?planeacion Semana 13 Primer Grado

PRIMER GRADO TRIMESTRE II SEMANA 13
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
Que los niños:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Continúen con el reconocimiento de la relación sonorográfica, mediante la resolución de
crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Sistema de escritura
CONTENIDOS
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ● Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Lección didáctica 14 : Palabras cruzadas Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno

Indicaciones a los alumnos: Páginas: 67-68
 Invitar a los niños a enfrentar el reto de resolver rompecabezas de palabras.
Libro de lectura
Actividad de realización/ desarrollo Caperucita Roja y el Lobo
Indicaciones a los alumnos: Feroz.
 Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen. Páginas: 62-75
• Pedirles que en equipos de tres integrantes lean las instrucciones y colaboren para lograr el objetivo.
Adecuaciones
• Proponer una competencia para ver qué equipo logra terminar primero sin cometer errores. El equipo o los
equipos ganadores tendrán la oportunidad de revisar y ayudar a los demás a escribir las palabras
correctamente. Promover que al hacer esto intercambien ideas sobre la forma en que lo hicieron.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Mientras la actividad está en curso, observar y tomar nota de los alumnos que aún no logran identificar cada
letra con su sonido (valor sonoro convencional). Esto permitirá programar un trabajo individualizado con ellos,
proponiéndoles actividades semejantes a las que se han mostrado a lo largo del libro.
 El juego de palabras cruzadas tiene la intención de promover la reflexión de los niños sobre el valor sonoro de
algunas letras que se encuentran en las intersecciones: "b", "q", "r" y el diptongo /ie/.
 La lectura y la escritura de las sílabas que contienen diptongos, en muchas ocasiones, resulta complicada para
los niños, ya que reconocen, desde pequeños, que se necesitan más de tres letras para decir algo; sin
embargo, con esta actividad reflexionarán sobre la cantidad y variedad de letras que se requieren para escribir
diversas palabras.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas 
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas 
Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas.
Evaluación
Recurso: Crucigramas.
Parámetro: Reconoce de la relación sonorográfica, mediante la resolución de crucigramas sencillos para proseguir
en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce de la relación Puede reconocer de la relación Ocasionalmente reconoce de la No reconoce de la relación
A.E
sonorográfica, mediante la sonorográfica, mediante la relación sonorográfica, mediante sonorográfica, mediante la

resolución de crucigramas resolución de crucigramas la resolución de crucigramas resolución de crucigramas
sencillos para proseguir en el sencillos para proseguir en el sencillos para proseguir en el sencillos para proseguir en el
aprendizaje de la lectura y la aprendizaje de la lectura y la aprendizaje de la lectura y la aprendizaje de la lectura y la
escritura. escritura. escritura. escritura.
MATERIA Español
Que los niños:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Conozcan las características de las tablas, las identifiquen como fuentes de información y las
usen para encontrar datos sobre un tema determinado.
Fuentes de información
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
CONTENIDOS Tablas y cuadros.
Electrónicas: exploración de páginas.
Audiovisuales: relación imagen y texto.
México.
Lección didáctica 15 : ¿Qué sabemos de los lobos? Sesión 2

 Conversar con los niños sobre los museos y preguntar quiénes han asistido a alguno, y a quienes hayan tenido
Libro de lectura
ese tipo de experiencias que describan para el grupo lo que observaron durante sus visitas. En caso de que
Caperucita Roja y el Lobo
ningún alumno tuviera esa experiencia, compartir con ellos que en esas instituciones se conservan y exhiben
Feroz.
objetos de valor cultural o científico para que la gente tenga oportunidad de conocerlos.
Páginas: 62-75
 Recordar a los niños que en el cuento Caperucita Roja y el lobo Feroz uno de los personajes importantes era el
lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene características fantásticas como hablar con las Adecuaciones
personas y disfrazarse.
Actividad de realización/ desarrollo
 Responde con tu grupo las siguientes preguntas.
• Invitarlos a conocer acerca de los lobos. Leer con ellos las preguntas de su libro para el alumno: ¿qué te
gustaría saber acerca de los lobos?, ¿en dónde puedes encontrar información sobre esos animales?
• Anotar en el pizarrón algunas de las respuestas e informarles que leerán un texto para ver si encuentran la
información que deseaban saber.
 En un museo se muestra lo siguiente.
• Leer en voz alta la introducción y la tabla, y pedir a los alumnos que sigan la lectura en sus libros.
• Señalar la primera columna y hacer notar que contiene los temas o subtítulos que mencionan los aspectos que
se dan a conocer sobre los lobos, y en los renglones o filas se muestra la información relacionada con cada
uno de esos temas.
Evaluación
Recurso: Tablas.
Parámetro: Conoce las características de las tablas, la identifica como fuentes de información y la usa para encontrar
datos sobre un tema determinado.
Rúbrica

 Escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
Libro de lectura
• Integrar equipos de tres o cuatro alumnos para que respondan las tres preguntas que aparecen después de la
Caperucita Roja y el Lobo
tabla; con éstas se promueve que tomen en cuenta el contenido y su ubicación en la tabla.
Feroz.
• Aclarar que primero las comentarán y luego las escribirán.
Páginas: 62-75
Actividad de realización/ desarrollo Adecuaciones
 Escucha las respuestas de otros equipos, pregunta ...
• Leer para el grupo la indicación.
• Pedirles que un integrante de cada equipo lea en voz alta sus respuestas mientras que los demás escuchan con
atención.
• Revisar con el grupo los resultados y solicitarles que corrijan lo que sea necesario.
• Invitar a los niños a buscar más información sobre los lobos. Por ejemplo: ¿cuántos años viven?, ¿cuántas crías
tienen?, ¿en qué partes de México hay lobos? Para esta investigación pueden utilizar diversas fuentes:
enciclopedias, revistas sobre animales, páginas de internet, etcétera.
 En este primer acercamiento a la consulta de fuentes de información, propiciar la libertad para explorar aquello
que llame la atención de los alumnos; poco a poco podrán centrar su interés en datos específicos de lo que en
cada caso se requiera.
Evaluación
Recurso: Tablas.
Parámetro: Conoce las características de las tablas, la identifica como fuentes de información y la usa para encontrar
datos sobre un tema determinado.
Rúbrica

Nivel de dominio
Conoce las características de Puede conocer las características Ocasionalmente conoce las No conoce las características de
A.E
las tablas, la identifica como de las tablas, la identifica como características de las tablas, la las tablas, no la identifica como
fuentes de información y la fuentes de información y la usa identifica como fuentes de fuentes de información ni la usa
usa para encontrar datos sobre un información y la usa para encontrar para encontrar datos sobre un
para encontrar datos sobre un tema determinado. datos sobre un tema determinado. tema determinado.
tema determinado.
MATERIA Español
Que los niños:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Identifiquen las características de un juego tradicional, y conozcan y apliquen su función
comunicativa al jugarlo.
Estrategias de comprensión lectora
Conocimientos previos.
CONTENIDOS Características de los textos escritos
Libros y revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contra
portada.
México.

 Leer para el grupo el título de las actividades que se proponen para que se enteren del tema que trabajarán.
Libro de lectura
Actividad de realización/ desarrollo Lobo, ¿estás ahí?
 Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos ... Adecuaciones
• Propiciar una conversación sobre las rondas y los juegos tradicionales, partir de las preguntas planteadas en el
libro para el alumno: ¿cómo se juegan?, ¿por qué las conocen los abuelitos, los papás y tú?, ¿quién te ha
enseñado alguna ronda o juego tradicional?, y algunas otras para activar los conocimientos previos de los
niños.
• Comentarles también que las rondas y los juegos tradicionales se crearon hace mucho tiempo para divertir a
los niños, y que han llegado hasta nuestros días porque los papás los enseñan generación tras generación a
sus hijos; por eso es importante conocerlos y aprenderlos para preservar esas costumbres.
 Mira las ilustraciones del juego ...
• Pedir a los alumnos que localicen el título del juego en su libro consultando el índice.
• Mostrarles cómo hacer esto diciéndoles que se fijen en la letra inicial del título -"L''-y, una vez que la localicen,
verifiquen, leyéndolo completo.
• Si están en lo correcto, deberán ver en qué número de página lo pueden encontrar y localizarla.
• Pedirles que observen las ilustraciones del texto. Esta actividad deben hacerla libremente para que cada quien
aprecie los dibujos y eche a volar su imaginación.
• Invitarlos a escuchar la lectura que se realizará en voz alta, mientras ellos la siguen en su libro.
 Conversa con un compañero sobre el juego que leíste.
• Después de leer, promover que los alumnos comenten las respuestas de cada una de las preguntas planteadas;
leerlas y dar la palabra a un alumno distinto en cada ocasión para que tengan la oportunidad de participar. Si
los niños observan que han dado respuestas diferentes, propiciar que discutan y argumenten con razones
sobre el
• porqué de sus afirmaciones, basadas en el texto.
• Las preguntas no tienen el propósito de evaluar, son un medio para promover el desarrollo de diversas
estrategias de comprensión lectora en los niños, por ello es importante orientar la búsqueda de las respuestas,
de manera que los alumnos reflexionen sobre lo que dice el texto y lo que hay que suponer o relacionar para
contestar.
Evaluación
Recurso: Texto.
Parámetro: Identifica las características de un juego tradicional, y conoce y aplica su función comunicativa al jugarlo.
Rúbrica

