el acceso a estos La telesecundaria es una modalidad de educación a distancia que opera en México desde hace más de 30 años. Se prevé que esta tendencia continuará. la matrícula de la modalidad se ha incrementado en más de 110 por ciento. la modificación curricular y el incremento en el número de egresados de primaria. Para el ciclo 2000-2001 se estima un crecimiento de 44 mil estudiantes. se ha consolidado como una de las fórmulas más eficaces para ampliar servicios. Durante el ciclo escolar 1999-2000. véase el apartado correspondiente en el capítulo “Acciones y apoyos educativos en favor de la equidad”. la federalización educativa. 5. Cuando esto suceda. 4.5 Actualmente son atendidos por esta vía más de 992 mil jóvenes. preferentemente en comunidades rurales. la mayor inversión. 3. de este Perfil. véase el apartado correspondiente en el capítulo nueve. es previsible que la matrícula de primaria empiece a estabilizarse en unos años. Para mayor información. Se estima que en la actualidad alrededor de 65 por ciento de los jóvenes llega a los 18 años con la secundaria terminada. Para mayor información sobre el tema. Destacan. iniciados ambos en 1997. fundamentalmente nivel hasta que lo concluyan. la capacidad de expansión del nuevo ingreso a este nivel se hace más dependiente del egreso de primaria. Conforme la absorción en secundaria se acerca a 100 por ciento.9 millones de estudiantes. la matrícula de nuevo ingreso a primero de secundaria ascendió a 1. Con el tiempo. como resultado de las medidas que se adoptaron con el propósito de alentar a los egresados de primaria para que continuaran sus estudios y de la retención de los estudiantes en este nivel educativo. el impulso a la telesecundaria. dirigida a mejorar la infraestructura de los planteles y a incrementar el número de plazas de profesores. Salud y Alimentación (Progresa)4 y el programa de distribución de libros de texto gratuitos para secundaria. COMPILADOR: MTRA. Desde 1992 se observa un incremento sostenido en la tasa de nuevo ingreso a primer grado.

de la SEP. 2 En este contexto destaca el fortalecimiento de los proyectos de telesecundaria. Durante los primeros dos años. y el proyecto SEPAinglés. educación media superior a distancia. Destaca la telesecundaria. se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo. orientar a los diversos grupos y sectores de la sociedad hacia la programación de su interés. pero también a las más pequeñas. Guatemala.2 Durante el ciclo escolar 1998-1999. la red ha expandido su cobertu. a la incorporación de los complementa el proceso de medios electrónicos de comunicación enseñanza-aprendizaje en los y la informática a los sistemas diversos niveles y modalidades educativos. secundarias generales y técnicas. fomentar la con 22 televisoras estatales y cultura y la divulgación científica y algunas comerciales. La red Edusat inició formalmente sus operaciones en 1995. normal. En los últimos años. los esfuerzos se orientaron de manera prioritaria a dotar a los planteles educativos de la infraestructura requerida para la recepción de la señal y a desarrollar el perfil de la programación y los apoyos adicionales para favorecer el aprovechamiento de los materiales para las transmisiones. especialmente los que La transmisión de la señal se realiza habitan en zonas rurales y por medio de los satélites marginadas. las instituciones del sistema de educación tecnológica y más de dos mil primarias en las zonas rurales. Mediante el Programa de Educación a Distancia se han logrado integrar los esfuerzos realizados previamente así como desarrollar un sistema de apoyo y servicio sistemático a las diferentes modalidades de la educación y a todos los niveles y tipos educativos. La educación a distancia abre la oportunidad de atender. por este medio. antes de finalizar la presente administración. en forma continua.ra y consolidado su operación con la creación de modelos educativos televisivos flexi. Por la flexibilidad en el uso del tiempo y el espacio que ofrece. En 1996. restablecer en su totalidad los servicios que ofrece y generar y validar la información de la base de datos de la red.bles acordes con los segmentos de la población a los que van dirigidos. 1998-1999.3 RED SATELITAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA (RED EDUSAT) Esta red satelital representa una nueva etapa en la educación a distancia en México. atender las necesidades y sugerencias de los docentes y ampliar la cobertura de recepción de la señal. Además. se sugiere revisar el capítulo correspondiente a la “Educación a distancia” en el Informe de labores . de esta manera se espera que. que emplea programación de los 10 canales de tecnología digital y comunicación vía video y 24 de audio con los que satélite. que opera en nuestro país desde 1968. educación comunitaria. 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de este beneficio. promover una cultura de la educación a lo largo de la vida. la SEP estableció un Acuerdo de Cooperación en Materia de Educación a Distancia con los Ministerios de Educación de Belice. el primero 1.••• EDUCACIÓN A DISTANCIA Se ha definido esta modalidad educativa como la transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones. El Salvador. En México contamos con experiencias exitosas en la utilización de los medios de comunicación en favor de las tareas educativas. Los esfuerzos de la red Edusat actualmente están encauzados a realizar nuevos programas de educación a distancia. las universidades públicas. incrementar la presencia de la televisión educativa en los canales comerciales. Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva y una red de equipos de recepción instalados en planteles El Programa de Educación a escolares y otras instituciones Distancia de la Secretaría de educativas. mediante convenios espera. se tecnológica. La red incluye todas las telesecundarias. ••• abarca el territorio nacional y algunas regiones del sur de Estados Unidos y Centroamérica. cuyo objetivo es consolidar el funcionamiento del sistema. Nicaragua y Panamá. fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo y. Por medio de la Educación Pública. dispersas y de difícil acceso. los Centros de Maestros. mejorar la programación y los servicios especializados del sistema. población. difunde su extender los beneficios de la programación haciéndola extensiva educación a todos los sectores de la a diversos sectores de la población. Es la modalidad más dinámica de este nivel educativo y a lo largo de los años ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada. las escuelas normales. se apoya la formación fortalecimiento de la infraestructura y actualización magisterial. servicios para la educación básica y . contribuye al cuenta la red. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 6 . También se busca Solidaridad I y Satmex 5. COMPILADOR: MTRA. Honduras. al mismo tiempo. y al desarrollo de educativas.1 mientras que el segundo cubre prácticamente todo el continente americano. se conformó el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat. 3 Para mayor información sobre el contenido y los alcances de este Programa. se contribuye a la métodos y materiales que enseñanza de los adultos y se aprovechan estos recursos en la promueve la educación a lo largo de formación de las personas. a poblaciones de gran magnitud. Costa Rica. La Red Satelital de Televisión Educativa (red Edusat) y la Red Escolar de Informática Educativa (red Escolar) se han fortalecido paulatinamente desde el inicio del programa y constituyen la infraestructura fundamental del mismo. Se la vida.

porcionar. que participan en el proyecto. jóvenes de 14 a 18 años. el que impulsan una formación más proyecto alcance cobertura nacional integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y opere en por lo menos tres y social. que incluye con detalle la programación que transmite la red y. Secundaria Siglo Veintiuno (SEC 21). la televisión se servidor forma parte de una red de concibe como una herramienta video que permite a los maestros creativa para pro. consultivos cuya función esencial durante 1999 se capacitó a 150 consiste en involucrar a las 6 que laboran en 50 docentes planteles educativos. educación para la sociedad y algunos otros materiales de carácter científico. mediante que imparten las asignaturas de la producción y la transmisión de Biología. de capacitación y de educación para la sociedad. a quienes se les instituciones rectoras de cada línea educativa en el desarrollo o la entregó un paquete didáctico para adquisición de las series que se facilitar la enseñanza de las programan. años de edad. artístico y cultural. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 7 . en cada emplear las imágenes en el emisión. los cuales . Se espera que antes de finalizar el año 2000.La programación y transmisión de la red Edusat se apoya en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE). grupos indígenas y mediante el cual se busca ofrecer población con algún tipo de material en video a los profesores discapacidad. Geografía. tecnológico. COMPILADOR: MTRA. abordan temas de Historia. por su parte. basado en el uso de la barras de auditorio: padres de calculadora. contó con un tiraje de 204 mil ejemplares. Dichos programas se por medio de la red Edusat a un transmiten por la red Edusat y la servidor instalado en los planteles televisión estatal y comercial. en el ciclo escolar 1998-1999. asimismo. el partir de 1999 para fortalecer el uso proyecto de Educación para la de la red Edusat y alentar la sociedad ofrece opciones educativas utilización del video en las escuelas de recreación y de cultura a distintos secundarias del país es el proyecto grupos –padres de familia. Ciencias e Informática. ambos organismos produjeron 7 043 horas de imagen. Actualmente. Durante 1999.5 de las cuales se derivaron 1 843 programas que abordan temas referentes a los currículos de educación básica. educación especial. Historia y Física. Ecología. Los usuarios beneficiados con la señal y algunos centros escolares interesados en este servicio educativo reciben bimestralmente la revista Edusat. Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de cinco mil horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares. el En este contexto. complementarios. 5 En esta cifra se incluyen mil horas de programas educativos de las principales productoras mexicanas y extranjeras que el ILCE adquirió con derechos de transmisión. media superior y superior. considerando las seis matemáticas. ••• EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD Con el propósito de atender diversas necesidades de aprendizaje e impulsar la educación como un Otra iniciativa puesta en marcha a proceso a lo largo de la vida. este paquete se ofrece –vía Internet– a las familia de niños entre cero y cinco escuelas secundarias que lo soliciten. es un órgano de la SEP que produce programas de televisión educativa de calidad en apoyo a las funciones sustantivas de diversas áreas.4 El ILCE es un organismo internacional destinado a mejorar la educación mediante el uso de medios electrónicos de comunicación y a producir y difundir materiales audiovisuales. experiencias educativas desarrollo de sus clases. niños de seis a 13 años de edad. de formación y actualización docente. En los últimos años. 6. Colabora con la Secretaría de Educación Pública en las acciones relacionadas con la educación a distancia. niños. 4. Esta iniciativa ha implicado la conformación de consejos En el marco de este proyecto. estas instituciones han ampliado su capacidad de producción. entre otros–. escuelas secundarias por entidad federativa. en el transcurso de este año. se espera la transmisión de 26 mil horas de programas educativos mediante los canales de la red Edusat. adultos. materiales audiovisuales que Los materiales producidos con este conjugan entretenimiento con fin han sido digitalizados y se envían aprendizaje. jóvenes. formación y capacitación docente. La DGTVE. Cabe destacar que estos profesores han sido objeto de un intenso proceso de capacitación desde hace tres años. Antes Unidad de Televisión Educativa (UTE).

adultos de 19 a 59 años, tercera edad aspectos curriculares, metodológicos y público vinculado con el desarrollo y culturales. comunitario. Por otra parte, el ILCE ha A partir de 1999, como resultado del desarrollado diversas acciones de convenio suscrito con la empresa capacitación presencial y en línea Televisa, se transmite de lunes a dirigidas a directivos y profesores viernes, de 8:00 a 11:00 horas, la que tienen contacto por primera vez barra Imagina por la televisión con la tecnología; además promueve comercial. Por esta vía se extienden cursos de formación y actualización los beneficios de la cultura y la en el uso de nuevas tecnologías y en educación a un amplio teleauditorio. el diseño de materiales didácticos En ella se transmiten programas que mejoren el desempeño de su culturales, de divulgación científica- función. tecnológica y otros orientados a ••• fomentar la reflexión sobre los valores y las temáticas educativas de interés nacional. De igual manera, durante 1998 la red Edusat inició la transmisión de programas de entretenimiento educativo para niños, derivada del convenio con el canal internacional Discovery Kids. Con la finalidad de intercambiar producciones y experiencias que enriquezcan los proyectos en marcha, en el periodo 1998-1999 se suscribieron acuerdos con el Public Broadcasting Service, el Discovery Latin America Channel y la National Geographic Society. •••

capacitación del personal docente que labora en las telesecundarias. A partir del año en curso, la Videoteca Nacional pondrá en servicio un dispositivo de redes informáticas, patrones de sistemas, conservación y utilización de los acervos existentes y un conjunto de servicios relacionados con los materiales videográficos de la SEP, el ILCE y otros organismos afines. Los materiales en video se dividen en series, cuyas temáticas se refieren a Historia de México, Matemáticas, Español, Ciencia y Tecnología, Química y Biología. Estos materiales están apoyados con guías para el maestro. Por otra parte, cabe destacar que en los últimos años se han ampliado y enriquecido los acervos de todas las videotecas escolares y las destinadas a los Centros de Maestros con el fin de que las escuelas secundarias generales y técnicas cuenten con materiales audiovisuales y de informática que muestren a los educandos puntos de vista complementarios a la información proporcionada por sus maestros. •••

VIDEOTECA NACIONAL, EDUCATIVA Y CULTURAL Y VIDEOTECAS ESCOLARES
El acervo de programas realizados desde 1965 por la Unidad de Televisión Educativa –actualmente, la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE)– y la demanda constante de diversas instituciones y organismos públicos y privados, por tener acce- so a la producción acumulada en este lapso,8 propiciaron la creación de la Videoteca Nacional, Educativa y Cultural, única en su género en el mundo, que ofrecerá –a partir de finales del año 2000– servicios de producción y distribución de video educativo. La videoteca se erige como uno de los pilares fundamentales de la educación a distancia, dirigida a todos los sectores, niveles y modalidades educativos del país.

ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN DEL MAGISTERIO
Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap).7 En la actualidad todos los Centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.

PROGRAMA SEPAINGLÉS
La Secretaría de Educación Pública, con la colaboración del Consejo Británico en México y de la Corporación de Radiodifusión Británica,10 puso en marcha el proyecto piloto SEPAinglés en el primer semestre de 1998. Su propósito es que personas adul- tas que no hablan el inglés adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua. La operación del proyecto abarca todas las entidades federativas del país y la matrícula total para el primer semestre del año 2000 es de 13 449 usuarios.11

Este acervo9 cuenta con 150 mil casetes que ofrecen un cúmulo de programas e imágenes a los usuarios e instituciones educativas para apoyar los procesos de enseñanzaComo parte del Pronap se transmite aprendizaje, consulta, investigación la barra televisiva de verano. Esto ha y producción. El acervo televisivo permitido, entre otras cosas, que los consta de más de 30 mil programas docentes conozcan los materiales de diseñados para los alumnos y más de reciente aparición, se acerquen a los dos mil para la actualización y temas actuales de debate en materia educativa y se pongan al día sobre

7. Para mayor información sobre este programa se sugiere revisar el apartado correspondiente en el capítulo 12, “Personal docente”, de este Perfil. 8. En su mayor parte, se trata de los materiales desarrollados para la telesecundaria. 9. La videoteca tiene su sede en la ciudad de México, en las instalaciones de la DGTVE. 10. BBC, por sus siglas en inglés. 11. La fase piloto culminó en febrero del año 2000 con la primera generación de usuarios egresados del programa, y a partir del mes de marzo se lleva a cabo su fase de expansión.

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La participación de las entidades federativas ha sido determinante para la operación del programa. Mientras que la SEP produce y realiza las transmisiones del curso SEPAinglés por medio de la red Edusat, las autoridades educativas estatales, después de analizar las necesidades en su entidad, identifican grupos de población y las posibles zonas de aplicación del programa. Además, en colaboración con la SEP, seleccionan y capacitan a los docentes asesores y examinadores orales, aplican exámenes y realizan las actividades de acreditación de conocimientos, que cuentan con reconocimiento de validez oficial en el ámbito nacional. El curso SEPAinglés –cuya duración es de 61 semanas– se ha estructurado en cuatro niveles: Inicial, Básico, General I y General II. A lo largo de la fase piloto se atendió gratuitamente a 60 mil usuarios inscritos: estudiantes, maestros y trabajadores de educación normal, profesores de educación básica en servicio, estudiantes y egresados de la educación secundaria y media superior, personal técnico y administrativo de diversas áreas del sector público, así como grupos de población abierta coordinados por los gobiernos de Yucatán, Sonora y Morelos. Cabe destacar que se han producido diversos materiales didácticos para el programa, entre ellos paquetes de apoyo a la enseñanza de esta lengua en cada nivel que contienen un libro y dos audiocintas. Para la operación del curso se diseñaron 60 programas de 28 minutos cada uno. •••

las normales y los Centros de Maestros. Este proyecto pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el intercambio de información entre las escuelas participantes ubicadas en diversas entidades del país. La red Escolar se propone contribuir a la generación de la nueva cultura tecnológica que demanda el mundo moderno y constituirse en un medio eficaz para las tareas de actualización y superación del magisterio, ya que pone al alcance de los docentes los avances mundiales en los diversos ámbitos del conocimiento y la educación. Mediante la operación de espacios virtuales, los alumnos y profesores desarrollan proyectos de colaboración, cuyo eje rector son los contenidos temáticos de los planes y programas de estudio de la educación básica. Los estudiantes participan en la realización de lecturas; la resolución de acertijos en investigaciones colectivas sobre temas referentes a las matemáticas, la ciencia, la creación literaria; etcétera. Entre los resultados obtenidos por los

proyectos destacan el aprendizaje de diversos temas y el desarrollo de capacidades de búsqueda de información en los alumnos participantes, la promoción del trabajo en equipo y el impulso a la creatividad estudiantil. Las escuelas incorporadas al proyecto reciben apoyo de la red Edusat mediante la transmisión de dos programas semanales. La barra televisiva se titula Contigo en la Red Escolar y se dirige a maestros, alumnos y autoridades educativas con la finalidad de proporcionar soporte técnico, promover las habilidades didácticas relacionadas con el uso del equipo de cómputo, proveer información y servir como mecanismo de consulta. El crecimiento de la red Escolar ha sido paulatino y ha permitido un mayor intercambio de información entre los planteles participantes. Durante 1998, la red inició su expansión en el territorio nacional, con base en la experiencia piloto desarrollada el año anterior. En el ciclo escolar 1996-1997 comenzó el proyecto en 144 planteles, que contaban con 720 equipos. En el año 2000 se estima que la red extenderá su cobertura al incorporar a 2 300 escuelas secundarias que corresponden aproximadamente a 28 por ciento del universo nacional,

RED ESCOLAR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (RED ESCOLAR)
La red Escolar inició sus operaciones como proyecto piloto en 1997, con el objeto de promover el aprovechamiento de información y el manejo de nuevos canales de comunicación –por Internet– en las escuelas primarias y secundarias, COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 9

y a 700 primarias, y llegará así a más de seis mil planteles de educación básica, con la colaboración de los estados, los padres de familia y los particulares que se han sumado a este esfuerzo. La participación de éstos ha hecho posible ampliar los recursos que se le destinan y continuar con la dotación de equipos de cómputo a las escuelas. Las acciones de difusión han alentado a escuelas públicas y operadas por particulares, equipadas por los propios padres de familia o con el apoyo del sector privado, a solicitar su incorporación a la red para ser partícipes de esta experiencia.12 Durante el ciclo escolar 1998-1999 inició, de manera experimental, la operación del sistema Datacasting (IDC) –aplicación tecnológica que permite la transmisión de datos vía satélite–, cuya función es enriquecer el acervo documental de las escuelas que todavía no cuentan con acceso a Internet.13 Parte medular del programa es la revista Red Escolar, órgano de difusión y orientación dirigido a los profesores de educación básica, que vincula las actividades de la red Escolar con los programas de la red Edusat y aporta direcciones electrónicas de sitios de interés para los alumnos. La revista recupera la experiencia adquirida por los docentes respecto del funcionamiento de los proyectos educativos que la red propone, estableciendo con ello vínculos de comunicación más estrechos entre sus participantes. La edición de la revista es trimestral e inició en 1999 con un tiraje de 10 mil ejemplares. •••

niveles de preescolar y primaria, contribuye a proporcionar educación básica principalmente a los jóvenes de localidades rurales y marginadas del país. Este servicio funciona preferentemente en comunidades con menos de 2 500 habitantes donde el número de alumnos que egresan de la primaria hace inviable el establecimiento de un plantel de secundaria general o técnica; también se presta el servicio en algunas zonas conurbadas de

mencionado, se consolida el equipamiento de los planteles de la modalidad.

