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Participantes:
Tutor:
Andrés Danilo Rodríguez.
9 mayo de 2020
INTRODUCCIÓN
TESIS O RESUMEN:
El autor busca indagar la relación que existe entre las teorías implícitas que tienen los
profesores a cerca de la enseñanza y sus prácticas pedagógicas en el aula. Se encontró que
los profesores presentan teorías implícitas con tendencia al constructivismo, que es la
transmisión de la información, encontrando profesores con métodos pedagógicos
congruentes ya que lo que planeaban era reflejado en las maneras de como impartían las
clases. Encontrando implicación en cuanto a que si se desea producir cambios en la practica
educativa de los profesores es necesario ayudarlos a modificar las teorías implícitas y no
ofrecerles capacitaciones instrumentales, ya que estas ayudan al docente a fortalecer sus
teorías implícitas.
ANÁLISIS:
El documento inicia con una introducción a cerca de la determinación de la práctica
educativa sobre la multiplicidad de factores y como estos han construido el accionar del
docente en las aulas y a las cuales se les denomina teorías implícitas. Se plantea el
interrogante: ¿Cuáles son las teorías implícitas de los profesores acerca de la educación y
como se relacionan estas con sus acciones pedagógicas?, ubicando este estudio en el campo
del profesor utilizando el método cualitativo, aplicado en una universidad de Guadalajara a
un grupo de 16 profesores.
El concepto utilizado en la investigación fue el método pedagógico el cual tiene dos
componentes como son: la practica educativa, estas prácticas educativas son los procesos de
solución de problemas los cuales utilizan los docentes o las herramientas que utiliza el
docente, es decir las acciones lógicas de enseñar para cumplir con los objetivos planteados
por el curso. Las teorías implícitas son todos los recursos con que cuenta el profesor en su
subjetividad de cómo llevar a cabo la clase.
El método utilizado fue el cualitativo el cual consiste en evaluar la practica educativa y las
teorías implícitas de los profesores para verificar la efectividad de la enseñanza se estudia la
conducta de los profesores y el logro cognitivo de los alumnos, la unidad de análisis se centra
en el profesor y la observación se centró en el método pedagógico que utilizaba.
El trabajo de campo se centro en 16 profesores tanto hombres como mujeres en equidad
numérica, se recopila toda la información, elaborando una caracterización de cada curso, los
estudios arrojan resultados que permiten clasificarlos en dos grupo: constructivistas y
transmisionistas, los constructivistas son aquellos profesores que tienen congruencia entre lo
que planean y la ejecución de sus clases, estos profesores buscan que el estudiante cuando
reciba la información este la interioricé aplicando métodos que lo llevan a buscar otras
formas de explicar o aplicar lo aprendido, se considera que un método pedagógico es
constructivista si destaca el rol activo de los aprendices para elaborar e interpretar su propio
conocimiento (Stage et al., 1998; Becker, 2000). Encontrando 13 de los 16 casos analizados
que apoyaban esta teoría. Los profesores transmisionistas basan su aprendizaje en transmitir
toda la información a los estudiantes no buscan estrategias para que el estudiante razones
convirtiéndolos en agentes pasivos de su propia enseñanza.
Los hallazgos arrojaron otras evidencias los cuales llevaron a clasificarlas en tipologías de
las creencias pedagógicas de los profesores, relacionadas con las teorías implícitas de los
profesores y la estructura de su práctica, es decir si lo que planeaban hacer era congruente
con la práctica, desglosando así de manera minuciosa la implementación de las teorías
implícitas y la autoevaluación de las practicas pedagógicas que debían llevarse a cabo por
parte del profesor.
Los hallazgos arrojan el isomorfismo acrítico que es el llevado por los profesores que
imparten las clases y no hay cuestionamientos sobre los conceptos, es decir una clase donde
el papel del docente es dictar y el estudiante copiar, encontrando 8 casos, lo que representa
un 50% del grupo en estudio.
El isomorfismo critico se evidencia cuando existe una relación estrecha entre las teorías
pedagógicas de los profesores y sus practicas educativas y el profesor es critico de su
quehacer pedagógico, encontrando en esta categoría cinco casos, lo que representa el
31.25%.
Y la incongruencia encontrándose tres casos, pero en que había incongruencia, en que la
practica educativa y el discurso del profesor son distintas a sus teorías implícitas. Es decir, lo
que planean no tiene relación con lo explicado o lo esperado en la clase. Encontrándose tres
casos, lo que representa el 18.75%.
Otra teoría que refuerza la importancia de las teorías implícitas tiene que ver con las metas
del curso en la mente del profesor y las metas del curso, se demostró que doce de los
profesores tienen congruencia entre las metas fijadas por ellos y las que define el curso, de
estos doce diez tenían como objetivo cumplir los metas propuestos por ellos es decir
implícitas. Estos hallazgos son importantes ya que de dieciséis profesores doce tenían en
cuenta sus teorías implícitas, en cinco casos lo que pretendía enseñar el profesor era idéntico
a lo que estaba planteado en el plan de estudio.
Demostrando a través de este estudio que las teorías implícitas si tienen que ver con las
acciones en el aula, los profesores tienen muy presente las teorías implícitas en la planeación,
en la ejecución de las maneras en que va a desarrollar las clases, es por eso que cuando hacen
actividades dirigidas a la formación de estas son tomados los elementos pedagógicos para
reforzar sus teorías implícitas, todo lo relacionado con la subjetividad de enseñar, esto
constituye el habito de enseñar de estos docentes.
El autor propone que, como parte de la formación docente, se analizaran las teorías
implícitas para determinar si están sustentadas en principios pedagógicos o filosóficos o si
NOMBRE DEL DOCUMENTO O FUENTE CONSULTADA: AUTOR (ES):
La pedagogía frente a la realidad colombiana Edgar A.
Ramírez
LUGAR Y FECHA DE PUBLICACIÓN: Bogotá D.C., 1ª. Edición EDITORIAL:
2007 Editorial El
Búho
estánDIRECCIÓN
sustentadas en premisas cuestionables.
WEB: Estudiante:
https://app.box.com/s/epz8qmtufn5s35k87jqy Andrea
Cantillo
El discurso pedagógico está sujeto a los pre-saberes del estudiante, los cuales permitirán
que en la práctica pedagógica el aprendizaje vaya de lo particular a lo general o
viceversa, diseñado para el desarrollo del buen entendimiento entre profesor – estudiante,
lo cual ayuda a tener una clase más dinámica e interesante para el alumnado.
Conocer cada uno de los postulados y comprender lo que expresan los demás es alimentar
nuestros conocimientos de otros conceptos diferentes a los nuestros, este trabajo
colaborativo es de gran valor ya que podemos tener una perspectiva de las personas que
trabajamos en un fin, en este caso presentar un análisis de cinco lecturas, se marcan los
puntos de vistas, la manera diferente de ver y analizar las cosas, muy gratificante la
actividad, aunque falta compromiso de la misma, sin embargo fue fructífero conocer de
una manera sencilla o resumida las lecturas propuestas por el tutor.
AUTOEVALUACION DE JAIRO ORTIZ ZAMBRANO
BIBLIOGRAFIA
Gómez, L. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el aula.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99819167005