DOCENTES EN FORMACION:

NIDIA MARTINEZ GARCES -WENDY VILLALBA OGAZA SABINA -LOZANO CONTRERAS

YAZMIN MADRID VERGARA LINEY POLO FABRA

ACTIVIDADES DE
PSICOLOGIA DEL
APRENDIZAJE.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

 ACTIVIDAD PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

NIDIA MARTINEZ GARCES

YAZMIN MADRID VERGARA
SABINO LOZANO CONTRERAS
WENDY VILLALBA OGAZA
LINEY POLO FABRA.

DOCENTE:
GLORIA BARRETO PEREZ

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE IV

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

PROGRAMA DE FROMACION COMPLEMENTARIA
TIERRALTA CORDOBA
GRUPO 1
2019
 1. Introducción.

La escuela es el mayor escenario para la educacion de los niños y niñas aprender implica
llevar a cabo diferentes procesos de asimilación de la información y a su vez ir creciendo
cognitivamente en un el contexto que rodea a los individuos que se encuentran en formación

Cada uno de los procesos de aprendizaje que se dan en el aula de clases tiene una guía
cimentada en las distintas teorías que crean la hoja de ruta que se debe seguir en estos procesos
de enseñanza aprendizaje (Rigo Lemini, 2008).

Las actividades didácticas son recursos necesarios para poder logar resultados
satisfactorios en los procesos de aprendizajes de docentes y alumnos ya que el aprender es
reciproco dentro de los procesos.

Los docentes debe estar capacitados para poder ejercer una tarea tan importante como lo
es la formación de sus estudiantes la cal debe ser integral y tener a su vez aprendizajes
significativos para ellos, al desarrollar sus propias destrezas y habilidades.
 2. Objetivos.
 Incentivar en los estudiantes un aprendizaje basado en la lúdica.
 Promover actividades que impacten en la formación de los estudiantes en formación.
 Crear unas estrategias concretas que defina las diferentes causales que determinan la
conducta de los estudiantes.
 Realizar una analogía entre las teorías del aprendizaje y la forma como son aplicadas en
los procesos de aprendizaje en las escuelas.
 3. Marco teórico.
Las teorías del aprendizaje son una recopilación de enfoques, cada uno con ideologías
diferentes que definen el pensamiento de un autor que busca dar explicación a los procesos que se
dan en la mente humana que permiten la adquisición, asimilación y utilización de la información
que el individuo recibe a los largo de su propia experiencia.
El ser humano siempre ha buscado dar explicación a los fenómenos que hacen parte de su
diario vivir y el aprendizaje no es indiferente a los interrogantes que la humanidad quiere
responder.
Los diferentes enfoque que han buscado dar explicación a os procesos de aprendizaje han
dado unos grandes aportes a la humanidad, y por ende es importante sean estudiados y
contrastados con eventos propios de la realidad.

3.1. Teorías del aprendizaje.

3.1.1. Definición. Las teorías de aprendizaje hacen referencia a todos aquellos enfoques
que han surgido por parte de diferentes autores que buscan explicar la adquisición, asimilación
y utilización de la información por parte del ser humano.

Estas teorías han surgido cada una con un enfoque diferente de tal forma que en ocasiones una
ha estado en contra posicion con otra.

Cada una de las teorías muestra enfoques orientados en las conductas, pensamientos del ser
humano, sus emociones, el entorno, el aprendizaje y su interacción social

3.2. Distintas teorías del aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje que han sido usadas en su mayoría en el estudio de los procesos
cognitivos son:

a) Teoría conductista
b) Teoría cognoscitiva
c) Teoría constructivista
d) Teoría del aprendizaje social
3.2.1Teoría conductual.
La teoría conductista de los procesos de aprendizaje basan su estudio en la conducta
humana y como, la respuestas que se le dan en determinado momento son condicionadas a un
estímulo.

Este enfoque fue fundado por John B Watson quien dio origen a la visión del
condicionamiento clásico de la conducta humana, según Watson el hombre se construye no nace

“Dame él bebe y lo voy a hacer subir y utilizar sus manos en la construcción de edificios de
piedra o madera…Voy a hacer de él un ladrón, un hombre arado a un demonio. Las posibilidades
de formación en cualquier dirección son infinitas”.

Watson (1898).

Esta concepción también fue liderada por B.F.Skinner, y el conocimiento operante en el

cual se considera el aprendizaje como una conducta si no que a su vez la modificación de esta es
dada por una respuesta positiva o negativa lo que le da espacio a una eliminación o repetición de
una acción.