La telesecundaria ha ampliado su cobertura significativamente en los últimos años; se estima que en el ciclo 2000-2001 habrá 1.076 millones de alumnos inscritos en esta modalidad, lo que significa que la matrícula se habrá incrementado 74 por ciento en relación con el inicio de la administración (ciclo 1994-1995). Este crecimiento 14 Por distintas ciudades del país. obedece principalmente a la creación esta característica de atención al medio rural, los esfuerzos educativos de nuevos planteles en las comunidades donde se identificó la de telesecundaria se relacionan con necesidad de atender la demanda los de la Dirección de Educación existente. Indígena, del Consejo Nacional de Fomento Educativo y del Instituto La Unidad de Telesecundaria y la Nacional para la Educación de los DGTVE de la Secretaría de Adultos. Educación Pública elaboran y transmiten la programación por Esta modalidad educativa ha medio de la red Edusat. La señal, registrado diversos cambios y además, es retransmitida por adecuaciones desde su creación. En televisoras públicas nacionales – la actualidad, la telesecundaria busca la vinculación del aprendizaje como el Canal 22–. Cabe destacar que el acervo televisivo de la Videoteca con las necesidades de los alumnos, Nacional, Educativa y Cultural se sus familias y la comunidad a la que origina en el contexto de la pertenecen, y propicia el enlace de telesecundaria. los contenidos programáticos del plan y los programas de estudio vigentes con el entorno. Los estudiantes reciben la información necesaria para el desarrollo de los temas mediante materiales educativos impresos y televisivos; asimismo, cuentan con apoyo y orientación permanentes del maestro. Los grupos de aprendizaje están constituidas en promedio por 25 alumnos; a cada grupo se le asigna un profesor responsable. Los planteles y las aulas para la telesecundaria se construyen ex profeso. Cuentan con el equipo necesario para recibir la señal de la red Edusat: antena parabólica, un decodificador y un televisor de 27 pulgadas. Mediante el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat, antes A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto –elaborados para esta modalidad– que requieren los alumnos. Con esta medida se ha dado respuesta a la petición reiterada de docentes, alumnos y padres de familia, de proporcionar libros de texto gratuitos en telesecundaria, y se ha beneficiado a la economía familiar de las comunidades donde funciona este servicio educativo. Por otra parte, desde febrero de 1999 se emprendió una revisión de los contenidos educativos, los métodos de enseñanza y los materiales que se utilizan en la telesecundaria, con el propósito de mejorar su efectividad y calidad.

TELESECUNDARIA
La telesecundaria, creada en 1968, es un servicio público, formal y escolarizado del Sistema Educativo Nacional y, conjuntamente con los

12. Durante 1999 la red Escolar contó con la participación de cuatro mil centros educativos. 13. La operación de este sistema se realiza por medio del equipo de cómputo existente en los planteles educativos de nivel básico. 14. Se trata fundamentalmente de zonas periféricas que en el momento de la instalación del plantel de telesecundaria eran rurales, pero han sido alcanzadas por la urbanización.

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16 ••• CENTROS ESTATALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con el propósito de impulsar el desarrollo de contenidos pedagógicos. firmó un acuerdo con los Ministerios de Educación de los países de Centroamérica con el propósito de adaptar la telesecundaria a cada país de acuerdo con sus necesidades y entornos específicos. El personal docente de estos centros educativos también se ha beneficiado de los cursos mencionados en el párrafo anterior. Cabe destacar que la telesecundaria se ha extendido en forma regular al sur de Estados Unidos. programas de capacitación y software educativo en el ámbito nacional. dirigidos a todos es parte de las estrategias para impulsar –en el marco del los profesores que se desempeñan federalismo educativo– la formación frente a grupo. se imparte un curso de inducción (propedéutico) en el que se trabaja con los contenidos correspondientes a todas las asignaturas del sexto grado de educación primaria. los cursos de capacitación para los docentes de nuevo ingreso y para quienes participan en la telesecundaria de verano. 16. En 1996. Recientemente se actualizaron educativas locales en este campo. se ha promovido el establecimiento de un Centro Estatal de Tecnología Educativa en cada entidad federativa del país. 17. además de la capacitación inicial para los maestros y administradores del sistema y el equipo que les permitirá decodificar la señal. En el Distrito Federal se han establecido dos de estos centros.15 desde entonces. En la actualidad. por conducto de la Secretaría de Educación Pública.Esta modalidad funciona de acuerdo con el calendario escolar. asimismo. De particular importancia los medios de comunicación e ha sido la preparación de los informática y apoyen las acciones docentes para impartir la nueva emprendidas por las autoridades asignatura de Formación Cívica y Ética. En el verano imparte cursos de capacitación y actualización docente y ofrece cursos de regularización y nivelación en los que se abordan los contenidos de mayor relevancia y complejidad del curso regular. directores y que acuden los docentes interesados supervisores que laboran en la en recibir cursos de actualización y telesecundaria son capacitados en apoyo para llevar a cabo las forma permanente. sometidos a una evaluación durante 1999. esas naciones reciben el apoyo gratuito de México. Este curso –no obligatorio– se ofrece a los egresados de primaria que desean continuar sus estudios en la modalidad de telesecundaria. Este proyecto federativas imparten cursos sobre temas pedagógicos. México. La denominación de esta modalidad (telesecundaria) varía en algunos países: teleaprendizaje (en El Salvador) y telebásica (en Panamá y Honduras). COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 11 . 492 planteles escolares apoyan el aprendizaje de 23 472 alumnos 15. Las entidades actividades descritas. redes y servicios informáticos. autoridades de cuadros especializados que educativas escolares y equipos fortalezcan y promuevan el uso de técnicos.17 Los centros estatales cuentan con un aula de capacitación a distancia a la Los maestros. mediante esta modalidad.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 12 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA por Alberto Montoya et al.

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Laurence Wolff y Norma García COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS por Claudio de Moura Castro.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 19 .

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA por Michael Fullan y Andy Hargreaves COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 24 .

ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO por Raúl Calixto Flores y Angélica María Rebollar Albarrán Universidad Pedagógica Nacional COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA TELESECUNDARIA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 25 .

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE por Unidad de Telesecundaria COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 30 .

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 35 .

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 46 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 53 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 63 .

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 67 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS por Ruth Mercado COMPILADOR: MTRA.

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grupos y medios diversos. sociales. en el popular y en el del profesorado. En el presente apartado intentamos una reflexión sobre esos temas. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas. lo que ha originado un concepto y una cultura de lo profesional de funciones y cualidades docentes basados en la idealización social de la función docente. y lo argumenta con los siguientes puntos: 1. culturales y educativos de los últimos decenios. es posible que esta impresión no sea más que un espejismo. además. requiere una formación específica en diversos conocimientos y capacidades. 1990). predominantemente. como la de apostolado (Ortega. o al menos con un nuevo estilo de análisis y lenguaje. a los debates sobre las reformas educativas. como profesional. por tanto. la función docente es el ejercicio de unas tareas 72 Pero. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . por otra parte. si el hablar de funciones viene de lejos. aunque especializado. decantándonos por una función docente en la búsqueda de una cultura profesional en la que existe un conocimiento pedagógico especializado y con una función específica en el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de los valores sociales. debido a los cambios sociales. El del análisis de la existencia o existiendo superficialmente diversos no de un conocimiento niveles de profesionalismo. por tanto. en el cual intervienen agentes. incidir en un nuevo concepto de la profesión y función docente que iguala a todos los que se dedican a la tarea educativa. en el grado de de información. políticas y económicas determinadas. Por todo lo anterior. el tema de la función docente ha sido un tema tratado desde diversas ópticas: administrativas. y. Se trata de una actividad pública que emite juicios y torna decisiones en circunstancias sociales. Es difícil no encontrar en un texto. Primaria. LA FUNCIÓN DOCENTE por Francisco Imbernón Biblioteca del Aula ••• Desde mediados del siglo pasado. El de transmisión de valores. Secundaria y cultura profesional en una Universidad) y diversas categorías. lo que significa que está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona. estudio o informe en el que no aparezcan repetidamente los términos profesión o profesional. 2. de una orientación tradicional sobre la función docente. ya la frecuencia que va adquiriendo la sea para encasillarla en unas utilización de esos términos. no ha crítico de esos valores. aplicado al profesorado no universitario. relativamente. pero la insistencia de nuestro sistema educativo en establecer diferencias de categorías según los niveles en que se desarrolla el trabajo es una prueba de la debilidad del colectivo. Me interesa. La estratificación en diversos cuerpos y categorías genera ese proceso subalterno de los que ejercen la docencia en los niveles más bajos. un hecho reciente. SABIO DE NADA. En su forma ha sido. será sinónimo de profesor/a trabajador/a. que. La educación ya no es una tarea exclusiva de los especialistas. sucedido así en todo el profesorado. escolarización total de la se establecen diferencias de salarios población y con grandes medios y de prestigio social. y que. 2. aún funciones de transmisor cultural existe una configuración histórica de de los valores perennes de una las prácticas educativas en el rol del determinada sociedad o para profesorado no universitario que cuestionar este papel y establecer continúa siendo eminentemente más una función de análisis subalterno. los grandes temas que se le plantean a la función docente son los siguientes: 4. profesionalización o profesionalismo en la enseñanza es. El del análisis de lo que comporta ya que al existir diferentes niveles asumir una profesión y una (Infantil. Es una actividad compartida. pedagógicas.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. políticas. y en su contenido. Por el contrario. en los últimos tiempos. autonomía y organización. por consiguiente. Durante ese tiempo. Pero a pesar de 1. de los buenos deseos que de una realidad social y económica. Se trata de una actividad laboral permanente y que sirve como medio de vida. determina el ingreso en un grupo profesional determinado. sobre todo. 3. sino que es un problema sociopolítico. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MAESTRO DE TODO. el profesor/a. 3. de cariz administrativo. el hablar y el escribir sobre profesión. que encontramos que siempre ha estado impregnada de creencias y valores compartidos por otras «misiones». producto más COMPILADOR: MTRA. Actualmente. unido. cuando debería representar una reivindicación constante de demanda de unificación. lo que hace que haya sido asumido en el lenguaje educativo. alejados de lo que realmente afectaba al profesorado. y que otorgaba un determinado valor místico a su función. el debate ha girado en torno diversos aspectos.

en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales. el de Valencia en 1975. formación e investigación y escuela democrática. y el de la Escuela de Verano de Rosa Sensat en 1975 y 1976. en un determinado contexto): libertad de cátedra. Reflexión crítica. por lo tanto. educativo. aunque profesionales debería poseer el centrado predominantemente en el profesorado. didácticos. podríamos decir: ¿Qué otro significado puede tener el hablar de la enseñanza como oficio moral sino el de poner de manifiesto el carácter no instrumental de la enseñanza misma. la aportación de los colectivos de profesores a la clasificación de lo que se entiende por función docente ha sido considerable. los elementos contextuales y las crisis estructurales de los actuales sistemas educativos comportan una indefinición de las competencias de la función docente con una sobreabundancia o hiperresponsabilidad de funciones y una deslegitimación. el contextual meramente técnica de «expertos Renovación Pedagógica en su xiii y el de los propios sujetos de la infalibles». COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 73 .de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad. el contexto en ambigüedad en el conocimiento. función docente. encuentro celebrado en El Paular enseñanza. sino también deberes normativos?». Todos ellos coinciden en desempeño de la función docente en Partimos de la base de que la función la necesidad de un conocimiento el modelo de escuela pública. b. Resulta Además. considerando que en la ya que posibilita un análisis de cómo un período de formación a lo largo de mayoría de propuestas el ámbito se ha introducido el discurso y el la vida profesional como resultado de contextual lo refieren normalmente lenguaje profesional y cuáles son las una intervención en un contexto y al ámbito estrictamente preocupaciones de este profesorado. es decir. el pedagógico general puesto que ejerce influencia sobre las características de la profesión y entendido como la cultura educativa. superficialidad y a. Características específicas de entonces en un equilibrio entre las nuestra profesión. tareas profesionales en la aplicación esa polivalencia se convierta en confusión. provocando una «profesión a la expectativa». pedagógicos. recordemos los ya antiguos manifiestos del Colegio de culturales. Interpretando a Tom (1980). concretamente la otros seres humanos y. traducida entiende por conocimiento en jornadas. La alusión al compromiso ético es evidente. En los últimos años. los problemas que necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales. La función docente está tantos ámbitos y en tantas cosas que 1. Muchos polivalente que comprenda distintos docente comporta un conocimiento de los temas reivindicados hace ámbitos: Todo lo referente a lo que pedagógico específico. habilidades especializados durante transmisión). cuerpo único de profesorado. Y yo destacaría la (Madrid) en 1992. el hecho de que la enseñanza «no sólo implica habilidad y juicio. esto es así originan la construcción del Un ejemplo reciente es el análisis de conocimiento. el metodológico­curricular como no puede ni debe ser una función aportación de los Movimientos de intervención práctica. Análisis y respuestas a los problemas cotidianos del aula. Doctores y Licenciados de Madrid en 1974. Y si hiciéramos un recorrido histórico de este interés por la Pretender puntualizar en qué profesión y función docente consisten las tareas profesionales de encontraríamos una preocupación la función docente abre un evidente y lógica del colectivo de interrogante capital: ¿Qué se profesoras y profesores. una toma de decisiones aplicadas a institucional. con unas competencias en la acción de enseñar. Conocimientos que se aplican. en los que se hacían referencias y propuestas concretas (por supuesto. Pero ¿qué competencias son éstas? Como argumenta Ortega (1991). ya que los el ámbito sociocultural y discusión seguido en el bloque profesores y profesoras adquieren sociocientífico (implicaciones correspondiente a lo que se un cuerpo de conocimientos y sociales de las ciencias y su denomina «modelo de profesorado». cuenta también con un importancia de conocimientos sobre interesante revisar el guión de componente práctico. manifiestos. práctica. el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido. Reconstrucción crítica del conocimiento. etc. un muchos años continúan siendo podríamos denominar el sistema compromiso ético y moral y la aspectos que hay que conseguir. profesional pedagógico específico? en los que se ha realizado un prolongado debate sobre la función y Diversos autores han tratado de la formación del profesorado y la analizar qué tipo de conocimientos renovación pedagógica. Capacitación tecnicopedagógica y de un conocimiento. De ahí la importancia actual de un análisis y de una redefinición de las funciones docentes y de lo que comportan éstas en cuanto a su conocimiento profesional. reuniones. ideológica y de expresión. El guión es el siguiente: situaciones únicas y particulares que encuentran durante el desempeño de Pero todo ello tiene el peligro de ∙ Características generales querer formar al profesorado en su labor.

