BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA

TABLA DE CONTENIDOS
PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIÓN DOCENTE EL PROFESOR COMO FACILITADOR FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 2 12 19 24 25 30 35 46 53 63 67 72 77 79 82 102 108 119 128 129

COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PERFIL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
por Secretaría de Educación Pública
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
El Sistema Educativo Nacional está integrado por: Los educandos y los educadores Las autoridades educativas. Los planes, programas, métodos y materiales educativos. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las instituciones de educación superior autónomas. Los niveles y tipos educativos que conforman el Sistema Educativo Nacional ofrecen sus servicos en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta. Al conjunto de estudiantes y maestros, autoridades educativas, planteles y establecimientos en los que se imparte la educación básica, media superior, superior y capacitación para el trabajo en la modalidad escolarizada se le conoce como Sistema Escolarizado Nacional. Representa el sector más numeroso del sistema educativo: para el ciclo escolar 2000-2001 se ha estimado una matrícula de 29 668.8e millones de estudiantes, los cuales serán atendidos por 1 468 355e profesores en 220,348 planteles.1
1. La población beneficiaria de los sistemas extraescolar y mixto se considera aparte, en virtud de las dificultades que representa el registro preciso de los educandos que reciben estos servicios y su agregación desde el punto de vista contable con los estudiantes del sistema escolarizado.

La educación básica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Constituye el ámbito prioritario de la acción del gobierno en materia de educación y es la matrícula más numerosa del Sistema Escolarizado Nacional. Para el ciclo 2000- 2001 se espera contar con 23.6 millones de alumnos, población equivalente a 79.6 por ciento del total de estudiantes que recibirán servicios escolarizados en los diversos tipos y niveles educativos. En el mismo periodo, se estima que el Estado proporcionará 92 por ciento

de los servicios de educación básica, mientras que los particulares atenderán al restante ocho por ciento. La educación preescolar atiende a niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. Este nivel educativo no es requisito para ingresar a la primaria y para matricularse en el segundo o tercer grado no es condición haber cursado los anteriores. El Estado debe proporcionar el servicio a quien lo

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solicite, aunque no es obligación de los padres hacer que sus hijos cursen este nivel. Sin embargo, la política educativa del gobierno busca que la mayor parte de los niños que se incorporen a la primaria hayan cursado por lo menos un grado de preescolar, puesto que ello generalmente se traduce en un mejor desempeño de los alumnos en años posteriores. En la actualidad, ocho de cada 10 niños de cinco años reciben instrucción preescolar, y alrededor de 10 por ciento de los menores de esa edad se encuentra inscrito en el primer grado de primaria.

variantes, la educación primaria es El sistema de educación media previa e indispensable para cursar la superior está conformado por tres educación secundaria. subsistemas: el bachillerato general, La educación preescolar se ofrece en el bachillerato tecnológico y la tres modalidades: general, indígena La educación secundaria es educación profesional técnica. Cada y cursos comunitarios. obligatoria desde 1993 y se imparte una de estas modalidades se en las siguientes modalidades: configura de manera diferente, en La educación primaria es obligatoria, general, para trabajadores, función de los objetivos que persigue, consta de seis grados y normalmente telesecundaria, técnica y para la organización escolar, el currículo y se imparte a niños de seis a 14 años adultos; se proporciona en tres años la preparación general de los de edad.2 Las personas de 15 años o a la población de 12 a 16 años de estudiantes. La mayor parte de los más que no hayan cursado o edad que concluyó la educación bachilleratos se imparte en tres concluido este nivel pueden hacerlo primaria. Las personas mayores de años, pero hay algunos cuya en los cursos para adultos. La 16 años pueden estudiar en la duración es de dos. primaria se ofrece en diversas secundaria para trabajadores o en la modalidades: general, bilingüemodalidad para adultos. Haber Para ingresar a la educación media bicultural (que es la modalidad para cursado este nivel es necesario para superior es indispensable contar con la población indígena), cursos iniciar estudios medios superiores. el certificado de secundaria; además, comunitarios y educación para la mayoría de las escuelas –privadas adultos. En cualquiera de sus y públicas– exige la presentación de un examen de admisión.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
El plan de estudios de la secundaria integra los conocimientos, las habilidade las demandas prácticas de la vida cotidiana y participar activa y reflexivamente en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:

2. Se espera que los niños comiencen la primaria a los seis años cumplidos o que estén próximos a cumplirlos, y por consiguiente, que culminen el nivel a los 11 años aproximadamente. Sin embargo, debido a que algunos alumnos reprueban o desertan y se reincorporan después de algún tiempo a sus estudios, también se atiende en primaria a jóvenes de 12 a 14 años. Los estudiantes en esta condición de extraedad son más numerosos en las zonas rurales. Con el incremento de la eficiencia terminal en el nivel, observado en los últimos años, su número se ha reducido.

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con el fin de que los estudiantes comprendan los procesos de evolución de las culturas humanas y adquieran una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre los países y regiones. y que se identifiquen con los principios que sustentan la convivencia social en nuestro país mediante la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética para los tres grados de secundaria. la tolerancia y el respeto al Estado de derecho. cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas de la secundaria.35 millones de estudiantes. que sustituye a la de Orientación Educativa desde el ciclo escolar 1998-1999. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. En el segundo y tercer grados. la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia. la educación física y la educación tecnológica. se estudian Física. sin sujetarlas a una programación uniforme. prácticas y literarias. El enfoque de esta asignatura. En los últimos años. el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas cotidianos y para entender y organizar información cuantitativa. Definirlas como actividades y no como asignaturas no significa que sean menos determinantes para la formación. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artísticas.16 millones más de alumnos que en el ciclo 1990-1991. Estos cursos se dirigen a establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del ambiente. de manera que puedan adaptarse a las necesidades. en el cual se atendió aproximadamente a 4. tiene un carácter más formativo. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las demás asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos propios de esta materia. en parte como resultado de su incorporación a la educación COMPILADOR: MTRA.19 millones de educandos. Profundizar y sistematizar los conocimientos de Historia y Geografía. el significado de la libertad y la justicia. la democracia.Asegurar que los estudiantes profundicen su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita. En el ciclo escolar 2000-2001 se atenderá a un total estimado de 5. Ampliar y consolidar las habilidades y conocimientos matemáticos y las capacidades para aplicar la aritmética. Química y Biología como asignaturas independientes. valoren y seleccionen material de lectura en sus diferentes funciones informativas. En relación con la Educación Física. se busca que los jóvenes mediten sobre la búsqueda de su identidad. desarrollen las capacidades para expresar ideas y opiniones con precisión y claridad. Ejercitar las habilidades básicas para comunicarse en una lengua extranjera (inglés o francés). sino que es conveniente que se realicen con mayor flexibilidad. alrededor de 1. además de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de los organismos y dependencias especializadas en la materia. y entiendan. la matrícula en este nivel ha crecido de manera notable. se busca que. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 4 . las escuelas. se extienda y fortalezca la práctica del deporte estudiantil recreativo y competitivo. En el primer año de la secundaria se contempla un curso de Introducción a la Física y a la Química. los maestros y los estudiantes. Procurar que los educandos cuenten con bases firmes para reflexionar sobre su situación y su relación con los demás. recursos e intereses de las regiones.

Desde 1992 se observa un incremento sostenido en la tasa de nuevo ingreso a primer grado. la federalización educativa. como resultado de las medidas que se adoptaron con el propósito de alentar a los egresados de primaria para que continuaran sus estudios y de la retención de los estudiantes en este nivel educativo. Destacan. y el establecimiento del Programa de Educación. Se estima que en la actualidad alrededor de 65 por ciento de los jóvenes llega a los 18 años con la secundaria terminada. iniciados ambos en 1997. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 5 . que se detiene en el ciclo 1995-1996. desde el ciclo escolar 1990-1991. Para mayor información. la matrícula de nuevo ingreso a primero de secundaria ascendió a 1. Para el ciclo 2000-2001 se estima un crecimiento de 44 mil estudiantes. Se prevé que esta tendencia continuará. se ha consolidado como una de las fórmulas más eficaces para ampliar servicios. de este Perfil. la capacidad de expansión del nuevo ingreso a este nivel se hace más dependiente del egreso de primaria. la modificación curricular y el incremento en el número de egresados de primaria. Cuando esto suceda. fundamentalmente nivel hasta que lo concluyan. preferentemente en comunidades rurales. Con el tiempo.5 Actualmente son atendidos por esta vía más de 992 mil jóvenes. 4. A partir del año escolar 1997-1998 se recupera el ritmo de crecimiento del número de jóvenes que asiste por primera vez a se logre retener a los alumnos en el secundaria3. también. la matrícula de la modalidad se ha incrementado en más de 110 por ciento. cuando empieza a estabilizarse la tendencia. “Educación a distancia”. el impulso a la telesecundaria. véase el apartado correspondiente en el capítulo “Acciones y apoyos educativos en favor de la equidad”.obligatoria. 5. Para mayor información sobre el tema. 3. Como se mencionó anteriormente. COMPILADOR: MTRA.9 millones de estudiantes. Conforme la absorción en secundaria se acerca a 100 por ciento. Salud y Alimentación (Progresa)4 y el programa de distribución de libros de texto gratuitos para secundaria. la mayor inversión. dirigida a mejorar la infraestructura de los planteles y a incrementar el número de plazas de profesores. véase el apartado correspondiente en el capítulo nueve. de este Perfil. Durante el ciclo escolar 1999-2000. es previsible que la matrícula de primaria empiece a estabilizarse en unos años. la egresión de secundaria dependerá cada vez menos de la dinámica de nuevo ingreso y cada vez más de que la cobertura del nivel y buscar la equidad en el acceso a estos La telesecundaria es una modalidad de educación a distancia que opera en México desde hace más de 30 años.

Durante los primeros dos años. mediante convenios espera. la SEP estableció un Acuerdo de Cooperación en Materia de Educación a Distancia con los Ministerios de Educación de Belice. se contribuye a la métodos y materiales que enseñanza de los adultos y se aprovechan estos recursos en la promueve la educación a lo largo de formación de las personas. especialmente los que La transmisión de la señal se realiza habitan en zonas rurales y por medio de los satélites marginadas. orientar a los diversos grupos y sectores de la sociedad hacia la programación de su interés. 3 Para mayor información sobre el contenido y los alcances de este Programa. Se la vida. En los últimos años. el primero 1. Guatemala. Nicaragua y Panamá. La Red Satelital de Televisión Educativa (red Edusat) y la Red Escolar de Informática Educativa (red Escolar) se han fortalecido paulatinamente desde el inicio del programa y constituyen la infraestructura fundamental del mismo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 6 . La red incluye todas las telesecundarias. Costa Rica. Es la modalidad más dinámica de este nivel educativo y a lo largo de los años ha permitido llevar los servicios a numerosos grupos de población rural marginada. incrementar la presencia de la televisión educativa en los canales comerciales. difunde su extender los beneficios de la programación haciéndola extensiva educación a todos los sectores de la a diversos sectores de la población.1 mientras que el segundo cubre prácticamente todo el continente americano. Por medio de la Educación Pública. restablecer en su totalidad los servicios que ofrece y generar y validar la información de la base de datos de la red. ••• abarca el territorio nacional y algunas regiones del sur de Estados Unidos y Centroamérica. dispersas y de difícil acceso. los Centros de Maestros. 2 En este contexto destaca el fortalecimiento de los proyectos de telesecundaria. de la SEP. En 1996. que emplea programación de los 10 canales de tecnología digital y comunicación vía video y 24 de audio con los que satélite. por este medio. en forma continua. contribuye al cuenta la red. Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva y una red de equipos de recepción instalados en planteles El Programa de Educación a escolares y otras instituciones Distancia de la Secretaría de educativas. Honduras. Destaca la telesecundaria.bles acordes con los segmentos de la población a los que van dirigidos. COMPILADOR: MTRA. servicios para la educación básica y . y al desarrollo de educativas. se tecnológica. mejorar la programación y los servicios especializados del sistema. La educación a distancia abre la oportunidad de atender.ra y consolidado su operación con la creación de modelos educativos televisivos flexi. En México contamos con experiencias exitosas en la utilización de los medios de comunicación en favor de las tareas educativas. los esfuerzos se orientaron de manera prioritaria a dotar a los planteles educativos de la infraestructura requerida para la recepción de la señal y a desarrollar el perfil de la programación y los apoyos adicionales para favorecer el aprovechamiento de los materiales para las transmisiones. normal. las universidades públicas. Los esfuerzos de la red Edusat actualmente están encauzados a realizar nuevos programas de educación a distancia. fomentar la con 22 televisoras estatales y cultura y la divulgación científica y algunas comerciales. La red Edusat inició formalmente sus operaciones en 1995. y el proyecto SEPAinglés. las instituciones del sistema de educación tecnológica y más de dos mil primarias en las zonas rurales. las escuelas normales. atender las necesidades y sugerencias de los docentes y ampliar la cobertura de recepción de la señal. pero también a las más pequeñas. 1998-1999. educación comunitaria. a la incorporación de los complementa el proceso de medios electrónicos de comunicación enseñanza-aprendizaje en los y la informática a los sistemas diversos niveles y modalidades educativos. educación media superior a distancia. se conformó el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat. al mismo tiempo.3 RED SATELITAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA (RED EDUSAT) Esta red satelital representa una nueva etapa en la educación a distancia en México. se avizora como una de las opciones con mayores posibilidades para el desarrollo educativo. promover una cultura de la educación a lo largo de la vida. Por la flexibilidad en el uso del tiempo y el espacio que ofrece.2 Durante el ciclo escolar 1998-1999. También se busca Solidaridad I y Satmex 5. la red ha expandido su cobertu. de esta manera se espera que. se apoya la formación fortalecimiento de la infraestructura y actualización magisterial. cuyo objetivo es consolidar el funcionamiento del sistema. El Salvador. fortalecer la equidad mediante el abatimiento del rezago educativo y. se sugiere revisar el capítulo correspondiente a la “Educación a distancia” en el Informe de labores .••• EDUCACIÓN A DISTANCIA Se ha definido esta modalidad educativa como la transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones. que opera en nuestro país desde 1968. secundarias generales y técnicas. a poblaciones de gran magnitud. 35 mil escuelas e instituciones educativas del país gocen de este beneficio. Además. antes de finalizar la presente administración. población. Mediante el Programa de Educación a Distancia se han logrado integrar los esfuerzos realizados previamente así como desarrollar un sistema de apoyo y servicio sistemático a las diferentes modalidades de la educación y a todos los niveles y tipos educativos.

Dichos programas se por medio de la red Edusat a un transmiten por la red Edusat y la servidor instalado en los planteles televisión estatal y comercial. considerando las seis matemáticas. artístico y cultural. abordan temas de Historia. educación para la sociedad y algunos otros materiales de carácter científico. niños de seis a 13 años de edad. a quienes se les instituciones rectoras de cada línea educativa en el desarrollo o la entregó un paquete didáctico para adquisición de las series que se facilitar la enseñanza de las programan. materiales audiovisuales que Los materiales producidos con este conjugan entretenimiento con fin han sido digitalizados y se envían aprendizaje. en cada emplear las imágenes en el emisión. 4. jóvenes de 14 a 18 años. consultivos cuya función esencial durante 1999 se capacitó a 150 consiste en involucrar a las 6 que laboran en 50 docentes planteles educativos. La DGTVE. Durante 1999. adultos. este paquete se ofrece –vía Internet– a las familia de niños entre cero y cinco escuelas secundarias que lo soliciten. media superior y superior. basado en el uso de la barras de auditorio: padres de calculadora. COMPILADOR: MTRA.5 de las cuales se derivaron 1 843 programas que abordan temas referentes a los currículos de educación básica. el En este contexto.porcionar. experiencias educativas desarrollo de sus clases. contó con un tiraje de 204 mil ejemplares. los cuales . el partir de 1999 para fortalecer el uso proyecto de Educación para la de la red Edusat y alentar la sociedad ofrece opciones educativas utilización del video en las escuelas de recreación y de cultura a distintos secundarias del país es el proyecto grupos –padres de familia. Esta iniciativa ha implicado la conformación de consejos En el marco de este proyecto. ••• EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD Con el propósito de atender diversas necesidades de aprendizaje e impulsar la educación como un Otra iniciativa puesta en marcha a proceso a lo largo de la vida. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 7 . por su parte. que incluye con detalle la programación que transmite la red y. niños. Los usuarios beneficiados con la señal y algunos centros escolares interesados en este servicio educativo reciben bimestralmente la revista Edusat. ambos organismos produjeron 7 043 horas de imagen.4 El ILCE es un organismo internacional destinado a mejorar la educación mediante el uso de medios electrónicos de comunicación y a producir y difundir materiales audiovisuales. mediante que imparten las asignaturas de la producción y la transmisión de Biología. tecnológico. escuelas secundarias por entidad federativa. Se estima que al finalizar el año 2000 la DGTVE y el ILCE habrán producido más de cinco mil horas de programas educativos en cinco vertientes: curriculares. de capacitación y de educación para la sociedad. formación y capacitación docente. Ciencias e Informática. estas instituciones han ampliado su capacidad de producción. años de edad. el que impulsan una formación más proyecto alcance cobertura nacional integral de la población al ampliar los horizontes de desarrollo personal y opere en por lo menos tres y social. la televisión se servidor forma parte de una red de concibe como una herramienta video que permite a los maestros creativa para pro. jóvenes. Cabe destacar que estos profesores han sido objeto de un intenso proceso de capacitación desde hace tres años. Historia y Física. Antes Unidad de Televisión Educativa (UTE). en el ciclo escolar 1998-1999. 5 En esta cifra se incluyen mil horas de programas educativos de las principales productoras mexicanas y extranjeras que el ILCE adquirió con derechos de transmisión. En los últimos años. que participan en el proyecto. Secundaria Siglo Veintiuno (SEC 21). en el transcurso de este año. Colabora con la Secretaría de Educación Pública en las acciones relacionadas con la educación a distancia. asimismo. grupos indígenas y mediante el cual se busca ofrecer población con algún tipo de material en video a los profesores discapacidad. es un órgano de la SEP que produce programas de televisión educativa de calidad en apoyo a las funciones sustantivas de diversas áreas. Se espera que antes de finalizar el año 2000. se espera la transmisión de 26 mil horas de programas educativos mediante los canales de la red Edusat. entre otros–.La programación y transmisión de la red Edusat se apoya en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE). Geografía. Actualmente. complementarios. de formación y actualización docente. 6. educación especial. Ecología.

adultos de 19 a 59 años, tercera edad aspectos curriculares, metodológicos y público vinculado con el desarrollo y culturales. comunitario. Por otra parte, el ILCE ha A partir de 1999, como resultado del desarrollado diversas acciones de convenio suscrito con la empresa capacitación presencial y en línea Televisa, se transmite de lunes a dirigidas a directivos y profesores viernes, de 8:00 a 11:00 horas, la que tienen contacto por primera vez barra Imagina por la televisión con la tecnología; además promueve comercial. Por esta vía se extienden cursos de formación y actualización los beneficios de la cultura y la en el uso de nuevas tecnologías y en educación a un amplio teleauditorio. el diseño de materiales didácticos En ella se transmiten programas que mejoren el desempeño de su culturales, de divulgación científica- función. tecnológica y otros orientados a ••• fomentar la reflexión sobre los valores y las temáticas educativas de interés nacional. De igual manera, durante 1998 la red Edusat inició la transmisión de programas de entretenimiento educativo para niños, derivada del convenio con el canal internacional Discovery Kids. Con la finalidad de intercambiar producciones y experiencias que enriquezcan los proyectos en marcha, en el periodo 1998-1999 se suscribieron acuerdos con el Public Broadcasting Service, el Discovery Latin America Channel y la National Geographic Society. •••

capacitación del personal docente que labora en las telesecundarias. A partir del año en curso, la Videoteca Nacional pondrá en servicio un dispositivo de redes informáticas, patrones de sistemas, conservación y utilización de los acervos existentes y un conjunto de servicios relacionados con los materiales videográficos de la SEP, el ILCE y otros organismos afines. Los materiales en video se dividen en series, cuyas temáticas se refieren a Historia de México, Matemáticas, Español, Ciencia y Tecnología, Química y Biología. Estos materiales están apoyados con guías para el maestro. Por otra parte, cabe destacar que en los últimos años se han ampliado y enriquecido los acervos de todas las videotecas escolares y las destinadas a los Centros de Maestros con el fin de que las escuelas secundarias generales y técnicas cuenten con materiales audiovisuales y de informática que muestren a los educandos puntos de vista complementarios a la información proporcionada por sus maestros. •••

VIDEOTECA NACIONAL, EDUCATIVA Y CULTURAL Y VIDEOTECAS ESCOLARES
El acervo de programas realizados desde 1965 por la Unidad de Televisión Educativa –actualmente, la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE)– y la demanda constante de diversas instituciones y organismos públicos y privados, por tener acce- so a la producción acumulada en este lapso,8 propiciaron la creación de la Videoteca Nacional, Educativa y Cultural, única en su género en el mundo, que ofrecerá –a partir de finales del año 2000– servicios de producción y distribución de video educativo. La videoteca se erige como uno de los pilares fundamentales de la educación a distancia, dirigida a todos los sectores, niveles y modalidades educativos del país.

ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN DEL MAGISTERIO
Mediante la red Edusat se impulsa la capacitación de los profesores en el contexto del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap).7 En la actualidad todos los Centros de Maestros del país cuentan con el equipo necesario para recibir la señal.

PROGRAMA SEPAINGLÉS
La Secretaría de Educación Pública, con la colaboración del Consejo Británico en México y de la Corporación de Radiodifusión Británica,10 puso en marcha el proyecto piloto SEPAinglés en el primer semestre de 1998. Su propósito es que personas adul- tas que no hablan el inglés adquieran una competencia intermedia en el uso de esta lengua. La operación del proyecto abarca todas las entidades federativas del país y la matrícula total para el primer semestre del año 2000 es de 13 449 usuarios.11

Este acervo9 cuenta con 150 mil casetes que ofrecen un cúmulo de programas e imágenes a los usuarios e instituciones educativas para apoyar los procesos de enseñanzaComo parte del Pronap se transmite aprendizaje, consulta, investigación la barra televisiva de verano. Esto ha y producción. El acervo televisivo permitido, entre otras cosas, que los consta de más de 30 mil programas docentes conozcan los materiales de diseñados para los alumnos y más de reciente aparición, se acerquen a los dos mil para la actualización y temas actuales de debate en materia educativa y se pongan al día sobre

7. Para mayor información sobre este programa se sugiere revisar el apartado correspondiente en el capítulo 12, “Personal docente”, de este Perfil. 8. En su mayor parte, se trata de los materiales desarrollados para la telesecundaria. 9. La videoteca tiene su sede en la ciudad de México, en las instalaciones de la DGTVE. 10. BBC, por sus siglas en inglés. 11. La fase piloto culminó en febrero del año 2000 con la primera generación de usuarios egresados del programa, y a partir del mes de marzo se lleva a cabo su fase de expansión.

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La participación de las entidades federativas ha sido determinante para la operación del programa. Mientras que la SEP produce y realiza las transmisiones del curso SEPAinglés por medio de la red Edusat, las autoridades educativas estatales, después de analizar las necesidades en su entidad, identifican grupos de población y las posibles zonas de aplicación del programa. Además, en colaboración con la SEP, seleccionan y capacitan a los docentes asesores y examinadores orales, aplican exámenes y realizan las actividades de acreditación de conocimientos, que cuentan con reconocimiento de validez oficial en el ámbito nacional. El curso SEPAinglés –cuya duración es de 61 semanas– se ha estructurado en cuatro niveles: Inicial, Básico, General I y General II. A lo largo de la fase piloto se atendió gratuitamente a 60 mil usuarios inscritos: estudiantes, maestros y trabajadores de educación normal, profesores de educación básica en servicio, estudiantes y egresados de la educación secundaria y media superior, personal técnico y administrativo de diversas áreas del sector público, así como grupos de población abierta coordinados por los gobiernos de Yucatán, Sonora y Morelos. Cabe destacar que se han producido diversos materiales didácticos para el programa, entre ellos paquetes de apoyo a la enseñanza de esta lengua en cada nivel que contienen un libro y dos audiocintas. Para la operación del curso se diseñaron 60 programas de 28 minutos cada uno. •••

las normales y los Centros de Maestros. Este proyecto pretende impulsar la participación de alumnos y maestros en el empleo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el intercambio de información entre las escuelas participantes ubicadas en diversas entidades del país. La red Escolar se propone contribuir a la generación de la nueva cultura tecnológica que demanda el mundo moderno y constituirse en un medio eficaz para las tareas de actualización y superación del magisterio, ya que pone al alcance de los docentes los avances mundiales en los diversos ámbitos del conocimiento y la educación. Mediante la operación de espacios virtuales, los alumnos y profesores desarrollan proyectos de colaboración, cuyo eje rector son los contenidos temáticos de los planes y programas de estudio de la educación básica. Los estudiantes participan en la realización de lecturas; la resolución de acertijos en investigaciones colectivas sobre temas referentes a las matemáticas, la ciencia, la creación literaria; etcétera. Entre los resultados obtenidos por los

proyectos destacan el aprendizaje de diversos temas y el desarrollo de capacidades de búsqueda de información en los alumnos participantes, la promoción del trabajo en equipo y el impulso a la creatividad estudiantil. Las escuelas incorporadas al proyecto reciben apoyo de la red Edusat mediante la transmisión de dos programas semanales. La barra televisiva se titula Contigo en la Red Escolar y se dirige a maestros, alumnos y autoridades educativas con la finalidad de proporcionar soporte técnico, promover las habilidades didácticas relacionadas con el uso del equipo de cómputo, proveer información y servir como mecanismo de consulta. El crecimiento de la red Escolar ha sido paulatino y ha permitido un mayor intercambio de información entre los planteles participantes. Durante 1998, la red inició su expansión en el territorio nacional, con base en la experiencia piloto desarrollada el año anterior. En el ciclo escolar 1996-1997 comenzó el proyecto en 144 planteles, que contaban con 720 equipos. En el año 2000 se estima que la red extenderá su cobertura al incorporar a 2 300 escuelas secundarias que corresponden aproximadamente a 28 por ciento del universo nacional,

RED ESCOLAR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (RED ESCOLAR)
La red Escolar inició sus operaciones como proyecto piloto en 1997, con el objeto de promover el aprovechamiento de información y el manejo de nuevos canales de comunicación –por Internet– en las escuelas primarias y secundarias, COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 9

y a 700 primarias, y llegará así a más de seis mil planteles de educación básica, con la colaboración de los estados, los padres de familia y los particulares que se han sumado a este esfuerzo. La participación de éstos ha hecho posible ampliar los recursos que se le destinan y continuar con la dotación de equipos de cómputo a las escuelas. Las acciones de difusión han alentado a escuelas públicas y operadas por particulares, equipadas por los propios padres de familia o con el apoyo del sector privado, a solicitar su incorporación a la red para ser partícipes de esta experiencia.12 Durante el ciclo escolar 1998-1999 inició, de manera experimental, la operación del sistema Datacasting (IDC) –aplicación tecnológica que permite la transmisión de datos vía satélite–, cuya función es enriquecer el acervo documental de las escuelas que todavía no cuentan con acceso a Internet.13 Parte medular del programa es la revista Red Escolar, órgano de difusión y orientación dirigido a los profesores de educación básica, que vincula las actividades de la red Escolar con los programas de la red Edusat y aporta direcciones electrónicas de sitios de interés para los alumnos. La revista recupera la experiencia adquirida por los docentes respecto del funcionamiento de los proyectos educativos que la red propone, estableciendo con ello vínculos de comunicación más estrechos entre sus participantes. La edición de la revista es trimestral e inició en 1999 con un tiraje de 10 mil ejemplares. •••

niveles de preescolar y primaria, contribuye a proporcionar educación básica principalmente a los jóvenes de localidades rurales y marginadas del país. Este servicio funciona preferentemente en comunidades con menos de 2 500 habitantes donde el número de alumnos que egresan de la primaria hace inviable el establecimiento de un plantel de secundaria general o técnica; también se presta el servicio en algunas zonas conurbadas de

mencionado, se consolida el equipamiento de los planteles de la modalidad.

La telesecundaria ha ampliado su cobertura significativamente en los últimos años; se estima que en el ciclo 2000-2001 habrá 1.076 millones de alumnos inscritos en esta modalidad, lo que significa que la matrícula se habrá incrementado 74 por ciento en relación con el inicio de la administración (ciclo 1994-1995). Este crecimiento 14 Por distintas ciudades del país. obedece principalmente a la creación esta característica de atención al medio rural, los esfuerzos educativos de nuevos planteles en las comunidades donde se identificó la de telesecundaria se relacionan con necesidad de atender la demanda los de la Dirección de Educación existente. Indígena, del Consejo Nacional de Fomento Educativo y del Instituto La Unidad de Telesecundaria y la Nacional para la Educación de los DGTVE de la Secretaría de Adultos. Educación Pública elaboran y transmiten la programación por Esta modalidad educativa ha medio de la red Edusat. La señal, registrado diversos cambios y además, es retransmitida por adecuaciones desde su creación. En televisoras públicas nacionales – la actualidad, la telesecundaria busca la vinculación del aprendizaje como el Canal 22–. Cabe destacar que el acervo televisivo de la Videoteca con las necesidades de los alumnos, Nacional, Educativa y Cultural se sus familias y la comunidad a la que origina en el contexto de la pertenecen, y propicia el enlace de telesecundaria. los contenidos programáticos del plan y los programas de estudio vigentes con el entorno. Los estudiantes reciben la información necesaria para el desarrollo de los temas mediante materiales educativos impresos y televisivos; asimismo, cuentan con apoyo y orientación permanentes del maestro. Los grupos de aprendizaje están constituidas en promedio por 25 alumnos; a cada grupo se le asigna un profesor responsable. Los planteles y las aulas para la telesecundaria se construyen ex profeso. Cuentan con el equipo necesario para recibir la señal de la red Edusat: antena parabólica, un decodificador y un televisor de 27 pulgadas. Mediante el Programa Emergente de Mantenimiento y Operación de la red Edusat, antes A partir de 1998 se distribuyen gratuitamente a todas las telesecundarias del país, los libros de texto –elaborados para esta modalidad– que requieren los alumnos. Con esta medida se ha dado respuesta a la petición reiterada de docentes, alumnos y padres de familia, de proporcionar libros de texto gratuitos en telesecundaria, y se ha beneficiado a la economía familiar de las comunidades donde funciona este servicio educativo. Por otra parte, desde febrero de 1999 se emprendió una revisión de los contenidos educativos, los métodos de enseñanza y los materiales que se utilizan en la telesecundaria, con el propósito de mejorar su efectividad y calidad.

TELESECUNDARIA
La telesecundaria, creada en 1968, es un servicio público, formal y escolarizado del Sistema Educativo Nacional y, conjuntamente con los

12. Durante 1999 la red Escolar contó con la participación de cuatro mil centros educativos. 13. La operación de este sistema se realiza por medio del equipo de cómputo existente en los planteles educativos de nivel básico. 14. Se trata fundamentalmente de zonas periféricas que en el momento de la instalación del plantel de telesecundaria eran rurales, pero han sido alcanzadas por la urbanización.

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directores y que acuden los docentes interesados supervisores que laboran en la en recibir cursos de actualización y telesecundaria son capacitados en apoyo para llevar a cabo las forma permanente. esas naciones reciben el apoyo gratuito de México. En el verano imparte cursos de capacitación y actualización docente y ofrece cursos de regularización y nivelación en los que se abordan los contenidos de mayor relevancia y complejidad del curso regular. La denominación de esta modalidad (telesecundaria) varía en algunos países: teleaprendizaje (en El Salvador) y telebásica (en Panamá y Honduras). Este proyecto federativas imparten cursos sobre temas pedagógicos. se ha promovido el establecimiento de un Centro Estatal de Tecnología Educativa en cada entidad federativa del país. autoridades de cuadros especializados que educativas escolares y equipos fortalezcan y promuevan el uso de técnicos. además de la capacitación inicial para los maestros y administradores del sistema y el equipo que les permitirá decodificar la señal. 17. COMPILADOR: MTRA. En 1996.16 ••• CENTROS ESTATALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con el propósito de impulsar el desarrollo de contenidos pedagógicos. sometidos a una evaluación durante 1999. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 11 . dirigidos a todos es parte de las estrategias para impulsar –en el marco del los profesores que se desempeñan federalismo educativo– la formación frente a grupo. En la actualidad. 492 planteles escolares apoyan el aprendizaje de 23 472 alumnos 15. De particular importancia los medios de comunicación e ha sido la preparación de los informática y apoyen las acciones docentes para impartir la nueva emprendidas por las autoridades asignatura de Formación Cívica y Ética.15 desde entonces. 16. los cursos de capacitación para los docentes de nuevo ingreso y para quienes participan en la telesecundaria de verano. México.Esta modalidad funciona de acuerdo con el calendario escolar. mediante esta modalidad. El personal docente de estos centros educativos también se ha beneficiado de los cursos mencionados en el párrafo anterior. firmó un acuerdo con los Ministerios de Educación de los países de Centroamérica con el propósito de adaptar la telesecundaria a cada país de acuerdo con sus necesidades y entornos específicos. Este curso –no obligatorio– se ofrece a los egresados de primaria que desean continuar sus estudios en la modalidad de telesecundaria. redes y servicios informáticos. programas de capacitación y software educativo en el ámbito nacional. por conducto de la Secretaría de Educación Pública. Cabe destacar que la telesecundaria se ha extendido en forma regular al sur de Estados Unidos. En el Distrito Federal se han establecido dos de estos centros. Las entidades actividades descritas.17 Los centros estatales cuentan con un aula de capacitación a distancia a la Los maestros. Recientemente se actualizaron educativas locales en este campo. se imparte un curso de inducción (propedéutico) en el que se trabaja con los contenidos correspondientes a todas las asignaturas del sexto grado de educación primaria. asimismo.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA TELEVISIÓN Y ENSEÑANZA MEDIA EN MÉXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE TELESECUNDARIA por Alberto Montoya et al. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 12 .

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 19 . Laurence Wolff y Norma García COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MEXICO’S TELESECUNDARIA: BRINGING EDUCATION BY TELEVISION TO RURAL AREAS por Claudio de Moura Castro.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA por Michael Fullan y Andy Hargreaves COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 24 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 25 . ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO por Raúl Calixto Flores y Angélica María Rebollar Albarrán Universidad Pedagógica Nacional COMPILADOR: MTRA. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA TELESECUNDARIA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE por Unidad de Telesecundaria COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 30 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 35 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 46 . RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 53 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA PISTAS DIDÁCTICAS por Secretaría de Educación Pública COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 63 .

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LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 67 .BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS por Ruth Mercado COMPILADOR: MTRA.

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aún funciones de transmisor cultural existe una configuración histórica de de los valores perennes de una las prácticas educativas en el rol del determinada sociedad o para profesorado no universitario que cuestionar este papel y establecer continúa siendo eminentemente más una función de análisis subalterno. Se trata de una actividad laboral permanente y que sirve como medio de vida. Es difícil no encontrar en un texto. el profesor/a. sino que es un problema sociopolítico. Me interesa. el tema de la función docente ha sido un tema tratado desde diversas ópticas: administrativas. relativamente. culturales y educativos de los últimos decenios. será sinónimo de profesor/a trabajador/a. escolarización total de la se establecen diferencias de salarios población y con grandes medios y de prestigio social. sociales. como la de apostolado (Ortega. en los últimos tiempos. 3. o al menos con un nuevo estilo de análisis y lenguaje. y en su contenido. Pero a pesar de 1. predominantemente. alejados de lo que realmente afectaba al profesorado. pedagógicas. decantándonos por una función docente en la búsqueda de una cultura profesional en la que existe un conocimiento pedagógico especializado y con una función específica en el desarrollo de la capacidad de análisis crítico de los valores sociales. lo que hace que haya sido asumido en el lenguaje educativo. en el cual intervienen agentes. y. y que otorgaba un determinado valor místico a su función. y que. Secundaria y cultura profesional en una Universidad) y diversas categorías. el hablar y el escribir sobre profesión. no ha crítico de esos valores. 2. LA FUNCIÓN DOCENTE por Francisco Imbernón Biblioteca del Aula ••• Desde mediados del siglo pasado. SABIO DE NADA. Se trata de una actividad pública que emite juicios y torna decisiones en circunstancias sociales. Primaria. incidir en un nuevo concepto de la profesión y función docente que iguala a todos los que se dedican a la tarea educativa. por tanto. Por todo lo anterior. grupos y medios diversos. autonomía y organización. de los buenos deseos que de una realidad social y económica. en el popular y en el del profesorado. determina el ingreso en un grupo profesional determinado. En el presente apartado intentamos una reflexión sobre esos temas. cuando debería representar una reivindicación constante de demanda de unificación. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . que. En su forma ha sido. por tanto. sobre todo. La educación ya no es una tarea exclusiva de los especialistas. unido. El del análisis de la existencia o existiendo superficialmente diversos no de un conocimiento niveles de profesionalismo. 1990). de cariz administrativo. pero la insistencia de nuestro sistema educativo en establecer diferencias de categorías según los niveles en que se desarrolla el trabajo es una prueba de la debilidad del colectivo. por otra parte. por consiguiente. en el grado de de información. requiere una formación específica en diversos conocimientos y capacidades.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Actualmente. un hecho reciente. y lo argumenta con los siguientes puntos: 1. debido a los cambios sociales. además. a los debates sobre las reformas educativas. producto más COMPILADOR: MTRA. 3. de una orientación tradicional sobre la función docente. si el hablar de funciones viene de lejos. El de transmisión de valores. profesionalización o profesionalismo en la enseñanza es. 2. Por el contrario. Durante ese tiempo. como profesional. La estratificación en diversos cuerpos y categorías genera ese proceso subalterno de los que ejercen la docencia en los niveles más bajos. Es una actividad compartida. aunque especializado. que encontramos que siempre ha estado impregnada de creencias y valores compartidos por otras «misiones». sucedido así en todo el profesorado. es posible que esta impresión no sea más que un espejismo. lo que significa que está enmarcada en un contexto determinado que la condiciona. lo que ha originado un concepto y una cultura de lo profesional de funciones y cualidades docentes basados en la idealización social de la función docente. los grandes temas que se le plantean a la función docente son los siguientes: 4. ya la frecuencia que va adquiriendo la sea para encasillarla en unas utilización de esos términos. el debate ha girado en torno diversos aspectos. la función docente es el ejercicio de unas tareas 72 Pero. políticas. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA MAESTRO DE TODO. estudio o informe en el que no aparezcan repetidamente los términos profesión o profesional. aplicado al profesorado no universitario. El del análisis de lo que comporta ya que al existir diferentes niveles asumir una profesión y una (Infantil. políticas y económicas determinadas.

