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UNIDAD II,

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN
SALUD

Lectura 1
Sánchez, R. y Enríquez, D. (2007). Métodos de
Investigación en Salud. Compilación de
bibliografía complementaria elaborado para
la unidad II. Del seminario de Investigación
I. La Practica del Psicólogo de la Salud.
México: FESI- UNAM. 1-10.

ÍNDICE

TIPOS DE ESTUDIO. METODOS OBSERVACIONALES 2

OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA..........................2
OBSERVACIÓN COMO DISEÑO GLOBAL............2
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y NO PARTICIPANTE 2
OBSEVACIONES ESTRUCTURADAS (O SISTEMÁTICAS). 2
SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS..........2
MUESTREO DE TIEMPO, PUNTO Y ACONTECIMIENTO... 3 CONFIABILIDAD DE LAS TÉCNICAS
OBSERVACIONALES.
.................................................................................3
OBSERVACIÓN CUALITATIVA NO PARTICIPANTE 3
JUEGO DE ROLES Y SIMULACIÓN.......................3
MÉTODO DEL DIARIO............................................3
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE............................4
OBSERVACIÓN INDIRECTA..................................5
ANÁLISIS DE CONTENIDO....................................5
PROTOCOLOS VERBALES....................................5
MÉTODOS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES 5
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DISEÑOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN .... 7
ESTUDIOS TRASCULTURALES............................9
ETNICIDAD Y CULTURA AL INTERIOR.................9
LECTURAS ACERCA DE RAZAS...........................9
REFERENCIAS......................................................................................
Ricardo Sánchez Medina y David J. Enríquez Negrete Universidad Nacional
Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores ¡ztacala
TIPOS DE ESTUDIO. METODOS OBSERVACIONALES
En los métodos observacionales, se observa la conducta en cada
estudio psicológico, es decir se observa un segmento relativamente no
obligatorio de la conducta libremente elegida por una persona, este
método se puede referir como una técnica para la recolección de datos
acerca de la conducta en un estudio del que se podría referir como un
diseño experimental, (Coolican, 1997).
OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA
Puede utilizarse como técnica dentro de un diseño experimental ,
en varios experimentos se han utilizado registros filmados con el fin de
observar cambios en la reacción emocional. Los experimentos de campo,
muy a menudo, utilizan la observación como técnica.
OBSERVACIÓN COMO DISEÑO GLOBAL-
En estos casos el experimentador ha elegido observar la
conducta que ocurre naturalmente y no experimentar con ella, no se
manipula ninguna variable independiente, puede evaluar la hipótesis
relacionada con la VI.
DEBILIDADES DE LOS ESTUDIOS PURAMENTE OBSERVACIONALES.
Si descubrimos una relación entre grupos diferentes de datos por
lo general no estamos en posición de establecer relaciones causa-efecto,
con ninguna confianza, puesto que la VI manipulada no ha incluido
cambios en VD. Un experimento puede respaldar una hipótesis formada a
partir de la observación al demostrar claramente un efecto causal.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y NO PARTICIPANTE.
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Un observador participante es una parte del grupo de individuos
que se está observando, mientras que un observador no participante
observa a cierta distancia y no debe afectar la conducta bajo observación,
la revelación es cuando las personas observadas pueden estar más o
menos concientes del grado exacto en el cual, o las razones por las que
se les está observando, la observación participante es en gran medida
una aproximación cualitativa.
• Dispositivos para recolección de datos.
• Registro en película.
• Cámara fija.
• Cinta de audio (para registrar observaciones habladas )
• Notas manuscritas, calificaciones o codificaciones “en el momento”.
SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Además de simplemente registrar tan solo que conducta ocurre, y
que tan a menudo, se le puede requerir a los observadores:
• Calificar la conducta de acuerdo con escalas estructuradas.
• Codificar la conducta de acuerdo con un grupo de categorías
codificantes, símbolos gráficos que representen posiciones de las
partes del cuerpo.
•
MUESTREO DE TIEMPO, PUNTO Y ACONTECIMIENTO.