c. ­ Decisión sobre el currículum ­ Vinculación a un proyecto común ­ Formación como reflexión sobre la práctica ­ Evaluación/autoevaluación b. Trascendencia social. y su correspondiente contextualización. Quizá como elementos destacados subrayamos los de autonomía y globalidad. 1989) se argumenta: «El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica. partidos. a. en el Libro Blanco (MEC. con la creación constante del conocimiento pedagógico. 1984) o una profesionalidad desarrollada (Hoyle. un nuevo sentido a la función docente. Así. en una determinada praxis. y no inestabilidad introducida por el propio colectivo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 74 . esa práctica encorsetada y asumir su verdadero protagonismo en los procesos de profesionalización. algunos profesores universitarios. y ha provocado. en una profesionalidad amplia (Stenhouse. la adscripción a otros procesos. No podemos ser excesivamente utópicos y obviar las condiciones en que aún se mueve la función de enseñar en el desarrollo de sus tareas. Globalidad (como contrapunto al corporativismo) ­ Interrelación entre las diferentes cuestiones ­ Concordancia entre el modelo pedagógico y las condiciones laborales ­ Consenso con la comunidad educativa En la propuesta de este «modelo» para la discusión. Práctica del consenso. en este sentido. Marco específico de la profesión. Tales condiciones no favorecen una nueva cultura profesional que necesita de un colectivo «más equilibrado» profesionalmente. falta de gratificaciones morales COMPILADOR: MTRA. Se trata de un conocimiento complejo y práctico. lo que ha hecho que el lenguaje y el discurso se haga «peligrosamente» común. de la técnica y del arte. Autonomía (del profesorado en una escuela autónoma). Es interesante analizar la apropiación por parte de laadministración del lenguaje de los manifiestos que comentábamos anteriormente. La función docente podrá introducirse. La función docente ha de superar. Exponemos en el Cuadro 1 las características de la profesionalidad restringida y las de la desarrollada. dos elementos que se introducen con fuerza y poco analizados críticamente en el nuevo concepto de las funciones docentes en esa nueva cultura profesional que abogamos. Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica. con su práctica. 2. aparecen en resumen todos los temas que durante los últimos años han ido preocupando al profesorado. científicos. sino que también la administración educativa ha tenido en cuenta esta inquietud y ha otorgado. y a la vez sean contestadas. aunque es muy posible que estas declaraciones de principios topen. sindicatos) a un determinado lenguaje y proceso profesionalizador. de un saber y de un saber hacer». Es interesante el análisis de la adscripción en la teoría de la administración educativa y de algunos colectivos (como algunas editoriales. con la realidad de la aplicación en la práctica realizada por la propia administración. muchas veces contradictorios. Competencias compartidas con los diferentes elementos. sobre el papel. de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de aula y del contexto social. sociales y culturales. analizadas por Hoyle (1974). Relación sociedad­escuela. en contraposición a una profesionalidad restringida. 1974). Pero no únicamente los profesores. La función docente debe reunir las características de los procesos técnicos. algunas revistas educativas.

eso es. directivos profesionales y docentes». el tratamiento de la violencia del alumnado. necesaria una revisión de quienes acceden a la profesión. tiene razón Abraham (1986) cuando argumenta que «. las condiciones de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la profesión de enseñar es predominantemente femenina.. ya que. La formación asumirá aquí una importante función de revulsivo crítico al evidenciar contradicciones internas de la profesión. No es mi intención entrar en profundidad en este debate. Respecto a la feminización. Diversos estudios analizan los estratos sociales de donde procede el profesorado y la alta feminización de la profesión. a la presión en favor de una educación para la productividad y a la asunción de responsabilidades educativas que corresponderían a otros agentes de socialización. la limitación y la autolimitación de las atribuciones. la alienación y el sentimiento de fracaso. Es. Otro factor que no ayuda a la cultura profesional crítica es la no definición explícita de sus funciones profesionales. por el rol que asume la mujer en la sociedad y que comportará aspectos significativos en la formación y en el desarrollo profesional. Aun así hay que recordar que los cambios en la formación son lentos y que se realizan a medio y largo plazo. administradores. Si no se sabe por qué se hacen las cosas. que «una medida cuya adopción tendría gran importancia sería aclarar las competencias respectivas de políticos. difícilmente se podrá establecer conjuntamente cómo hacerlas bien. todo lo cual que repercute en la práctica profesional y en la negación de la cultura profesional colectiva. su incentivación laboral. lo que lleva a asumir una superresponsibilidad y la consiguiente falta de delimitación de funciones. el profesorado aparece como un ser humano desprovisto de sexo y la feminización de la profesión es ignorada por completo». y que ello influirá en la cultura profesional. El silencio que rodea la feminización de la enseñanza es significativo. desde el concepto de proletarización. como consecuencia de una profesión de poco prestigio social y laboral que provoca un gran malestar del profesorado. una formación también difuminada. como las nuevas exigencias respecto al aprendizaje. pero. «un perfil profesional difuminado». Otro aspecto que no podemos obviar en la caracterización de la función docente es la procedencia de sus profesionales y sus características sociales. la tendencia a la rutina formal por el desarrollo de un limitado número de esquemas prácticos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 75 . Todo esto significa replantearse cuestiones como el ambiente de trabajo del profesorado. la concepción social y la desvalorización por el sexo. COMPILADOR: MTRA. por tanto. y todo ello puede significar un camino para el cambio en las posturas y las relaciones entre los profesionales. La formación puede ayudar a este cambio cuando genera procesos de análisis y solución en una verdadera autonomía y cuando es intrínseca al proceso profesional. etc. su escasa formación inicial (muy estándar). antes de iniciar un concepto colectivo profesional. la búsqueda de indicadores de rendimiento. y según mi criterio. el predominio de una cultura pedagógica llena de misticismos. Pero esta posibilidad de cambio en el sector educativo no puede plantearse seriamente sin un nuevo concepto. Todo ello sin olvidar las diversas relaciones de control social y poder que existen alrededor de la educación y la formación. Es asimismo necesario un cambio consustancial de muchos procesos de profesionalización mediante la formación.provocadas por el mismo profesorado en el seno de la institución y aislamiento en el aula. Lundgren (1988) argumentaba ante la conferencia de ministros de educación europeos del Consejo de Europa (1987). sobre todo. Este hecho conduce a una reflexión arriesgada que no quiero eludir. la jerarquización y burocratización crecientes. la falta de control inter e intraprofesional y la posible desvalorización de la acción pedagógica por parte de los padres y del mismo colectivo profesional. un nuevo proceso y una nueva mentalidad de profesionalización del profesorado. y hay que establecer los mecanismos para que sea así.. no será posible sin una nueva política educativa ni sin tener en cuenta las necesidades personales y colectivas del profesorado. Existe el riesgo de que el colectivo profesional autoperciba la función docente como «un prestigio declinante». Estos últimos fenómenos se han analizado desde diversas perspectivas. como consecuencia. Sería la paradoja de asumir una desprofesionalización individual y colectiva previa y sentida. de uno u otro sexo. a la organización. pero sí considero oportuno constatar un hecho característico de la profesión que comporta diferencias con otras profesiones. el bajo autoconcepto profesional. La formación que recibe el profesorado ha de ser uno de esos canales innovadores. el cual significaría. se trata de la importancia de la formación del profesorado para superar situaciones perpetuadoras enfrentándolo a realidades educativas y formativas concretas: la estructura jerárquica sexuada. de olvido de rnisticismos. la soledad educativa. para favorecer el cambio y la innovación es necesaria la intervención de muchos elementos sociales y culturales del contexto. a los llamados temas transversales. Con la poca atención que se le presta. según palabras de Ortega (1990).

agente social y profesional crítico que colabora y se confronta con otros profesionales. de confrontación. también está mediatizada por una red de relaciones de poder. Si la práctica educativa es un proceso constante de estudio. permanecen fuera de los procesos de profesionalización». en una actividad técnica. crítico. En este libro nos interesa destacar los aspectos en los que ya hacíamos incidencia: el desarrollo profesional del profesorado. Pero antes de continuar desarrollando el concepto y las características de esa formación en esa nueva cultura. COMPILADOR: MTRA.Si la cultura profesional del profesorado está en relación directa con el ejercicio de su práctica profesional. de reflexión. Pero la profesionalización ha de servir para generar un poder interno que posibilite la colegiabilidad. tanto iniciales como permanentes. la estructura social y las relaciones entre los elementos sociales. Su diagnóstico será imprescindible para entender las concepciones y las prácticas formativas y profesionales. aunque hayan salido de él. se acercará cada vez más al interés emancipatorio. la cultura. no el privilegio. Evitaremos así lo que nos advierten Carr y Kemmis (1988): que «la práctica educativa se convierta en instrumental. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 76 . asumiendo un determinado grado de poder que repercute en el gobierno de sí mismos. sino por elementos que. que incluye ideologías diversas sobre la educación. de experimentación. Las prácticas formativas. tanto en la formación inicial como en la permanente. son la respuesta a una determinada orientación. de discusión. conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de profesores y profesoras. en una cultura profesional que desarrolla una visión del profesorado como elemento activo. bajo el aspecto de una teoría educacional cada vez más “pura o académica” y no controlada por el colectivo. es necesario abrir un paréntesis e introducir nos en el análisis previo respecto a que en el desarrollo y la formación profesionales del profesorado predomina una orientación. un enfoque o perspectiva.

¿Cuáles con los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han construido esas competencias? 77 COMPILADOR: MTRA. invención. ya que en este caso no se trata de preparar algunas actividades a realizar por los estudiantes. ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos resultados en la práctica profesional contemporánea? 2. adaptación. Por su parte. estudio. características del enfoque tradicional y del basado en competencias. Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. búsqueda. creatividad. el sistema educativo PROFESOR COMO FACILITADOR debe adaptarse a los cambios sociales y replantear el papel que adecuadamente PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL ENFOQUE BASADO debe desempeñar el EN COMPETENCIAS profesor. por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe tener. Es primordial que el profesor posea competencias en relación con la preparación de actividades susceptibles de generar aprendizajes efectivos. En este sentido.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. sus funciones cambiarán. junto con actitudes de tolerancia a la frustración. Criterios de validación e individualización Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL PROFESOR COMO FACILITADOR por Yolanda Argudín ••• Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanzaaprendizaje. Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias? 4. Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida. aprendizaje Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institución con su misión y sello característico. lo cual se incrementa cuando el profesor quiere organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. que pueden promover constantes cambios que se prevén para esta era. el cuadro que sigue considera las principales BASES Currículums definidos por los profesores Integrados en los programas Normas explícitas de desempeño Independientes al programa REQUISITOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS Determinadas en el plan de estudios Relacionadas con la calidad de las mismas. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como la investigación. flexibilidad. las competencias que debe poseer para TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS desenvolverse en la CONCEPTO Evaluación de la capacidad del Evaluación del desempeño sociedad de la información. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . La profunda transformación en el contexto educativo tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones además de un cambio de actitudes y de los planteamiento por parte de los profesores. A manera de recordatorio. ••• El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos.

Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación. y al trabajo en distintos escenarios. por ejemplo. De manera ordenada y por grupos los acuerdos. Facilitando oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo. Actuando como experto. Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 78 . destrezas. tomando decisiones fundamentadas en el contexto complejo dentro del cual se desarrolla la clase. Utilizar la investigación y la innovación: Asociando sólidamente la docencia y la investigación. simulación de experimentos. basadas en el resultado y el desempeño. Considerando la investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. Evaluar: Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. actitudes y valores.Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación. abriendo así nuevas perspectivas. Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos. ••• COMPILADOR: MTRA. Contribuir a establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones en el aula. la institución y el medio exterior. Implantar la evaluación. capaz. Dirigir las actividades de los alumnos: Presentar las actividades a realizar haciendo posible que los alumnos adquieran una posición integral en la tarea y se interesen en la misma. de coordinar el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”.

disciplina a la que dedicaremos la distintos textos lo que en mayor Pragmática: "Dejó caer una lata segunda parte de nuestra medida forja la formación de sobre la mesa y la exposición. forzoso es que rompió" (rompió la lata o la complementariedad con ésta dediquemos alguna atención a los mesa). frases. Esta es la razón por la indirectamente) sino también lo que deductiva: "La operación que que en último término a él irán implica. "texto para aprender". Veamos algunos ejemplos la auténtica realidad de un escrito. Puesto que es la lectura de los concreta o deseo genérico). y por son por fuerza provisionales y natural. no resulta. los contenidos de una disciplina análisis o experimentación de los comidos). plantear dilemas. por tanto.lugar de soluciones fáciles o sugiere una asíntota de comprensión voluntarias o involuntarias-. incluso. que es. enunciados. texto de consulta. en los problemas. "de estructura de ella ha hecho. en algunos el autor. Hace falta sobre esto la cognición de textos es un campo aspectos insuperables. estas premisas "De estructura profunda": "Los sobre el mejor modo de presentar a epistemológicas. es de un orden lógico superior. lo que oculta. dada la inconvenientes. más Son tantas las dimensiones concretamente no el de carácter implicadas. con Imagínese el esfuerzo "desel fin. estructural. sus cumplida cuando hemos entendido lo repercusiones éticas. entender con estas consideraciones Esta sería nuestra apuesta Estructural: "María le sugirió a previas. banco" (banco=negocios u objeto). y. mejor diríamos macroambigüedad. probablemente sea el totalidad la complejidad del texto. con su obra y cada línea gran ayuda al profesor encargado de léxica.. semántica. precisamente. científica que no tiene Semántica: "David quiere casarse aspectos textuales que sean más explícitamente unos contenidos manejables desde una concepción con una fuertemente formalizados como en el práctica y aplicada de la educación. lo que sugiere. abierto -que los puede haber. una frase.. sino para plantear nuevas preguntas brevísimamente.. COMPILADOR: MTRA. donde la ambigüedad. de maximizar ••• ambigüador" que demanda la cabal tanto las ventajas de este tipo de comprensión de un texto. como en el nivel macro-estructural. noruega" (noruega=persona caso. Esta es cerradas. entender lo que. sus conclusiones traducción automática del lenguaje quererlo decir. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES Dentro de la amplia gama de textos que brindamos a nuestros estudiantes: texto como guía de INTRODUCCIÓN estudio. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 79 . texto para Resulta imposible abordar en su aprender. proposiciones y juicios que contiene de ese tipo. ilusorio afrontar el estudio. que deberá leerse en nuestros estudiantes. Pensemos si que nos parece haber querido decir El área de investigación dedicada a no. son acciones . confeccionar material didáctico. sin pollos están listos para unos estudiantes de perfil definido comer" (pollos comen o pollos son embargo. la belleza que contiene. fundamental: investigar no para Juan quedarse" (María se queda o confeccionar recetarios prácticos Una vez sentadas. o sea de tercer orden.. Pero pueden ser de una distintos tipos de ambigüedadessin querer. o. La existencia de los último. primera parte. siquiera sea tan Juan se queda). de ambigüedad: incluso. digamos. interrogantes. y investigaciones son más bien sencillos de cada uno de estos tipos no la idea de él que tenía su autor". servir como estímulo de En este rotundo párrafo queda reflexión al encargado de elaborar Léxica: "No te acerques al resumido lo que quería dar a un texto instructivo de alto nivel. aspectos didácticos de los textos. En profunda". Y ello porque el su libro La idea de principio en preste a la manipulación texto no es sólo lo que dice (directa o Leibniz y la evolución de la teoría experimental.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. queriendo o limitadas. que plantea la entender lo que el autor ha dicho sin abierto y. tanto en el educación como de minimizar sus nivel micro-estructural. el que mejor se una tarea ilimitada. pragmática una página. Porque un libro. y además.sino el razonable postular que se trata de Dice Ortega y Gasset (1883-1955) en de carácter cerrado. Facultad de Psicología UNED ••• por Antonio Corral Iñigo cantidad de oraciones. lo que deben proveer tales inacabable. denominamos 'leer un libro' no queda dirigidos nuestros comentarios. de las matemáticas. y.

quizás. sintetizar. del mismo modo los redactores de material didáctico deberían ceñirse lo más 80 COMPILADOR: MTRA. Tampoco hay que olvidar las relaciones entre los contenidos expresados verbalmente y las ayudas gráficas con las que se puede ilustrar el texto. dónde y por qué (. Activación de nociones no pertinentes. pero reconozco que son de difícil abordaje en estos momentos.) Un día me di cuenta de que andaba por la página 365 y no había contado ni la mitad de la historia. Por otra parte. Hay una cierta relación entre la comprensión y la memoria. que asignar significados a las partes obscuras de los contenidos textuales. Cómo se escribe una novela de intriga comenta una experiencia que no deberíamos nunca olvidar. a fin de captar su interés".LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL de los contenidos científicos. o. a un método de trabajo. Tanto había concentrado la atención en cada página que había perdido de vista el libro en su conjunto. apariencias engañosas o sesgos. Miedo a las repercusiones por el peligro que entraña su posible incidencia sobre la estructura conceptual anterior. fluido y fácilmente comprensible por el lector. aunque La comprensión de un concepto -y por extensión una red conceptualsupone un trabajo de construcción en el que se articulan de una forma coherente y no contradictoria nociones anteriores o previas. y. cuándo.. se construyendistintas representaciones conceptuales de los textos según los objetivos que persiga el lector. así como los novelistas y los periodistas tratan de ser fieles en el desarrollo de su trabajo a una estrategia planificada (con la principal finalidad de captar el interés de sus potenciales lectores). cómo. el conocimiento general del lector y los procesos cognitivos empleados: inferir. "Esta técnica de relato estructura la noticia partiendo de lo más importante y concluyendo en lo de menos".. La asimilación de un texto parece estar constituida por la tríada formada por: la literalidad del texto (objetiva). Patricia Highsmith en su libro Suspense. Si imposible resulta evitar al aprendiz los dolores de los 13 primeros puntos. que toda noticia debe responder a estas seis preguntas: qué. cuando tenga que deshacer cualquier tipo de ambigüedad. De lo que no cabe duda es de que la dificultad mayor la encontrará el lector cuando se enfrente a la pluralidad de significados. Otros procesos también juegan su papel: procesos emocionales. en fin. Se trata de narrar los hechos en pirámide invertida. Activación de nociones erróneas. Dice en la pág.concreta o deseo genérico. los procesos cognitivos se activarán más convenientemente. considerada ya clausurada. quién. En El libro de estilo del diario El país se insiste en que los redactores nunca deben perder de vista que "Los titulares sirven para centrar la atención del lector. el recuerdo. Otro aspecto que hay que tener en cuenta son los conocimientos previos. ••• 2. El proceso de recuperación. éticos. es decir. Imposibilidad de visualización del concepto.. Pragmática: "Dejó caer una lata sobre la mesa y la rompió" (rompió la lata o la mesa). Insuficiente fundamento epistemológico y filosófico. estéticos. no debería ocurrir otro tanto con el último asterisco. Una estrategia muy interesante es la que adopta este diario. captar contradicciones.70: "Al escribir un primer borrador hay que tener presente el libro en su conjunto. y si es adulto con más motivo. preciso... Ausencia de esquemas intelectuales de carácter fundamental. Este trabajo de construcción puede estar entorpecido por la acción de tendencias regresivas e imposibilitantes. Es éstos sean complicados desde el punto de vista cognoscitivo. relacionar. los sesgos y las opiniones que el lector. Planteamiento incorrecto del comunicador o transmisor.••• 1. Escribía prolijamente sobre cosas sin importancia y el libro había perdido su proporción". conciso. ver implicaciones. Interferencias afectivoemocionales. cuando tenga.. hay que verlo en sus proporciones (.) El estilo de redacción debe ser claro. adopta también una estructura triádica: la representación lograda (que tendrá un fuerte aspecto jerárquico). Veámoslas: Ilusiones. el conocimiento general del lector (ahora modificado tras la lectura) y los procesos cognitivos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . En la medida en que se comprende mejor se memoriza mejor. Incapacidad para "captar" la situación problemática de la que surge la necesidad del concepto. LA ESTRATEGIA DEL REDACTOR Tanto los novelistas como los periodistas saben que para captar el interés de sus lectores deben adoptar estrategias de escritura muy racionales.. proponer nuevos desarrollos. Problemas para activar la capacidad o atención mental necesaria. Escasa motivación por falta de la captación del "sentido". dado su carácter posible una comunicación adecuada inevitable. Pues bien. De ahí que el proceso de construcción conceptual puede estar dirigido si el autor incluye objetivos explícitos en el texto. pueda aportar.. Ausencia de conocimientos previos donde apoyarse. En la medida en que la literalidad esté bien organizada. Dificultad para concebir un plan constructor.