Todos ellos coinciden en desempeño de la función docente en Partimos de la base de que la función la necesidad de un conocimiento el modelo de escuela pública. el pedagógico general puesto que ejerce influencia sobre las características de la profesión y entendido como la cultura educativa. ideológica y de expresión. Y yo destacaría la (Madrid) en 1992. el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido. el metodológico­curricular como no puede ni debe ser una función aportación de los Movimientos de intervención práctica. con unas competencias en la acción de enseñar. el contexto en ambigüedad en el conocimiento. el de Valencia en 1975. concretamente la otros seres humanos y. educativo. cuenta también con un importancia de conocimientos sobre interesante revisar el guión de componente práctico. El guión es el siguiente: situaciones únicas y particulares que encuentran durante el desempeño de Pero todo ello tiene el peligro de ∙ Características generales querer formar al profesorado en su labor. b. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 73 . el contextual meramente técnica de «expertos Renovación Pedagógica en su xiii y el de los propios sujetos de la infalibles».de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad. Reconstrucción crítica del conocimiento. Conocimientos que se aplican. cuerpo único de profesorado. COMPILADOR: MTRA. y el de la Escuela de Verano de Rosa Sensat en 1975 y 1976. aunque profesionales debería poseer el centrado predominantemente en el profesorado. reuniones. encuentro celebrado en El Paular enseñanza. es decir. provocando una «profesión a la expectativa». manifiestos. Análisis y respuestas a los problemas cotidianos del aula. un muchos años continúan siendo podríamos denominar el sistema compromiso ético y moral y la aspectos que hay que conseguir. En los últimos años. Muchos polivalente que comprenda distintos docente comporta un conocimiento de los temas reivindicados hace ámbitos: Todo lo referente a lo que pedagógico específico. por lo tanto. Pero ¿qué competencias son éstas? Como argumenta Ortega (1991). esto es así originan la construcción del Un ejemplo reciente es el análisis de conocimiento. Capacitación tecnicopedagógica y de un conocimiento. pedagógicos. el hecho de que la enseñanza «no sólo implica habilidad y juicio. La alusión al compromiso ético es evidente. tareas profesionales en la aplicación esa polivalencia se convierta en confusión. los elementos contextuales y las crisis estructurales de los actuales sistemas educativos comportan una indefinición de las competencias de la función docente con una sobreabundancia o hiperresponsabilidad de funciones y una deslegitimación. ya que los el ámbito sociocultural y discusión seguido en el bloque profesores y profesoras adquieren sociocientífico (implicaciones correspondiente a lo que se un cuerpo de conocimientos y sociales de las ciencias y su denomina «modelo de profesorado». didácticos. Resulta Además. sino también deberes normativos?». traducida entiende por conocimiento en jornadas. en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales. una toma de decisiones aplicadas a institucional. etc. De ahí la importancia actual de un análisis y de una redefinición de las funciones docentes y de lo que comportan éstas en cuanto a su conocimiento profesional. habilidades especializados durante transmisión). podríamos decir: ¿Qué otro significado puede tener el hablar de la enseñanza como oficio moral sino el de poner de manifiesto el carácter no instrumental de la enseñanza misma. práctica. considerando que en la ya que posibilita un análisis de cómo un período de formación a lo largo de mayoría de propuestas el ámbito se ha introducido el discurso y el la vida profesional como resultado de contextual lo refieren normalmente lenguaje profesional y cuáles son las una intervención en un contexto y al ámbito estrictamente preocupaciones de este profesorado. Interpretando a Tom (1980). recordemos los ya antiguos manifiestos del Colegio de culturales. en los que se hacían referencias y propuestas concretas (por supuesto. Características específicas de entonces en un equilibrio entre las nuestra profesión. función docente. profesional pedagógico específico? en los que se ha realizado un prolongado debate sobre la función y Diversos autores han tratado de la formación del profesorado y la analizar qué tipo de conocimientos renovación pedagógica. formación e investigación y escuela democrática. en un determinado contexto): libertad de cátedra. los problemas que necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales. Y si hiciéramos un recorrido histórico de este interés por la Pretender puntualizar en qué profesión y función docente consisten las tareas profesionales de encontraríamos una preocupación la función docente abre un evidente y lógica del colectivo de interrogante capital: ¿Qué se profesoras y profesores. la aportación de los colectivos de profesores a la clasificación de lo que se entiende por función docente ha sido considerable. superficialidad y a. La función docente está tantos ámbitos y en tantas cosas que 1. Doctores y Licenciados de Madrid en 1974. Reflexión crítica.

Así. y ha provocado. La función docente debe reunir las características de los procesos técnicos. sino que también la administración educativa ha tenido en cuenta esta inquietud y ha otorgado. Es interesante analizar la apropiación por parte de laadministración del lenguaje de los manifiestos que comentábamos anteriormente. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 74 . Práctica del consenso. falta de gratificaciones morales COMPILADOR: MTRA. Autonomía (del profesorado en una escuela autónoma). Trascendencia social. algunas revistas educativas. 1989) se argumenta: «El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica. sobre el papel. de un saber y de un saber hacer». Los conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica. a. Se trata de un conocimiento complejo y práctico. con la creación constante del conocimiento pedagógico. con la realidad de la aplicación en la práctica realizada por la propia administración. Pero no únicamente los profesores. sociales y culturales. Es interesante el análisis de la adscripción en la teoría de la administración educativa y de algunos colectivos (como algunas editoriales. algunos profesores universitarios. lo que ha hecho que el lenguaje y el discurso se haga «peligrosamente» común. analizadas por Hoyle (1974). de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de aula y del contexto social. en una determinada praxis. en el Libro Blanco (MEC. en una profesionalidad amplia (Stenhouse. Exponemos en el Cuadro 1 las características de la profesionalidad restringida y las de la desarrollada. un nuevo sentido a la función docente. aunque es muy posible que estas declaraciones de principios topen. ­ Decisión sobre el currículum ­ Vinculación a un proyecto común ­ Formación como reflexión sobre la práctica ­ Evaluación/autoevaluación b.c. partidos. muchas veces contradictorios. La función docente podrá introducirse. Tales condiciones no favorecen una nueva cultura profesional que necesita de un colectivo «más equilibrado» profesionalmente. dos elementos que se introducen con fuerza y poco analizados críticamente en el nuevo concepto de las funciones docentes en esa nueva cultura profesional que abogamos. 1974). en este sentido. Relación sociedad­escuela. No podemos ser excesivamente utópicos y obviar las condiciones en que aún se mueve la función de enseñar en el desarrollo de sus tareas. esa práctica encorsetada y asumir su verdadero protagonismo en los procesos de profesionalización. Quizá como elementos destacados subrayamos los de autonomía y globalidad. y no inestabilidad introducida por el propio colectivo. Competencias compartidas con los diferentes elementos. La función docente ha de superar. Marco específico de la profesión. Globalidad (como contrapunto al corporativismo) ­ Interrelación entre las diferentes cuestiones ­ Concordancia entre el modelo pedagógico y las condiciones laborales ­ Consenso con la comunidad educativa En la propuesta de este «modelo» para la discusión. científicos. de la técnica y del arte. sindicatos) a un determinado lenguaje y proceso profesionalizador. la adscripción a otros procesos. 2. con su práctica. 1984) o una profesionalidad desarrollada (Hoyle. aparecen en resumen todos los temas que durante los últimos años han ido preocupando al profesorado. y su correspondiente contextualización. y a la vez sean contestadas. en contraposición a una profesionalidad restringida.

Otro aspecto que no podemos obviar en la caracterización de la función docente es la procedencia de sus profesionales y sus características sociales. Es asimismo necesario un cambio consustancial de muchos procesos de profesionalización mediante la formación. que «una medida cuya adopción tendría gran importancia sería aclarar las competencias respectivas de políticos. tiene razón Abraham (1986) cuando argumenta que «. el cual significaría. Este hecho conduce a una reflexión arriesgada que no quiero eludir. eso es.. ya que. necesaria una revisión de quienes acceden a la profesión. la alienación y el sentimiento de fracaso. lo que lleva a asumir una superresponsibilidad y la consiguiente falta de delimitación de funciones.. su incentivación laboral. Otro factor que no ayuda a la cultura profesional crítica es la no definición explícita de sus funciones profesionales. la tendencia a la rutina formal por el desarrollo de un limitado número de esquemas prácticos. No es mi intención entrar en profundidad en este debate. La formación que recibe el profesorado ha de ser uno de esos canales innovadores. la limitación y la autolimitación de las atribuciones. se trata de la importancia de la formación del profesorado para superar situaciones perpetuadoras enfrentándolo a realidades educativas y formativas concretas: la estructura jerárquica sexuada. pero. El silencio que rodea la feminización de la enseñanza es significativo. Es. Diversos estudios analizan los estratos sociales de donde procede el profesorado y la alta feminización de la profesión. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 75 . Estos últimos fenómenos se han analizado desde diversas perspectivas.provocadas por el mismo profesorado en el seno de la institución y aislamiento en el aula. no será posible sin una nueva política educativa ni sin tener en cuenta las necesidades personales y colectivas del profesorado. todo lo cual que repercute en la práctica profesional y en la negación de la cultura profesional colectiva. por el rol que asume la mujer en la sociedad y que comportará aspectos significativos en la formación y en el desarrollo profesional. desde el concepto de proletarización. el profesorado aparece como un ser humano desprovisto de sexo y la feminización de la profesión es ignorada por completo». Todo ello sin olvidar las diversas relaciones de control social y poder que existen alrededor de la educación y la formación. a los llamados temas transversales. Aun así hay que recordar que los cambios en la formación son lentos y que se realizan a medio y largo plazo. la falta de control inter e intraprofesional y la posible desvalorización de la acción pedagógica por parte de los padres y del mismo colectivo profesional. como consecuencia. el bajo autoconcepto profesional. la soledad educativa. pero sí considero oportuno constatar un hecho característico de la profesión que comporta diferencias con otras profesiones. como las nuevas exigencias respecto al aprendizaje. la concepción social y la desvalorización por el sexo. y según mi criterio. de uno u otro sexo. etc. un nuevo proceso y una nueva mentalidad de profesionalización del profesorado. el predominio de una cultura pedagógica llena de misticismos. administradores. para favorecer el cambio y la innovación es necesaria la intervención de muchos elementos sociales y culturales del contexto. según palabras de Ortega (1990). Respecto a la feminización. Lundgren (1988) argumentaba ante la conferencia de ministros de educación europeos del Consejo de Europa (1987). a la organización. la búsqueda de indicadores de rendimiento. su escasa formación inicial (muy estándar). «un perfil profesional difuminado». el tratamiento de la violencia del alumnado. La formación asumirá aquí una importante función de revulsivo crítico al evidenciar contradicciones internas de la profesión. antes de iniciar un concepto colectivo profesional. Existe el riesgo de que el colectivo profesional autoperciba la función docente como «un prestigio declinante». la jerarquización y burocratización crecientes. de olvido de rnisticismos. Con la poca atención que se le presta. Todo esto significa replantearse cuestiones como el ambiente de trabajo del profesorado. y hay que establecer los mecanismos para que sea así. como consecuencia de una profesión de poco prestigio social y laboral que provoca un gran malestar del profesorado. La formación puede ayudar a este cambio cuando genera procesos de análisis y solución en una verdadera autonomía y cuando es intrínseca al proceso profesional. sobre todo. Sería la paradoja de asumir una desprofesionalización individual y colectiva previa y sentida. directivos profesionales y docentes». una formación también difuminada. COMPILADOR: MTRA. Tampoco podemos olvidar que la profesión de enseñar es predominantemente femenina. por tanto. las condiciones de trabajo. Si no se sabe por qué se hacen las cosas. y que ello influirá en la cultura profesional. a la presión en favor de una educación para la productividad y a la asunción de responsabilidades educativas que corresponderían a otros agentes de socialización. Pero esta posibilidad de cambio en el sector educativo no puede plantearse seriamente sin un nuevo concepto. difícilmente se podrá establecer conjuntamente cómo hacerlas bien. y todo ello puede significar un camino para el cambio en las posturas y las relaciones entre los profesionales.

Evitaremos así lo que nos advierten Carr y Kemmis (1988): que «la práctica educativa se convierta en instrumental. agente social y profesional crítico que colabora y se confronta con otros profesionales. crítico. que incluye ideologías diversas sobre la educación. permanecen fuera de los procesos de profesionalización». Las prácticas formativas. no el privilegio. son la respuesta a una determinada orientación. sino por elementos que. la cultura. Si la práctica educativa es un proceso constante de estudio. de discusión. también está mediatizada por una red de relaciones de poder. tanto en la formación inicial como en la permanente. de reflexión. de experimentación. es necesario abrir un paréntesis e introducir nos en el análisis previo respecto a que en el desarrollo y la formación profesionales del profesorado predomina una orientación. Su diagnóstico será imprescindible para entender las concepciones y las prácticas formativas y profesionales. un enfoque o perspectiva. se acercará cada vez más al interés emancipatorio. en una actividad técnica. conjunta y dialécticamente entre el contexto y el colectivo de profesores y profesoras. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 76 . de confrontación. en una cultura profesional que desarrolla una visión del profesorado como elemento activo. Pero la profesionalización ha de servir para generar un poder interno que posibilite la colegiabilidad. bajo el aspecto de una teoría educacional cada vez más “pura o académica” y no controlada por el colectivo. tanto iniciales como permanentes. la estructura social y las relaciones entre los elementos sociales. En este libro nos interesa destacar los aspectos en los que ya hacíamos incidencia: el desarrollo profesional del profesorado.Si la cultura profesional del profesorado está en relación directa con el ejercicio de su práctica profesional. COMPILADOR: MTRA. Pero antes de continuar desarrollando el concepto y las características de esa formación en esa nueva cultura. asumiendo un determinado grado de poder que repercute en el gobierno de sí mismos. aunque hayan salido de él.

flexibilidad. Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. aprendizaje Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institución con su misión y sello característico. La profunda transformación en el contexto educativo tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones además de un cambio de actitudes y de los planteamiento por parte de los profesores. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. junto con actitudes de tolerancia a la frustración. por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe tener. lo cual se incrementa cuando el profesor quiere organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EL PROFESOR COMO FACILITADOR por Yolanda Argudín ••• Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanzaaprendizaje. Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida. invención. ¿Cuáles con los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han construido esas competencias? 77 COMPILADOR: MTRA. el cuadro que sigue considera las principales BASES Currículums definidos por los profesores Integrados en los programas Normas explícitas de desempeño Independientes al programa REQUISITOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS Determinadas en el plan de estudios Relacionadas con la calidad de las mismas. Es primordial que el profesor posea competencias en relación con la preparación de actividades susceptibles de generar aprendizajes efectivos. creatividad. búsqueda. En este sentido. estudio. Por su parte. ••• El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como la investigación. ya que en este caso no se trata de preparar algunas actividades a realizar por los estudiantes. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias? 4. adaptación. que pueden promover constantes cambios que se prevén para esta era. sus funciones cambiarán. las competencias que debe poseer para TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS desenvolverse en la CONCEPTO Evaluación de la capacidad del Evaluación del desempeño sociedad de la información. A manera de recordatorio. características del enfoque tradicional y del basado en competencias. ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos resultados en la práctica profesional contemporánea? 2.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Criterios de validación e individualización Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. el sistema educativo PROFESOR COMO FACILITADOR debe adaptarse a los cambios sociales y replantear el papel que adecuadamente PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL ENFOQUE BASADO debe desempeñar el EN COMPETENCIAS profesor.

Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos. destrezas. la institución y el medio exterior. Implantar la evaluación.Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación. De manera ordenada y por grupos los acuerdos. abriendo así nuevas perspectivas. y al trabajo en distintos escenarios. Evaluar: Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. actitudes y valores. simulación de experimentos. Dirigir las actividades de los alumnos: Presentar las actividades a realizar haciendo posible que los alumnos adquieran una posición integral en la tarea y se interesen en la misma. Actuando como experto. Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes. capaz. Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación. Contribuir a establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones en el aula. Utilizar la investigación y la innovación: Asociando sólidamente la docencia y la investigación. de coordinar el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”. Facilitando oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo. ••• COMPILADOR: MTRA. basadas en el resultado y el desempeño. Considerando la investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. por ejemplo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 78 . tomando decisiones fundamentadas en el contexto complejo dentro del cual se desarrolla la clase.

primera parte. y además. Porque un libro.. "texto para aprender". de las matemáticas. con su obra y cada línea gran ayuda al profesor encargado de léxica. Hace falta sobre esto la cognición de textos es un campo aspectos insuperables. texto para Resulta imposible abordar en su aprender. Y ello porque el su libro La idea de principio en preste a la manipulación texto no es sólo lo que dice (directa o Leibniz y la evolución de la teoría experimental. sino para plantear nuevas preguntas brevísimamente. como en el nivel macro-estructural. Facultad de Psicología UNED ••• por Antonio Corral Iñigo cantidad de oraciones. sus conclusiones traducción automática del lenguaje quererlo decir. En profunda". son acciones . no resulta. en algunos el autor. es de un orden lógico superior. forzoso es que rompió" (rompió la lata o la complementariedad con ésta dediquemos alguna atención a los mesa). Pensemos si que nos parece haber querido decir El área de investigación dedicada a no. disciplina a la que dedicaremos la distintos textos lo que en mayor Pragmática: "Dejó caer una lata segunda parte de nuestra medida forja la formación de sobre la mesa y la exposición. por tanto. con Imagínese el esfuerzo "desel fin.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. Veamos algunos ejemplos la auténtica realidad de un escrito. más Son tantas las dimensiones concretamente no el de carácter implicadas. mejor diríamos macroambigüedad. los contenidos de una disciplina análisis o experimentación de los comidos). frases. abierto -que los puede haber. plantear dilemas. Pero pueden ser de una distintos tipos de ambigüedadessin querer.sino el razonable postular que se trata de Dice Ortega y Gasset (1883-1955) en de carácter cerrado.. o. en los problemas. que plantea la entender lo que el autor ha dicho sin abierto y.. banco" (banco=negocios u objeto). siquiera sea tan Juan se queda). "de estructura de ella ha hecho. dada la inconvenientes. entender con estas consideraciones Esta sería nuestra apuesta Estructural: "María le sugirió a previas. servir como estímulo de En este rotundo párrafo queda reflexión al encargado de elaborar Léxica: "No te acerques al resumido lo que quería dar a un texto instructivo de alto nivel. y investigaciones son más bien sencillos de cada uno de estos tipos no la idea de él que tenía su autor". digamos. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y LÓGICO-FORMALES Dentro de la amplia gama de textos que brindamos a nuestros estudiantes: texto como guía de INTRODUCCIÓN estudio. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 79 . que deberá leerse en nuestros estudiantes. y. semántica. lo que oculta. la belleza que contiene. interrogantes. incluso. y por son por fuerza provisionales y natural. sus cumplida cuando hemos entendido lo repercusiones éticas. sin pollos están listos para unos estudiantes de perfil definido comer" (pollos comen o pollos son embargo. lo que sugiere. probablemente sea el totalidad la complejidad del texto. aspectos didácticos de los textos. Esta es la razón por la indirectamente) sino también lo que deductiva: "La operación que que en último término a él irán implica. donde la ambigüedad. proposiciones y juicios que contiene de ese tipo. COMPILADOR: MTRA. y. denominamos 'leer un libro' no queda dirigidos nuestros comentarios. Esta es cerradas. ilusorio afrontar el estudio. La existencia de los último. de maximizar ••• ambigüador" que demanda la cabal tanto las ventajas de este tipo de comprensión de un texto. confeccionar material didáctico. entender lo que. fundamental: investigar no para Juan quedarse" (María se queda o confeccionar recetarios prácticos Una vez sentadas. enunciados. pragmática una página. precisamente.. que es. de ambigüedad: incluso. estas premisas "De estructura profunda": "Los sobre el mejor modo de presentar a epistemológicas. científica que no tiene Semántica: "David quiere casarse aspectos textuales que sean más explícitamente unos contenidos manejables desde una concepción con una fuertemente formalizados como en el práctica y aplicada de la educación. texto de consulta. el que mejor se una tarea ilimitada. tanto en el educación como de minimizar sus nivel micro-estructural. una frase. o sea de tercer orden. queriendo o limitadas. estructural. noruega" (noruega=persona caso. lo que deben proveer tales inacabable.lugar de soluciones fáciles o sugiere una asíntota de comprensión voluntarias o involuntarias-. Puesto que es la lectura de los concreta o deseo genérico).