 Escribe una lista con los nombres de seis compañeros ...
Libro de lectura
• Leer la indicación y pedir a los niños que escriban los nombres para evitar que olviden a quiénes eligió cada
Lobo, ¿estás ahí?
uno para jugar.
Páginas: 76-81
• Más adelante darán funcionalidad a este registro, cuando lleven a cabo el juego.
• Esta actividad tiene la intención de que los niños valoren la escritura como un medio para registrar Adecuaciones
información y recordarla.
 Revisa si escribiste mayúsculas al inicio de cada nombre.
• Leer para el grupo la indicación y comentar que, como todo escrito, la lista está sujeta a revisión para que
estén seguros de haber escrito adecuadamente lo que desean expresar.
 Pedir a un niño que lea para el grupo la indicación e indique en dónde escribirán el título y la fecha en la que
leyeron el juego, si es que fue de su agrado.
 Llevar a cabo una evaluación formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora de los
niños, donde se registren los resultados de las observaciones realizadas.
 Diseñar actividades similares a las planteadas en el libro, con la finalidad de utilizarlas con aquellos niños que
necesitan mejorar sus estrategias de comprensión lectora, como en el caso de la realización de inferencias o de
la localización de información explícita en los textos de manera exitosa.
Evaluación
Recurso: Texto.
Parámetro: Identifica las características de un juego tradicional, y conoce y aplica su función comunicativa al jugarlo.
Rúbrica

Nivel de dominio
A.E
Identifica las características de un Puede identificar las Ocasionalmente identifica las No identifica las características de
juego tradicional, y conoce y características de un juego características de un juego un juego tradicional, ni conoce ni
aplica su función comunicativa al tradicional, y conoce y aplica su tradicional, y conoce y aplica su aplica su función comunicativa al
jugarlo. función comunicativa al jugarlo. función comunicativa al jugarlo. jugarlo.
MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO
Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta.
APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados ●Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5.
Situación De aprendizaje: 1 (Desafío 23: ¿Cuánto más pintó) Evaluación

Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas aditivos a partir de una secuencia gráfica y comparen Situaciones de
las diferentes formas de registrar sus procedimientos y sus respuestas. aprendizaje, operaciones
Consigna y ejercicios.
 Organízate con un compañero para resolver esta actividad. Parámetro
 Observen las imágenes para responder la pregunta. Utiliza los números
ordinales al resolver
problemas planteados de
forma oral.
Analiza la información
que se registra al resolver
problemas de suma o
resta.
Rúbrica
Recursos
Consideraciones:
Ejercicios.
En el aula, la comprensión del sentido de las operaciones se favorece trabajando en distintos planos, por ejemplo,
la forma como los niños interpretan las situaciones, los procedimientos que utilizan, así como las formulaciones y Materiales de apoyo
escrituras que son capaces de producir e interpretar. Con la actividad de este plan se pretende abordar el último Impresos
aspecto; es decir, se pretende propiciar que los alumnos registren la información que consideren importante y
necesaria para responder las preguntas que se plantean mientras observan las imágenes.
Es necesario cerciorarse de que a todos los alumnos les quedaron claras las indicaciones. También puede ser que http://basica.sep.gob.mx/
se tenga que leer el texto en voz alta, ya que los alumnos empiezan con el aprendizaje de la lecto-escritura. seb_ ninos/html/es
Es conveniente que para resolver el problema los alumnos dispongan de hojas con la finalidad de que tengan cuela.html
espacio suficiente para realizar sus registros. Seleccionar Primer grado.
Seguramente utilizarán diferentes recursos para dar respuesta al problema planteado y no aparecerán operaciones Matemáticas
de suma o resta puesto que no las han estudiado hasta el momento. Pero habrá que observar qué datos fueron
Libro del alumno
tomados en cuenta, si dibujaron lo que tenía Alicia y luego los huevos que faltaban para completar 12 o sólo
Páginas: 45-46
representaron los 9 que faltaban, etc. Enseguida se muestran algunos registros que podrían realizar los alumnos.
a) Registros en los que se utilicen dibujos y números:
• Los que comienzan con los tres huevos que tiene Alicia, y van agregando uno a uno los necesarios para
completar 12; el número de huevos que fueron dibujando son los que Alicia pintó después de los tres
primeros.
• Los que comienzan con 12 huevos y van marcando los necesarios hasta llegar a los que tenía Alicia
inicialmente; el total de huevos que van marcando son los que Alicia pintó después.
b) Registros en los que no existen signos numéricos sólo dibujos, ya sea que dibujen los huevos o algún otro
dibujo que les sirva para representarlos.
c) Registros en los que solamente se utilizan números y, posiblemente, en algunos casos hasta signos para operar
(+, −, =).
Se recomienda que para la puesta en común se identifiquen registros que utilizan éstas u otras formas, para que
además de comparar y validar las respuestas, se invite a los alumnos a interpretarlos. La observación y
comparación de diferentes formas de solución para un mismo problema puede favorecer a que los alumnos se
animen a intentar nuevos caminos, en tanto los encuentren eficientes. Algunos cuestionamientos que pueden
favorecer su reflexión son:
 Sus compañeros ¿representaron todos los huevos que decoró Alicia?
 ¿Cómo representaron los primeros huevos que decoró Alicia?
 ¿Cuál de estos dibujos/ números/signos nos dice la respuesta de la pregunta?
 ¿Qué hicieron sus compañeros para saber cuántos fueron los huevos que Alicia pintó después?
En este momento no se trata de que los alumnos estudien y aprendan la forma canónica de representar las
operaciones de suma y resta, pues se formalizarán un poco más adelante; sin embargo, es importante que si algún
alumno ya las conoce lo comparta con sus demás compañeros.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío 24: El
camión) Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos analicen los registros que realizan al resolver un problema aditivo.
Consigna
 Organízate con un compañero para resolver el siguiente problema.
Es necesario que escriban todo lo que necesitan para encontrar la
respuesta.
• En el camión viajaban 15 personas. En la primera parada se bajaron
6 y subieron 3. ¿Cuántas personas llegaron a la segunda parada?
Consideraciones:
Comprender una operación implica algo más que saber hacerla mecánicamente. Se puede decir que los alumnos
construyen el sentido de las operaciones en la medida que reconocen el campo de los problemas en que éstas se
pueden usar.
Permitir que los alumnos observen y analicen, en los registros de sus compañeros, cuál es la información y los
procedimientos que consideraron importantes y necesarios para responder la pregunta que se plantea en el
problema ayuda a que comprendan para qué sirven las operaciones que estudian.
Aquí, los alumnos se enfrentan a un problema en el que se plantea una pregunta que no sugiere la operación que
lo resuelve. Este tipo de cuestionamiento permite que reflexionen sobre la situación planteada más que en una
“palabra clave” o en el uso indiscriminado de los números incluidos en el enunciado del problema. Así que,
cuando los alumnos escuchan o leen un problema y preguntan, ¿qué hay que hacer, una suma o una resta?,
o bien,
¿sumamos o restamos?, ¿qué números hay su sumar o restar?, etcétera, quiere decir que no entienden de qué se
trata el problema y sólo saben hacer la operación mecánicamente.
La reflexión acerca de qué es lo que se pregunta y cuál es la información que se debe tomar en cuenta para
responder es lo más importante en este momento, así como analizar las estrategias que los alumnos han
desarrollado para resolver el problema, por ejemplo, ¿qué información registran?, ¿cómo la registran?, ¿hay
sobreconteo en su representación?, ¿qué tanto han avanzado en el tipo de razonamientos que realizan?, ¿se dan
cuenta que pueden sumar sólo la diferencia entre los que bajan y suben con los que hay en el camión?, etcétera.
Habrá que recordar que este no es aún el momento de enseñar algoritmos ni representaciones convencionales
puesto que se estudian un poco más adelante, pero tampoco se deberá impedir que los usen si es que los
alumnos ya los conocen.
Situación de aprendizaje: 3 (Ejercicios complementarios)
Momento:Desarrollo
 Observa las imágenes y escribe el número que falta.
Víctor tenía conejos. Nacieron más.
Ahora tiene conejos. Si regala 4 conejos, ¿cuántos le quedan? .