Si una sesión debe observarse en vivo, se pueden requerir varios
observadores, uno o dos para cada persona observada, cuando sólo se
están disponibles u pocos, se puede emplear la técnica de MUESTREO
DE TIEMPO. Se hacen observaciones de cada individuo por varios
periodos cortos. En el muestreo de punto un observador se concentra en
cada individuo de un grupo solo lo suficiente para registrar las categorías
de sus conductas en ese momento antes de pasar a observar a otra
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persona. En el muestreo de acontecimientos se hacen observaciones de
un hecho específico cada vez que ocurre.
CONFIABILIDAD DE LAS TÉCNICAS OBSERVACIONALES.
La confiabilidad de los observadores puede establecerse
correlacionando sus registros con los de otros observadores de otros
equipos, esta comparación producirá una medida de confiabilidad
íntercalificador, siendo calificador otro termino para un observador que
califica la conducta, la confiabilidad puede ser poca debido al prejuicio del
observador, un observador no entrenado podría evaluar sucintamente la
conducta sobre la que el experimentador quiere un informe objetivo, un
observador entrenado informa que un golpe es fuerte. La confiabilidad
aumenta si de forma anticipada y precisa se definen los actos
conductuales que se consideren en categorías determinadas.
OBJECIONES AL CONTROL DE LA OBSERVACIÓN NATURISTA .
Algunos investigadores, con el propósito de registrar la conducta
cotidiana más usual salen al campo y hacen observaciones “naturistas”
en guarderías, casas, etc. Muchos investigadores han utilizado este
método, uno de ellos es Piaget.
OBJECIONES A LA OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA.
El intento de categorizar firmemente las interacciones o evaluar
las respuestas por números puede producir datos "confiables pero no
ricos”, el controlar las respuestas de las palomas, o por darles un valor en
una escala de calificación, es más importante registrar eventos
observados de modo tal que se preserve el significado social de las
acciones para su análisis, hacer un registro amplio de la conducta de un
individuo, de modo que se entiendan las acciones específicas y se
perciban dentro del patrón de las experiencias y motivaciones únicas de
esa persona.
OBSERVACIÓN CUALITATIVA NO PARTICIPANTE.
Los datos descriptivos no cuantificados pueden simplemente no
categorizarse o codificarse, también pueden analizarse los datos para
introspecciones ilustrativas que lleven a nuevos temas de investigación, o
pueden presentarse junto con análisis cuantitativos con el fin de ilustrar
diferencias cualitativas y problemas de informes numéricos.
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JUEGO DE ROLES Y SIMULACIÓN.
ROL ACTIVO.
El estudio puede requerir un juego dentro de un contexto social
simulado, los participantes pueden tomar un rol específico, mientras se
registra la dinámica de la situación.
ROL NO ACTIVO
Se le puede pedir a los participantes que observen un juego de
roles una actuación simulada y después se les pide que informen sobre
sus sentimientos, reacciones o sugerencias de cómo podría continuar la
escena mostrada, la simulación simplemente sirve como material para un
método que básicamente consiste en hacer preguntas. En pocos casos el
participante puede ser actor y audiencia.
MÉTODO DEL DIARIO
Con la necesidad de comprobar si los niños nacen con tendencia
innatas, se vieron en la necesidad de hacer una aproximación científica,
uno de los que comenzó esto fue Darwin los datos que se encontraban en
forma de diario de las observaciones cotidianas sobre el crecimiento y
desarrollo de su hijo. Los estudios eran longitudinales, Piaget realizó
diarios sobre el desarrollo de sus hijos, desarrollo pruebas o
demostraciones de algunas características del pensamiento de los niños
a diversas edades.
Los diarios también se llevaron durante la mayoría de los
estudios de observación participante, se elaboran encubriendo la
observación cuando fuera posible, el método de diario tiene la ventaja de
que las personas observadas están actuando de manera natural, otra
utilización ha ocurrido en la experimentación participativa, en donde los
mismos participantes llevan diarios de sus actividades y percepciones a
los largo del estudio.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
PARTICIPANTE TOTAL: Se esconde el verdadero rol del
observador y los miembros lo toman como un elemento auténtico del
grupo, el rol observacional del participante no esta escondido pero se
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mantiene cubierto, los miembros se relacionan con el participante
principalmente a través de roles y actividades que tienen como centro al
grupo.