adopta también una estructura triádica: la representación lograda (que tendrá un fuerte aspecto jerárquico).. que asignar significados a las partes obscuras de los contenidos textuales.. aunque La comprensión de un concepto -y por extensión una red conceptualsupone un trabajo de construcción en el que se articulan de una forma coherente y no contradictoria nociones anteriores o previas. captar contradicciones.. En la medida en que se comprende mejor se memoriza mejor. ver implicaciones. relacionar. Otros procesos también juegan su papel: procesos emocionales. Activación de nociones no pertinentes. Incapacidad para "captar" la situación problemática de la que surge la necesidad del concepto. que toda noticia debe responder a estas seis preguntas: qué. en fin. Tanto había concentrado la atención en cada página que había perdido de vista el libro en su conjunto. cuando tenga. Escribía prolijamente sobre cosas sin importancia y el libro había perdido su proporción". "Esta técnica de relato estructura la noticia partiendo de lo más importante y concluyendo en lo de menos". apariencias engañosas o sesgos. ••• 2. Es éstos sean complicados desde el punto de vista cognoscitivo. De lo que no cabe duda es de que la dificultad mayor la encontrará el lector cuando se enfrente a la pluralidad de significados. conciso. Interferencias afectivoemocionales. y si es adulto con más motivo.) Un día me di cuenta de que andaba por la página 365 y no había contado ni la mitad de la historia. así como los novelistas y los periodistas tratan de ser fieles en el desarrollo de su trabajo a una estrategia planificada (con la principal finalidad de captar el interés de sus potenciales lectores). Miedo a las repercusiones por el peligro que entraña su posible incidencia sobre la estructura conceptual anterior.. y. dónde y por qué (. no debería ocurrir otro tanto con el último asterisco. Problemas para activar la capacidad o atención mental necesaria. se construyendistintas representaciones conceptuales de los textos según los objetivos que persiga el lector... Planteamiento incorrecto del comunicador o transmisor. hay que verlo en sus proporciones (. Este trabajo de construcción puede estar entorpecido por la acción de tendencias regresivas e imposibilitantes.LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL de los contenidos científicos.••• 1. La asimilación de un texto parece estar constituida por la tríada formada por: la literalidad del texto (objetiva).70: "Al escribir un primer borrador hay que tener presente el libro en su conjunto. Pragmática: "Dejó caer una lata sobre la mesa y la rompió" (rompió la lata o la mesa). Ausencia de esquemas intelectuales de carácter fundamental. Hay una cierta relación entre la comprensión y la memoria. Veámoslas: Ilusiones. En la medida en que la literalidad esté bien organizada. dado su carácter posible una comunicación adecuada inevitable.. estéticos. proponer nuevos desarrollos. Patricia Highsmith en su libro Suspense. El proceso de recuperación. los procesos cognitivos se activarán más convenientemente. cómo. quizás. Dificultad para concebir un plan constructor. quién. fluido y fácilmente comprensible por el lector. pueda aportar. Se trata de narrar los hechos en pirámide invertida.. preciso. Por otra parte. Tampoco hay que olvidar las relaciones entre los contenidos expresados verbalmente y las ayudas gráficas con las que se puede ilustrar el texto. a fin de captar su interés". Cómo se escribe una novela de intriga comenta una experiencia que no deberíamos nunca olvidar. LA ESTRATEGIA DEL REDACTOR Tanto los novelistas como los periodistas saben que para captar el interés de sus lectores deben adoptar estrategias de escritura muy racionales. cuándo. o. sintetizar. el conocimiento general del lector (ahora modificado tras la lectura) y los procesos cognitivos. es decir. a un método de trabajo. considerada ya clausurada. cuando tenga que deshacer cualquier tipo de ambigüedad.concreta o deseo genérico. Dice en la pág. Imposibilidad de visualización del concepto. el recuerdo. Pues bien. Escasa motivación por falta de la captación del "sentido". Ausencia de conocimientos previos donde apoyarse. los sesgos y las opiniones que el lector. el conocimiento general del lector y los procesos cognitivos empleados: inferir. Otro aspecto que hay que tener en cuenta son los conocimientos previos. pero reconozco que son de difícil abordaje en estos momentos. éticos. Insuficiente fundamento epistemológico y filosófico. Activación de nociones erróneas. Si imposible resulta evitar al aprendiz los dolores de los 13 primeros puntos. del mismo modo los redactores de material didáctico deberían ceñirse lo más 80 COMPILADOR: MTRA. Una estrategia muy interesante es la que adopta este diario. De ahí que el proceso de construcción conceptual puede estar dirigido si el autor incluye objetivos explícitos en el texto. En El libro de estilo del diario El país se insiste en que los redactores nunca deben perder de vista que "Los titulares sirven para centrar la atención del lector. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .) El estilo de redacción debe ser claro.

ASPECTOS DIDÁCTICOS MÁS RELEVANTES DE LOS TEXTOS Los aspectos fundamentales que deberían considerarse a la hora de elaborar material escrito. e. a las características cognitivas del lector. ••• 4. B. con el fin de facilitarle la comprensión. B. Preguntas y ejercicios. es decir. Organización del texto como tal. también. Disciplinas que mantienen un fuerte componente narrativo. Lo que quiere conseguir. De algunos de estos aspectos hablaremos en lo que sigue. (e) La adecuación de los aspectos sintácticos. ••• (a) La necesaria introducción previa a cada tema. III. otros aspectos. 2. debe tener en cuenta. semánticos. Nos referimos a los siguientes factores: COMPILADOR: MTRA. Aspectos visuales. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 81 . 3. Las previsibles dificultades del receptor. A. FACTORES SOBRE LOS QUE ES POSIBLE ACTUAR El redactor de un texto didáctico debe tener en cuenta al menos cuatro variables si quiere que su texto alcance la debida calidad pedagógica: 1. Especificidad según contenido. (d) Las preguntas y las actividades recomendadas al lector con el fin de que éste profundice en los contenidos particulares. B. 3.Actividades que "refuerzan" el texto. podrían agruparse en cuatro apartados principales: I. Disciplinas que tienden a la formalización estricta. A. Señalizaciones. 4.Ayudas a la organización textual. como las matemáticas. IV. lo que pretende que le lector-alumno sea capaz de hacer una vez que haya asimilado el texto. (b) La inclusión de esquemas antes de cada tema. de las estructuras retóricas.posible a una metodología de redacción que facilitara el trabajo constructivo del alumno al que va dirigido. A. II. Formas retóricas. que son independientes del valor que demos a las variables anteriores. A. Comentarios bibliográficos. (c) La cuidada elección de títulos y encabezamientos de párrafos o grupos de párrafos. B. Estructura. incluso. Las características propias de la materia sobre lo que versa su tratado. Por último.

LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 82 . TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS por María Antonia Casanova Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA EVALUACIÓN: CONCEPTO.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO por Giomar Namo de Mello Biblioteca para la actualización del maestro COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 102 .

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ESCUELAS EFECTIVAS puede ser sensible al contexto. dirección parece ser apropiado para reclutamiento y también señalan la Las reseñas de Purkey y Smith todas las escuelas. Aunque algunos estudios de caso han mostrado ejemplos aislados de escuelas donde el liderazgo central lo representa otro individuo.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. También por Pam Sammons Josh Hilman y Peter Mortimore en los propósitos. LIDERAZGO PROFESIONAL que esto sucede principalmente en su relación con la visión. y. a) Firme y dirigido. por supuesto. maestros capaz de trabajar hacia la “la importancia del liderazgo de la parecería que los diferentes estilos efectividad. Sammons et sobre efectividad escolar”. 38). involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones. of Education (1987)| concluyen que embargo. “ningún estilo simple de consideran prioritario el las investigaciones sobre efectividad. valores y Casi todos los estudios sobre los primeros años del periodo de un metas de la escuela. que el liderazgo. Así el identificados en nuestra revisión. quienes están relacionados en la promoción de la efectividad y el El liderazgo no se relaciona mejoramiento escolar. proporciona un resumen Holanda. una revisión de la el liderazgo es necesario para iniciar literatura revela que se han ••• y mantener el mejoramiento de la encontrado con frecuencia tres escuela. Éstas son: fuerza COMPILADOR: MTRA. Señala el una amplia gama de los aspectos del al (1994c) reportan resultados hecho de que no ha surgido evidencia papel de los líderes en las escuelas. Las investigaciones muestran que los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Sin embargo. El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito. investigación en Louisiana enfatizó 1. liderazgo de los directores es una Estos factores no deben considerarse marcada característica de la como independientes uno de otro. Sin antigüedad dentro de la escuela. Hallinger y Leithwood de la evidencia de investigación (1994) han argumentado que se relevante que esperamos funcione requiere mayor investigación como un antecedente útil para comparativa en esta área. no se han considerado de Aunque nuestra lista no pretende ser importancia en países como exhaustiva. así como los simplemente con la calidad de los procesos de autoevaluación y líderes individuales aunque esto sea. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 108 . internos donde sugieren que en las alguna de escuelas efectivas con Como concluyeron Bossert et al escuelas efectivas los jefes liderazgo débil en las revisiones de (1982).. Por ejemplo. calidad. aunque la resulta fundamental el papel que ••• juegan los líderes. la efectividad se intensifica por “un estilo enérgico de selección y reemplazo de maestros”. y su manera de efectividad escolar han demostrado director o directora durante una abordar el cambio. la mayoría ha demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. la estabilidad tiende a dirección es uno de los mensajes más de liderazgo pueden asociarse a las recuperarse en las escuelas claros que no ofrece la investigación escuelas efectivas y se ha resaltado secundarias efectivas. Una vez como en secundaria. autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.. la importancia del papel del liderazgo del director o Facultad de Psicología UNED directores. tanto en primaria campaña de mejoramiento. los directores importancia del consenso y la unidad (1983) y del Departamento de deben encontrar el estilo y las de propósitos entre el equipo de Educación de los Estados Unidos de estructuras más adecuados a su funcionarios de mayor rango y América | United States Department propia situación local” (p. características asociadas con el liderazgo exitoso. en En esta sección describimos algunos particular a patrones de factores clave de efectividad organización escolar. más que el de otros ••• miembros del cuerpo académico CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS tales como jefes de departamento. aspectos específicos vínculos entre ellos que pueden como un liderazgo asertivo por parte ayudar a comprender mejor los de los directores y la verificación de posibles mecanismos de efectividad. su estilo gerencial. es un factor Al revisar la literatura sobre que se constituye un equipo de clave. por lo cual destacamos varios no obstante. revisión de escuelas. investigación británica y americana. Gray (1990) argumenta que investigación como un todo. importante.

visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros. universidades o asesores. la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas. En las escuelas primarias y secundarias más grandes puede haber aún mayor necesidad de delegar algunas de las responsabilidades de liderazgo. b) Enfoque participativo. Sin embargo. el liderazgo efectivo requiere claridad. mencionaron la participación del subdirector en decisiones sobre políticas. Visión y objetivos compartidos). estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los alumnos. evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar. que Scheerens (1992) describe como “uno de los pilares del liderazgo educacional”. También implica que el director debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por la escuela. Asimismo se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros. incluyendo el currículo. pero ha incrementado el margen para otro factor del liderazgo efectivo cuya importancia se ha demostrado en algunos estudios. Moritmore et al. La autonomía creciente de las escuelas en años recientes ha reducido la necesidad de este tipo de actividad. incluyendo tanto estímulos como asistencia práctica. Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa (ver el factor 2. de desafiar y hasta violar lineamientos externos. juzgar cuidadosamente cuándo tomar una decisión autónoma y cuándo involucrar a otros. La investigación en Holanda también ha señalado la importancia del nivel departamental en las escuelas secundarias. sino que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. En la práctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo a los maestros. Mejorar muchos de los factores de la efectividad escolar o hacer cambios fundamentales puede requerir apoyo de agencias externas. en su estudio sobres escuelas primarias. En estudios de caso de escuelas en Irlanda del Norte. puede tener un efecto poderoso. este tipo de aproximación por sí misma tiene poco efecto sobre la efectividad y sólo cuando se conjuga con otros factores que se han mencionado. Es probable que la influencia de los directores en COMPILADOR: MTRA. Resumiendo estas dos primeras características. Mientras que algunos estudios de caso han señalado las largas horas que trabajan los directores con efectividad. consiste en que el cambio efectivo proviene del interior de la escuela. el mensaje de los programas de mejoramiento escolar. sintetizado exhaustivamente por Fullan (1991).Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesión. En la mayoría de los casos un director efectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigüedad. tales como énfasis en la enseñanza y aprendizaje. Puede fluctuar ampliamente durante periodos cortos de tiempo. (1988ª). Un hallazgo surgido de las investigaciones recientes mostró importantes diferencias en efectividad departamental dentro de las escuelas. Smith y Tomlinson (1989) en su estudio de las escuelas secundarias enfatizaron la importancia de liderazgo y dirección en los jefes de departamento. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 109 . Una serie de estudios ha hecho hincapié en el papel clave del liderazgo para iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela. Esto surge de la revisión minuciosa de la literatura que hace Murphy (1989) con relación al liderazgo instruccional. Su estudio señaló la importancia de buenos directores intermedios en la escuela a nivel de jefe de departamento. tales como autoridades locales de educación. y reconocer la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. así como inspecciones regulares en la escuela. la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos. Es un hecho que cada uno de los 11 factores clave que hemos identificado tiene implicaciones para los líderes efectivos. Dicho liderazgo también es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propósito escolar común y un clima de objetivos compartidos (ver la discusión en el factor 2. el efecto de este factor es difícil de determinar: solamente es efectivo cuando va acompañado de otros factores. Una segunda característica de los directores efectivos es la de compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula. Visión y objetivos compartidos). Caul (1994) resaltó tanto la necesidad de liderazgo claro como la de delegar autoridad. y es casi imposible separar su efecto directo sobre el mejoramiento de su papel como medio para edificar una visión compartida y como una señal de carácter distintivo del resto de los maestros. todos como correlativos de efectividad escolar. y los líderes que triunfen establecerán y se mantendrán en contacto regular con estas redes. c) Profesional sobresaliente. Por supuesto. la de los maestros en la dirección y planeación del currículo. como es el éxito para obtener recursos adicionales. Esto puede lograrse mediante donativos o contribuciones de empresas o de la comunidad local.

se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencias a premiso y sanciones (ver comentarios sobres los factores 7. (1994) también ha concluido que las escuelas más efectivas comparten metas comunes. dan sido identificados como cruciales para todo tipo de organizaciones exitosas. Otros han llegado a conclusiones similares respecto a escuelas primarias. (1988a) encontraron que en las escuelas donde los maestros adoptaron una práctica consistente con respecto a las pautas par el uso del currículo escolar. como se expresa arriba. 230-321). La mayoría de los estudios de organizaciones efectivas enfatiza sobre la importancia de tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito común. Tanto la investigación sobre efectividad escolar como las evaluaciones de programas de mejoramiento de escuelas. Rutter et al (1979) se concentraron especialmente en actitudes consistentes en relación con la disciplina. y que por lo general tienen una enorme presión exterior. así como claras prioridades organizacionales. así como en su actitud hacia la escuela. es un mecanismo poderoso para una escolaridad efectiva. comunicación efectiva. Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo académico. públicos y con consenso. Byrk y Smith (1993) de la literatura sobre organización de escuelas secundarias efectivas resalta la importancia de tener un sentido de comunidad: “Elementos de la comunidad tales como trabajo cooperativo. y metas compartidas. había un efecto positivo en el adelanto de los alumnos. a) Unidad de propósito. no solamente las escuelas” (p.VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones. bajo nivel de deserción) en el contexto de Estados Unidos de América. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Mortimore et al. actitudes y comportamiento que. ••• 2. sugieren que en las escuelas más efectivas. El trabajo de Cohen (1983) concluye que la necesidad de que el currículo y los programas instruccionales estén interrelacionados. especialmente en las escuelas primarias. la revisión de Lee. mismos que frecuentemente se contraponen. 110 COMPILADOR: MTRA. Reforzamiento positivo y 8. Lee. Los autores también resaltaron la importancia de que los maestros realicen el papel de modelos positivos para el estudiante (en su relación con los alumnos y los demás maestros).227). y demostraron que es más posible que los alumnos mantengan principios y pautas de comportamiento cuando entienden que las normas de disciplina se basan en “expectativas generales establecidas por la escuela”. difíciles. Mientras que el grado en que esto es posible está parcialmente en manos del director (ver el factor 1. a su vez. Por ejemplo. al influir en la cultura de la escuela y del personal. De manera similar. Seguimiento de los avances). más que en el capricho de un maestro.los niveles de desempeño y avance de los estudiantes opere más en forma indirecta que directa. En su estudio de escuelas secundarias en Gales. necesariamente. Byrk y Smith (1993) hacen notar la importancia de fuertes normas institucionales y creencias compartidas que producen una “filosofía educacional que esté bien alineada con objetivos de equidad social” (p. Liderazgo profesional). afectan las prácticas en el aula y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. incluyendo un compromiso con la calidad en todos los aspectos de la v9d escolar. La unidad en los propósitos. muestran que el consenso sobre valores y metas de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. Esto es particularmente importante en escuelas que han sido puestas a prueba para lograr objetivos b) Consistencia en la práctica. En Irlanda del Norte. particularmente cuando se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos. también depende de las características más amplias de las escuelas. determinadas por individuos particulares. pues éstas no están. Glenn (1981) obtuvo resultados similares. Cohen (1983) también ha resaltado la necesidad de objetivos instruccionales claros. Rutter et al (1979) enfatizaron que el ambiente de una escuela “recibirá gran influencia en la medida que funcione como un todo coherente" y encontraron que la presencia de un conjunto de valores compartidos en la escuela era conducente tanto a un buen estado de ánimo como a una enseñanza efectiva. Desde luego. En su discusión sobre la relativamente mayor efectividad de las escuelas católicas para fomentar los resultados académicos y sociales de los alumnos (por ejemplo. Edmonds (1979) enfatizó la importancia de políticas generales para toda la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los maestros. las normas predominantes que otorgan autonomía considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las metas compartidas por un personal profesional. la consistencia en la práctica de toda escuela será mucho más viable en un contexto reforzado por una unidad de propósitos.