Disciplinas que tienden a la formalización estricta. B. de las estructuras retóricas. IV. lo que pretende que le lector-alumno sea capaz de hacer una vez que haya asimilado el texto. es decir. ASPECTOS DIDÁCTICOS MÁS RELEVANTES DE LOS TEXTOS Los aspectos fundamentales que deberían considerarse a la hora de elaborar material escrito. que son independientes del valor que demos a las variables anteriores. otros aspectos. debe tener en cuenta. Nos referimos a los siguientes factores: COMPILADOR: MTRA. podrían agruparse en cuatro apartados principales: I. Comentarios bibliográficos. Las características propias de la materia sobre lo que versa su tratado. semánticos. Lo que quiere conseguir. Por último. (d) Las preguntas y las actividades recomendadas al lector con el fin de que éste profundice en los contenidos particulares. Especificidad según contenido. e.Ayudas a la organización textual. con el fin de facilitarle la comprensión. De algunos de estos aspectos hablaremos en lo que sigue. ••• (a) La necesaria introducción previa a cada tema. II. 4. B. B. Disciplinas que mantienen un fuerte componente narrativo. B. III. Aspectos visuales. Estructura. Organización del texto como tal. A.posible a una metodología de redacción que facilitara el trabajo constructivo del alumno al que va dirigido. Formas retóricas.Actividades que "refuerzan" el texto. 3. ••• 4. 2. A. 3. como las matemáticas. FACTORES SOBRE LOS QUE ES POSIBLE ACTUAR El redactor de un texto didáctico debe tener en cuenta al menos cuatro variables si quiere que su texto alcance la debida calidad pedagógica: 1. a las características cognitivas del lector. (b) La inclusión de esquemas antes de cada tema. Preguntas y ejercicios. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 81 . incluso. A. también. (e) La adecuación de los aspectos sintácticos. (c) La cuidada elección de títulos y encabezamientos de párrafos o grupos de párrafos. Señalizaciones. A. Las previsibles dificultades del receptor.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EVALUACIÓN: CONCEPTO.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS por María Antonia Casanova Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 82 .

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 102 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO por Giomar Namo de Mello Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA.

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Una vez como en secundaria. Señala el una amplia gama de los aspectos del al (1994c) reportan resultados hecho de que no ha surgido evidencia papel de los líderes en las escuelas. Aunque algunos estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el liderazgo central lo representa otro individuo. una revisión de la el liderazgo es necesario para iniciar literatura revela que se han ••• y mantener el mejoramiento de la encontrado con frecuencia tres escuela. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 108 . proporciona un resumen Holanda. y su manera de efectividad escolar han demostrado director o directora durante una abordar el cambio. importante. valores y Casi todos los estudios sobre los primeros años del periodo de un metas de la escuela. tanto en primaria campaña de mejoramiento. calidad. LIDERAZGO PROFESIONAL que esto sucede principalmente en su relación con la visión. los directores importancia del consenso y la unidad (1983) y del Departamento de deben encontrar el estilo y las de propósitos entre el equipo de Educación de los Estados Unidos de estructuras más adecuados a su funcionarios de mayor rango y América | United States Department propia situación local” (p. liderazgo de los directores es una Estos factores no deben considerarse marcada característica de la como independientes uno de otro. Hallinger y Leithwood de la evidencia de investigación (1994) han argumentado que se relevante que esperamos funcione requiere mayor investigación como un antecedente útil para comparativa en esta área. Gray (1990) argumenta que investigación como un todo. ESCUELAS EFECTIVAS puede ser sensible al contexto. of Education (1987)| concluyen que embargo. También por Pam Sammons Josh Hilman y Peter Mortimore en los propósitos. quienes están relacionados en la promoción de la efectividad y el El liderazgo no se relaciona mejoramiento escolar. características asociadas con el liderazgo exitoso. internos donde sugieren que en las alguna de escuelas efectivas con Como concluyeron Bossert et al escuelas efectivas los jefes liderazgo débil en las revisiones de (1982). su estilo gerencial. más que el de otros ••• miembros del cuerpo académico CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS tales como jefes de departamento. la mayoría ha demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. Las investigaciones muestran que los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos.. Éstas son: fuerza COMPILADOR: MTRA. y. por supuesto. la efectividad se intensifica por “un estilo enérgico de selección y reemplazo de maestros”. Por ejemplo. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Sin embargo. no se han considerado de Aunque nuestra lista no pretende ser importancia en países como exhaustiva.. en En esta sección describimos algunos particular a patrones de factores clave de efectividad organización escolar. dirección parece ser apropiado para reclutamiento y también señalan la Las reseñas de Purkey y Smith todas las escuelas. Así el identificados en nuestra revisión. es un factor Al revisar la literatura sobre que se constituye un equipo de clave. aunque la resulta fundamental el papel que ••• juegan los líderes. revisión de escuelas. así como los simplemente con la calidad de los procesos de autoevaluación y líderes individuales aunque esto sea. “ningún estilo simple de consideran prioritario el las investigaciones sobre efectividad. la estabilidad tiende a dirección es uno de los mensajes más de liderazgo pueden asociarse a las recuperarse en las escuelas claros que no ofrece la investigación escuelas efectivas y se ha resaltado secundarias efectivas. que el liderazgo. investigación en Louisiana enfatizó 1. involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones. autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la importancia del papel del liderazgo del director o Facultad de Psicología UNED directores. Sammons et sobre efectividad escolar”. por lo cual destacamos varios no obstante. maestros capaz de trabajar hacia la “la importancia del liderazgo de la parecería que los diferentes estilos efectividad. a) Firme y dirigido.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. investigación británica y americana. El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito. aspectos específicos vínculos entre ellos que pueden como un liderazgo asertivo por parte ayudar a comprender mejor los de los directores y la verificación de posibles mecanismos de efectividad. 38). Sin antigüedad dentro de la escuela.

visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros. este tipo de aproximación por sí misma tiene poco efecto sobre la efectividad y sólo cuando se conjuga con otros factores que se han mencionado. (1988ª). universidades o asesores. pero ha incrementado el margen para otro factor del liderazgo efectivo cuya importancia se ha demostrado en algunos estudios. Una segunda característica de los directores efectivos es la de compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones. el efecto de este factor es difícil de determinar: solamente es efectivo cuando va acompañado de otros factores. de desafiar y hasta violar lineamientos externos. juzgar cuidadosamente cuándo tomar una decisión autónoma y cuándo involucrar a otros. el liderazgo efectivo requiere claridad. sino que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas. incluyendo el currículo. En las escuelas primarias y secundarias más grandes puede haber aún mayor necesidad de delegar algunas de las responsabilidades de liderazgo. Dicho liderazgo también es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propósito escolar común y un clima de objetivos compartidos (ver la discusión en el factor 2. todos como correlativos de efectividad escolar. Es un hecho que cada uno de los 11 factores clave que hemos identificado tiene implicaciones para los líderes efectivos. y reconocer la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. Es probable que la influencia de los directores en COMPILADOR: MTRA. tales como autoridades locales de educación. Puede fluctuar ampliamente durante periodos cortos de tiempo. Sin embargo. En la mayoría de los casos un director efectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigüedad. la de los maestros en la dirección y planeación del currículo.Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesión. Su estudio señaló la importancia de buenos directores intermedios en la escuela a nivel de jefe de departamento. También implica que el director debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por la escuela. que Scheerens (1992) describe como “uno de los pilares del liderazgo educacional”. evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar. Smith y Tomlinson (1989) en su estudio de las escuelas secundarias enfatizaron la importancia de liderazgo y dirección en los jefes de departamento. Un hallazgo surgido de las investigaciones recientes mostró importantes diferencias en efectividad departamental dentro de las escuelas. Visión y objetivos compartidos). En estudios de caso de escuelas en Irlanda del Norte. consiste en que el cambio efectivo proviene del interior de la escuela. Mejorar muchos de los factores de la efectividad escolar o hacer cambios fundamentales puede requerir apoyo de agencias externas. Por supuesto. incluyendo tanto estímulos como asistencia práctica. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 109 . Caul (1994) resaltó tanto la necesidad de liderazgo claro como la de delegar autoridad. y los líderes que triunfen establecerán y se mantendrán en contacto regular con estas redes. La autonomía creciente de las escuelas en años recientes ha reducido la necesidad de este tipo de actividad. En la práctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo a los maestros. b) Enfoque participativo. Esto surge de la revisión minuciosa de la literatura que hace Murphy (1989) con relación al liderazgo instruccional. en su estudio sobres escuelas primarias. el mensaje de los programas de mejoramiento escolar. como es el éxito para obtener recursos adicionales. sintetizado exhaustivamente por Fullan (1991). Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa (ver el factor 2. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula. Resumiendo estas dos primeras características. y es casi imposible separar su efecto directo sobre el mejoramiento de su papel como medio para edificar una visión compartida y como una señal de carácter distintivo del resto de los maestros. así como inspecciones regulares en la escuela. c) Profesional sobresaliente. tales como énfasis en la enseñanza y aprendizaje. Asimismo se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros. estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los alumnos. Moritmore et al. La investigación en Holanda también ha señalado la importancia del nivel departamental en las escuelas secundarias. Esto puede lograrse mediante donativos o contribuciones de empresas o de la comunidad local. Visión y objetivos compartidos). la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos. puede tener un efecto poderoso. Una serie de estudios ha hecho hincapié en el papel clave del liderazgo para iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela. mencionaron la participación del subdirector en decisiones sobre políticas. Mientras que algunos estudios de caso han señalado las largas horas que trabajan los directores con efectividad.

Byrk y Smith (1993) hacen notar la importancia de fuertes normas institucionales y creencias compartidas que producen una “filosofía educacional que esté bien alineada con objetivos de equidad social” (p. Desde luego. Byrk y Smith (1993) de la literatura sobre organización de escuelas secundarias efectivas resalta la importancia de tener un sentido de comunidad: “Elementos de la comunidad tales como trabajo cooperativo. Mientras que el grado en que esto es posible está parcialmente en manos del director (ver el factor 1. las normas predominantes que otorgan autonomía considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las metas compartidas por un personal profesional. mismos que frecuentemente se contraponen. es un mecanismo poderoso para una escolaridad efectiva. la consistencia en la práctica de toda escuela será mucho más viable en un contexto reforzado por una unidad de propósitos. dan sido identificados como cruciales para todo tipo de organizaciones exitosas. Los autores también resaltaron la importancia de que los maestros realicen el papel de modelos positivos para el estudiante (en su relación con los alumnos y los demás maestros). al influir en la cultura de la escuela y del personal. Seguimiento de los avances). En Irlanda del Norte. Otros han llegado a conclusiones similares respecto a escuelas primarias. necesariamente. (1994) también ha concluido que las escuelas más efectivas comparten metas comunes. comunicación efectiva. incluyendo un compromiso con la calidad en todos los aspectos de la v9d escolar. En su estudio de escuelas secundarias en Gales. De manera similar. se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencias a premiso y sanciones (ver comentarios sobres los factores 7. y demostraron que es más posible que los alumnos mantengan principios y pautas de comportamiento cuando entienden que las normas de disciplina se basan en “expectativas generales establecidas por la escuela”. Esto es particularmente importante en escuelas que han sido puestas a prueba para lograr objetivos b) Consistencia en la práctica. a su vez. difíciles. muestran que el consenso sobre valores y metas de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. 230-321). y que por lo general tienen una enorme presión exterior. también depende de las características más amplias de las escuelas. Por ejemplo. afectan las prácticas en el aula y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. La mayoría de los estudios de organizaciones efectivas enfatiza sobre la importancia de tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito común. Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo académico. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . como se expresa arriba. determinadas por individuos particulares. más que en el capricho de un maestro. ••• 2. públicos y con consenso. El trabajo de Cohen (1983) concluye que la necesidad de que el currículo y los programas instruccionales estén interrelacionados. pues éstas no están. La unidad en los propósitos. Liderazgo profesional). así como en su actitud hacia la escuela.VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones. y metas compartidas. particularmente cuando se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos. 110 COMPILADOR: MTRA. Rutter et al (1979) se concentraron especialmente en actitudes consistentes en relación con la disciplina. había un efecto positivo en el adelanto de los alumnos. En su discusión sobre la relativamente mayor efectividad de las escuelas católicas para fomentar los resultados académicos y sociales de los alumnos (por ejemplo. Lee. Cohen (1983) también ha resaltado la necesidad de objetivos instruccionales claros. no solamente las escuelas” (p. Reforzamiento positivo y 8. bajo nivel de deserción) en el contexto de Estados Unidos de América. a) Unidad de propósito.227). actitudes y comportamiento que. así como claras prioridades organizacionales. Edmonds (1979) enfatizó la importancia de políticas generales para toda la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los maestros.los niveles de desempeño y avance de los estudiantes opere más en forma indirecta que directa. especialmente en las escuelas primarias. (1988a) encontraron que en las escuelas donde los maestros adoptaron una práctica consistente con respecto a las pautas par el uso del currículo escolar. Mortimore et al. la revisión de Lee. Rutter et al (1979) enfatizaron que el ambiente de una escuela “recibirá gran influencia en la medida que funcione como un todo coherente" y encontraron que la presencia de un conjunto de valores compartidos en la escuela era conducente tanto a un buen estado de ánimo como a una enseñanza efectiva. sugieren que en las escuelas más efectivas. Glenn (1981) obtuvo resultados similares. Tanto la investigación sobre efectividad escolar como las evaluaciones de programas de mejoramiento de escuelas.

a) Atmósfera ordenada incluya la exhibición del trabajo de los niños. Rutter (1983) determinado en parte por la visión. Rutter trabajando juntos para mejorar el et al (1979) encontraron que programa de enseñanza. Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula. Hasta cierto orden y dirección entre los alumnos punto. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje. pero la investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propósito primario. ••• Es más probable que las escuelas con éxito sean lugares tranquilos en vez de sitios caóticos. Las vandalismo. la contribución al es reforzar buenas prácticas de aprovechamiento llega a través de aprendizaje y comportamiento (ver un fuerte sentido de comunidad factor 7. mantener una escuela en buen ••• estado producía normas más altas de 3. Mortimore (1993) y Creemers (1994). las ethos positivo en el aula.Reynolds (1976) también señaló la importancia de evitar un enfoque rígido y coercitivo con respecto a la disciplina. y además escuelas efectivas tienden a recibir explicaron las desventajas de niveles participación constante del personal altos de ruido y movimiento para con relación al funcionamiento de la lograr la concentración de los escuela. Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva. La representa sólo un aspecto del forma más efectiva de estimular el trabajo colegiado. Esto también es La investigación sobre efectividad resultado de que los maestros escolar sugiere que el medio físico de compartan ideas. entre el personal y los alumnos. fomentado por relaciones recíprocas b) Ambiente de trabajo atractivo de apoyo y respeto. los objetivos de los las condiciones de trabajo atractivas maestros. En algunos casos este enfoque se ha definido cuantificando el uso que hacen de su tiempo de medición de la atención que presta la escuela al proceso específico de aprendizaje o con base en el rendimiento. que y un medio de trabajo atractivo. Creemers En primaria. Diversos estudios han demostrado correlaciones entre el enfoque en la enseñanza y el aprendizaje y en la efectividad del maestro y la escuela. observándose y una escuela también puede afectar reotroalimentándose mutuamente. aprendizaje efectivo. Reforzamiento positivo). orientado el trabajo. Mortimore et al (1984) cita la investigación del (1988ª) también hicieron notar la holandés Schweitzer (1984). estimulación del aprendizaje estaba creando un sentido de “propiedad”. quien importancia de que los maestros se llegó a la conclusión de que un involucre en la toma de decisiones y ambiente ordenado dirigido a la la elaboración de pautas escolares. Mortimore et al El trabajo colegiado y la colaboración (1988ª) también señalaron que son condiciones importantes para la estimular el autocontrol entre los unidad de propósitos. Rutter et al alumnos. Lo que la investigación en (1979) encontraron que los alumnos general demuestra no es que las lograban mayor éxito en escuelas escuelas se vuelvan más efectivas al con un proceso de toma de volverse más ordenadas. dicha participación académicos de los alumnos. sino que un decisiones en el que las opiniones de medio ordenado es un requisito los maestros estaban representadas previo para que ocurra un y eran consideradas con seriedad. tanto las actitudes como el aprendiendo unos de otros y rendimiento de los alumnos. parecen señalaron la importancia de crear un traducirse en un ambiente ordenado ambiente físico placentero. AMBIENTE DE APRENDIZAJE desempeño académico y El ethos de una escuela está comportamiento. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. A nivel primaria. sugirió dos explicaciones para esto: los valores. mientras que los edificios desempeñan los alumnos: el abandonados tienden a estimular el ambiente de aprendizaje. Conclusiones similares sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del aula son evidentes en los artículos de Scheerens (1992). COMPILADOR: MTRA. Por ejemplo. 4. a) Optimización del tiempo de aprendizaje Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. Las medidas de estos lapsos incluyen: Proporción del día que se dedica a materias académicas o a materias académicas específicas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 111 . Como se vio alumnos puede funcionar como un en la sección sobre liderazgo. la forma en que trabajan y estimulantes tienden a mejorar el juntos y por el clima en que se ánimo. relacionado con los logros Sin embargo. Muchos estudios c) Colaboración y trabajo han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y colegiado. características particulares que Moritmore et al (1988ª) también resultan de lo anterior.