OBSERVADOR COMO PARTICIPANTE: El rol del observador es
predominante y los miembros del grupo lo aceptan entre ellos como un
investigador.
PROBLEMAS ÉTICOS EN LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE NO REVELADA.
El experimentador también tiene que decidir que, si es algo, se
puede publicar sin el consentimiento ya sea de un individuo o del grupo,
un peligro es que cuando el observador “confiesa todo” y declara el rol del
observador, cualquier individuo estudiado quizá no podría recordar lo que
ha divulgado o como se ha comportado desde que empezó la
investigación.
ASPECTOS FUERTES DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.
Una estructura preestablecida, entrevista o cuestionario de
estudio impone el marco de referencia, las suposiciones y las prioridades
del experimentador sobre los que se van a estudiar, la observación
participante es flexible, lo que se incluirá como datos en el estudio no se
establece formalmente en concreto al principio.
RELACIÓN CON EL GRUPO OBSERVADO.
Otros métodos de investigación diferentes a la investigación
participante, como entrevistas o estudios mediante cuestionarios, no dan
al experimentador lo suficiente para establecer confianza y disparar
sospechas, la observación participante puede ser algunas veces la única
manera de descubrir lo que verdaderamente hace que tales grupos “se
identifiquen”.
DIFICULTADES CON LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.
La presencia de un observador participante debe cambiar la
conducta del grupo en cierto grado, aunque sea marginalmente, los
investigadores que sostienen que su presencia es discreta y no influye,
los investigadores como Whyte argumentan que se mezclaron y llegaron
a tomar parte en las actividades del grupo, más que cambiar lo que
pasaba sustancialmente, que defienda la observación participante
argumentaría que el intento por ser totalmente objetivo lleva a la
artificialidad y rigidez, el investigador participante usualmente no puede
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tomar notas al momento de la observación, la mayoría tiene que
depender de anotaciones en el diario después de las acontecimientos del
día, la mayoría de los observadores participantes es presa
necesariamente de los factores psicológicos de perdida de la memoria y
distorsión, el investigador es el único observador presente y dado que los
eventos observados son únicos, no hay ninguna de las oportunidades
usuales para verificar objetivamente los resultados.
OBSERVACION INDIRECTA
Algunos hechos ya han ocurrido pero pueden servir como
evidencia empírica para las teorías de la ciencia social, los investigadores
psicológicos pueden, utilizar como datos las estadísticas sociales
observadas, estas pueden obtenerse de fuentes históricas (“datos de
archivo”), información gubernamental a los medios masivos de
comunicación. Podría llamarse a esto un estudio de las estadísticas
laborales, estos estudios hacen observaciones de la conducta de la
gente, es una forma perfectamente legítima de evaluar y eliminar
hipótesis acerca de los factores causales en los fenómenos sociales.
ANÁLISIS DE CONTENIDO.
Al enfoque formalizando llamado “análisis de contenido”, era un
método específico desarrollado para muestrear y analizar mensajes de
los medios masivos y otros materiales grabados como, literatura,
discursos, etc. El análisis de contenido describe en términos generales un
dominio heterogéneo de técnicas que se enfocan en la descripción
sistemática, objetiva y cualitativa de una comunicación o serie de
comunicaciones.
PROCESO DE ANÁLISIS DE CONTENIDO.
Muestreo. El experimentador tiene el problema de decidir qué
material muestra de todo el existente, para los periódicos esto significaría
tomar una decisión basada en las inclinaciones políticas, precio, público
lector meta y así sucesivamente.
Unidades de codificación: estas son las unidades dentro de las
que se categoriza el material analizado.
PROCEDIMIENTO.
En el modelo tradicional, el investigador les presentará a los
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codificadores un sistema preconstruido para categorizar los sucesos. El
investigador no tendrá que familiarizarse con el tipo de materiales que es
probable encontrar antes del inicio, se le puede pedir a los codificadores
que solo categoricen, produciendo de estas modo datos de nivel nominal,
o se puede jerarquizar las unidades, se podrían dar un valor a cada
reactivo, el nivel de medición sería “ordinal”, con el fin de anular el efecto
de los prejuicios; del investigador, la condición podría realizarse
completamente por asistentes que no conozcan la hipótesis de
investigación.