entre el personal y los alumnos. sugirió dos explicaciones para esto: los valores. Lo que la investigación en (1979) encontraron que los alumnos general demuestra no es que las lograban mayor éxito en escuelas escuelas se vuelvan más efectivas al con un proceso de toma de volverse más ordenadas. a) Atmósfera ordenada incluya la exhibición del trabajo de los niños. que y un medio de trabajo atractivo. quien importancia de que los maestros se llegó a la conclusión de que un involucre en la toma de decisiones y ambiente ordenado dirigido a la la elaboración de pautas escolares. Las vandalismo. Esto también es La investigación sobre efectividad resultado de que los maestros escolar sugiere que el medio físico de compartan ideas. orientado el trabajo. COMPILADOR: MTRA. Mortimore et al (1984) cita la investigación del (1988ª) también hicieron notar la holandés Schweitzer (1984). AMBIENTE DE APRENDIZAJE desempeño académico y El ethos de una escuela está comportamiento. tanto las actitudes como el aprendiendo unos de otros y rendimiento de los alumnos. Reforzamiento positivo). características particulares que Moritmore et al (1988ª) también resultan de lo anterior. observándose y una escuela también puede afectar reotroalimentándose mutuamente. aprendizaje efectivo. Rutter trabajando juntos para mejorar el et al (1979) encontraron que programa de enseñanza. estimulación del aprendizaje estaba creando un sentido de “propiedad”. Hasta cierto orden y dirección entre los alumnos punto. Por ejemplo. mientras que los edificios desempeñan los alumnos: el abandonados tienden a estimular el ambiente de aprendizaje. La representa sólo un aspecto del forma más efectiva de estimular el trabajo colegiado. los objetivos de los las condiciones de trabajo atractivas maestros. las ethos positivo en el aula. la contribución al es reforzar buenas prácticas de aprovechamiento llega a través de aprendizaje y comportamiento (ver un fuerte sentido de comunidad factor 7. A nivel primaria. Como se vio alumnos puede funcionar como un en la sección sobre liderazgo. parecen señalaron la importancia de crear un traducirse en un ambiente ordenado ambiente físico placentero. Conclusiones similares sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del aula son evidentes en los artículos de Scheerens (1992). y además escuelas efectivas tienden a recibir explicaron las desventajas de niveles participación constante del personal altos de ruido y movimiento para con relación al funcionamiento de la lograr la concentración de los escuela. dicha participación académicos de los alumnos. sino que un decisiones en el que las opiniones de medio ordenado es un requisito los maestros estaban representadas previo para que ocurra un y eran consideradas con seriedad. relacionado con los logros Sin embargo. Rutter (1983) determinado en parte por la visión. En algunos casos este enfoque se ha definido cuantificando el uso que hacen de su tiempo de medición de la atención que presta la escuela al proceso específico de aprendizaje o con base en el rendimiento. Mortimore (1993) y Creemers (1994). mantener una escuela en buen ••• estado producía normas más altas de 3. Las medidas de estos lapsos incluyen: Proporción del día que se dedica a materias académicas o a materias académicas específicas. pero la investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propósito primario. 4. fomentado por relaciones recíprocas b) Ambiente de trabajo atractivo de apoyo y respeto. a) Optimización del tiempo de aprendizaje Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han demostrado una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. Mortimore et al El trabajo colegiado y la colaboración (1988ª) también señalaron que son condiciones importantes para la estimular el autocontrol entre los unidad de propósitos. Muchos estudios c) Colaboración y trabajo han subrayado la importancia de mantener un clima ordenado y colegiado. ••• Es más probable que las escuelas con éxito sean lugares tranquilos en vez de sitios caóticos. Creemers En primaria. Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva. Diversos estudios han demostrado correlaciones entre el enfoque en la enseñanza y el aprendizaje y en la efectividad del maestro y la escuela. la forma en que trabajan y estimulantes tienden a mejorar el juntos y por el clima en que se ánimo. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 111 . Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula. Rutter et al alumnos.Reynolds (1976) también señaló la importancia de evitar un enfoque rígido y coercitivo con respecto a la disciplina. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje.

Puntualidad en las clases. Como programa. Bennett et al (1994) han demostrado claramente que a nivel de primaria los maestros tienen un conocimiento con frecuencia b) Énfasis académico limitado de los contenidos de las asignaturas. han conocimiento adecuado se consideró demostrado que las escuelas apuntan a la necesidad de que los como un requisito previo necesario efectivas se caracterizan por maestros manejen la transición de (aunque por si mismo no es diversos aspectos del énfasis actividades activa y eficientemente. Ausencia de interrupciones provenientes del exterior del aula. Proporción de tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el contendido del tema a trabajar. en contraste con asuntos rutinarios y el mantenimiento de la actividad de trabajo. el estudio sobre las del programa. por altos factores tiene une relación positiva de caso que contrastan escuelas niveles de trabajo de los alumnos en secundarias altamente efectivas con sobre la efectividad escolar. siguen que respecta a lo que se les enseñó a del acceso universal al GCSE y el siendo factores clave para niños de la misma edad. más interacciones administrativas rutinarias. Estos En una reciente revisión de la Smith y Tomlinson (1989) también investigadores insistieron en la literatura británica sobre procesos han señalado las políticas de acceso importancia de la cobertura del de enseñanza y aprendizaje. divergencias en matrícula. por parte del escuelas no efectivas habían estado personal de mayor rango. el tiempo de preescolar mostró gran diferencia aprendizaje académico y el empleado Irlanda del Norte. (1984d) llamaron la una característica clave de y el adelanto dependen de manera atención sobre los hallazgos efectividad en las escuelas crucial de que a los niños se les relativos a la enseñanza de una sola secundarias. Un factor importante que influye en el énfasis académico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. Interés de los maestros por objetivos cognitivos.reportaron que el énfasis académico (incluyendo asignación regular y seguimiento de tareas para la casa) y la alta proporción de acceso al examen de admisión GCSE parecen ser características de las escuelas secundarias con una mayor efectividad académica. tanto para alumnos de la efectivas tienden a enfatizar el advirtió Carroll (1989). por la asignación regular y investigadores que han combinado las altamente no efectivas. no puede explicarse por las efectivas a los niveles académicos. también han académico en asignaturas importancia tanto de la cantidad demostrado una evidente especializadas. sino lo “dominio del contenido académico” diferentes. todas las medidas algunos mencionados arriba. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 112 Proporción de tiempo dedicado alecciones dedicadas al aprendizaje o a la interacción con los alumnos. particularmente en Una serie de estudios. de que esto sujetas a frecuentes cambios de aprendizaje académico. y niveles inferiores de participación de los alumnos en el trabajo” (p. en investigaciones realizadas a nivel de la escuela primaria se han reportado bajos niveles de comunicación maestro-alumno con relación al trabajo. el como un aspecto importante de sus que sucede durante ese tiempo” (p. De igual manera. materia y el manejo del tiempo de enseñanza y aprendizaje: “los maestros pueden tener grandes dificultades para manejar con éxito el aprendizaje de los niños en sesiones donde se trabaja en diferentes campos del currículum de manera continua. el trabajo de Caul entre escuelas y clases sociales. situación que se como de la calidad (lo apropiado) de consideró como una barrera para la repercusión de la optimización del la tarea asignada para la casa.52) . En 27). Uno En conjunto. en contraste con metas de relaciones personales y objetivos afectivos. asunto que énfasis que se da en las escuelas pronosticar el aprovechamiento. En estudios maestros y alumnos. suficiente) para la enseñanza y el académico: Por la opinión de Se ha visto que cada uno de estos aprendizaje efectivos. a los exámenes de admisión como programa: “está claro que los logros Sammons et al. Sammons et al (1994c) hayan dado las experiencias de COMPILADOR: MTRA. así tiempo de aprendizaje sobre la efectividad. o aquellos se está llevando a cabo. retroalimente a los alumnos. En particular. Bennett Numerosos estudios sobre escuelas medidas de tiempo de enseñanza (1992) demostró amplias ofrece sólo una visión “en bruto”. Las que han revisado esta literatura en maestros y a escasez de personal investigaciones han señalado la su totalidad. “no es el misma clase como en escuelas tiempo como tal lo que cuenta. y et al (1993c) reportaron que las medida de instrucción o de tiempo de por la verificación. trabajo de Tizard et al (1988) en programas de enseñanza. incluyendo áreas como la ciencia. en lo (1994) ha destacado la importancia en la realización de tareas. como la necesidad de que el maestro efectividad. Por ejemplo. sobre el aprendizaje. No obstante. También es importante la cobertura Por supuesto. Sammons estas variables para formar una sola calificación de tareas para la casa. Por ejemplo. sin primarias han encontrado también variaciones en cobertura del que las escuelas excepcionalmente detalle. Loes el aula.

es más cuando se analiza el efecto de un fácil de describir y evaluar compromiso compartido por toda la (Mortimore. el grado en que enseñanza y el aprendizaje”. pero es menos problemático actividad pública y. aunque Levine y escuela con este tipo de enfoque. americanas al igual que algunos artículos. y los estilos y estrategias de enseñanza son los factores asociados con este enfoque en profecías autocumplidas. Mientras Esto es particularmente cierto al que el aprendizaje es un proceso examinar los resultados interno y “no sujeto a observación relacionados con el nivel de una directa”. positivamente sobre la efectividad escolar. un claramente que la calidad de la “enfoque basado en el enseñanza es un elemento central en aprovechamiento” influye la escolaridad efectiva. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema. algunos estudios de cuantificables indicativos de caso en escuelas primarias manifestaciones prácticas. Desde luego. 1993). la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio. (p. la enseñanza es una clase. Consideró cuatro aspectos Diversos estudios han demostrado la relevantes: tiempo institucional importancia de que los maestros dedicado al aprendizaje (duración sean organizados y que tengan sus del día/semana/año escolar). una escuela se concentra en el proporciona un marco de referencia aprovechamiento de los alumnos. cantidad de tarea. b) Claridad de propósitos Las síntesis de la investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones. como una medida del esencia del “enfoque sobre la énfasis académico. En resumen.aprendizaje específicas o no”. Lezotte (1990) han señalado De modo que mientras un enfoque diversos problemas para llegar a hacia la enseñanza y el aprendizaje conclusiones generalizadas sobre es el elemento central de una escuela prácticas efectivas de enseñanza. claridad de propósito. tiempo efectivo de objetivos absolutamente claros. y tiempo de c) Enfoque en el aprovechamiento aprendizaje para las diferentes materias. Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación. como hemos visto. los maestros de alta resultados de los exámenes de calidad no siempre actúan conforme aprovechamiento en el caso de las escuelas secundarias. Esto tiene una serie de publicaciones internacionales sobre elementos como: organización efectividad escolar. Everston et al (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la “eficacia y un espacio interno de control”. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO énfasis en la obtención de De las investigaciones se desprende habilidades básicas. han mostrado que el poner ••• 5. Por ejemplo. Al efectiva. basadas en pruebas contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante sobre estas habilidades para en el liderazgo efectivo. es decir. interesante de consolidar este el factor sobresaliente que surge es trabajo es el de Scheerens (1992). factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. tiempo de aprendizaje efectivo es lecciones estructuradas y práctica uno de los tres factores únicos para adaptable. los cuales existe “confirmación para la múltiple investigación empírica”. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final. y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. Un intento de enseñanza en escuelas efectivas. Estos objetivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. al menos en parte. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 113 . útil para precisar factores Por ejemplo. la los resultados tienden a estar. por tanto. y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana. Sin escuelas primarias o en los embargo. El problema de resaltar este esta está determinado en parte por la calidad de los maestros de la tipo de factor es que las medidas de escuela y. los investigadores han examinar los hallazgos de hecho acercamientos desde investigaciones sobre las prácticas diferentes ángulos. Si bien esta tipología tal Algunos investigadores han vez no capta en su totalidad la examinado. c) Lecciones estructuradas Una reseña de Rosenshine y Stevens (1981) resaltó la importancia de la COMPILADOR: MTRA. concluyó que el eficiente. y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado. lo que llamamos enseñanza con quien al revisar un amplio rango de propósito. con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. a) Organización eficiente. convirtiendo a al total de su potencial.172) aprendizaje bajo supervisión institucional. más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren.

El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos. tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos. donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos en los elementos clave de las lecciones. Abundante material de práctica donde los alumnos utilicen “corazonadas” y estímulos. Evidentemente. Varios estudios han demostrado que este enfoque está asociado a una mayor efectividad. dan un ritmo más rápido a las lecciones. en las que se daba un peso mayor a la enseñanza de habilidades básicas. Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia. que los maestros revisen sus creencias o valores. Reforzar el éxito por medio del reconocimiento es una oportunidad clave para comunicar altas expectativas (ver el factor 7. Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados. y cita varios estudios para confirmarlo. cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuran proporcionarles a todos ellos. lecciones que los desafíen intelectualmente en todas sus clases. y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. para grupos de mayor edad. Joyce y Showers (1988) concluyeron que los maestros más efectivos: Enseñan al grupo como un todo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . dado que muchas de las primeras investigaciones sobre efectividad escolar se hicieron en escuelas de zonas marginadas. Mortimore et al (1988ª). así como su comportamiento. e) Desafío intelectual. Scheerens acepta que este modelo de enseñanza estructurada es más aplicable en escuelas primarias. Presentan información o habilidades clara y animadamente. Su definición de la enseñanza estructural difiere ligeramente de la de otros investigadores. Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos y presentarlas en una secuencia bien estudiada. en un estudio a nivel preescolar en el interior de Londres. Gray (1993) no está convencido de que este factor sea apropiado después de los primeros años de escolaridad y sugiere cautela. y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. confirmaron hallazgos previos de Galton y Simon (1980) acerca de los efectos positivos sobre el progreso de los alumnos. También debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el éxito demostrado juega un papel crítico. particularmente en asignaturas que implican un “conocimiento que pueda reproducirse”. Scheerens (1992) resaltó la “enseñanza estructurada” como uno de los tres factores que ha demostrado convincentemente que promueve la efectividad. Tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan más tarea. Sin embargo. pero vale la pena observar algunos ejemplos: Aclarar lo que debe ser aprendido. también muestra que la aplicación de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran. d) Práctica adaptable Aunque la investigación sobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados. Stallings (1975) comentó la mejoría en resultados a través de métodos sistémicos de enseñanza con preguntas abiertas. Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad: No mantienen una actitud de evaluación constante. en su estudio sobre educación secundaria. En un resumen de la investigación sobre maestros efectivos. cuando los maestros dedican más tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo. un enfoque limitado a las sesiones. La reseña de NREL (1990) hizo hincapié en las técnicas efectivas de cuestionamiento. Reforzamiento positivo). modificada y menos prescriptiva puede tener efecto positivo par el aprendizaje de procesos cognitivos más elevados en las escuelas secundarias. más bien propician un proceso de instrucción relajado. él sugiere que una forma de enseñanza estructurada. Una investigación británica aportó importantes hallazgos que ayudan a explicar los procesos a través de los cuales las expectativas producen efecto. Por otro lado. En su análisis de la información internacional de investigación sobre escuelas efectivas. y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentación del maestro. También encontraron que los resultados positivos están asociados con la organización eficiente del trabajo en el aula. Una causa común del bajo aprovechamiento de los alumnos es la incapacidad de estimularlos. Es necesario entonces. encontraron que las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos 114 COMPILADOR: MTRA. para asegurarse de que eso suceda. Tizard et al (1988).la enseñanza estructurada y con propósitos para promover el progreso de los estudiantes. donde los alumnos tienen suficiente trabajo. propician que los alumnos estén alertas). es adecuado enfatizar la independencia y la responsabilidad. siempre que sea posible.

numerosos estudios han encontrado que los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento. (1979) mostró que la retroalimentación directa y positiva. Los investigadores postularon tres explicaciones para el mayor efecto del elogio: afecta a más alumnos. Como se verá. el uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa. imponer consistentemente reglas justas. otros incentivos 8. Éstos y otros estudios demuestran que la disciplina efectiva implica mantener buen orden. lo cual. tenía una asociación positiva con el comportamiento del alumno. encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de todos. Por ejemplo. en gran parte. Debe tenerse en cuenta que la NREL (1990). como el elogio y la aprobación. Dos amplias revisiones de las investigaciones sobre escuelas efectivas mostraron que el reconocimiento público a nivel de toda la escuela del éxito académico y de otros aspectos de comportamiento positivo contribuyen a la efectividad. claras y bien entendidas. sino que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 115 . Estos procedimientos pueden ser formales o informales. en la síntesis de la literatura sobre el tema. Levine y Lezotte (1990) y NREL (1990). señaló que la investigación muestra que el elogio y otros refuerzos deberían proporcionarse por las respuestas correctas y el progreso relacionados con el desempeñó anterior. así como la utilización excepcional del castigo. teles como la asistencia y el civismo. pero de cualquier manera COMPILADOR: MTRA. a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es una condición importante para un clima de orden (ver nota de traducción sobre Ethos en la página 34). Walberg (1984). demostrando que el elogio y definitivamente la retroalimentación neutral eran más efectivo que “depender del control a través de la crítica”. así como de los programas de mejoramiento. ••• positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. Entre otros aspectos. el adelanto era mayor. pero que su uso debe ser parco y no debe ser inmerecido o aleatorio. son características importantes de muchas escuelas efectivas. sino también por el grado en el cual era “un placer enseñar a un niño o a un grupo”. REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento. el estudio británico de escuelas secundarias efectuado por Rutter et al. en su estudio sobre los primeros años de la escuela primaria. Numerosos estudios han mostrado también que las recompensas y los elogios no tienen que relacionarse necesariamente sólo a resultados académicos. Los premios. dichos autores enfatizan la necesidad de que el elogio sea específico. en una importante reseña de estudios de métodos de enseñanza. de los grupos y de la escuela en general. En efecto. y que se utilicen los logros previos del alumno como contexto para describir el desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y a la habilidad. Levine y Stark (1981) también enfatizaron la importancia del desarrollo de la habilidad cognitiva de orden más elevado.individuales como en grupos completos tenían una gran influencia sobre el contenido de las lecciones. El resultado fue que los diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño. (1988). estimulando a los alumnos a “usar su imaginación creativa y su poder para resolver problemas”. obtuvieron resultados similares para escuelas primarias. el que no se retrase permite un enlace más definitivo con los incentivos. Mencionaron especialmente la importancia de que los maestros usaran más preguntas y afirmaciones. Mortimore et al (1988ª). citaron una gran cantidad de estudios con resultados similares. la investigación sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. b) Retroalimentación La retroalimentación hacia los alumnos puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o pospuesta hasta cierto punto (en forma de premios. ••• 7. incentivos y recompensas). Mortimore et al. pero los premios al trabajo inciden poco en el resultado. pero ésta se obtiene con mejores resultados a partir de la “pertenencia y participación” a través de “reglas y control externo”. Estas expectativas no estaban influidas solamente por consideraciones académicas. encontraron que en grupos donde los alumnos eran estimulados y desafiados. espontáneo y ariado. y es más probable que incremente las recompensas intrínsecas de aquellos que se está reforzando. en escuelas primarias efectivas. La revisión que hicieron Brophy y Good (1986) del comportamiento de los maestros y desempeño de los alumnos proporciona una serie de guías para el elogio efectivo. mencionando en particular la comprensión de lectura y la resolución de problemas matemáticos. es un elemento importante de la escolaridad efectiva. eventual. explicaba las diferencias en el programa entre clases con matrícula similar. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos. ya sea en términos de patrones de disciplina o de retroalimentación a los alumnos.