3.2.2. Teoría cognitivista.

El aprendizaje en este enfoque es producto de una asociación y representación de una
realidad, además presuponen un cambio que marca un aprendizaje producto de la maduración del
conocimiento del individuo. Los procesos que hacen parte del aprendizaje son esenciales para
esta teoría, la memoria, lenguaje, son fundamentales para el desarrollo cognitivo del individuo.

3.2.3 Teoría constructivista.

La teoría constructivista tiene como personaje principal al alumno y a su aprendizaje, los
procesos de aprendizaje, parten de las ideas que el estudiante tenga de su entorno.

En el enfoque constructivista se le da al alumno una gran importancia en sus procesos de

aprendizaje, siendo este el principal protagonista al momento de aprender (Rigo Lemini, 2008).

El docente cumple un papel de facilitador del aprendizaje en este enfoque. Los principales
pensadores de este enfoque son:
Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner, la enseñanza en este enfoque esta secuenciada
sistemáticamente teniendo en cuenta la temática, luego las estrategias de enseñanza como.
Enseñanza guiada, enseñanza apoyada, descubrimiento dirigido y la evaluación.

En el constructivismo se considera al hombre como una construcción de su aprendizaje,

teniendo en cuenta su proximidad consigo mismo y con su propio entorno, cada uno de estos
factores influyen en la educacion de los estudiantes.

(SEISDEDOS, 2017)

Interrogante o problema a resolver.

¿Existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuestas de realización de un
ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuestas cuando se refuerza la ejecución
y se castiga el error en el ejercicio?

Explicación de condiciones.
Institución donde se realizó la actividad: Institución Educativa Junín.

Población. Niños y niñas de grado 4B.

Reforzadores Motivacional, juguetes, dulces.

Reglas: Actividad 1.

1. Los estudiantes que participaran en la actividades serán escogidos de los voluntarios que
se ofrezcan a participaren total serán 15 participantes
2. Se ubicaran en la línea de partida.
3. Los participantes serán divididos en 5 grupos de tres estudiantes cada uno.
4. Se le tomara el tiempo de partida y cronometrara el tiempo que tarde cada uno en la
actividad.
5. Se realizaran dos etapas de la actividad, la primera con motivación emocional la segunda
con motivación de juguetes.
6. Los participantes deberán avanzar por una carrera de obstáculos, aros y realizar una
secuencia de números del 1 al 50.
 7. En la etapa de la motivación con los juguetes granara quien realice la actividad en el
menor tiempo posible.

Reglas. Actividad 2.

1. Se escogerán voluntariamente 15 niños tres por cada docente en formación.

2. Se entregaran a los niños 10 chupetas a cada uno.
3. Se escogerán uno a uno los niños, y al participante en turno se le formularan 10 preguntas :
1. ¿Cómo se llama el municipio dónde vives?
2. Responde ¿Cuánto es 6*8+2?
3. Diga el nombre de 5 deportistas famosos.
4. Canta el coro del himno nacional.
5. ¿Cuántos compañeros tienes en el salón de clases?
6. ¿Cuál es la fecha del día de hoy?
7. ¿En qué año fue la batalla de Boyacá?
8. ¿Cómo se llama el director de tu colegio?
9. ¿Cuál es tu comida favorita?
10. Di el nombre de tres expresidentes de Colombia

4 Por cada pregunta que le niño conteste incorrecta se le quitara un chupeta.

5 Ganará quien tenga mayor número de chupetas al terminar la actividad.

Metodología.
Actividad 1.

Se realizara una carreara de medición de tiempo en el campo de juego deberán superar

obstáculos, aros y conos. Luego se realizara una secuencia de números del 1 al 50.El participante
en turno se le marcara el tiempo de ida y regreso por el circuito.

Actividad 2.

Se utilizara una metodología de respuestas y preguntas que condicionarán un sistema de

refuerzos y castigo. Por cada pregunta contestada incorrectamente se quedara el participante con
el refuerzo, y si la pregunta es contestada será castigada con la sustracción de una chupeta.
 ACTIVIDADES.
Actividad 1. Corriendo, brincando y contando.

Actividad 2. ¿Cómo, cuántas y cuál?

Tabulación de datos.

Resultados de la actividad.1

Tabla 1resultados de la actividad1.fuente:propia

ESTUDIANTE TIEMPO TIEMPO

MOTIVACION REFUERZO
MINUTOS MINUTOS
E1 4:46 3:55
E2 3:42 3:03
E3 2:26 2:15
E4 2:50 2:40
E5 2:38 2:00
E6 2:02 1:50
E7 2:40 2:20
E8 2:21 4:10
E9 2:17 2:30
E10 2:30 2:00
E11 4:46 2:31
E12 2:49 2:19
E13 2:42 2:05
E14 2:47 2:30
E15 3:21 3:30
 Análisis de resultados.