como la necesidad de que el maestro efectividad. Sammons et al (1994c) hayan dado las experiencias de COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 112 Proporción de tiempo dedicado alecciones dedicadas al aprendizaje o a la interacción con los alumnos. situación que se como de la calidad (lo apropiado) de consideró como una barrera para la repercusión de la optimización del la tarea asignada para la casa. en contraste con metas de relaciones personales y objetivos afectivos. o aquellos se está llevando a cabo. el tiempo de preescolar mostró gran diferencia aprendizaje académico y el empleado Irlanda del Norte. retroalimente a los alumnos. el como un aspecto importante de sus que sucede durante ese tiempo” (p. Un factor importante que influye en el énfasis académico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. no puede explicarse por las efectivas a los niveles académicos. en contraste con asuntos rutinarios y el mantenimiento de la actividad de trabajo.reportaron que el énfasis académico (incluyendo asignación regular y seguimiento de tareas para la casa) y la alta proporción de acceso al examen de admisión GCSE parecen ser características de las escuelas secundarias con una mayor efectividad académica. sobre el aprendizaje. también han académico en asignaturas importancia tanto de la cantidad demostrado una evidente especializadas. el estudio sobre las del programa. en lo (1994) ha destacado la importancia en la realización de tareas. Puntualidad en las clases. “no es el misma clase como en escuelas tiempo como tal lo que cuenta. sino lo “dominio del contenido académico” diferentes. (1984d) llamaron la una característica clave de y el adelanto dependen de manera atención sobre los hallazgos efectividad en las escuelas crucial de que a los niños se les relativos a la enseñanza de una sola secundarias. tanto para alumnos de la efectivas tienden a enfatizar el advirtió Carroll (1989). Por ejemplo. el trabajo de Caul entre escuelas y clases sociales. siguen que respecta a lo que se les enseñó a del acceso universal al GCSE y el siendo factores clave para niños de la misma edad. todas las medidas algunos mencionados arriba. por altos factores tiene une relación positiva de caso que contrastan escuelas niveles de trabajo de los alumnos en secundarias altamente efectivas con sobre la efectividad escolar. trabajo de Tizard et al (1988) en programas de enseñanza. Loes el aula. No obstante. divergencias en matrícula. de que esto sujetas a frecuentes cambios de aprendizaje académico. Las que han revisado esta literatura en maestros y a escasez de personal investigaciones han señalado la su totalidad. Interés de los maestros por objetivos cognitivos. y et al (1993c) reportaron que las medida de instrucción o de tiempo de por la verificación. más interacciones administrativas rutinarias. En 27). materia y el manejo del tiempo de enseñanza y aprendizaje: “los maestros pueden tener grandes dificultades para manejar con éxito el aprendizaje de los niños en sesiones donde se trabaja en diferentes campos del currículum de manera continua. suficiente) para la enseñanza y el académico: Por la opinión de Se ha visto que cada uno de estos aprendizaje efectivos. Bennett et al (1994) han demostrado claramente que a nivel de primaria los maestros tienen un conocimiento con frecuencia b) Énfasis académico limitado de los contenidos de las asignaturas. Proporción de tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el contendido del tema a trabajar. han conocimiento adecuado se consideró demostrado que las escuelas apuntan a la necesidad de que los como un requisito previo necesario efectivas se caracterizan por maestros manejen la transición de (aunque por si mismo no es diversos aspectos del énfasis actividades activa y eficientemente. sin primarias han encontrado también variaciones en cobertura del que las escuelas excepcionalmente detalle. incluyendo áreas como la ciencia. a los exámenes de admisión como programa: “está claro que los logros Sammons et al. En particular. Estos En una reciente revisión de la Smith y Tomlinson (1989) también investigadores insistieron en la literatura británica sobre procesos han señalado las políticas de acceso importancia de la cobertura del de enseñanza y aprendizaje. por parte del escuelas no efectivas habían estado personal de mayor rango. Por ejemplo. También es importante la cobertura Por supuesto. Como programa. En estudios maestros y alumnos. Bennett Numerosos estudios sobre escuelas medidas de tiempo de enseñanza (1992) demostró amplias ofrece sólo una visión “en bruto”. De igual manera. Sammons estas variables para formar una sola calificación de tareas para la casa. y niveles inferiores de participación de los alumnos en el trabajo” (p. asunto que énfasis que se da en las escuelas pronosticar el aprovechamiento. en investigaciones realizadas a nivel de la escuela primaria se han reportado bajos niveles de comunicación maestro-alumno con relación al trabajo. Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula.52) . así tiempo de aprendizaje sobre la efectividad. particularmente en Una serie de estudios. Uno En conjunto. por la asignación regular y investigadores que han combinado las altamente no efectivas.

a) Organización eficiente. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 113 . Si bien esta tipología tal Algunos investigadores han vez no capta en su totalidad la examinado. un claramente que la calidad de la “enfoque basado en el enseñanza es un elemento central en aprovechamiento” influye la escolaridad efectiva. convirtiendo a al total de su potencial. con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. Desde luego. útil para precisar factores Por ejemplo. Por ejemplo. factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren. americanas al igual que algunos artículos. concluyó que el eficiente. los maestros de alta resultados de los exámenes de calidad no siempre actúan conforme aprovechamiento en el caso de las escuelas secundarias. los cuales existe “confirmación para la múltiple investigación empírica”. claridad de propósito. algunos estudios de cuantificables indicativos de caso en escuelas primarias manifestaciones prácticas. la los resultados tienden a estar. como una medida del esencia del “enfoque sobre la énfasis académico.172) aprendizaje bajo supervisión institucional. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO énfasis en la obtención de De las investigaciones se desprende habilidades básicas. Everston et al (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la “eficacia y un espacio interno de control”. b) Claridad de propósitos Las síntesis de la investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones. los investigadores han examinar los hallazgos de hecho acercamientos desde investigaciones sobre las prácticas diferentes ángulos. c) Lecciones estructuradas Una reseña de Rosenshine y Stevens (1981) resaltó la importancia de la COMPILADOR: MTRA. (p. Mientras Esto es particularmente cierto al que el aprendizaje es un proceso examinar los resultados interno y “no sujeto a observación relacionados con el nivel de una directa”. y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. En resumen. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema. 1993). tiempo de aprendizaje efectivo es lecciones estructuradas y práctica uno de los tres factores únicos para adaptable. la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final. positivamente sobre la efectividad escolar. Estos objetivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado. Al efectiva. por tanto. como hemos visto. Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación. y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana. es más cuando se analiza el efecto de un fácil de describir y evaluar compromiso compartido por toda la (Mortimore. pero es menos problemático actividad pública y. interesante de consolidar este el factor sobresaliente que surge es trabajo es el de Scheerens (1992). Consideró cuatro aspectos Diversos estudios han demostrado la relevantes: tiempo institucional importancia de que los maestros dedicado al aprendizaje (duración sean organizados y que tengan sus del día/semana/año escolar). basadas en pruebas contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante sobre estas habilidades para en el liderazgo efectivo. han mostrado que el poner ••• 5. aunque Levine y escuela con este tipo de enfoque. lo que llamamos enseñanza con quien al revisar un amplio rango de propósito. El problema de resaltar este esta está determinado en parte por la calidad de los maestros de la tipo de factor es que las medidas de escuela y. es decir. más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos. Esto tiene una serie de publicaciones internacionales sobre elementos como: organización efectividad escolar. tiempo efectivo de objetivos absolutamente claros. Un intento de enseñanza en escuelas efectivas. el grado en que enseñanza y el aprendizaje”. al menos en parte. y los estilos y estrategias de enseñanza son los factores asociados con este enfoque en profecías autocumplidas.aprendizaje específicas o no”. cantidad de tarea. Lezotte (1990) han señalado De modo que mientras un enfoque diversos problemas para llegar a hacia la enseñanza y el aprendizaje conclusiones generalizadas sobre es el elemento central de una escuela prácticas efectivas de enseñanza. una escuela se concentra en el proporciona un marco de referencia aprovechamiento de los alumnos. Sin escuelas primarias o en los embargo. y tiempo de c) Enfoque en el aprovechamiento aprendizaje para las diferentes materias. la enseñanza es una clase.

Scheerens acepta que este modelo de enseñanza estructurada es más aplicable en escuelas primarias. Presentan información o habilidades clara y animadamente. es adecuado enfatizar la independencia y la responsabilidad. Reforzar el éxito por medio del reconocimiento es una oportunidad clave para comunicar altas expectativas (ver el factor 7. Joyce y Showers (1988) concluyeron que los maestros más efectivos: Enseñan al grupo como un todo. En un resumen de la investigación sobre maestros efectivos. y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. así como su comportamiento. más bien propician un proceso de instrucción relajado. Stallings (1975) comentó la mejoría en resultados a través de métodos sistémicos de enseñanza con preguntas abiertas. Gray (1993) no está convencido de que este factor sea apropiado después de los primeros años de escolaridad y sugiere cautela. Es necesario entonces. También debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el éxito demostrado juega un papel crítico. Scheerens (1992) resaltó la “enseñanza estructurada” como uno de los tres factores que ha demostrado convincentemente que promueve la efectividad. Por otro lado. Abundante material de práctica donde los alumnos utilicen “corazonadas” y estímulos. y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentación del maestro. modificada y menos prescriptiva puede tener efecto positivo par el aprendizaje de procesos cognitivos más elevados en las escuelas secundarias. pero vale la pena observar algunos ejemplos: Aclarar lo que debe ser aprendido. en un estudio a nivel preescolar en el interior de Londres. particularmente en asignaturas que implican un “conocimiento que pueda reproducirse”. dan un ritmo más rápido a las lecciones. En su análisis de la información internacional de investigación sobre escuelas efectivas. en su estudio sobre educación secundaria. cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos. él sugiere que una forma de enseñanza estructurada. Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados. también muestra que la aplicación de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon (1980) acerca de los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos. d) Práctica adaptable Aunque la investigación sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados. e) Desafío intelectual. La reseña de NREL (1990) hizo hincapié en las técnicas efectivas de cuestionamiento. y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Mortimore et al (1988ª).la enseñanza estructurada y con propósitos para promover el progreso de los estudiantes. Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos y presentarlas en una secuencia bien estudiada. Su definición de la enseñanza estructural difiere ligeramente de la de otros investigadores. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . encontraron que las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos 114 COMPILADOR: MTRA. Una causa común del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. y cita varios estudios para confirmarlo. en las que se daba un peso mayor a la enseñanza de habilidades básicas. propician que los alumnos estén alertas). donde los alumnos tienen suficiente trabajo. que los maestros revisen sus creencias o valores. También encontraron que los resultados positivos están asociados con la organización eficiente del trabajo en el aula. El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos. cuando los maestros dedican más tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo. Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia. Reforzamiento positivo). Una investigación británica aportó importantes hallazgos que ayudan a explicar los procesos a través de los cuales las expectativas producen efecto. lecciones que los desafíen intelectualmente en todas sus clases. Sin embargo. para asegurarse de que eso suceda. un enfoque limitado a las sesiones. Tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan más tarea. siempre que sea posible. Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad: No mantienen una actitud de evaluación constante. Evidentemente. donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. Varios estudios han demostrado que este enfoque está asociado a una mayor efectividad. Tizard et al (1988). dado que muchas de las primeras investigaciones sobre efectividad escolar se hicieron en escuelas de zonas marginadas. para grupos de mayor edad. tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.

Numerosos estudios han mostrado también que las recompensas y los elogios no tienen que relacionarse necesariamente sólo a resultados académicos. obtuvieron resultados similares para escuelas primarias. tenía una asociación positiva con el comportamiento del alumno. Dos amplias revisiones de las investigaciones sobre escuelas efectivas mostraron que el reconocimiento público a nivel de toda la escuela del éxito académico y de otros aspectos de comportamiento positivo contribuyen a la efectividad. ••• 7. (1988). imponer consistentemente reglas justas. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos. En efecto. así como la utilización excepcional del castigo. la investigación sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. Mortimore et al. mencionando en particular la comprensión de lectura y la resolución de problemas matemáticos. Los investigadores postularon tres explicaciones para el mayor efecto del elogio: afecta a más alumnos. Éstos y otros estudios demuestran que la disciplina efectiva implica mantener buen orden. señaló que la investigación muestra que el elogio y otros refuerzos deberían proporcionarse por las respuestas correctas y el progreso relacionados con el desempeñó anterior. en una importante reseña de estudios de métodos de enseñanza. y que se utilicen los logros previos del alumno como contexto para describir el desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y a la habilidad. Levine y Lezotte (1990) y NREL (1990). ya sea en términos de patrones de disciplina o de retroalimentación a los alumnos. Estos procedimientos pueden ser formales o informales. a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es una condición importante para un clima de orden (ver nota de traducción sobre Ethos en la página 34). Entre otros aspectos. encontraron que en grupos donde los alumnos eran estimulados y desafiados. el estudio británico de escuelas secundarias efectuado por Rutter et al. La revisión que hicieron Brophy y Good (1986) del comportamiento de los maestros y desempeño de los alumnos proporciona una serie de guías para el elogio efectivo. Estas expectativas no estaban influidas solamente por consideraciones académicas. Walberg (1984). numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. en la síntesis de la literatura sobre el tema. el que no se retrase permite un enlace más definitivo con los incentivos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 115 . sino que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar. demostrando que el elogio y definitivamente la retroalimentación neutral eran más efectivo que “depender del control a través de la crítica”. Debe tenerse en cuenta que la NREL (1990). eventual. sino también por el grado en el cual era “un placer enseñar a un niño o a un grupo”. teles como la asistencia y el civismo. (1979) mostró que la retroalimentación directa y positiva. b) Retroalimentación La retroalimentación hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios. Mencionaron especialmente la importancia de que los maestros usaran más preguntas y afirmaciones. dichos autores enfatizan la necesidad de que el elogio sea específico. y es más probable que incremente las recompensas intrínsecas de aquellos que se está reforzando. es un elemento importante de la escolaridad efectiva. encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de todos. pero de cualquier manera COMPILADOR: MTRA. otros incentivos 8. en gran parte. el adelanto era mayor. con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa. lo cual. en escuelas primarias efectivas. espontáneo y ariado. en su estudio sobre los primeros años de la escuela primaria. El resultado fue que los diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño. Los premios. Como se verá. como el elogio y la aprobación. Por ejemplo. pero que su uso debe ser parco y no debe ser inmerecido o aleatorio. pero ésta se obtiene con mejores resultados a partir de la “pertenencia y participación” a través de “reglas y control externo”. estimulando a los alumnos a “usar su imaginación creativa y su poder para resolver problemas”. explicaba las diferencias en el programa entre clases con matrícula similar. de los grupos y de la escuela en general. claras y bien entendidas.individuales como en grupos completos tenían una gran influencia sobre el contenido de las lecciones. ••• positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. Mortimore et al (1988ª). son características importantes de muchas escuelas efectivas. Levine y Stark (1981) también enfatizaron la importancia del desarrollo de la habilidad cognitiva de orden más elevado. citaron una gran cantidad de estudios con resultados similares. REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento. pero los premios al trabajo inciden poco en el resultado. así como de los programas de mejoramiento. incentivos y recompensas).

y otros ejemplo. Al hablar de liderazgo mencionamos la importancia de que el director se involucre activamente y conozca muy bien el funcionamiento de la escuela. ••• 9. (1976) encontraron los niveles”. En muchas escuelas efectivas estos registros se relacionan no solamente con las habilidades académicas.contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo. comunican su interpretación a los maestros a manera de retroalimentación e integran estos procedimientos con la evaluación y el establecimiento de metas. la revisión de Murphy (1989) sobre estudios de líderes efectivos demostró que éstos practican una gama de procedimientos de seguimiento. También se refirieron a varios estudios que han demostrado que algunas escuelas desperdician tiempo o dirigen equivocadamente la enseñanza por medio de prácticas de seguimiento demasiado frecuentes. cuarto. Por benéfica sobre los resultados. Podría concluirse que la retroalimentación. Reforzamiento Positivo Levine y Lezotte (1990) indicaron que el seguimiento del avance estudiantil fue citado con frecuencia como un factor en la investigación sobre escuelas efectivas. sino con el desarrollo personal y social de los estudiantes. Evaluar los programas que la relación armónica estudiante de mejoramiento de las escuelas es – maestro tiene una influencia particularmente importante. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 116 . las actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los alumnos. en vista de la necesidad de más investigación sobre la forma y la frecuencia de su uso. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos. así como la información obtenida del seguimiento y la evaluación. Estos investigadores examinaron el sistema de registro de datos de los maestros como una manera de seguimiento continuo de los puntos fuertes y débiles de los alumnos. enfoca la atención del personal. Éste último punto se relaciona con la retroalimentación de los maestros a los alumnos que se discute en el factor 7. combinando los resultados de evaluación objetiva con la evaluación basada en el criterio del maestro sobre sus alumnos. como base para la evaluación de programas. en efecto éste fue uno de los cinco factores que él propuso para la efectividad escolar. b) Evaluación del funcionamiento de la escuela La investigación también demuestra que dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante. Un amplio estudio británico sobre escuelas primarias se concentró en una forma bien establecida para dar seguimiento al desempeño de los alumnos. a) Enfoque en el aprovechamiento Un seguimiento frecuente y sistemático de los avances de los alumnos y los grupos. Sobre una base más formal. Los investigadores encontraron que el utilizar el sistema de registros es una característica importante de las escuelas efectivas. tercero. a) Evaluar la autoestima del alumno Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento. En su lista de correlativos de la escuelas efectivas usaron la frase “seguimiento adecuado”. métodos de enseñanza y evaluación. visitando las aulas. Una organización para el aprendizaje). Lezotte (1989) enfatizó la estudios han demostrado que una importancia del uso de medidas de relación aprovechamiento de los alumnos COMPILADOR: MTRA. alumnos y padres de familia hacia esas metas. es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas de la escuela. pero argumentan que ha habido poco consenso para definir el término o proporcionar guías de cómo ejercerlo. En el caso de la autoestima del alumno. segundo. que resalten la efectividad a todos Trisman et al. por ejemplo. asegura que la información sea utilizada de manera activa. el grado en que se les concede respeto y éstos se sienten comprendidos. cuando ésos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. en sí mismo tiene poco efecto en el rendimiento. Dicha información necesita relacionarse con la formación y actualización del personal (ver el factor 11. proporciona información para la planeación. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos. transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros están interesados en sus progresos. Primero. al ser incorporada de forma sistemática a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela. y los Scheerens (1992) planteó que una esfuerzos que los maestros hacen evaluación adecuada es un “requisito para responder a las necesidades previo esencial para tomar medidas personales de cada estudiante. pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva.