En su lista de correlativos de la escuelas efectivas usaron la frase “seguimiento adecuado”. alumnos y padres de familia hacia esas metas. Al hablar de liderazgo mencionamos la importancia de que el director se involucre activamente y conozca muy bien el funcionamiento de la escuela. a) Enfoque en el aprovechamiento Un seguimiento frecuente y sistemático de los avances de los alumnos y los grupos. las actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras: la forma en que se comunican con los alumnos. transmite un mensaje claro a los alumnos de que los maestros están interesados en sus progresos. en efecto éste fue uno de los cinco factores que él propuso para la efectividad escolar. asegura que la información sea utilizada de manera activa. (1976) encontraron los niveles”. en vista de la necesidad de más investigación sobre la forma y la frecuencia de su uso. pero se ha demostrado que es un ingrediente importante del trabajo de una escuela efectiva. el grado en que se les concede respeto y éstos se sienten comprendidos. por ejemplo. visitando las aulas. Los investigadores encontraron que el utilizar el sistema de registros es una característica importante de las escuelas efectivas. En el caso de la autoestima del alumno. métodos de enseñanza y evaluación. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 116 . que resalten la efectividad a todos Trisman et al. sino con el desarrollo personal y social de los estudiantes. Éste último punto se relaciona con la retroalimentación de los maestros a los alumnos que se discute en el factor 7. Lezotte (1989) enfatizó la estudios han demostrado que una importancia del uso de medidas de relación aprovechamiento de los alumnos COMPILADOR: MTRA. comunican su interpretación a los maestros a manera de retroalimentación e integran estos procedimientos con la evaluación y el establecimiento de metas. b) Evaluación del funcionamiento de la escuela La investigación también demuestra que dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es un factor importante. Dicha información necesita relacionarse con la formación y actualización del personal (ver el factor 11. Sobre una base más formal. tercero. a) Evaluar la autoestima del alumno Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento. Un amplio estudio británico sobre escuelas primarias se concentró en una forma bien establecida para dar seguimiento al desempeño de los alumnos. cuando ésos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. como base para la evaluación de programas. Una organización para el aprendizaje). Reforzamiento Positivo Levine y Lezotte (1990) indicaron que el seguimiento del avance estudiantil fue citado con frecuencia como un factor en la investigación sobre escuelas efectivas. y otros ejemplo. ••• 9. pero argumentan que ha habido poco consenso para definir el término o proporcionar guías de cómo ejercerlo. proporciona información para la planeación. También se refirieron a varios estudios que han demostrado que algunas escuelas desperdician tiempo o dirigen equivocadamente la enseñanza por medio de prácticas de seguimiento demasiado frecuentes. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos. al ser incorporada de forma sistemática a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela. Podría concluirse que la retroalimentación. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos. Evaluar los programas que la relación armónica estudiante de mejoramiento de las escuelas es – maestro tiene una influencia particularmente importante. en sí mismo tiene poco efecto en el rendimiento. es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas de la escuela. así como la información obtenida del seguimiento y la evaluación. y los Scheerens (1992) planteó que una esfuerzos que los maestros hacen evaluación adecuada es un “requisito para responder a las necesidades previo esencial para tomar medidas personales de cada estudiante. segundo.contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo. Por benéfica sobre los resultados. la revisión de Murphy (1989) sobre estudios de líderes efectivos demostró que éstos practican una gama de procedimientos de seguimiento. Estos investigadores examinaron el sistema de registro de datos de los maestros como una manera de seguimiento continuo de los puntos fuertes y débiles de los alumnos. enfoca la atención del personal. combinando los resultados de evaluación objetiva con la evaluación basada en el criterio del maestro sobre sus alumnos. En muchas escuelas efectivas estos registros se relacionan no solamente con las habilidades académicas. Primero. cuarto.

Sin embargo. Mortimore et al. como puede ser una clase o una tarde. y cuando los alumnos sentían que podían consultar a los maestros sobre problemas personales. a) Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. más formalizada. El estudio de Mortimore et al. y sugirieron que este tipo de participación. ha llamado la atención sobre la importancia de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros. Tizard et al. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Weinberger et al. ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los padres. tenía efectos positivos en el rendimiento. (1988) encontraron efectos positivos cuando los maestros comunicaban entusiasmo a los alumnos. donde había un salón para los padres. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros. 1994) y Coleman (1994). Se le puede dar énfasis a las relaciones maestro – alumno fuera del aula. y cuando les demostraban atención individual. Los resultados intermedios de Sammons et al. la investigación muestra que la relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la COMPILADOR: MTRA. transmitirles responsabilidad de la efectividad escolar a los padres.positiva maestro – alumno es una dimensión unida al éxito. (1976) mostraron que la presencia de los padres en el espacio escolar y su participación en comités. (1990) y Topping (1992) han llamado la atención sobre el valor de la participación de los padres en proyectos de lectura en escuelas primarias. Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. explica en parte por qué algunos investigadores han evitado definirla o medirla. se daban efectos positivos en los resultados. estudiantes y padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje. c) Control del trabajo. COLABORACIÓN HOGAR – ESCUELA Por lo general. (1993. no era suficiente en sí misma para engendrar la participación de los padres y. ••• escuela tiene efectos positivos. Todavía no ha habido alguna investigación sobre la relación entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educación. y el temor de que hacerla resaltar como un factor importante pudiera. Es interesante el que al menos un estudio ha demostrado que la participación de los padres puede ser más efectiva en escuelas que matriculan más alumnos o de clase trabajadora. Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres producen cambios. de manera injusta. Los estudios británicos en escuelas secundarias han encontrado que cuando había actividades fuera de la escuela compartidas por maestros y alumnos. actos cívicos y otras actividades. Esto les transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro. los estudios arriba mencionados establecieron grupos control para la matrícula socioeconómica. Armor et al. en algunos casos. (1994c) indican que entre los maestros de escuelas secundarias menos efectivas había una tendencia a considerar la falta de interés de los padres como un 117 10. Un estudio británico sobre escuelas primarias demostró que se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos de tiempo. Epstein (1987). el efecto era mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. aun a nivel de primaria. 1988) y su efectividad. Brookover y Lezotte (1979) no encontraron bases para una relación entre participación de los padres y efectividad. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar – escuela y alientan la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos. mejoran una serie de resultados. b) Posiciones de responsabilidad Los estudios británicos han demostrado los efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el éxito de los exámenes. el involucramiento de los padres tiene una gran correlación con factores socioeconómicos. Con frecuencia. en la que regularmente había juntas sobre los avances de sus hijos. Algunos estudios han demostrado que cuando los alumnos responden bien al dárseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela. a través de darle a una alta proporción de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar. El trabajo más reciente de Coleman et al. (1988ª) en escuelas de enseñanza media encontró beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela. y probablemente se identificarán diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. demostraron que cuando los padres se involucraban en la lectura. podía presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la “camarilla”. Por otro lado. y el director mantenía una política de “puertas abiertas”.

118 . El desarrollo llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. y no dirigido padres y maestros tienen objetivos y específicamente a maestros expectativas similar para lo individuales. con maestros y directivos que continúan aprendiendo. Su revisión de escuelas excepcionalmente efectivas llegó a conclusiones similares a las de otras revisiones y estudios. sólo a la interconexión de los dominios cuando se asistía por una buena afectivo y cognitivo en la triada de razón. asistencia o comportamiento. el mismo académico en la efectividad escolar. que cuales el involucramiento de los el aprendizaje tiene más efecto padres influye sobre la efectividad cuando se lleva a cabo en la escuela escolar no están totalmente claros. La necesidad de que menores. Usamos el término “organización para el aprendizaje” Los mecanismos por medio de los en un segundo sentido: es decir. citan numerosos estudios que muestran que presentaciones aisladas de expertos externos pueden ser contraproducentes. autor prosigue argumentando a señalan la necesidad de que éste se favor de un papel más activo de los lleva a cabo en la escuela. El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a través de un programa de instrucción continuo y progresivo. mientras que en escuelas secundarias más efectivas con una población escolar de extracción similar había percepciones más favorables del interés de los padres y relaciones más atractivas con ellos. especialmente el aprendizaje. Southworth (1994) tiempo activo de aprendizaje de los proporciona una reseña de las estudiantes (por ejemplo. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL administrativos a nivel local (consejo Directivo/School Board/ APRENDIZAJE equivalente a las Autoridades COMPILADOR: MTRA. el apoyo combinado al las escuelas se conviertan en proceso de aprendizaje puede ser “organizaciones para el aprendizaje una fuerza poderosa de “es cada vez más importante.5). Coleman et al.30). así como Fullan(1991). Los padres que están ritmo del cambio social y involucrados pueden expandir el educacional. manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. MacBeath (1994). señala el efecto positivo que puede proporcionar el apoyo de los cuerpos ••• 11. organizacional y escuela. La aliado. (1988ª) planeación del desarrollo de la encontraron que los cursos de escuela. de que haya dificultades en la maestros. o necesidad de aprender en cinco supervisándoles la tarea) y en caso niveles interrelacionados (niños. (1994) actualización en servicio tenían un llaman particularmente la atención efecto positivo en los resultados. Por padres en la autoevaluación y ejemplo. misma o para la escuela en su Se podría especular que cuando totalidad. las escuelas con éxito seguramente serán aquellas Casi todos los estudios de “que no sólo involucran a los padres. personal. Los estudios también han enfatizado el valor de encuadrar el desarrollo del personal dentro de una planeación colegiada y colaborativa.factor principal que contribuía al bajo rendimiento. dado el mejoramiento. Argumentan que “es la fuera diseñada para las necesidades relación entre el maestro y los específicas del personal y que fuera padres (o uno de ellos) la que es “una parte integral de un ambiente crítica al reclutar al hogar como educacional de colaboración”. así como asegurarse de que las ideas sobre las actividades de desarrollo se compartan con regularidad. estar más dispuestos a apoyar los a) Formación y actualización del estándares y requerimientos de le personal académico basadas en la escuela. Moritmore et al. (p. que enfatiza la tratándose de niños más pequeños. padres y importancia de que la actualización estudiantes. investigación que han examinado el sino que los apoyan y requieren de efecto del desarrollo del personal su participación”. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ Locales de Educación/LEAs. Stedman (1987) enfatizó la relaciones entre maestros. o convertirlo en enemigo (o investigación de Coleman y no) de las actividades educativas en LaRocque (1990) en Canadá también el aula” (p. por sus siglas en inglés/). Levine y Lezotte (1990). trabajar características de una escuela para con los alumnos. Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje. Como ha sostenido escuela. y está enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseñanza en el aula. como podría ser en liderazgo).

que es el verdadero para qué de todo lo anterior. de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela. a los sistemas educativos se les han pedido muchas. Así. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS por Sylvia Schmelkes Biblioteca para la Actualización del Maestro ••• LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. sino de muchos otros factores.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . la capacidad de: Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción). en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados. aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela. Formar personas aptas para seguir estudiando. Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del "logro" educativo. Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza. las más. sí son propias de la escuela. Propiciar la movilidad social. de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes: Crear identidad nacional. De esta forma. muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida. Aunque con muchas excepciones. se le ha atribuido a la misma. A lo largo de la historia de la educación. Sin embargo. Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores. en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. En el mismo sentido. aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Por ejemplo. tanto de la primera como de la segunda lista. Extender la cultura universal. Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. De hecho. hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del 119 COMPILADOR: MTRA. Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas. y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados. se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo. Otras. De la misma manera. Al perderlo de vista. es de una obviedad que parece olvidarse. en cambio. Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Formar ciudadanos democráticos. Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa. en el operar cotidiano de las escuelas. En el origen de todo programa educativo. quizás demasiadas cosas. y por tanto a cada escuela. de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente. es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia. en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Sin embargo. Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. de toda normatividad educativa. importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen. Formar personas críticas y creativas. Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados. Así. que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). Los objetivos de la educación La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar. Otras. no dependen sólo de los sistemas educativos. puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor. Lo anterior puede parecer obvio. La expansión de los sistemas educativos ha permitido. Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida. es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. entre otras.

estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza pre-existente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales. Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente. De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos. Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el

sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social. La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula. La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica: ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor. Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguiente afirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa. Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condiciones de vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición de exclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana y socialmente, es decir, de sus condiciones de vida. De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político. Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura de los educandos y, de esta manera, a la calidad de los

procesos de desarrollo de la sociedad. Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios. En el caso de una empresa, la definición del beneficiario (o del cliente) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio que la empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja. Veamos. El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor -y un receptor activo y participante- de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante. Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles -y cualitativamente útiles- para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el 120

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beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia compartan con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo. Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en el mercado de trabajo, en la sociedad más amplia. De esta forma, beneficiarias del quehacer educativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados.

Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo. Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo. Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivos principales de nuestro quehacer. Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores. Resumiendo: Son beneficiarios de la acción de la escuela: El alumno de hoy. Ese mismo alumno mañana. Los padres de familia. La escuela que lo recibe como egresado. La persona u organización que le da empleo. La comunidad en la que el alumno vive. La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente. Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios. Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a

quiénes se benefician por los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este rnaestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos. En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases. En una fábrica, si un departamento de producción envía partes defectuosas al departamento responsable de la siguiente fase de la producción de un artículo, será difícil producir con calidad, ya que el hacerlo significaría costos muy altos. Por eso uno de los preceptos importantes de la filosofía de la calidad total es el de reducir a cero el envío de partes defectuosas al departamento siguiente. De la misma manera, se insiste en que la solución a problemas de esta naturaleza no está en identificar estas partes defectuosas y regresarlas a su lugar de origen, sino en EVITAR PRODUCIRLAS. Un movimiento de calidad total en una empresa estaría centrado en eliminar las causas que llevan a que se produzcan piezas defectuosas. En educación no hablamos de partes. Hablamos de personas -los alumnos-. Estas personas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de su rezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienen consecuencias que perduran a lo largo de toda la vida. En la escuela, la solución que

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muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar. Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno -al maestro del próximo grado- perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar. No estamos diciendo con esto que hay que eliminar la reprobación. Lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar -su costo, económico, social y afectivo, es enorne-. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.

definitivamente- de nuestros planteles. b) Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presiónbenéfica, en el largo plazo- sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.

que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad. Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad. Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valorar. 0 como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica. El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total. Los beneficiarlos y el plantel escolar Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, la satisfacción de los mismos. La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es el currículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y 122

c) Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de La centralidad de los benericiarios recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal El beneficiario de una empresa o de preparados. Las consecuencias una organización, como la escuela, es sociales de que esto ocurra o de que todo aquel que juzga sobre la calidad nuestro servicio se rechace, como es de nuestros servicios. El que juzga obvio, son nefastas. Se genera un sobre la calidad de nuestros círculo vicioso de ausencia de servicios debe representar el calidad que nos recuerda la cita de interlocutor privilegiado de toda Miguel Angel Granados Chapa, que organización. Esto es así por uno de aparece en la introducción. los tres motivos siguientes: Así, un movimiento hacia una mejor a) Porque si el que juzga tiene calidad educativa debe partir del opciones y su juicio es negativo, propósito de satisfacer al abandonará nuestro servicio. Así, los beneficiario -al que juzga sobre la padres podrán decidir enviar a sus calidad del servicio que ofrecemos-. hijos a otra escuela. Las escuelas de Para lograrlo, es necesario conocer niveles subsecuentes podrán mejor sus necesidades, sus rechazar a nuestros egresados. Los expectativas, sus preocupaciones, empleadores preferirán darles sus insatisfacciones respecto al empleo a los egresados de escuelas servicio que estamos ofreciendo. De de mejor calidad. La sociedad la misma manera, es necesario que el terminará por marginar a los que sí beneficiario conozca y participe en lo logren egresar --o desertar

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Es transformación sea de calidad. Ello se debe fundamentalmente a que los movimientos de mejoramiento de la calidad son procesos de largo plazo. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. Introducción. y también que 123 LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS. qué incorporar y. Estos valores. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. Ello es así porque el compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural. Pero también se debe al hecho de que el proceso de mejoramiento de la calidad es por definición permanente: lento y gradual. para enfrentar algún El maestro del grado inmediato problema. que le encuentran sentido a su quehacer. la es vaga. Es necesario que el trabajo sea de todos. La complacencia es el peor enemigo de la calidad. que el objetivo central no sea el beneficio personal. calidad puede darse sin la El beneficiario es todo aquel que participación activa y convencida de juzga sobre la calidad de nuestro todos los que laboran en la servicio. pero sí puede Sin embargo. para tomar en cuenta tanto sus Pero nuevamente aquí. sin embargo. requerimientos como los de sus alumnos. en el fondo. Es necesario que exista un compromiso con lo que se COMPILADOR: MTRA. La escuela no puede transformar a la sociedad.programas de estudio. se trata de fortalecer valores compartidos. Hacer las cosas bien humaniza a las personas. Sus resultados se ven en años. Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. Es necesario que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo -que es un liderazgo de apoyo y solidaridad-. un cambio radical de nuestra forma de relacionarnos. Ningún necesidades y expectativas de proceso de mejoramiento real de la nuestros beneficiarios. La anterior los niveles educativos subsecuentes. tomado esta decisión. necesario tomar la decisión de que que se centre en la calidad de las ha llegado el momento de hacer algo personas. qué priorizar. beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que En conjunto. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela. con muchísima mayor claridad. Uno de los enemigos principales de los movimientos de la calidad total es precisamente la falta de constancia. es importante personas. como veremos en los capítulos siguientes. Si la decisión es educación que ofrecemos en de una persona o de un grupo de nuestra escuela. cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. Este es un valor necesario y a la vez difícilde lograr. La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. podrá llevarnos a precisar. los empleadores. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. no en meses. nadie puede emprender un compromiso de esta naturaleza en forma aislada. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo. el compromiso debe ser de todos. es necesario que proponernos satisfacer las convenzan a los demás. en muchas ocasiones. Ello significa. hay que decidir emprender algo para resolver el son hoy y lo que ellos serán problema. al menos amplia. pero permanente. junto con el descubrimiento de aquello en lo que. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela. Y nuevamente. es quizás uno de los pasos más difíciles de lograr en un proceso de mejoramiento de la calidad. se sigue un Para mejorar la calidad de la conjunto de pasos. hipotética. manifiesta una inconformidad. cuando se trata de una organización. Esta implica que ya comunidad y la sociedad más se tiene una solución. la decisión es insuficiente. superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia. de vivirlos día a día y de renovarlos grupalmente. El diálogo con los beneficiarios --con todos ellos-. porque recibe a sus alumnos. Los principales organización en cuestión. ••• emprende. Ahora bien. parten de una convicción básica: vale la pena hacer las cosas lo mejor que se puede y cada vez mejor. un compromiso de esta naturaleza requiere un liderazgo. y que conduzca a una al respecto. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . sino el mejoramiento de la organización para que pueda cumplir mejor con su objetivo hacia afuera. como escuela. los padres de familia. Por último. Esta es una decisión más mañana). En otras palabras. Una vez que se ha mejor calidad de vida. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o Resumiendo las ideas fundamentales de un servicio comienza por este de este capítulo: paso. precisa que la anterior. Sin embargo. fallamos. Lo anterior se dice fácilmente y. reconocer que existen contribuir a que la problemas no es suficiente. sobre todo.