En la tabla se puede evidenciar una leve disminución de los segundos en comparación con
los resultados de la actividad 1 y la actividad 2, las variaciones dadas en la toma de resultados en
ocasiones fueron notorias pero en pocos casos en lugar de presentar una disminución no se
evidencio tal descenso en los minutos si no que por el contrario los minutos fueron más extensos.

En la mayoría de los datos recolectada se evidenció una disminución.

Contraste de resultados con las propuestas de aprendizaje propuestos:

Teoría conductual.
Los estudiantes dieron muestra de dos comportamiento distinto al momento de la
realización de las dos actividades, se evidencio la diferencia de las motivaciones y como la
condicionalidad de los refuerzos influyen en el comportamiento de los participantes. (Vila, 2004)

Los niños realizaron la actividad donde se le dio un refuerzo motivacional con una
intención de mediana magnitud, a lo largo de la actividad fue disminuyendo el ánimo y
necesitaron de mucha motivación emocional, en cambio cuando se le dio una muestra del
incentivo se evidencio una mayor motivación aunque en algunos casos, la motivación no alcanzo
para disminuir notoriamente el tiempo pero no se necesitó de mucha motivación emocional ya
que los niños se encontraban motivados en sí mismos.

La diferencia de tiempos da muestra de la condicionalidad que le impone la opción de un

premio a una actividad, este es un refuerzo que crea una mayor motivación, aunque las
capacidades que el cuerpo posea para realizar la actividad no sean las mejores.

Se pudo observar a su vez que algunos sujetos (E8,E9,E15), mostraron un desanimo por
realizar la actividad ya que se encontraban predispuestos en un punto de esta,(secuencia
numérica), al no estar seguro de poseer un aprendizaje suficiente para realizar esta actividad en el
menor tiempo posible.

Teoría cognitiva.

La actividad se relacionó con la teoria ya que lo estudiantes fueron adquiriendo un

conocimiento en la medida que la actividad se fue realizando, de allí que muchos fueron
adoptando estrategias que le permitieran realizar os ejercicios de forma más rápida que la primera
vez que lo realizaron, este aprendizaje fue evidenciado en la forma como se creaba la secuencia
de números, algunos niños al ver que la primera estrategia que tenían para crear la secuencia les
haca tardar mucho optaron por tomar una nueva estrategia para tardar menos tiempo, en la
realización de la actividad.

Además se evidencio en la creación de la actividad ya que se crearon actividades que

fueran acordes a la edad y la capacidad cognitiva de los estudiantes.

(MuroI, CaparóII, & PérezIII, 2011)

 RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD #2

Tabla 2 resultados actividad 2 fuente:propia

Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo

Tiempo Tiempo Tiempo
respuesta respuesta 2 respuesta 6 respuesta respuesta respuesta respuesta10
ESTUDIANTE respuesta 3 respuesta 4 respuesta 5
1 2 1 73 81 91 3
3MINUTOS 3MINUTOS 2MINUT0S
MINUTO MINUTOS MINUTOS MINUOS MINUTO MINUTO MINUTOS
E1 00:30.0 01:49.0 03:24.0 03:00.0 01:00.5 00:59.0 00:00.0 00:59.0 00:48.0 03:00.1
E2 00:40.0 02:35.0 04:01.3 03:02.0 01:45.5 00:40.9 04:56.0 00:45.0 00:30.0 02:59.0
E3 00:50.0 01:27.0 03:13.2 03:32.0 02:01.0 00:55.0 00:00.0 01:00.0 00:35.0 04:45.0
E4 00:40.0 02:50.0 02:13.4 03:39.0 01:59.0 00:45.0 02:56.0 00:59.0 00:45.0 02:45.9
E5 00:45.0 01:46.0 03:33.0 02:45.9 01:30.0 01:56.0 03:12.0 01:05.5 00:56.0 03:56.9
E6 01:00.0 02:05.0 03.00.0 03:04.1 01:20.0 00:46.0 02:56.0 00:49.0 00:46.9 03:56.0
E7 00:45.0 03:00.0 0:03:22 02:59.0 02:15.7 00:46.0 03:00.0 00:48.0 00:45.0 02:45.0
E8 00:55.0 01:43.0 0:03:00 03:02.8 02:01.5 00:30.0 02:54.0 01:04.0 00:43.0 02:56.0
E9 00:20.0 01:09.0 02:27.0 03:56.0 01:54.0 00:55.5 00:00.0 00:45.0 00:38.0 03:12.0
E10 00:46.0 02:01.0 01:59.0 02:48.9 01:40.0 00:38.0 03:04.0 00:56.4 00:45.6 03:01.9
E11 00:20.0 01:45.0 02:31.0 03:43.5 02:00.0 00:40.8 00:00.0 00:59.0 00:45.9 02:45.9
E12 00:46.0 01:26.0 03:51.0 0:00 01:56.1 00:35.0 04:05.6 00:56.9 00:59.0 02:35.0
E13 00:40.0 01:54.0 02:36.0 02:34.0 02:00.0 00:45.0 03:45.0 00:48.0 00:30.0 03:01.0
E14 00:55.0 02:22.0 01:50.0 02:54.3 01:30.4 00:50.5 02:30.0 01:04.0 00:45.0 02:56.0
E15 00:52.0 01:57.0 02:02.0 02:34.0 01:56.3 00:41.9 00:00.0 00:45.0 00:38.0 02:45.9
 Análisis de resultados
Los estudiantes participaron de la actividad donde se le realizo 10 preguntas que
estaban condicionadas a un tiempo y si la respuesta era correcta o incorrecta. La tabla
muestra los resultados que dieron los sujetos de estudio.