 Ejercicios sobre el tema.
 Socializar procedimiento y resultados.
Momento:Desarrollo
 Lee el problema y completa con dibujos.
Rafael tenía Si compra
• Dibuja las canicas que tiene ahora.

• Si pierde
• Dibuja las canicas que le quedan.

Momento:Desarrollo
 Observa la imagen y realiza lo que se indica.
 Compara tus respuestas con las de un compañero.
• En la mesa de Jorge debe haber 4 estampas más que en la de María. Dibuja las que faltan.
María Jorge
• En la mesa de Guadalupe debe haber 3 estampas menos que en la de María. Tacha las que sobran.
Guadalupe
Nivel de dominio
Utiliza los números ordinales al Puede utilizar los números Ocasionalmente utiliza los números No utiliza los números ordinales
resolver problemas planteados ordinales al resolver problemas ordinales al resolver problemas al resolver problemas planteados
A.
E
de forma oral. planteados de forma oral. planteados de forma oral. de forma oral.
Analiza la información que se Puede analizar la información Ocasionalmente analiza la No analiza la información que se
registra al resolver problemas que se registra al resolver información que se registra al registra al resolver problemas de
de suma o resta. problemas de suma o resta. resolver problemas de suma o resta. suma o resta.
MATERIA Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
BLOQUE Soy parte de la naturaleza.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo ● Exploración de la naturaleza y la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
sociedad en fuentes de información ● Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Aprendizaje Esperado Contenido
 Clasifica las plantas y los animales a partir de características  Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de
qué se nutren.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Compartir con los alumnos: Recurso
 Los animales son diferentes por su tamaño, color, forma, por su alimentación y por el lugar donde habitan. Ejercicio.
Parámetro
Clasifica los animales a
partir de características
 Investiga y escribe las características de los siguientes animales. Observa el ejemplo
generales, como tamaño,
forma, color, lugar donde
Nombre: rana. habitan y de qué se
Vive en: ríos o lagos. nutren.
Cómo es: es de color verde, tiene cuatro patas y brinca mucho. Rúbrica
Se alimenta de: insectos, gusanos, pequeños peces y huevos de otras ranas.
Recursos
Imágenes de animales.
Nombre: lagartija.
Vive en: Materiales de apoyo
Cómo es: Impresos
Se alimenta de: Stradling, Jan (2002), El
mundo de las plantas,
México, sep-McGraw-Hill
Nombre: payaso. (Libros del Rincón).
Vive en: . Informáticos
Cómo es: http://www.conaculta.go
Se alimenta de: b.mx/multimedia/Explora
dores/index2.html
http://www.biodiversidad.
Nombre: mariposa.
gob.mx/ninos/causas.htm
Vive en: .
l
Cómo es:
Libro del alumno
Se alimenta de:
Páginas: 54-63
Nombre: tucán.
Vive en: .
Cómo es:
Se alimenta de:
Nombre: guacamaya.
Vive en: .
Cómo es:
Se alimenta de:
 Observa el tamaño, color, número de patas, el lugar donde viven y clasifica los animales anteriores de acuerdo
con sus semejanzas.
 Comenta con tus compañeros:
• ¿Por qué los clasificaste así?
• ¿Cuál es tu animal preferido? ¿Cómo es?

 Observa cómo se pueden clasificar los animales por el lugar donde viven.
 Recorta dibujos de animales y clasifícalos por tamaño, cantidad de patas, si tienen plumas o pelo, o por el
lugar donde viven.
 Pégalos en una hoja y comenta que características tomaste en cuenta para clasificarlos.
 Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del  Beneficios y riesgos de plantas y animales.
lugar donde vive.

Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Qué beneficios obtienen las personas de las plantas del lugar donde vives? Dibujo.
Parámetro
Explica los beneficios de las plantas
Compartir con los alumnos:
del lugar donde vive.
 De las plantas obtenemos alimentos y materiales para vestir y calzar. Además las plantas
Rúbrica
contribuyen a limpiar el aire.
Recursos
Hojas.
Colores.
 Dibuja plantas del lugar donde vives y explica por qué son importantes para tu vida.
 Elabora varias frases sobre los cuidados que necesitan las plantas. Materiales de apoyo
Impresos
Llewellyn, Claire (2004), Insectos,
México, sep- Larousse (Libros del
Rincón).
Curiel Ballesteros, Arturo (2004), La
primavera. Un bosque en constante
movimiento, México, sep-Petra
Ediciones (Libros del Rincón).
Crisóstomo, Mayela (2005),
Acordeón, mi comunidad, México,
sep-Conafe (Libros del Rincón).
Informáticos
http://www.mosaiconatura.net/
http://www.arboles.org/
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
Libro del alumno
Páginas: 64-66
 Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales  Beneficios y riesgos de plantas y animales.
del lugar donde vive.

Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Qué riesgos representan las plantas del lugar donde vives? Ejercicio.
Parámetro
Explica los riesgos de las plantas del
Compartir con los alumnos:
lugar donde vive.
Hay plantas que habitan en el lugar donde vives que pueden resultar peligrosas si las tocas o molestas.
Rúbrica
Es importante que respetes a las plantas. Cuando sientas peligro, ¡aléjate! Si una planta te irrita la piel,
pide que te lleven de inmediato al centro de salud más cercano. Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Impresos
Llewellyn, Claire (2004), Insectos,
México, sep- Larousse (Libros del
Rincón).
Curiel Ballesteros, Arturo (2004), La
primavera. Un bosque en constante
movimiento, México, sep-Petra
Ediciones (Libros del Rincón).
Crisóstomo, Mayela (2005), Acordeón,
Actividad de finalización/ cierre mi comunidad, México, sep-Conafe
Indicaciones a los alumnos: (Libros del Rincón).
 Escribe en tu cuaderno el nombre de las plantas peligrosas que habitan en el lugar donde vives. Informáticos
 Responde http://www.mosaiconatura.net/
• ¿Por qué son peligrosas? Investígalo. http://www.arboles.org/
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
Libro del alumno
Páginas: 64-66

Nivel de dominio
Clasifica con éxito las plantas y Puede clasificar las plantas y los Clasifica ocasionalmente las No clasifica las plantas ni los
los animales a partir de animales a partir de plantas y los animales a partir de animales a partir de
características generales, como características generales, como características generales, como características generales, como
tamaño, forma, color, lugar tamaño, forma, color, lugar tamaño, forma, color, lugar tamaño, forma, color, lugar
A.E
donde habitan y de qué se donde habitan y de qué se donde habitan y de qué se donde habitan y de qué se
nutren. nutren. nutren. nutren.
Explica con éxito los beneficios y Puede explicar los beneficios y Explica ocasionalmente los No explica los beneficios ni
riesgos de las plantas y los riesgos de las plantas y los beneficios y riesgos de las riesgos de las plantas ni los
animales del lugar donde vive. animales del lugar donde vive. plantas y los animales del lugar animales del lugar donde vive.
donde
vive.
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
Es justo o no es justo que...
CONTENIDOS Qué situación de trato justo o injusto entre compañeros recuerdo. Qué es justo y qué no es
justo hacer entre compañeros. Qué significa aprender a dar y recibir. Qué muestras de
reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para sí y
APRENDIZAJE ESPERADO
para los otros.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué es un deseo? Ejercicio.
 ¿Qué significa tener una necesidad? Parámetro
 ¿Qué diferencias hay entre deseos y necesidades? Conoce las diferencias entre
 ¿Ejemplos de deseos y necesidades? deseos y necesidades.
Rúbrica
Indicaciones a los alumnos: Recursos
 Con la guía de tu profesor lee el caso siguiente. Ilustraciones.
Mario fue con su papá a comprar la despensa para la semana. Llevaban una lista de lo más importante para Ejercicios.
comprar. Tomaron del anaquel las cosas de acuerdo con el dinero que podían gastar. Mario quería que su papá
Materiales de apoyo
le comprara un carrito rojo de metal.
Impresos
A la hora de pagar sobró un poco de dinero. El señor pensó en comprar cosas necesarias que le habían faltado,
http://redescolar.ilce.edu.mx/
pero Mario le dijo que mejor le comprara el carrito de metal. Cuando su papá se negó, Mario se puso a llorar e
educontinua/educivicayetica.
hizo berrinche.
html
 Comenten en equipo:
• ¿Lo que quiere Mario es un deseo o una necesidad? Libro del alumno
• ¿Qué debe hacer el señor? Páginas: 52-63
• ¿Qué son las necesidades y los deseos?
 Observa las ilustraciones.
• ¿En cuál identificas una necesidad?