pocas veces nos ponemos a pensar en lo que nosotros hemos hecho por acercarnos a ellos para conocer sus problemas y pedirles apoyo. de entender algunos fenómenos naturales. que en 124 En los países de América Latina. Sin embargo. no se trata de acomodar lo que está mal. Por eso la pregunta sobre la reprobación debe convertirse en una pregunta sobre el rezago escolar. tendemos a explicar los problemas de ausentismo y falta de aprendizaje en la escuela como un problema de falta de interés y de apoyo de los padres de familia. porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son de la propia responsabilidad y los que son de la responsabilidad de otros y dar prioridad a los problemas propios. hay algunos problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de las escuelas que hemos conocido. se cumple estando en a los que sirve. La presencia de este problema significa la ausencia de condiciones siquiera para hablar de calidad. Muchos de estos alumnos desertan Los problemas de una escuela cuando ya están en la edad de trabajar. Pero sí con la intención de despertar inquietudes acerca del tipo de problemas que pueden afectar la calidad. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas de todos los beneficiarios de nuestra lista. hacemos poco por entender los problemas que tienen estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen. en muchos casos. de comprender el funcionamiento de la sociedad. Sin embargo. la escuela debe preguntarse. seguramente estarán también presentes. al grado de que. Aquí las vamos a mencionar. El problema de la reprobación Ya mencionábamos el hecho de que la reprobación es. Está presente de manera endémica en nuestros sistemas educativos. son débiles mentales. El problema del no aprendizaje El problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa. No obstante. como maestros. la primera respuesta a un problema no es la causa fundamental. La escuela. La escuela la definen casos. y sin dejar de reconocer que estamos hablando de un problema real. que debería quienes en ella trabajan. por su función. esta edad. Por eso es muy reprobado. En la mayor parte de los Cada escuela es única. Así. la deserción significa afectan la calidad en las escuelas en ausencia de contacto con el proceso términos generales. se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. pues los niños que que está inserta y las interacciones desertan generalmente ya han entre todos ellos. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Así. El rezago escolar es para muchos de nosotros resultado de que los niños no aprenden. El problema de la deserción de enseñanza. El problema de la no inscripción Este problema está en la base de la calidad educativa. también se viene demostrando cada vez con mayor claridad que buena parte de sus causas se encuentran en los procesos de enseñanza que tienen lugar en el interior del aula. los alumnos corresponder a los últimos grados de primaria.los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo. Se ha demostrado. causa de la deserción. COMPILADOR: MTRA. Generalmente. según lo demuestran múltiples estudios recientes. La escuela típica no existe. lector. trabaja. centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos. en el interior del aula y sobre sus causas cotidianas. son las que intentan conocer las causas de esa falta de inscripción. En la raíz de los fenómenos del no aprendizaje se encuentran en muchos casos las características del contexto en el que trabajamos. debe priorizar el aprendizaje. no ponen de su parte. a veces es difícil mantener un esfuerzo consistente por el logro de los objetivos del aprendizaje. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la escuela primaria. la comunidad en la grados inferiores. Al igual que la no difícil hablar de los problemas que inscripción. mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas. Muchas veces confundimos los síntomas de los problemas con sus causas. No recapacitamos en el hecho de que nosotros. no todas las escuelas que se preguntan por el grado en el que están logrando la cobertura de la comunidad a la que supuestamente sirven. muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional. por ejemplo. Los problemas se resuelven de raíz En un movimiento hacia la calidad. En situaciones de pobreza. No obstante. con situaciones de nutrición y salud precarias. En otras palabras. La reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar. la deserción es un problema grave. no hay condiciones ni siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar. no para decir que en la escuela en la que usted. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. Pero también es necesario advertir que la reprobación es una consecuencia de un problema más de fondo. Y menos aún.

tropiezos un proceso de aprendizaje reducen este tiempo notablemente. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje. Los niños en general niveles satisfactorios de aprendizaje son felices cuando aprenden. Y en algunas. La ausencia de diversificación de las estrategias de aprendizaje. Las ausencias de los (que como todos sabemos. Si bien el ideal es que todas las escuelas sean dotadas de material didáctico pertinente por parte de la estructura central del sistema. es más importante que mejorar el promedio ni siquiera el que oficialmente está estipulado. sabemos que pocas sanciones se aplican en forma escuelas logran esto. La falta de disciplina Los recursos para la enseñanza Muchas de las escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados. Las reuniones con los padres de familia se reducen al mínimo estipulado por los reglamentos. la falta de también el aprendizaje se vea limpieza. excesivo. desde para que el aprendizaje tenga lugar. COMPILADOR: MTRA. mientras que un mal maestro no logra que sus alumnos aprendan. maestros o sus llegadas tarde. el tiempo destinado por ellos mismos a El ambiente en el que ocurre el otras actividades dentro de la aprendizaje escuela. Atacar el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es ni el que se requiere la desviación (la diferencia). Las relaciones con la comunidad Es prácticamente considerado natural en nuestras escuelas que éstas se aíslen de la comunidad en la que trabajan. la subjetiva o arbitraria-. real. Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como El problema de la equidad organización no tiene disciplina -cuando no hay reglamentos. tanto imposible imaginar soluciones. muchas veces esconde enormes diferencias). debida al uso poco diversificado de recursos para el mismo. el uso del tiempo del salón de clases para imponer disciplina. la falta de recursos es un problema. lo logran y los que no lo hacen sea Ambas causas apuntan a la muy grande. El ruido el espacio destinado al aprendizaje. o El cometido de toda escuela de nivel cuando habiéndolos. cuando las Sin embargo. estas diferencias son inadmisibles. Desde esta perspectiva. éstos no se básico es lograr los objetivos de cumplen. pero rara vez para solicitar su apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. de atender y seguir el ritmo del maestro y en ignorar o desatender a El tiempo real de enseñanza aquellos que muestran dificultades Algunos de los problemas anteriores para hacerlo. que agilizan el proceso. etc. alumnos y padres de familia. con la participación de maestros. El personal en general conoce poco los problemas de la comunidad en la que labora y menos aún los problemas Es muy común que los maestros señalen como uno de los problemas fundamentales el que se refiere a la falta de disciplina de sus alumnos. Se aburren objetivos de aprendizaje o que la cuando no están aprendiendo. cuando el funcionamiento aprendizaje con todos los alumnos. denota la existencia de presencia de otros problemas que un problema de conducción del deben ser analizados y solucionados proceso de enseñanza que se traduce para resolver de raíz el problema de en privilegiar a los alumnos capaces la falta de disciplina. Y diferencia cualitativa entre los que sí cuando se aburren. escolar es errático. El hecho de que haya curiosidad y su capacidad de muchos alumnos que no logran los asombro son enormes. el aula amueblada y el pizarrón son los únicos recursos de los que se dispone. Desde la perspectiva se generan por el solo hecho de que de la filosofía de la calidad. es de esperarse que acomodadas las bancas.situaciones contextuales similares en cuanto a pobreza. Su es excesiva. es un problema que amerita ser analizado en la realidad específica. la forma en la que están reducido. Para que ocurra sin muchos limpiar el salón. Otras escuelas de algunas regiones dentro de los países ni siquiera cuentan con eso. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 125 . En otras aún más privilegiadas. Gran parte de estos enseñanza limitado se convierte en problemas tienen soluciones mucho rutina. Y b) cuando cantidad de alumnos que no está ocurriendo un proceso de permanecen por debajo de los aprendizaje. corregir tareas. la falta de iluminación o Si éste se encuentra notablemente ventilación. es necesario reconocer que estos recursos pueden generarse en la propia comunidad en la que se trabaja. en ocasiones es difícil incluso más sencillas que las de los percibir éste como problema. el problema del no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza deficiente o inadecuada. Otras son más afortunadas y cuentan con libros de texto para todos los alumnos. Se solicita la participación de los mismos cuando se requiere algún apoyo material o financiero. En algunos países. es necesario contar con un El tiempo dedicado a la enseñanza es ambiente que lo propicie. son todos ellos obstáculos reducido.. lo vuelven atractivo y despiertan la participación y la creatividad de los alumnos. se dispone de bibliotecas de aula y de apoyos didácticos adicionales. Así. y por ennumerados arriba. un buen maestro es capaz de lograr excelentes resultados de aprendizaje. se indisciplinan. Cuando el tiempo de al aprendizaje. este planteamiento.

Esta es la información que requiere la escuela y que sólo ella podrá procesar para solucionar los problemas que la propia información arroje.específicos de las familias de sus alumnos. pero pocas veces hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas y para solicitar su colaboración. de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que lo necesiten. Este debe convertirse en el indicador más importante de la eficacia de las medidas emprendidas. Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas y. encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos y Los anteriores son algunos de los cómo evolucionan. las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que cuando esto ocurre. ni de la deserción. Recordemos que. tampoco es enseñanza del grupo a su cargo. y para conocer el nivel de importancia de cada una de sus causas. sino que pierde este potencial de dinamismo transita hacia las oficinas centrales que permite visualizar los problemas del sistema educativo. requerirá información para ver si en efecto lo está logrando. para conocer sus causas. se utilizada por el inspector. Peor aún. Cuando se identifica la presencia de un problema. Debe saber cómo se de calidad. no se puede trabajar a partir de intuiciones. hay que conseguir información sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo. Y sin embargo. los docentes. El proceso anterior es lo que permitirá continuar con el ciclo de la COMPILADOR: MTRA. Pero también hay que obtener elementos de la realidad para comprenderlo. Para solucionar un problema se requiere información En un movimiento hacia la calidad. es decir. es decir. del grado en el que hacen participar a sus alumnos.pueden representar un Las relaciones entre el personal de la punto de partida legítimo. Inclusive. de que hay un problema. Cuando el equipo de la escuela logra definir que algunas de estas causas pueden ser atacadas de raíz. Y una vez logrado. los alumnos aprenden mucho más. labora en equipo. a la generada por la escuela. no hay movimiento hacia la calidad posible. y los beneficiarios resultan más satisfechos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 126 . es escuela necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos Cuando el personal de una escuela resolver los problemas a fondo. se apoya mutuamente. los objetivos específicamente podemos decir que esta información. es la dínamo de un proyecto información de carácter más cualitativo. cuando que procesa la información que cada maestro limita su entrega al inspector o que envía a la responsabilidad al cumplimiento de oficina zonal o distrital. son los únicos problemas que aquejan a los establecimientos escolares. A la escuela le interesa conocer a sus maestros y conocer los problemas que le impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza. necesita generar además equipo de docentes. para su propio amerita ser analizado a fondo. nuestros países. la información que forma compartida. Por esa razón. son un aspecto que suficiente. y deben desarrollar sus propios indicadores de la calidad de la educación en su escuela. mejoramos los procedimientos prioritariamente para mejorar el aprendizaje efectivo de todos los alumnos. Pero definitivamente no es fenómenos. Ni todos ellos están Si bien interesa conocer la magnitud presentes en todas las escuelas. en cada caso. encomendados. es necesario que mantenga constancia en la información sobre este aspecto de manera que sea capaz de evitar recurrir en las causas que han sido identificadas previamente y que han logrado ser combatidas. La escuela. Por el contrario. la calidad de sus genera la escuela es para el uso de resultados es notoriamente superior las autoridades del sistema a la de escuelas en condiciones educativo. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema. Esto significa que directores y maestros deben llegar a acuerdos acerca de cómo monitorear su desempeño. este es un aspecto que amerita ser analizado en la realidad específica. Si no hay equipo. El consumo. se identifican sus causas y se moviliza el equipo para atacar estas causas de raíz. porque aprenden menos. Rara vez es la escuela la similares. También. de la forma como las imparten. Es importante problemas que se encuentran conocer las causas de la no comúnmente en las escuelas de inscripción y del ausentismo escolar. El La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad análisis de la forma como se superiores puede servir para interrelaciona el equipo escolar y el entendimiento de las causas de estos conocer mejor los problemas de la escuela. la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean sus clases. cuando del avance de los sistemas existe competencia y rivalidad entre educativos nacionales. lo más importante es conversar con las familias de quienes desertan y conocer las causas. Si bien estas intuiciones -de que algo está mal. donde es desde ángulos diversos y plantear e utilizada para hacer las grandes intentar colectivamente concentraciones estadísticas acerca solucionarlos. planea y evalúa en En general. y decide emprender una acción en ese sentido. junto con el director. Tendemos mucho a echarles la culpa a los maestros de los problemas de aprendizaje de sus hijos. analizar sus causas. quienes sufren son los alumnos.

se logran fijar estándares de calidad en el funcionamiento de la escuela mayores que los anteriores. para tomar en cuenta tanto sus requerimientos como los de sus alumnos. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ 127 . Pero más importante aún es proponerse elevarlos aún más. Para ello requiere información. la falta de equidad. Resumiendo las ideas fundamentales de este capítulo: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. Pero estos estándares se alcanzan sólo para romperse nuevamente. en pocas palabras. usuaria de la misma. Es importante cuidar que se mantengan. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. porque recibe a sus alumnos. Sin embargo. Una vez resuelto un problema. la escasez del tiempo destinado a la enseñanza. una nueva cultura en la organización escolar.calidad. la reprobación. Esto es así porque una vez que se ha resuelto un problema. La calidad implica resolver los problemas de raíz. el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar. Por eso hay que encontrar sus causas y combatirlas. la poca relación entre la escuela y la comunidad. la deserción. el no aprendizaje. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo. de constancia y congruencia. Implica. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas. se han alcanzado estándares nuevos de funcionamiento y operación. estableciendo las medidas que permitan volverlos a elevar. y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán. y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. La escuela ha de concebirse a sí misma tanto como generadora de información como. La no inscripción. de aceptación del liderazgo. COMPILADOR: MTRA. El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. la falta de disciplina. y principalmente como. En otro orden encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA ANEXOS COMPILADOR: MTRA. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

1980. 1997b). muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación. los diálogos con expertos. se convierte en un mito. como luego explicaremos. rellenando guías PROYECTOS Y ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un proyecto estudiantil. COMPILADOR: MTRA. icem. las lecturas libres. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . Aunque pueden ser elaboradas artesanalmente por los propios docentes. y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios (Freinet. 1977. En este artículo se intenta precisar características. copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis. aunque siempre deben permitir cierta participación de los aprendices en su delimitación y desarrollo.. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto. Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y. el trabajo con textos libres. Lacueva. Las consideramos parte de un “menú de degustación” que la escuela ha de ofrecer a las niñas y los niños. demostraciones. con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento. simulaciones y sociodramas.ces se llaman proyectos o investigaciones. que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente.. y las fichas autocorrectivas (Lacueva. las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula.. los trabajos cortos y fértiles. Las experiencias de laboratorio. 1996). De la combinación inteligente de estos cuatro tipos de actividades resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil. mejor presentación. las fichas autocorrectivas permi. ventajas. realización de gráficos. ••• FALSOS PROYECTOS Conviene estar atentos a actividades que a ve. peor aún. experimentos semiestructurales. Por ejemplo. Entre ellas están las visitas. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar: Las tareas para la casa. los trabajos cortos y fértiles son tareas más acotadas en el tiempo y más guiadas desde afuera. La adaptación informática de las fichas les hace ganar en flexibilidad y dinamismo. uso de claves taxonómicas. análisis de lecturas asignadas. También se señalan tres tipos recomendables de proyectos de investigación estudiantil y otras actividades que pueden acompañar e interactuar fecundamente con ellos.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. en las que los niños siguen instrucciones paso a paso. sin más. en su diseño y en su seguimiento. ••• Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar. sin que lo sean de verdad. que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas. Las observaciones hechas por mandato. intentando dar orientaciones útiles a maestros y a formadores de maestros. dominio de conceptos o clasificaciones.ten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la consolidación de ciertos conocimientos o habilidades. El trabajo considera aspectos correspondientes al espacio entre las grandes declaraciones de principios y la práctica diaria en las aulas. 1975. breves encuentros con la cultura que pueden conducir a empresas más complejas como los proyectos de investigación: observaciones. mayor control de calidad. aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes.. Creemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños. pero si podemos decir que es un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración). Por último. RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: ¿MITO O RETO? por Aurora Lacueva Revista Iberoamericana de Educación Aunque a veces se considera una moda o. puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social. etcétera. Por su parte.. convendría disponer además de una gama de productos más industrializados para asegurar mayor variedad. la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente. la observación de videos. Y los proyectos pueden iniciarse más fácilmente y desarrollarse mejor si están apoyados y reforzados por las restantes posibilidades. fases más genéricas y peligros que deben evitarse en esta clase de iniciativa. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven..