tenía efectos positivos en el rendimiento. 1988) y su efectividad. Se le puede dar énfasis a las relaciones maestro – alumno fuera del aula. Weinberger et al. a) Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. a través de darle a una alta proporción de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar. (1988ª) en escuelas de enseñanza media encontró beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela. el involucramiento de los padres tiene una gran correlación con factores socioeconómicos. Los estudios británicos en escuelas secundarias han encontrado que cuando había actividades fuera de la escuela compartidas por maestros y alumnos. Algunos estudios han demostrado que cuando los alumnos responden bien al dárseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela. actos cívicos y otras actividades. transmitirles responsabilidad de la efectividad escolar a los padres. Tizard et al. ha llamado la atención sobre la importancia de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros. la investigación muestra que la relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la COMPILADOR: MTRA. los estudios arriba mencionados establecieron grupos control para la matrícula socioeconómica. (1988) encontraron efectos positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos. Armor et al. como puede ser una clase o una tarde. demostraron que cuando los padres se involucraban en la lectura. y cuando los alumnos sentían que podían consultar a los maestros sobre problemas personales. estudiantes y padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje. Todavía no ha habido alguna investigación sobre la relación entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educación. Epstein (1987). (1993. y cuando les demostraban atención individual.positiva maestro – alumno es una dimensión unida al éxito. explica en parte por qué algunos investigadores han evitado definirla o medirla. b) Posiciones de responsabilidad Los estudios británicos han demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el éxito de los exámenes. de manera injusta. (1994c) indican que entre los maestros de escuelas secundarias menos efectivas había una tendencia a considerar la falta de interés de los padres como un 117 10. El trabajo más reciente de Coleman et al. y sugirieron que este tipo de participación. podía presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la “camarilla”. Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. y el temor de que hacerla resaltar como un factor importante pudiera. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar – escuela y alientan la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos. Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres producen cambios. en la que regularmente había juntas sobre los avances de sus hijos. el efecto era mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. en algunos casos. Mortimore et al. mejoran una serie de resultados. más formalizada. se daban efectos positivos en los resultados. y probablemente se identificarán diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. (1976) mostraron que la presencia de los padres en el espacio escolar y su participación en comités. Brookover y Lezotte (1979) no encontraron bases para una relación entre participación de los padres y efectividad. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros. Con frecuencia. ••• escuela tiene efectos positivos. donde había un salón para los padres. 1994) y Coleman (1994). ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los padres. Los resultados intermedios de Sammons et al. COLABORACIÓN HOGAR – ESCUELA Por lo general. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Por otro lado. Esto les transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro. no era suficiente en sí misma para engendrar la participación de los padres y. Un estudio británico sobre escuelas primarias demostró que se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos de tiempo. Sin embargo. y el director mantenía una política de “puertas abiertas”. El estudio de Mortimore et al. c) Control del trabajo. aun a nivel de primaria. Es interesante el que al menos un estudio ha demostrado que la participación de los padres puede ser más efectiva en escuelas que matriculan más alumnos o de clase trabajadora. (1990) y Topping (1992) han llamado la atención sobre el valor de la participación de los padres en proyectos de lectura en escuelas primarias.

Los estudios también han enfatizado el valor de encuadrar el desarrollo del personal dentro de una planeación colegiada y colaborativa. dado el mejoramiento. así como Fullan(1991). y está enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseñanza en el aula. (1994) actualización en servicio tenían un llaman particularmente la atención efecto positivo en los resultados. así como asegurarse de que las ideas sobre las actividades de desarrollo se compartan con regularidad. Coleman et al. La aliado. como podría ser en liderazgo). Su revisión de escuelas excepcionalmente efectivas llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. padres y importancia de que la actualización estudiantes. señala el efecto positivo que puede proporcionar el apoyo de los cuerpos ••• 11. Los padres que están ritmo del cambio social y involucrados pueden expandir el educacional. que enfatiza la tratándose de niños más pequeños. misma o para la escuela en su Se podría especular que cuando totalidad. Southworth (1994) tiempo activo de aprendizaje de los proporciona una reseña de las estudiantes (por ejemplo. personal. investigación que han examinado el sino que los apoyan y requieren de efecto del desarrollo del personal su participación”. Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje. 118 . las escuelas con éxito seguramente serán aquellas Casi todos los estudios de “que no sólo involucran a los padres. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ Locales de Educación/LEAs.factor principal que contribuía al bajo rendimiento. el mismo académico en la efectividad escolar. el apoyo combinado al las escuelas se conviertan en proceso de aprendizaje puede ser “organizaciones para el aprendizaje una fuerza poderosa de “es cada vez más importante. Moritmore et al. especialmente el aprendizaje. o convertirlo en enemigo (o investigación de Coleman y no) de las actividades educativas en LaRocque (1990) en Canadá también el aula” (p. por sus siglas en inglés/). Argumentan que “es la fuera diseñada para las necesidades relación entre el maestro y los específicas del personal y que fuera padres (o uno de ellos) la que es “una parte integral de un ambiente crítica al reclutar al hogar como educacional de colaboración”. Usamos el término “organización para el aprendizaje” Los mecanismos por medio de los en un segundo sentido: es decir. asistencia o comportamiento. organizacional y escuela. El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a través de un programa de instrucción continuo y progresivo. mientras que en escuelas secundarias más efectivas con una población escolar de extracción similar había percepciones más favorables del interés de los padres y relaciones más atractivas con ellos. manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. o necesidad de aprender en cinco supervisándoles la tarea) y en caso niveles interrelacionados (niños. citan numerosos estudios que muestran que presentaciones aisladas de expertos externos pueden ser contraproducentes. Como ha sostenido escuela. Stedman (1987) enfatizó la relaciones entre maestros. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL administrativos a nivel local (consejo Directivo/School Board/ APRENDIZAJE equivalente a las Autoridades COMPILADOR: MTRA. El desarrollo llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. de que haya dificultades en la maestros. MacBeath (1994). (p. trabajar características de una escuela para con los alumnos.5).30). que cuales el involucramiento de los el aprendizaje tiene más efecto padres influye sobre la efectividad cuando se lleva a cabo en la escuela escolar no están totalmente claros. con maestros y directivos que continúan aprendiendo. Levine y Lezotte (1990). autor prosigue argumentando a señalan la necesidad de que éste se favor de un papel más activo de los lleva a cabo en la escuela. Por padres en la autoevaluación y ejemplo. sólo a la interconexión de los dominios cuando se asistía por una buena afectivo y cognitivo en la triada de razón. estar más dispuestos a apoyar los a) Formación y actualización del estándares y requerimientos de le personal académico basadas en la escuela. y no dirigido padres y maestros tienen objetivos y específicamente a maestros expectativas similar para lo individuales. La necesidad de que menores. (1988ª) planeación del desarrollo de la encontraron que los cursos de escuela.

sí son propias de la escuela. la capacidad de: Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción). Otras. es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. de toda normatividad educativa. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . se le ha atribuido a la misma. muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida. Al perderlo de vista. Lo anterior puede parecer obvio. Aunque con muchas excepciones. se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa. Los objetivos de la educación La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. no dependen sólo de los sistemas educativos. Formar personas críticas y creativas. en el operar cotidiano de las escuelas. de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela. y por tanto a cada escuela. en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. De la misma manera. quizás demasiadas cosas. de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente. que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia. De esta forma. Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Por ejemplo. Sin embargo. Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. a los sistemas educativos se les han pedido muchas. En el origen de todo programa educativo. hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del 119 COMPILADOR: MTRA. que es el verdadero para qué de todo lo anterior. Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante. Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen. Sin embargo. en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. La expansión de los sistemas educativos ha permitido. que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores. Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. Así. aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela. en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del "logro" educativo. las más. en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados. es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. De hecho. Extender la cultura universal. Otras. sino de muchos otros factores. puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor. tanto de la primera como de la segunda lista. A lo largo de la historia de la educación. No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. en cambio. entre otras. aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza. Propiciar la movilidad social. de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes: Crear identidad nacional. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS por Sylvia Schmelkes Biblioteca para la Actualización del Maestro ••• LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas. Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados. es de una obviedad que parece olvidarse. Formar personas aptas para seguir estudiando. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. Así. Formar ciudadanos democráticos. En el mismo sentido.

estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza pre-existente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente. De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos. Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el

sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social. La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula. La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica: ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor. Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguiente afirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa. Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condiciones de vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición de exclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana y socialmente, es decir, de sus condiciones de vida. De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político. Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura de los educandos y, de esta manera, a la calidad de los

procesos de desarrollo de la sociedad. Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios. En el caso de una empresa, la definición del beneficiario (o del cliente) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio que la empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja. Veamos. El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor -y un receptor activo y participante- de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante. Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles -y cualitativamente útiles- para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el 120

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beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia compartan con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo. Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en el mercado de trabajo, en la sociedad más amplia. De esta forma, beneficiarias del quehacer educativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados.

Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo. Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo. Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivos principales de nuestro quehacer. Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores. Resumiendo: Son beneficiarios de la acción de la escuela: El alumno de hoy. Ese mismo alumno mañana. Los padres de familia. La escuela que lo recibe como egresado. La persona u organización que le da empleo. La comunidad en la que el alumno vive. La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente. Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios. Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a

quiénes se benefician por los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este rnaestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos. En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases. En una fábrica, si un departamento de producción envía partes defectuosas al departamento responsable de la siguiente fase de la producción de un artículo, será difícil producir con calidad, ya que el hacerlo significaría costos muy altos. Por eso uno de los preceptos importantes de la filosofía de la calidad total es el de reducir a cero el envío de partes defectuosas al departamento siguiente. De la misma manera, se insiste en que la solución a problemas de esta naturaleza no está en identificar estas partes defectuosas y regresarlas a su lugar de origen, sino en EVITAR PRODUCIRLAS. Un movimiento de calidad total en una empresa estaría centrado en eliminar las causas que llevan a que se produzcan piezas defectuosas. En educación no hablamos de partes. Hablamos de personas -los alumnos-. Estas personas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de su rezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienen consecuencias que perduran a lo largo de toda la vida. En la escuela, la solución que

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muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar. Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno -al maestro del próximo grado- perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar. No estamos diciendo con esto que hay que eliminar la reprobación. Lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar -su costo, económico, social y afectivo, es enorne-. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.

definitivamente- de nuestros planteles. b) Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presiónbenéfica, en el largo plazo- sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.

que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad. Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad. Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valorar. 0 como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica. El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total. Los beneficiarlos y el plantel escolar Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, la satisfacción de los mismos. La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es el currículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y 122

c) Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de La centralidad de los benericiarios recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal El beneficiario de una empresa o de preparados. Las consecuencias una organización, como la escuela, es sociales de que esto ocurra o de que todo aquel que juzga sobre la calidad nuestro servicio se rechace, como es de nuestros servicios. El que juzga obvio, son nefastas. Se genera un sobre la calidad de nuestros círculo vicioso de ausencia de servicios debe representar el calidad que nos recuerda la cita de interlocutor privilegiado de toda Miguel Angel Granados Chapa, que organización. Esto es así por uno de aparece en la introducción. los tres motivos siguientes: Así, un movimiento hacia una mejor a) Porque si el que juzga tiene calidad educativa debe partir del opciones y su juicio es negativo, propósito de satisfacer al abandonará nuestro servicio. Así, los beneficiario -al que juzga sobre la padres podrán decidir enviar a sus calidad del servicio que ofrecemos-. hijos a otra escuela. Las escuelas de Para lograrlo, es necesario conocer niveles subsecuentes podrán mejor sus necesidades, sus rechazar a nuestros egresados. Los expectativas, sus preocupaciones, empleadores preferirán darles sus insatisfacciones respecto al empleo a los egresados de escuelas servicio que estamos ofreciendo. De de mejor calidad. La sociedad la misma manera, es necesario que el terminará por marginar a los que sí beneficiario conozca y participe en lo logren egresar --o desertar

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Pero también se debe al hecho de que el proceso de mejoramiento de la calidad es por definición permanente: lento y gradual. parten de una convicción básica: vale la pena hacer las cosas lo mejor que se puede y cada vez mejor.programas de estudio. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . y que conduzca a una al respecto. hay que decidir emprender algo para resolver el son hoy y lo que ellos serán problema. tomado esta decisión. es quizás uno de los pasos más difíciles de lograr en un proceso de mejoramiento de la calidad. La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. para enfrentar algún El maestro del grado inmediato problema. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo. no en meses. se sigue un Para mejorar la calidad de la conjunto de pasos. Es necesario que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo -que es un liderazgo de apoyo y solidaridad-. superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. calidad puede darse sin la El beneficiario es todo aquel que participación activa y convencida de juzga sobre la calidad de nuestro todos los que laboran en la servicio. es importante personas. sobre todo. pero sí puede Sin embargo. como escuela. la es vaga. Introducción. La escuela no puede transformar a la sociedad. Hacer las cosas bien humaniza a las personas. como veremos en los capítulos siguientes. ••• emprende. manifiesta una inconformidad. junto con el descubrimiento de aquello en lo que. Los principales organización en cuestión. Es transformación sea de calidad. requerimientos como los de sus alumnos. podrá llevarnos a precisar. En otras palabras. se trata de fortalecer valores compartidos. que le encuentran sentido a su quehacer. Es necesario que el trabajo sea de todos. Sus resultados se ven en años. nadie puede emprender un compromiso de esta naturaleza en forma aislada. con muchísima mayor claridad. los empleadores. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela. cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. sin embargo. para tomar en cuenta tanto sus Pero nuevamente aquí. beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que En conjunto. Lo anterior se dice fácilmente y. La complacencia es el peor enemigo de la calidad. en muchas ocasiones. Ello significa. Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia. al menos amplia. El diálogo con los beneficiarios --con todos ellos-. un compromiso de esta naturaleza requiere un liderazgo. Esta implica que ya comunidad y la sociedad más se tiene una solución. hipotética. Este es un valor necesario y a la vez difícilde lograr. Y nuevamente. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o Resumiendo las ideas fundamentales de un servicio comienza por este de este capítulo: paso. Si la decisión es educación que ofrecemos en de una persona o de un grupo de nuestra escuela. pero permanente. Es necesario que exista un compromiso con lo que se COMPILADOR: MTRA. el compromiso debe ser de todos. es necesario que proponernos satisfacer las convenzan a los demás. qué incorporar y. Una vez que se ha mejor calidad de vida. Uno de los enemigos principales de los movimientos de la calidad total es precisamente la falta de constancia. los padres de familia. y también que 123 LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS. porque recibe a sus alumnos. un cambio radical de nuestra forma de relacionarnos. de vivirlos día a día y de renovarlos grupalmente. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. reconocer que existen contribuir a que la problemas no es suficiente. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. Ello es así porque el compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural. la decisión es insuficiente. en el fondo. Estos valores. La anterior los niveles educativos subsecuentes. Esta es una decisión más mañana). cuando se trata de una organización. que el objetivo central no sea el beneficio personal. Ningún necesidades y expectativas de proceso de mejoramiento real de la nuestros beneficiarios. precisa que la anterior. Ello se debe fundamentalmente a que los movimientos de mejoramiento de la calidad son procesos de largo plazo. sino el mejoramiento de la organización para que pueda cumplir mejor con su objetivo hacia afuera. fallamos. necesario tomar la decisión de que que se centre en la calidad de las ha llegado el momento de hacer algo personas. Por último. Ahora bien. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela. Sin embargo. qué priorizar.