• ¿En cuál ves un deseo?
 Escribe las necesidades y los deseos que identificaste.
Necesidades Deseos
Todas las personas tenemos derecho a vivir con dignidad y a satisfacer nuestras necesidades básicas, tales
como una alimentación correcta, una vivienda con los servicios necesarios, atención médica, vestido, educación,
recreación, descanso y un ambiente saludable.
Hay otras cosas que también creemos necesitar, pero que no son indispensables para vivir. En estos casos, se
habla de deseos, no de necesidades.
Nivel de dominio
Valora la importancia de dar y Puede valorar la importancia de Ocasionalmente valora la No valora la importancia de dar
A.E
recibir trato respetuoso como una dar y recibir trato respetuoso importancia de dar y recibir trato y recibir trato respetuoso como
forma de justicia para sí y para los como una forma de justicia respetuoso como una forma de una forma de justicia para sí y
otros. para sí y para los otros. justicia para sí y para los otros. para los otros.
MATERIA Educación artística

CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Música.
Apreciación
Identificación de distintos timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del
entorno.
Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y la duración (sonidos cortos y largos) en
la música y en los sonidos del entorno.
Expresión
Asociación de distintos timbres e intensidades a respuestas corporales.
EJES Selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos de
acuerdo con su duración.
Creación de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantásticos en situaciones
de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cómo son en diferentes situaciones,
etcétera). Contextualización
Comparación de diferentes timbres y sus intensidades en la música y en los sonidos de su
entorno.
Reflexión sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el
entorno.
Asociación de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del
entorno y en la música que canta o escucha.
El alumno reconocerá los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por medio de
INTENCIÓN DIDÁCTICA
la voz.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por medio de la voz.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural.
Ficha # 2: Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
Compartir con los alumnos: Imagen Puesto en el
La voz puede ser grave o aguda (altura), con ella se puede gritar o hablar suave (intensidad), también se pueden mercado, anónimo, 1766.
hacer sonidos largos o cortos (duración) y la voz en cada persona es particular (timbre); por lo cual, estudiar las Hojas de papel.
cualidades del sonido por medio de la voz es de mucha importancia para el conocimiento general del sonido. Lápices de colores.
Actividad de realización/ desarrollo Fichero didáctico
 Pedir que observen con atención la imagen Puesto en el mercado, de autor anónimo, y preguntar:
• ¿Cómo creen que serían las voces de las personas que aparecen en la imagen?
• ¿Qué otros sonidos se escucharían en la imagen? Por ejemplo, el sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una
fruta, las risas de los niños, el cambio de los monedas al pagar, etcétera.
 Pedir que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar, identifiquen
todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido.
Evaluación
Recurso: Imagen Puesto en el mercado.
Parámetro: Reconoce los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por medio de la voz.
Rúbrica

Nivel de dominio
A.
Reconoce los sonidos graves, Puede reconocer los sonidos graves, Ocasionalmente reconoce los No reconoce los sonidos graves,
E
agudos, largos, cortos, agudos, largos, cortos, fuertes y sonidos graves, agudos, largos, agudos, largos, cortos, fuertes ni
fuertes y suaves por medio suaves por medio de la voz. cortos, fuertes y suaves por medio suaves por medio de la voz.
de la voz. de la voz.

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PRIMER GRADO TRIMESTRE II SEMANA 13

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Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5.

Situación De aprendizaje: 1 (Desafío 23: ¿Cuánto más pintó) Evaluación

Víctor tenía conejos. Nacieron más.

Ahora tiene conejos. Si regala 4 conejos, ¿cuántos le quedan? .

Rafael tenía Si compra

• Dibuja las canicas que tiene ahora.

• Dibuja las canicas que le quedan.

 Ejercicios sobre el tema.

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Actividad de finalización/ cierre

Estrategia didáctica Sesión: 2

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Aprendizaje Esperado Contenido

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