PROTOCOLOS VERBALES.
Se refiere al producto registrado de las pláticas o pensamientos
en voz alta de los participantes cuestionados durante la actividad. Este
método se relaciona de manera cercana a la práctica de la producción del
conocimiento. Los protocolos verbales se pueden comparar con la
simulación a fin de verificar la teoría. Depende de cuales sean las
instrucciones verbalizadas, pueden ser según, Coolican, (1997):
• Verbalizar su lenguaje silencioso.
• Verbalizar los pensamientos que cruzan por su mente mientras
realiza la tarea.
• Verbalizar sus pensamientos y decisiones y dar razones de ello.
MÉTODOS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES
Actualmente los dos primeros sistemas para recoger información
sobre le desarrollo son los métodos longitudinales y transversales. En el
método transversal los psicólogos comparan a individuos de distintas
edades a un mismo tiempo, obteniendo así información sobre las
diferencias en el comportamiento, actitudes o pautas de crecimiento
según las distintas edades. En el método longitudinal los psicólogos
registran y estudian el desarrollo de uno o varios individuos a lo largo de
diversos períodos de tiempo, obteniendo así información sobre los
cambios que se han producido en el individuo a través de los años. Este
diseño nos proporciona más información sobre las pautas del desarrollo
individual que de los promedios de grupos, Papalia, D.; Wendkos, S.
(1998).
Cada uno de estos métodos tiene ventajas e inconvenientes. En
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el método transversal se produce a menudo confusiones entre las
diferencias debidas a la edad y los efectos de cohorte (pertenencia
determinada a una misma generación). Además los datos transversales
son habitualmente presentados como medias de grupo, por lo que se
hace difícil concretar aquello que es debido a diferencias individuales.
El método longitudinal supone mayores costes y mayor gasto de
tiempo, y además se han de tener en cuenta factores humanos: al realizar
la misma prueba u otra similar más de una vez.
METODOS TRANSVERSAL SIMPLE Y LONGITUDINAL.
Según Baltes (1981). Los diversos modos de definir el cambio
evolutivo reflejan un sano pluralismo en la psicología evolutiva actual. Por
tanto al exponer la metodología de la investigación evolutiva debemos
ser, en principio, pluralistas.
ESTUDIO DE LAS FUNCIONES DE LA EDAD
El simple paradigma B=f(A) implica la comparación de diferentes
grupos de edad con respecto a algún atributo o rasgo de conducta
mensurable, tal y como el tiempo de reacción o el intervalo de repetición.
En donde B corresponde a un determinado rasgo de la conducta, A es la
edad cronológica a diversos niveles y f es una clase de relación funcional
(covariante) entre la conducta y la edad.
La edad cronológica de sujetos es una variable biológica
asignada que no puede ser variada arbitrariamente y reproducida en el
ámbito de unidades individuales. Los diseños B=f(A) son habitualmente
de tipo pre-experimental.
METODOS TRANSVERSAL Y LONGÍTUDINAL: UNA DEFINICIÓN.
Los dos métodos convencionales utilizados para el
examen de una relación funcional con la edad son generalmente
conocidos como el transversal y el longitudinal. El método transversal
compara diferentes grupos de edad observados en un único momento. El
método longitudinal sigue a las mismas personas a través de todos os
niveles de edad, mediante observaciones repetidas.
El método transversal busca la comparación única de grupos de
edad en un punto temporal, un momento, representa un diseño de
medida independiente, es decir, distintas personas son observadas a
diversas edades. El método longitudinal, extendiéndose durante un
intervalo de tiempo que es idéntico al nivel de edad estudiado, sigue los
principios de un diseño de medición repetida, es decir: las mismas
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personas son observadas a todos los niveles de edad.
EVALUACIÓN PRELIMINAR DE LOS METODOS SIMPLES.
El método transversal no capta el cambio intraindividual,
el método longitudinal, por el contrario, capta información directa del
cambio intraindividual, así como de las diferencias interindividuales en
cuanto a éste.