Se evidencio en el proceso de realización de la actividad que los estudiantes se

encontraban muy motivados y entusiasmados por los refuerzos que se les entrego.

A cada estudiante se le entrego 10 chupetas que funcionaron como refuerzo, y en

el transcurso de la actividad se fueron presentando situaciones acordes a las expectativas
de la actividad ya que las preguntas que se contestaron incorrectamente significaron un
castigo para los participantes.

Relación con la teoría conductista.

Los estudiantes mostraron una diferencia en las conductas durante la actividad
ya que con la aplicación del castigo, los estudiantes mostraron mayor intención en
responder correctamente las preguntas ya que eran conscientes que a mayores preguntas
contestadas correctamente mayor es el número de dulces que lograrían.

Relación con la teoría cognitivista.

Los estudiantes utilizaron sus conocimientos para resolver las preguntas que se
le formularon emplearon lo que tenían en la memoria y la información que conocían
sobre los temas para contestar las preguntas aunque en ocasiones la respuesta no fuera la
correcta ellos buscaron en sus mentes la forma año resolver los interrogantes dados.
 Conclusiones.
La realización de las actividades fue un proceso enriquecedor para los docentes
en formación ya que por medio de ellas se demostró como cada una de las teorías
estudiadas tiene validez en el comportamiento de los estudiantes y confirman la forma
como estos postulados referencian las acciones de los educandos.

El quehacer docente no debe estar apartado de las teorías del aprendizaje, los
docentes deben enfrentar la realidad de su labor teniendo claridad de cada uno de estos
postulados. La teoría conductual nos enseña como el ser humano está condicionado a
actuar teniendo como referencia una serie de estímulos que se convierten en la
motivación para actuar de cierta forma y estas motivaciones a su vez pueden
desaparecer en la presencia de un castigo que condiciona de forma negativa o positiva a
los individuos.

Por otra parte la teoría cognitiva se evidencio en las actividades en los momentos
en los cuales los estudiantes debían utilizar conocimientos guardados en sus mentes
para resolver las situaciones planteadas, y esto a su vez mostro a los docentes en
formación que los estudiantes manejan de forma inconclusa los conceptos de alguna
temática dada con anterioridad.
 EVIDENCIAS.

Figura 1 organización de estuiantes.Fuente propia

Figura 2Elección de niños. Fuente propia

Figura 3 Selección de los grupos.Fuente.Propia

 Figura 4 Participación de los niños.Fuente.propia

Figura 5 Participación de los niños.Fuente.PROPIA

Figura 6 Culminación de la actividad.Fuente.Propia

Bibliografía
MuroI, L. L., CaparóII, I. H., & PérezIII, M. C. (2011). Algunas consideraciones sobre
teorías del aprendizaje, estrategias de la enseñanza y del aprendizaje. edumecentro, 1.

Rigo Lemini, M. A. (2008). Constructivismo educativo, actividad y evaluación del

docente: relato de algunas posibles. Reencuentro, 125-134.

SEISDEDOS, P. S. (2017). Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social (TAS).

Implicaciones educativas. cognifit, 1.

Vila, S. B. (2004). clasificacion en paidopsiquiatria.Conceptos y enfoques:Enfoque

cognitivo conductual. 1-17.