Así. La escuela la definen casos. En situaciones de pobreza. según lo demuestran múltiples estudios recientes. Sin embargo. Por eso es muy reprobado. pocas veces nos ponemos a pensar en lo que nosotros hemos hecho por acercarnos a ellos para conocer sus problemas y pedirles apoyo. en muchos casos. no todas las escuelas que se preguntan por el grado en el que están logrando la cobertura de la comunidad a la que supuestamente sirven. se cumple estando en a los que sirve. Pero sí con la intención de despertar inquietudes acerca del tipo de problemas que pueden afectar la calidad. Así. Muchas veces confundimos los síntomas de los problemas con sus causas. Al igual que la no difícil hablar de los problemas que inscripción. En otras palabras. pues los niños que que está inserta y las interacciones desertan generalmente ya han entre todos ellos. causa de la deserción. El problema de la reprobación Ya mencionábamos el hecho de que la reprobación es. son débiles mentales. seguramente estarán también presentes. son las que intentan conocer las causas de esa falta de inscripción. la escuela debe preguntarse. El problema de la no inscripción Este problema está en la base de la calidad educativa. Por eso la pregunta sobre la reprobación debe convertirse en una pregunta sobre el rezago escolar. esta edad. no para decir que en la escuela en la que usted. La escuela. mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas. tendemos a explicar los problemas de ausentismo y falta de aprendizaje en la escuela como un problema de falta de interés y de apoyo de los padres de familia. Muchos de estos alumnos desertan Los problemas de una escuela cuando ya están en la edad de trabajar. hacemos poco por entender los problemas que tienen estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen. también se viene demostrando cada vez con mayor claridad que buena parte de sus causas se encuentran en los procesos de enseñanza que tienen lugar en el interior del aula. No obstante. que debería quienes en ella trabajan. La escuela típica no existe. que en 124 En los países de América Latina. El rezago escolar es para muchos de nosotros resultado de que los niños no aprenden. de entender algunos fenómenos naturales. no hay condiciones ni siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar. a veces es difícil mantener un esfuerzo consistente por el logro de los objetivos del aprendizaje. No recapacitamos en el hecho de que nosotros. como maestros. porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial. lector. Generalmente. no se trata de acomodar lo que está mal. la primera respuesta a un problema no es la causa fundamental. La reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la escuela primaria. con situaciones de nutrición y salud precarias. los alumnos corresponder a los últimos grados de primaria. de comprender el funcionamiento de la sociedad. no ponen de su parte. centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. En la raíz de los fenómenos del no aprendizaje se encuentran en muchos casos las características del contexto en el que trabajamos. Se ha demostrado. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . y sin dejar de reconocer que estamos hablando de un problema real. El problema del no aprendizaje El problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa. hay algunos problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de las escuelas que hemos conocido. Pero también es necesario advertir que la reprobación es una consecuencia de un problema más de fondo. la deserción es un problema grave. se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. por su función. por ejemplo. al grado de que. Está presente de manera endémica en nuestros sistemas educativos. Sin embargo. El problema de la deserción de enseñanza. No obstante. Aquí las vamos a mencionar. COMPILADOR: MTRA. muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional. trabaja. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son de la propia responsabilidad y los que son de la responsabilidad de otros y dar prioridad a los problemas propios. La presencia de este problema significa la ausencia de condiciones siquiera para hablar de calidad. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. la deserción significa afectan la calidad en las escuelas en ausencia de contacto con el proceso términos generales. la comunidad en la grados inferiores. Y menos aún. debe priorizar el aprendizaje. En la mayor parte de los Cada escuela es única. Los problemas se resuelven de raíz En un movimiento hacia la calidad. en el interior del aula y sobre sus causas cotidianas.los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros.

COMPILADOR: MTRA. Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como El problema de la equidad organización no tiene disciplina -cuando no hay reglamentos. la forma en la que están reducido. Desde esta perspectiva. muchas veces esconde enormes diferencias). Las ausencias de los (que como todos sabemos. debida al uso poco diversificado de recursos para el mismo. el uso del tiempo del salón de clases para imponer disciplina. éstos no se básico es lograr los objetivos de cumplen. de atender y seguir el ritmo del maestro y en ignorar o desatender a El tiempo real de enseñanza aquellos que muestran dificultades Algunos de los problemas anteriores para hacerlo. Desde la perspectiva se generan por el solo hecho de que de la filosofía de la calidad. denota la existencia de presencia de otros problemas que un problema de conducción del deben ser analizados y solucionados proceso de enseñanza que se traduce para resolver de raíz el problema de en privilegiar a los alumnos capaces la falta de disciplina. real. este planteamiento. la falta de también el aprendizaje se vea limpieza. Si bien el ideal es que todas las escuelas sean dotadas de material didáctico pertinente por parte de la estructura central del sistema. es un problema que amerita ser analizado en la realidad específica.situaciones contextuales similares en cuanto a pobreza. El hecho de que haya curiosidad y su capacidad de muchos alumnos que no logran los asombro son enormes. y por ennumerados arriba. Las relaciones con la comunidad Es prácticamente considerado natural en nuestras escuelas que éstas se aíslen de la comunidad en la que trabajan.. Se aburren objetivos de aprendizaje o que la cuando no están aprendiendo. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje. sabemos que pocas sanciones se aplican en forma escuelas logran esto. es necesario reconocer que estos recursos pueden generarse en la propia comunidad en la que se trabaja. pero rara vez para solicitar su apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. desde para que el aprendizaje tenga lugar. El personal en general conoce poco los problemas de la comunidad en la que labora y menos aún los problemas Es muy común que los maestros señalen como uno de los problemas fundamentales el que se refiere a la falta de disciplina de sus alumnos. Se solicita la participación de los mismos cuando se requiere algún apoyo material o financiero. La ausencia de diversificación de las estrategias de aprendizaje. lo logran y los que no lo hacen sea Ambas causas apuntan a la muy grande. excesivo. mientras que un mal maestro no logra que sus alumnos aprendan. son todos ellos obstáculos reducido. En otras aún más privilegiadas. la falta de recursos es un problema. Las reuniones con los padres de familia se reducen al mínimo estipulado por los reglamentos. estas diferencias son inadmisibles. se dispone de bibliotecas de aula y de apoyos didácticos adicionales. Y b) cuando cantidad de alumnos que no está ocurriendo un proceso de permanecen por debajo de los aprendizaje. Y diferencia cualitativa entre los que sí cuando se aburren. Gran parte de estos enseñanza limitado se convierte en problemas tienen soluciones mucho rutina. Para que ocurra sin muchos limpiar el salón. Otras escuelas de algunas regiones dentro de los países ni siquiera cuentan con eso. cuando el funcionamiento aprendizaje con todos los alumnos. corregir tareas. cuando las Sin embargo. La falta de disciplina Los recursos para la enseñanza Muchas de las escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados. escolar es errático. un buen maestro es capaz de lograr excelentes resultados de aprendizaje. Y en algunas. alumnos y padres de familia. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 125 . tanto imposible imaginar soluciones. Los niños en general niveles satisfactorios de aprendizaje son felices cuando aprenden. lo vuelven atractivo y despiertan la participación y la creatividad de los alumnos. o El cometido de toda escuela de nivel cuando habiéndolos. En algunos países. tropiezos un proceso de aprendizaje reducen este tiempo notablemente. que agilizan el proceso. la subjetiva o arbitraria-. es más importante que mejorar el promedio ni siquiera el que oficialmente está estipulado. Su es excesiva. etc. es necesario contar con un El tiempo dedicado a la enseñanza es ambiente que lo propicie. Otras son más afortunadas y cuentan con libros de texto para todos los alumnos. el tiempo destinado por ellos mismos a El ambiente en el que ocurre el otras actividades dentro de la aprendizaje escuela. en ocasiones es difícil incluso más sencillas que las de los percibir éste como problema. Así. Cuando el tiempo de al aprendizaje. se indisciplinan. Atacar el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es ni el que se requiere la desviación (la diferencia). la falta de iluminación o Si éste se encuentra notablemente ventilación. con la participación de maestros. es de esperarse que acomodadas las bancas. maestros o sus llegadas tarde. El ruido el espacio destinado al aprendizaje. el aula amueblada y el pizarrón son los únicos recursos de los que se dispone. el problema del no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza deficiente o inadecuada.

mejoramos los procedimientos prioritariamente para mejorar el aprendizaje efectivo de todos los alumnos. La escuela. Para solucionar un problema se requiere información En un movimiento hacia la calidad. es necesario que mantenga constancia en la información sobre este aspecto de manera que sea capaz de evitar recurrir en las causas que han sido identificadas previamente y que han logrado ser combatidas. Si no hay equipo. de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que lo necesiten. es la dínamo de un proyecto información de carácter más cualitativo. Y sin embargo. encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos y Los anteriores son algunos de los cómo evolucionan. a la generada por la escuela. encomendados. Este debe convertirse en el indicador más importante de la eficacia de las medidas emprendidas.específicos de las familias de sus alumnos. El consumo. para conocer sus causas. labora en equipo. Por esa razón. El proceso anterior es lo que permitirá continuar con el ciclo de la COMPILADOR: MTRA. Esto significa que directores y maestros deben llegar a acuerdos acerca de cómo monitorear su desempeño. Pero definitivamente no es fenómenos. Pero también hay que obtener elementos de la realidad para comprenderlo. se apoya mutuamente. Rara vez es la escuela la similares. en cada caso. Debe saber cómo se de calidad. Peor aún. A la escuela le interesa conocer a sus maestros y conocer los problemas que le impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza. Inclusive. Es importante problemas que se encuentran conocer las causas de la no comúnmente en las escuelas de inscripción y del ausentismo escolar. El La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad análisis de la forma como se superiores puede servir para interrelaciona el equipo escolar y el entendimiento de las causas de estos conocer mejor los problemas de la escuela. los docentes. Cuando se identifica la presencia de un problema. los objetivos específicamente podemos decir que esta información. planea y evalúa en En general. necesita generar además equipo de docentes. Esta es la información que requiere la escuela y que sólo ella podrá procesar para solucionar los problemas que la propia información arroje. pero pocas veces hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas y para solicitar su colaboración. y para conocer el nivel de importancia de cada una de sus causas. ni de la deserción. Y una vez logrado. Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas y. analizar sus causas. los alumnos aprenden mucho más. nuestros países. no se puede trabajar a partir de intuiciones. se utilizada por el inspector. Tendemos mucho a echarles la culpa a los maestros de los problemas de aprendizaje de sus hijos. es decir. lo más importante es conversar con las familias de quienes desertan y conocer las causas. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema. la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean sus clases. no hay movimiento hacia la calidad posible. quienes sufren son los alumnos. Ni todos ellos están Si bien interesa conocer la magnitud presentes en todas las escuelas. son un aspecto que suficiente. se identifican sus causas y se moviliza el equipo para atacar estas causas de raíz. donde es desde ángulos diversos y plantear e utilizada para hacer las grandes intentar colectivamente concentraciones estadísticas acerca solucionarlos. este es un aspecto que amerita ser analizado en la realidad específica. cuando que procesa la información que cada maestro limita su entrega al inspector o que envía a la responsabilidad al cumplimiento de oficina zonal o distrital. de que hay un problema. es decir. de la forma como las imparten.pueden representar un Las relaciones entre el personal de la punto de partida legítimo. hay que conseguir información sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo. del grado en el que hacen participar a sus alumnos. requerirá información para ver si en efecto lo está logrando. y deben desarrollar sus propios indicadores de la calidad de la educación en su escuela. También. son los únicos problemas que aquejan a los establecimientos escolares. y los beneficiarios resultan más satisfechos. porque aprenden menos. es escuela necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos Cuando el personal de una escuela resolver los problemas a fondo. las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que cuando esto ocurre. tampoco es enseñanza del grupo a su cargo. para su propio amerita ser analizado a fondo. Si bien estas intuiciones -de que algo está mal. junto con el director. Cuando el equipo de la escuela logra definir que algunas de estas causas pueden ser atacadas de raíz. Recordemos que. cuando del avance de los sistemas existe competencia y rivalidad entre educativos nacionales. sino que pierde este potencial de dinamismo transita hacia las oficinas centrales que permite visualizar los problemas del sistema educativo. la información que forma compartida. y decide emprender una acción en ese sentido. la calidad de sus genera la escuela es para el uso de resultados es notoriamente superior las autoridades del sistema a la de escuelas en condiciones educativo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 126 . Por el contrario.

se logran fijar estándares de calidad en el funcionamiento de la escuela mayores que los anteriores. la poca relación entre la escuela y la comunidad. Una vez resuelto un problema. Pero más importante aún es proponerse elevarlos aún más. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. la reprobación. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. en pocas palabras. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 127 .calidad. y principalmente como. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo. estableciendo las medidas que permitan volverlos a elevar. Pero estos estándares se alcanzan sólo para romperse nuevamente. Implica. Sin embargo. COMPILADOR: MTRA. de constancia y congruencia. la falta de disciplina. porque recibe a sus alumnos. para tomar en cuenta tanto sus requerimientos como los de sus alumnos. una nueva cultura en la organización escolar. se han alcanzado estándares nuevos de funcionamiento y operación. el no aprendizaje. La escuela ha de concebirse a sí misma tanto como generadora de información como. El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Resumiendo las ideas fundamentales de este capítulo: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. la deserción. la falta de equidad. y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. La no inscripción. de aceptación del liderazgo. Esto es así porque una vez que se ha resuelto un problema. En otro orden encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje. usuaria de la misma. Por eso hay que encontrar sus causas y combatirlas. la escasez del tiempo destinado a la enseñanza. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. Es importante cuidar que se mantengan. Para ello requiere información. La calidad implica resolver los problemas de raíz.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA ANEXOS COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

Entre esos falsos proyectos podemos mencionar: Las tareas para la casa. rellenando guías PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil. dominio de conceptos o clasificaciones. sin que lo sean de verdad.ten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la consolidación de ciertos conocimientos o habilidades. Creemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños. y las fichas autocorrectivas (Lacueva.. Aunque pueden ser elaboradas artesanalmente por los propios docentes. con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento. experimentos semiestructurales. demostraciones. en las que los niños siguen instrucciones paso a paso.. Por ejemplo. el trabajo con textos libres. Las observaciones hechas por mandato. en su diseño y en su seguimiento. De la combinación inteligente de estos cuatro tipos de actividades resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil. convendría disponer además de una gama de productos más industrializados para asegurar mayor variedad. breves encuentros con la cultura que pueden conducir a empresas más complejas como los proyectos de investigación: observaciones. los trabajos cortos y fértiles son tareas más acotadas en el tiempo y más guiadas desde afuera. aunque siempre deben permitir cierta participación de los aprendices en su delimitación y desarrollo. También se señalan tres tipos recomendables de proyectos de investigación estudiantil y otras actividades que pueden acompañar e interactuar fecundamente con ellos.. fases más genéricas y peligros que deben evitarse en esta clase de iniciativa. icem. intentando dar orientaciones útiles a maestros y a formadores de maestros. realización de gráficos. muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación. peor aún. aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes. puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social.ces se llaman proyectos o investigaciones. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto... los diálogos con expertos. las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula. Las experiencias de laboratorio. Y los proyectos pueden iniciarse más fácilmente y desarrollarse mejor si están apoyados y reforzados por las restantes posibilidades. pero si podemos decir que es un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración). que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente. En este artículo se intenta precisar características. análisis de lecturas asignadas. 1996). LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . como luego explicaremos. Lacueva. etcétera. los trabajos cortos y fértiles. mayor control de calidad. simulaciones y sociodramas. 1975. mejor presentación. y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios (Freinet. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: ¿MITO O RETO? por Aurora Lacueva Revista Iberoamericana de Educación Aunque a veces se considera una moda o. sin más. copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis. ••• FALSOS PROYECTOS Conviene estar atentos a actividades que a ve. ••• Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar. la observación de videos. Entre ellas están las visitas. La adaptación informática de las fichas les hace ganar en flexibilidad y dinamismo. ventajas. las fichas autocorrectivas permi. 1977. Por último.. 1980. uso de claves taxonómicas. 1997b). las lecturas libres. Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y. Las consideramos parte de un “menú de degustación” que la escuela ha de ofrecer a las niñas y los niños. que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. El trabajo considera aspectos correspondientes al espacio entre las grandes declaraciones de principios y la práctica diaria en las aulas. la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Por su parte. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven. se convierte en un mito. COMPILADOR: MTRA.

los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos. por ejemplo. al cualquier tipo pueden llevar a condiciones.. diversos recipientes implique para cada uno asumir un lo hacen (Harlen. cuando se destacar tres posibles tipos de especifican el asunto. imitando así la labor de los tecnólogos. un equipo de docentes o el programa oficial. Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente. pero siempre nuevos proyectos. Giordan. los niños menudo siguiendo patrones muy o lo ciudadano. Les desarrollo de diferentes clases de ciudadana o proyectos ciudadanos tenemos miedo a las planificaciones conocimientos y de habilidades. los tecnólogos o. de similar o adultos: indagaciones descriptivas o exigimos reflexión y previsión sobre diferente naturaleza. ••• práctica. No obstante. o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz. También pertenecen a especialidad. o bien acciones. algunas de estas labores pueden resultar valiosas. los las posibles actividades a desarrollar facilitan a los aprendices el tecnológicos y los de investigación y los recursos necesarios. a las de los científicos alcance de los niños. esta tipología es de valorar en cada caso hasta dónde 1985). las ponen en práctica o las difunden. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . pues cierran aunque tengan en común ser con variaciones. demasiado minuciosas. Serían ejemplos de proyectos carácter indicativo y no debe pueden llegar sus bisoños científicos: hacer una colección de asumirse estrictamente. 1987). 1996. 1996. En síntesis. por ello. el docente puede ayudar a pequeños investigadores por sus en la de ciencias sociales. trabajando primera etapa de su investigación. a En los proyectos científicos. cierto y distinto rol (algunos puede ser recomendable que alumnos serían científicos y otros empiecen planificando sólo la En los proyectos tecnológicos. por ejemplo. Muchos investigadores. lupas. Como mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel. como trabajos cortos. Waddington. los estudiantes a perfilar un proyecto exigencias de exhaustivo registro más hacia lo científico. estimamos útil de planificación infantil. estudiar la luz varios niños y niñas podrán trabajar familiares. tomada sin rigidez. rígidos y estereotipados. A veces. ••• FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo. Fensham. Conviene tener minerales de la región. pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada naturaleza de las investigaciones posibles. explicativas sobre fenómenos el proyecto. juntos en un proyecto integrado que pensando en lo que hacen mientras prismas. El educador debe saber naturales (Harlen. a no ser que les sean muy estímulos. el propósito. que solidariamente consideran los problemas que los afectan. como ayudantes de investigación. 1989. 1997). se planteen proceso o un producto de utilidad COMPILADOR: MTRA. no son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y los niños se limitan a actuar. también puede prematuramente posibilidades y. Tales serían los casos. la enseñanza de las ella los momentos ya más precisos ciencias naturales. resultan pesadas para los según circunstancias. linternas. así sea a pequeña escala. la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad. En fin. lo tecnológico escrito de lo que se va a hacer. se informan. 1996). en todo caso. luego. (Lacueva. predecir y proyectos concretos no serán puros presente que. Los distintos tipos de proyectos proyectos: los científicos. proponen soluciones y. de construir aeroplanos con papel y cartulina.entregadas al efecto. cualquiera que sea su naturaleza. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil. 1989). Aikenhead. sino que tienden a ir experimentando con espejos. pero no las clasificamos como proyectos sino. son las fases de preparación. las realizan investigaciones similares. Esta clasificación. 1994. de inventar recetas de ensaladas y canapés. Así. podemos señalar algunas fases genéricas presentes habitualmente en un trabajo de investigación. emplearse para los proyectos que además. Finalmente. 1982. en los proyectos ciudadanos. intereses y surjan en otras áreas. de ser posible. actividades de investigación. tras su resultado. y niños desarrollan o evalúan un conjuntamente para lograr un fin). especialmente recursos. desarrollo y comunicación. si califican. Aitken y Mills. o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd. Ahora bien. Por otra parte.. la clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas. velas. los niños comprobar las reacciones de las y compartirán rasgos de dos o más pequeños no prevén series largas de lombrices de tierra ante ciertos de los tipos aquí presentados. Preferimos conclusiones de un proyecto de hasta donde lo permiten sus planificaciones más sencillas. a menudo. llenos de líquidos. En la fase de preparación se realizan las primeras conversaciones e TRES POSIBLES TIPOS DE intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van PROYECTOS Desde el punto de vista de nuestra perfilando. y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada.