Tales serían los casos. 1997). de construir aeroplanos con papel y cartulina. Giordan. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil. que solidariamente consideran los problemas que los afectan. Los distintos tipos de proyectos proyectos: los científicos. luego. Aitken y Mills. o bien acciones. 1989). 1982. 1987). son las fases de preparación. linternas. Como mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel. como trabajos cortos. sino que tienden a ir experimentando con espejos. Conviene tener minerales de la región. el propósito. intereses y surjan en otras áreas. estimamos útil de planificación infantil. Esta clasificación. al cualquier tipo pueden llevar a condiciones. Por otra parte. la enseñanza de las ella los momentos ya más precisos ciencias naturales. esta tipología es de valorar en cada caso hasta dónde 1985). tomada sin rigidez. emplearse para los proyectos que además. a las de los científicos alcance de los niños. Ahora bien.entregadas al efecto. En la fase de preparación se realizan las primeras conversaciones e TRES POSIBLES TIPOS DE intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van PROYECTOS Desde el punto de vista de nuestra perfilando. cierto y distinto rol (algunos puede ser recomendable que alumnos serían científicos y otros empiecen planificando sólo la En los proyectos tecnológicos. por ejemplo. en todo caso. pero no las clasificamos como proyectos sino. algunas de estas labores pueden resultar valiosas. predecir y proyectos concretos no serán puros presente que. Fensham. actividades de investigación. un equipo de docentes o el programa oficial. a no ser que les sean muy estímulos. Finalmente. lupas. o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz. En fin. también puede prematuramente posibilidades y. los niños comprobar las reacciones de las y compartirán rasgos de dos o más pequeños no prevén series largas de lombrices de tierra ante ciertos de los tipos aquí presentados. Preferimos conclusiones de un proyecto de hasta donde lo permiten sus planificaciones más sencillas. Muchos investigadores. estudiar la luz varios niños y niñas podrán trabajar familiares. 1989. de ser posible. los las posibles actividades a desarrollar facilitan a los aprendices el tecnológicos y los de investigación y los recursos necesarios. los estudiantes a perfilar un proyecto exigencias de exhaustivo registro más hacia lo científico. como ayudantes de investigación. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . lo tecnológico escrito de lo que se va a hacer. los tecnólogos o. especialmente recursos. el docente puede ayudar a pequeños investigadores por sus en la de ciencias sociales. velas. se planteen proceso o un producto de utilidad COMPILADOR: MTRA.. de inventar recetas de ensaladas y canapés. por ejemplo. No obstante. proponen soluciones y. por ello. pero siempre nuevos proyectos. pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada naturaleza de las investigaciones posibles. Les desarrollo de diferentes clases de ciudadana o proyectos ciudadanos tenemos miedo a las planificaciones conocimientos y de habilidades. desarrollo y comunicación. Waddington.. demasiado minuciosas. de similar o adultos: indagaciones descriptivas o exigimos reflexión y previsión sobre diferente naturaleza. a En los proyectos científicos. 1994. cualquiera que sea su naturaleza. explicativas sobre fenómenos el proyecto. o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd. y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada. El educador debe saber naturales (Harlen. 1996). las realizan investigaciones similares. 1996. Así. la clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas. resultan pesadas para los según circunstancias. rígidos y estereotipados. se informan. (Lacueva. ••• práctica. los niños menudo siguiendo patrones muy o lo ciudadano. las ponen en práctica o las difunden. A veces. Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente. Aikenhead. juntos en un proyecto integrado que pensando en lo que hacen mientras prismas. ••• FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo. y niños desarrollan o evalúan un conjuntamente para lograr un fin). a menudo. Serían ejemplos de proyectos carácter indicativo y no debe pueden llegar sus bisoños científicos: hacer una colección de asumirse estrictamente. También pertenecen a especialidad. tras su resultado. en los proyectos ciudadanos. así sea a pequeña escala. 1996. pues cierran aunque tengan en común ser con variaciones. llenos de líquidos. cuando se destacar tres posibles tipos de especifican el asunto. los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos. si califican. podemos señalar algunas fases genéricas presentes habitualmente en un trabajo de investigación. trabajando primera etapa de su investigación. En síntesis. la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad. diversos recipientes implique para cada uno asumir un lo hacen (Harlen. imitando así la labor de los tecnólogos. no son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y los niños se limitan a actuar.

la marcha de las evaluación externa del trabajo. o bien se vuelve rutinaria en una breve exposición oral ante los compañeros. COMPILADOR: MTRA. entrevistas. puesto que es a partir de ellos y gracias a ellos que se inclinan y desarrollan las actividades indagatorias. el diversos equipos realicen proyectos diálogo con los interlocutores en un área común. autónoma) una investigación. La fase de comunicación a veces se olvida. No nos extendemos aquí en el tema de la base material necesaria para la investigación infantil. una sencilla comunicación a los compañeros de los resultados de un proyecto. que deja de ofrecer a las niñas y niños las experiencias más preciosas que debería ofrecer. donde se puedan ir anotando otras vías de comunicación. a lo largo del proceso. Cualquiera. a seguir profundizando en lo investigado. Los proyectos son las actividadesespecialmente los realizados por los propios niños. contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. niño.. tanto peso que aplasten la alegría y la espontaneidad del trabajo. podrá darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue una gran satisfacción. problematizando así la realidad. interrelacionados. Cuando y observaciones. con palabras y flechas las representan niveles más formales y actividades que se van cumpliendo exigentes de manifestación de ideas dentro de su proyecto. Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas. por ejemplo. joven o adulto. tampoco deben crecer tanto y ganar respuesta. lamentablemente. que haya tenido la oportunidad de desarrollar de manera auténtica (esto es. las cada grupo tenga una hoja grande de exposiciones orales organizadas y papel. experimentos. La consulta bibliográfica debe estar siempre presente. Son las actividades que estimulan a los niños ayudan a no perder de vista las a interrogarse sobre las cosas y a no finalidades del trabajo y a corregir conformarse con la primera errores por el camino. no pueden alcanzarse cabalmente por otras vías. y estimula a conocer más. y así sucesivamente. reservando poner más en orden sus para ello algunos minutos del tiempo pensamientos y a completar y de clase. encuestas. en mayor o menor medida. no podrán cumplir satisfactoriamente su labor. con mayor amplitud y diversidad de mecanismos. Podemos precisar algunas de las características positivas de los proyectos: Valoran los saberes y las experiencias de los niños y niñas. también. que implica una comunicación más allá de la clase. en forma resumida y a otros se da pie también a la de conjunto. Al comunicar los resultados se vaya viendo. visitas. de esta beneficioso porque ayuda a laborar manera se tiene siempre al alcance con rigor y atención y se ofrece de todos el conocimiento global y el retroalimentación útil. 1985). y ofrecer diversos cauces para la misma. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .la siguiente. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes. y contando con el apoyo del perfeccionar las reflexiones ya docente. acciones en la comunidad escolar o más allá de ella. en el alumnos vayan realizando el sentido de que ayuda a los niños a seguimiento de su labor. permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan. Maestros con experiencia hechas. Sin embargo. variables según circunstancias e inclinaciones de cada equipo. en un hacer demasiado vigilado y supervisado. tan relevante en toda investigación. Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. 1990) diferencian entre la puesta en común. panorama relacionado de las ••• indagaciones que se están llevando a ¿POR QUÉ LOS PROYECTOS? cabo. utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles. La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto. de acuerdo con el tipo de proyecto y el tema elegido: trabajos de campo. como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar. Es importante valorar esta fase. paso diversas investigaciones. Comunicar la investigación realizada no es sólo una acción hacia afuera Es importante que los mismos sino también hacia adentro.. El seguimiento y el control. por pequeña que haya sido. pero se trata de un asunto fundamental y le hemos dedicado atención en otros escritos (Lacueva. es posible que permite avanzar aún más en ese entre todos elaboren un pliego donde proceso. Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos. son necesarios porque reinas del ámbito escolar. Por otra parte. Son las actividades que. Gethins. y otra denominada presentación/celebración. Creemos que la escuela sin proyectos es. Algunos autores (véase. una escuela incompleta. La expresión escrita y/o en este enfoque recomiendan que gráfica de resultados. modelos o grabaciones. llevándolos a movilizar sus miniteorías y a confrontarlas con otros y con la experiencia.

Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la clase de arte o en la hora de escritura creativa. Está presente también en las investigaciones científicas. de participar y de lograr objetivos. el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo. son labores que pueden contribuir a despertar la curiosidad infantil sobre ciertos asuntos. Exigen el dominio de importantes habilidades. la prueba tecnológica o la acción social.] ••• invitación tan laxa deja a los niños sin apoyos y sin herramientas. Los estudiantes requieren un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela está llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los niños nuevos retos. la autoevaluación. a la reflexión. regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje. la realización de planes. Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar.. El logro de una habilidad mueve al niño a subir el listón y a proponerse alcanzar otras habilidades más exigentes.. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . construir hipótesis. 1995). Estimulan la creatividad. tratando de resolver los problemas de sus investigaciones. el barrio. 1990). que la escuela debe sólo aceptar. Recordemos que más allá del aula los niños no viven espontáneamente. a la conversación con expertos.. recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al experimento. sino que sobre ellos actúan. en vez de cerrarle las puertas. o sobre los aviones. no siempre de manera positiva. socioafectivos y morales (Fernández y Melero. Entre los más importantes pueden destacarse: la responsabilidad. También las actividades fértiles. o sobre la circulación de la sangre.. Producen en los niños y niñas la satisfacción de conducir su propio trabajo. Lacueva. Por ello es importante dejarla entrar en el aula. a la experimentación y a la acción práctica: Van abriendo nuevos horizontes y planteando nuevas exigencias a los estudiantes. Permiten el compromiso físico de los niños y las niñas. disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor (Alfieri. Estimulan a los niños a hacerse preguntas sobre el mundo en que viven. los niños se plantean la necesidad de saber más. con sus beneficios en términos cognitivos. son la antítesis de los verdaderos proyectos. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes distintas. La respuesta a una pregunta desencadena nuevas preguntas.A su vez. En efecto. que exigen crear ideas novedosas. Esta COMPILADOR: MTRA. la reflexión. Ello puede ir creando espirales positivas de desarrollo cultural y afectivopersonal (Hayes. investiguen sobre el petróleo” (o sobre la contaminación de las aguas. tecnológicas o ciudadanas. 1990). a la observación. Los intereses de los niños no han de tomarse como algo dado. Por otro lado. sin tomarlo como algo ya conocido. Entre las experiencias ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? Las ideas para los proyectos no pueden surgir de una imposición: “Para mañana. diversos factores y ámbitos sociales: la televisión. movimientos. desplazamientos variados y significativamente controlados por los propios estudiantes. [. Acumulan energía por el interés de los niños y niñas. se autopropulsan. dentro de su mayor estructuración. diseñar objetos originales. La vida de los niños fuera de la escuela es otra posible fuente de ideas para proyectos. 1984.. el cumplimiento de los proyectos acrecienta los saberes y las experiencias infantiles. impulsándolos a que empiecen a hacerse más preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. hechos sin interés. no basta con decir que se puede investigar “sobre lo que ustedes quieran”. Por eso nos parecen tan importantes las que hemos llamado experiencias desencadenantes: ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas.). quienes encuentran así la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela. Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Es obligación de la institución escolar contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles. llevar a cabo propuestas.. por cumplir una obligación. en un contexto social y escolar que mayoritariamente no los ha estimulado a la indagación. La imaginación y la inventiva se despliegan en los proyectos. lo que les estimula a la consulta de textos e impresos. pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de información. la participación en grupos autónomos de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes. Fomentan el aprendizaje cooperativo. La escuela como medio ambiente rico en recursos y en experiencias es la que permite y apoya las interrogantes y las indagaciones. De la escuela de la rutina y de la copia no pueden surgir ideas ni inquietudes.. a la discusión con docentes y compañeros. gracias a las experiencias que proponga y a los recursos que acerque al alcance de sus manos. la familia.. Los proyectos-tarea. vinculado con la acción intelectual: exigen manipulaciones.

desencadenantes y las actividades fértiles puede haber unas orientadas a tal efecto. quien destaca también como un criterio relevante la continuidad: son positivas las investigaciones que pueden vincularse con algo que ya se ha hecho antes y que representan un desarrollo de lo anterior. En esta fase. La experiencia en bruto de los niños es tomada y organizada por el educador. adecuado cumplimiento de las Otras veces. conversando con los materias son muy concretas y hay niños investigadores y ayudándolos que abrirlas un poco. cuando se a ampliar su campo de intereses. después de unos días. los textos libres. Como hemos dicho. por ejemplo.. 1977). Así lo señala Ciari (1981). entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. Es importante acompañar y mayor profundización de sus apuntalar el proceso de los alumnos inquietudes. Incluso una propuesta de este banco puede servir como punto de partida. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. adquisición de importantes COMPILADOR: MTRA. ayudar a los niños y las niñas Sería el caso. pero ello que sean suficientemente realistas y implica a la vez un papel muy activo específicos. en el transcurso de los trabajos de equipo o en los recesos. sin viabilidad para experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari. Son ecos de la vida e intereses infantiles que le llegan antes de entrar al aula. por el contrario. y. cuyo educador han de velar por el desarrollo llevaría a la frustración. es posible ir recopilando sugerencias concretas de las que a menudo aparecen en libros divulgativos y en manuales para maestros de ciencias. los alumnos exponen investigación. debe del docente. las carteleras de Novedades elaboradas con material que traen alumnos y maestra. la educadora o el temas demasiado amplios. habilidades. Este material le sirve para conocer mejor a sus alumnos y. eventualmente. el docente debe alentar a proyectos hacia aquéllos más los muchachos a que realicen una promisorios. analiza lo que tiene. sin ulteriores desarrollos. Cuando haga falta. pueden servir para que los niños escojan entre ellas lo que quieran hacer. Para colación. lo que no puede ser ignorado so pena de una visión limitada del mundo y. sino que se abren nuevas interrogantes y a nuevas posibilidades de indagación. El mismo autor destaca otros dos criterios dignos de tenerse en cuenta: por una parte. para sugerirles temas de proyectos. dicho. y a medida que permite conocer determinados temas va develando nuevos campos culturales por explorar. mientras que los ejercicios de texto son generalmente cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a conclusiones con las cuales acaba el proceso. No serían una imposición sino un conjunto de invitaciones y de sugestiones. Otra buena idea en esta línea es la agenda de bolsillo del maestro italiano Mario Lodi (mencionada por Tonucci. el de lo esencial. y a lo largo de la ocasiones. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . 1990: 63). en la búsqueda el proceso directamente. usándolas como un banco de posibilidades a su alcance. Por ejemplo. Lodi va tomando nota. por otra. Una indagación ayuda a responder ciertas preguntas pero a la vez plantea otras. los dibujos libres. compete EL PAPEL DEL DOCENTE a la maestra o al maestro revisar los Defendemos el protagonismo de los planes infantiles y colaborar para niños en los proyectos. como hemos exhaustividad demasiado temprana. sin haber empezado recursos. A partir de los a que ellos mismos vayan haciéndole asuntos que los alumnos traigan a el seguimiento a su trabajo. En Posteriormente. conviene canalizar sus concluir. Este educador lleva siempre consigo una pequeña agenda donde anota temas de conversación que tienen los niños entre sí y que él alcanza a oír. para irlo haciendo cada vez más completo y riguroso. pero sin que los Adicionalmente debe ayudar a niños y las niñas dejen de perfilar los temas de investigación considerarlo suyo. el de lo típico.. lo que debe conocerse por común y preponderante. Ésta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y actividades que normalmente aparecen en muchos libros de texto: los proyectos no terminan con un final concluyente. a pesar de que no lleva todavía a necesitar. El educador puede ir construyendo su banco de ideas para proyectos gracias a esas y otras fuentes y a sus propios planteamientos. Otro momento importante del trabajo del docente ocurre cuando las niñas y los niños están realizando el plan de su proyecto de ••• investigación. para luego ser considerablemente modificada por los estudiantes investigadores. El maestro tiene mucho evitarse el peligro de imponer pasos que hacer en la clase de que los estudiantes no han llegado investigación. las actividades. para que el docente buena comunicación del resultado de sepa que pueden llevar nuevos y su labor y contribuir a que reciban valiosos conocimientos o a la útil realimentación sobre la misma. Como ayuda orientadora adicional que contribuya a perfilar indagaciones infantiles. exige a los alumnos que planteen proponiéndoles nuevas vivencias y hipótesis o controlen variables de alentándolos en el uso de nuevos manera forzada. quien luego la devuelve a los estudiantes para que sigan trabajando a partir de ella. Es importante también que primero por el tanteo experimental oriente a los estudiantes hacia una abierto. por parte del educador de una sistematización prematura o de una Una de sus labores es. basándose en lo alcanzado para seguir adelante.

Pero sí es horas. En apariencia cumple con las labores. para diseñar el plan de trabajo. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ . cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros. El horario tradicional de clase. el esfuerzo de los muchachos debe prepararse cada vez más para y las muchachas en todos los actuar en la clase de investigación. pero si examinamos más a fondo descubrimos que. necesita un ambiente de confianza y apoyo. Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. con frecuencia.En el transcurso del trabajo la intervención del educador ha de incitar a los niños a profundizar en sus reflexiones. ••• LA PRISA COMO ENEMIGA La actividad investigadora infantil necesita tiempo suficiente para poder desarrollarse de manera auténtica. para reformularlo si es necesario. las adicionales búsquedas de información. de en las cuales un tema se ve en dos los expertos. La escuela tradicional hace todo de manera muy rápida. para asignaturas diversas. de los videos. seminarios y otras fuentes de pone en tensión todas sus formación. procesos donde se ven involucrados no sólo desde el punto de vista a lo largo de la investigación implica pedagógico sino también en el muchas ganancias. pueden ofrecer saberes valiosos para el trabajo infantil.. Para los proyectos más complejos puede ser provechoso dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres días seguidos. de que deba saberlo todo para final. Docentes acostumbrados a la velocidad de las clases tradicionales. de la prensa. pueden encontrar preocupante la lentitud del trabajo. En Puede apreciarse cómo el educador efecto. implica equivocarse y volver a empezar. Investigar implica emprender nuevos caminos. aquella que llega a conoci. sus explicaciones. con sus cortos lapsos compartimentados [. sus idas y venidas. importante que las profesoras y los Pero deben considerar que la profesores acrecienten año con año su dominio de los temas de la ciencia verdadera formación.miento básico que le permita valiosos avances en muy diversas facetas. para desarrollar lo planificado (con sus rectificaciones. La investigación infantil. no favorece el trabajo por proyectos. y tiempo para la comunicación de resultados.. Repetir lo que hay en el libro no implica riesgo. Pero es que los proyectos son como icebergs: lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado. que no es posible resolver en 45 minutos. mientras que buscar cosas nuevas sí. No se trata. no siempre exitosos. a pensar de manera más detenida y compleja y a relacionar más. que se plantean y se realizan aceleradamente. Recordemos que este tiempo no se “pierde” puesto que gracias a él pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversas áreas.. los productos son de poca calidad y el trabajo apenas araña la superficie del tema estudiado. Asimismo. aquella que y la tecnología. de comprensión ante los traspiés y de reconocimiento de los logros.] COMPILADOR: MTRA. De esta manera.. involucra a fondo a los estudiantes y cursos. sus calles sin salida). Desconfiamos de los proyectos de hoy para mañana. La investigación infantil requiere tiempo: tiempo para escoger el problema. Tampoco se animarán a realizar indagaciones si de múltiples maneras se les hace ver lo poco que saben y lo torpes que son. más o menos extensas. implica llegar en ocasiones a calles sin salida. desde luego. gracias a las lecturas. Uno de los principales aportes del educador es el de crear en el aula un clima cálido. Apurar el proceso guiando en exceso a los niños resulta contraproducente. Los alumnos no podrán ser inquietos investigadores si en la clase se castiga el error con acciones que pueden ir desde la burla hasta el punto menos. es una tarea compleja y apoyar el trabajo infantil y orientar prolongada. más allá de lo dominio de los temas científicos y observable en el estricto producto tecnológicos. los niños pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación. El educador debe tener el capacidades. Los proyectos exigen tiempo. de apoyo y aliento a la investigación estudiantil. y mucho tiempo se puede consumir para resultados que a lo mejor se ven pequeños. para prosperar.

RÉBSAMEN” ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA NOTICIA SOBRE LOS RESULTADOS DE ENLACE por Refroma Edición impresa COMPILADOR: MTRA.BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. LILIANA DE LA LUZ TRUJILLO ORTIZ .

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