La consulta bibliográfica debe estar siempre presente. Creemos que la escuela sin proyectos es. podrá darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue una gran satisfacción. y otra denominada presentación/celebración. Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas. Cuando y observaciones. pero se trata de un asunto fundamental y le hemos dedicado atención en otros escritos (Lacueva. puesto que es a partir de ellos y gracias a ellos que se inclinan y desarrollan las actividades indagatorias. permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan. Sin embargo. es posible que permite avanzar aún más en ese entre todos elaboren un pliego donde proceso. COMPILADOR: MTRA. y ofrecer diversos cauces para la misma. y contando con el apoyo del perfeccionar las reflexiones ya docente. donde se puedan ir anotando otras vías de comunicación. No nos extendemos aquí en el tema de la base material necesaria para la investigación infantil. Gethins. y estimula a conocer más. joven o adulto. Son las actividades que. por pequeña que haya sido. interrelacionados. con palabras y flechas las representan niveles más formales y actividades que se van cumpliendo exigentes de manifestación de ideas dentro de su proyecto. Algunos autores (véase. a seguir profundizando en lo investigado. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños. también. no pueden alcanzarse cabalmente por otras vías. llevándolos a movilizar sus miniteorías y a confrontarlas con otros y con la experiencia. Comunicar la investigación realizada no es sólo una acción hacia afuera Es importante que los mismos sino también hacia adentro. una escuela incompleta. por ejemplo. 1990) diferencian entre la puesta en común. como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar. Podemos precisar algunas de las características positivas de los proyectos: Valoran los saberes y las experiencias de los niños y niñas. La expresión escrita y/o en este enfoque recomiendan que gráfica de resultados. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje. con mayor amplitud y diversidad de mecanismos. en mayor o menor medida. Es importante valorar esta fase. Cualquiera. Por otra parte. el diversos equipos realicen proyectos diálogo con los interlocutores en un área común. tan relevante en toda investigación. tampoco deben crecer tanto y ganar respuesta. Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos. problematizando así la realidad. variables según circunstancias e inclinaciones de cada equipo. paso diversas investigaciones. panorama relacionado de las ••• indagaciones que se están llevando a ¿POR QUÉ LOS PROYECTOS? cabo. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes. lamentablemente. que implica una comunicación más allá de la clase. contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. encuestas. Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. El seguimiento y el control. la marcha de las evaluación externa del trabajo. Al comunicar los resultados se vaya viendo. niño. La fase de comunicación a veces se olvida. autónoma) una investigación. 1985).. Son las actividades que estimulan a los niños ayudan a no perder de vista las a interrogarse sobre las cosas y a no finalidades del trabajo y a corregir conformarse con la primera errores por el camino. tanto peso que aplasten la alegría y la espontaneidad del trabajo. una sencilla comunicación a los compañeros de los resultados de un proyecto. reservando poner más en orden sus para ello algunos minutos del tiempo pensamientos y a completar y de clase. entrevistas. modelos o grabaciones. visitas. no podrán cumplir satisfactoriamente su labor. que haya tenido la oportunidad de desarrollar de manera auténtica (esto es. de esta beneficioso porque ayuda a laborar manera se tiene siempre al alcance con rigor y atención y se ofrece de todos el conocimiento global y el retroalimentación útil. o bien se vuelve rutinaria en una breve exposición oral ante los compañeros.la siguiente. en forma resumida y a otros se da pie también a la de conjunto. de acuerdo con el tipo de proyecto y el tema elegido: trabajos de campo. en el alumnos vayan realizando el sentido de que ayuda a los niños a seguimiento de su labor. que deja de ofrecer a las niñas y niños las experiencias más preciosas que debería ofrecer. a lo largo del proceso. experimentos. utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles. son necesarios porque reinas del ámbito escolar. La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto. acciones en la comunidad escolar o más allá de ella.. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . las cada grupo tenga una hoja grande de exposiciones orales organizadas y papel. y así sucesivamente. en un hacer demasiado vigilado y supervisado. Maestros con experiencia hechas. Los proyectos son las actividadesespecialmente los realizados por los propios niños.

diversos factores y ámbitos sociales: la televisión. tratando de resolver los problemas de sus investigaciones. movimientos. dentro de su mayor estructuración. investiguen sobre el petróleo” (o sobre la contaminación de las aguas. Por eso nos parecen tan importantes las que hemos llamado experiencias desencadenantes: ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas. la prueba tecnológica o la acción social. construir hipótesis. no siempre de manera positiva. Lacueva. De la escuela de la rutina y de la copia no pueden surgir ideas ni inquietudes. la reflexión. regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje. Esta COMPILADOR: MTRA. socioafectivos y morales (Fernández y Melero. el cumplimiento de los proyectos acrecienta los saberes y las experiencias infantiles. Entre las experiencias ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? Las ideas para los proyectos no pueden surgir de una imposición: “Para mañana. el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo. con sus beneficios en términos cognitivos. Los intereses de los niños no han de tomarse como algo dado.. vinculado con la acción intelectual: exigen manipulaciones. a la discusión con docentes y compañeros.. por cumplir una obligación..). Es obligación de la institución escolar contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles. diseñar objetos originales. la familia. la participación en grupos autónomos de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes. 1990). a la conversación con expertos. Recordemos que más allá del aula los niños no viven espontáneamente. También las actividades fértiles. Ello puede ir creando espirales positivas de desarrollo cultural y afectivopersonal (Hayes. Los estudiantes requieren un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela está llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los niños nuevos retos. el barrio. disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor (Alfieri. en un contexto social y escolar que mayoritariamente no los ha estimulado a la indagación. recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al experimento. los niños se plantean la necesidad de saber más. se autopropulsan. 1990).. que la escuela debe sólo aceptar. hechos sin interés. a la experimentación y a la acción práctica: Van abriendo nuevos horizontes y planteando nuevas exigencias a los estudiantes. La escuela como medio ambiente rico en recursos y en experiencias es la que permite y apoya las interrogantes y las indagaciones. lo que les estimula a la consulta de textos e impresos. impulsándolos a que empiecen a hacerse más preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. que exigen crear ideas novedosas. sin tomarlo como algo ya conocido. Estimulan la creatividad. Por otro lado.] ••• invitación tan laxa deja a los niños sin apoyos y sin herramientas. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la clase de arte o en la hora de escritura creativa. La respuesta a una pregunta desencadena nuevas preguntas. Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar. en vez de cerrarle las puertas. no basta con decir que se puede investigar “sobre lo que ustedes quieran”. la realización de planes. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes distintas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . gracias a las experiencias que proponga y a los recursos que acerque al alcance de sus manos.. Los proyectos-tarea. Está presente también en las investigaciones científicas. Exigen el dominio de importantes habilidades. pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de información. Producen en los niños y niñas la satisfacción de conducir su propio trabajo.A su vez. 1984. sino que sobre ellos actúan. quienes encuentran así la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela. Entre los más importantes pueden destacarse: la responsabilidad. son la antítesis de los verdaderos proyectos.. La vida de los niños fuera de la escuela es otra posible fuente de ideas para proyectos. de participar y de lograr objetivos. desplazamientos variados y significativamente controlados por los propios estudiantes. La imaginación y la inventiva se despliegan en los proyectos. Acumulan energía por el interés de los niños y niñas. o sobre la circulación de la sangre. Estimulan a los niños a hacerse preguntas sobre el mundo en que viven. En efecto. son labores que pueden contribuir a despertar la curiosidad infantil sobre ciertos asuntos. a la observación. 1995). la autoevaluación. Por ello es importante dejarla entrar en el aula. El logro de una habilidad mueve al niño a subir el listón y a proponerse alcanzar otras habilidades más exigentes. Propician alcanzar actitudes y valores positivos. tecnológicas o ciudadanas. Fomentan el aprendizaje cooperativo. [. a la reflexión. o sobre los aviones.. llevar a cabo propuestas.. Permiten el compromiso físico de los niños y las niñas.

los textos libres. como hemos exhaustividad demasiado temprana. Una indagación ayuda a responder ciertas preguntas pero a la vez plantea otras. para irlo haciendo cada vez más completo y riguroso. Lodi va tomando nota. habilidades. Es importante acompañar y mayor profundización de sus apuntalar el proceso de los alumnos inquietudes. por parte del educador de una sistematización prematura o de una Una de sus labores es. Por ejemplo. 1977). y a medida que permite conocer determinados temas va develando nuevos campos culturales por explorar. adecuado cumplimiento de las Otras veces. Este educador lleva siempre consigo una pequeña agenda donde anota temas de conversación que tienen los niños entre sí y que él alcanza a oír.. El maestro tiene mucho evitarse el peligro de imponer pasos que hacer en la clase de que los estudiantes no han llegado investigación. eventualmente. En Posteriormente. Como ayuda orientadora adicional que contribuya a perfilar indagaciones infantiles. sin haber empezado recursos. La experiencia en bruto de los niños es tomada y organizada por el educador. conviene canalizar sus concluir. Son ecos de la vida e intereses infantiles que le llegan antes de entrar al aula. y a lo largo de la ocasiones. Este material le sirve para conocer mejor a sus alumnos y. cuando se a ampliar su campo de intereses. 1990: 63). por otra. debe del docente. pueden servir para que los niños escojan entre ellas lo que quieran hacer. las carteleras de Novedades elaboradas con material que traen alumnos y maestra. entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. Otro momento importante del trabajo del docente ocurre cuando las niñas y los niños están realizando el plan de su proyecto de ••• investigación. Ésta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y actividades que normalmente aparecen en muchos libros de texto: los proyectos no terminan con un final concluyente.. después de unos días. Incluso una propuesta de este banco puede servir como punto de partida. mientras que los ejercicios de texto son generalmente cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a conclusiones con las cuales acaba el proceso. sino que se abren nuevas interrogantes y a nuevas posibilidades de indagación. quien destaca también como un criterio relevante la continuidad: son positivas las investigaciones que pueden vincularse con algo que ya se ha hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior. No serían una imposición sino un conjunto de invitaciones y de sugestiones. analiza lo que tiene. en la búsqueda el proceso directamente. basándose en lo alcanzado para seguir adelante. El mismo autor destaca otros dos criterios dignos de tenerse en cuenta: por una parte. En esta fase. para luego ser considerablemente modificada por los estudiantes investigadores. las actividades. lo que no puede ser ignorado so pena de una visión limitada del mundo y. por ejemplo. por el contrario. los dibujos libres. Para colación. sin viabilidad para experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari. Es importante también que primero por el tanteo experimental oriente a los estudiantes hacia una abierto. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. Así lo señala Ciari (1981). A partir de los a que ellos mismos vayan haciéndole asuntos que los alumnos traigan a el seguimiento a su trabajo. Otra buena idea en esta línea es la agenda de bolsillo del maestro italiano Mario Lodi (mencionada por Tonucci. pero ello que sean suficientemente realistas y implica a la vez un papel muy activo específicos. el de lo típico. dicho. Cuando haga falta. cuyo educador han de velar por el desarrollo llevaría a la frustración. y. sin ulteriores desarrollos. el docente debe alentar a proyectos hacia aquéllos más los muchachos a que realicen una promisorios. exige a los alumnos que planteen proponiéndoles nuevas vivencias y hipótesis o controlen variables de alentándolos en el uso de nuevos manera forzada. es posible ir recopilando sugerencias concretas de las que a menudo aparecen en libros divulgativos y en manuales para maestros de ciencias. los alumnos exponen investigación. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . conversando con los materias son muy concretas y hay niños investigadores y ayudándolos que abrirlas un poco. ayudar a los niños y las niñas Sería el caso. adquisición de importantes COMPILADOR: MTRA. para sugerirles temas de proyectos. quien luego la devuelve a los estudiantes para que sigan trabajando a partir de ella. pero sin que los Adicionalmente debe ayudar a niños y las niñas dejen de perfilar los temas de investigación considerarlo suyo. lo que debe conocerse por común y preponderante.desencadenantes y las actividades fértiles puede haber unas orientadas a tal efecto. en el transcurso de los trabajos de equipo o en los recesos. compete EL PAPEL DEL DOCENTE a la maestra o al maestro revisar los Defendemos el protagonismo de los planes infantiles y colaborar para niños en los proyectos. El educador puede ir construyendo su banco de ideas para proyectos gracias a esas y otras fuentes y a sus propios planteamientos. la educadora o el temas demasiado amplios. Como hemos dicho. usándolas como un banco de posibilidades a su alcance. para que el docente buena comunicación del resultado de sepa que pueden llevar nuevos y su labor y contribuir a que reciban valiosos conocimientos o a la útil realimentación sobre la misma. el de lo esencial. a pesar de que no lleva todavía a necesitar.

. de en las cuales un tema se ve en dos los expertos. Apurar el proceso guiando en exceso a los niños resulta contraproducente. La investigación infantil. Los proyectos exigen tiempo. Investigar implica emprender nuevos caminos.. involucra a fondo a los estudiantes y cursos. necesita un ambiente de confianza y apoyo. para desarrollar lo planificado (con sus rectificaciones.] COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . de comprensión ante los traspiés y de reconocimiento de los logros. La investigación infantil requiere tiempo: tiempo para escoger el problema.miento básico que le permita valiosos avances en muy diversas facetas. aquella que llega a conoci. es una tarea compleja y apoyar el trabajo infantil y orientar prolongada. Docentes acostumbrados a la velocidad de las clases tradicionales. Desconfiamos de los proyectos de hoy para mañana. desde luego. cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros. Pero es que los proyectos son como icebergs: lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado. de que deba saberlo todo para final. más o menos extensas. no favorece el trabajo por proyectos. La escuela tradicional hace todo de manera muy rápida. Los alumnos no podrán ser inquietos investigadores si en la clase se castiga el error con acciones que pueden ir desde la burla hasta el punto menos. los productos son de poca calidad y el trabajo apenas araña la superficie del tema estudiado. implica llegar en ocasiones a calles sin salida. para prosperar. En apariencia cumple con las labores. implica equivocarse y volver a empezar. El horario tradicional de clase. seminarios y otras fuentes de pone en tensión todas sus formación. No se trata. Tampoco se animarán a realizar indagaciones si de múltiples maneras se les hace ver lo poco que saben y lo torpes que son. para reformularlo si es necesario. Para los proyectos más complejos puede ser provechoso dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres días seguidos. sus idas y venidas. De esta manera. más allá de lo dominio de los temas científicos y observable en el estricto producto tecnológicos. los niños pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación. de la prensa. ••• LA PRISA COMO ENEMIGA La actividad investigadora infantil necesita tiempo suficiente para poder desarrollarse de manera auténtica. Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana.En el transcurso del trabajo la intervención del educador ha de incitar a los niños a profundizar en sus reflexiones. sus explicaciones. y mucho tiempo se puede consumir para resultados que a lo mejor se ven pequeños. el esfuerzo de los muchachos debe prepararse cada vez más para y las muchachas en todos los actuar en la clase de investigación.. Asimismo. para diseñar el plan de trabajo. aquella que y la tecnología. que se plantean y se realizan aceleradamente. a pensar de manera más detenida y compleja y a relacionar más. importante que las profesoras y los Pero deben considerar que la profesores acrecienten año con año su dominio de los temas de la ciencia verdadera formación. mientras que buscar cosas nuevas sí. gracias a las lecturas. pero si examinamos más a fondo descubrimos que. El educador debe tener el capacidades. pueden ofrecer saberes valiosos para el trabajo infantil.. de apoyo y aliento a la investigación estudiantil. con sus cortos lapsos compartimentados [. Repetir lo que hay en el libro no implica riesgo. procesos donde se ven involucrados no sólo desde el punto de vista a lo largo de la investigación implica pedagógico sino también en el muchas ganancias. pueden encontrar preocupante la lentitud del trabajo. las adicionales búsquedas de información. Uno de los principales aportes del educador es el de crear en el aula un clima cálido. sus calles sin salida). no siempre exitosos. En Puede apreciarse cómo el educador efecto. para asignaturas diversas. Recordemos que este tiempo no se “pierde” puesto que gracias a él pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversas áreas. con frecuencia. de los videos. y tiempo para la comunicación de resultados. que no es posible resolver en 45 minutos. Pero sí es horas.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA NOTICIA SOBRE LOS RESULTADOS DE ENLACE por Refroma Edición impresa COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA INDICADORES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MATRÍCULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 2005-2006 por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

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