OTRAS FUENTES DE ERROR.
Si se comparan estos dos métodos, en cuanto a su
validez general interna y externa, hay que tener en cuenta que la calidad
de un diseño depende exclusivamente de múltiples factores de control
que van más allá de la variación de la variable independiente.
LA NECESIDAD DE CONTROL Y LOS MÉTODOS DESCRIPTIVOS COMPLEJOS
Fuentes de falta de validez interna y externa: Las principales
fuentes de falta de validez en la lista original de Campbell y Stanley
(1963) son: historia, maduración, realización de test, instrumentación,
regresión, selección, mortalidad, y diversas interacciones entre estos.
Efectos de cohorte (historia) y evolución. Cambios debidos a la
edad, frente a diferencias ocasionadas a la edad y frente a diferencias
causadas por la cohorte. En el presente contexto, una cohorte es definida
como una generación de personas nacidas en el mismo punto temporal.
Ilustraciones empíricas de los efectos de la edad frente a los
efectos de cohorte. Ya que la mayor parte de la investigación evolutiva no
incluye estudios transversales ni longitudinales sobre temas
determinados, los datos empíricos disponibles sobre la importancia de los
efectos de cohorte no son muy extensos.
Un requisito esencial de la metodología evolutiva es identificar los
modelos intraindividuales de cambio y no tan sólo las diferencias
interindividuales. Otro principio fundamental es el de que la metodología
evolutiva debe tener en cuenta que los individuos evolucionan dentro de
un contexto biocultural cambiante.
Teniendo en cuenta los datos parece justificado aceptar, cuando
se estudia la evolución del comportamiento, que pueden existir
diferencias relativas a cohorte y, por tanto, que las diferencias
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transversales por la edad suponen efectos fusionados de edad y cohorte.
Los estudios longitudinales simples, que se ocupan tan sólo de una
cohorte, están potencialmente muy limitados a su validez externa o
generalizabilidad.
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es la investigación no experimental?
Es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, se trata de investigación donde no hacemos variar intencionalmente
las variables independientes. Lo que se hace en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos. Hernández, R.; Fernández, C.;
Baptista, P., (1998).
En un estudio no experimental no se construye ninguna situación,
sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente por el investigador. En la investigación no experimental
las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas. No hay ni manipulación intencional ni asignación al azar, los
sujetos ya pertenecían a un grupo o nivel determinado de la variable
independiente por autoselección.
La investigación no experimental es investigación sistemática y
empírica en la que las variables independientes no se manipulan porque
ya han sucedido y las relaciones se observan tal y como se han dado en
su contexto natural.
¿Cuáles son los tipos de diseño no experimentales?
Se clasifican por su dimensión temporal o el número de
momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos. En
algunas ocasiones la investigación se centra en analizar cual es el nivel o
estado de una o diversas variables es un punto en el tiempo. En este
caso el diseño apropiado es el transversal o transeccional. Otras veces,
en cambio, la investigación se centra en estudiar como evolucionan o
cambian una o más variables o las relaciones entre ellas, el diseño
apropiado es el longitudinal.
Investigación transeccional o transversal.
Los diseños de investigación transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Puede abarcar
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varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.
Diseños transeccionales descriptivos.
Los diseños transeccionales descriptivos tienen como
objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u
objetos una, o generalmente, más variables y proporcionar su
descripción. Presentan un panorama del estado de una o más variables
en uno o más grupos de personas, objetos o indicadores en determinado
momento.
Diseños transeccionales correlaciónales.
Estos diseños describen relaciones entre dos o más
variables en un momento determinado. Se trata también de
descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones,
sean éstas puramente correlaciónales o relaciones causales. Los diseños
correlacionales/causales pueden limitarse a establecer relaciones entre
variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender
analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no
causales, se fundamentan en hipótesis correlaciónales y cuando buscan
evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis causales.
Se debe recordar que la causalidad implica correlación, pero no
toda correlación significa causalidad, cuando establecen relaciones
causales son explicativos. En los diseños transeccionales
correlacionales/causales, las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad
y el investigador observa y reporta.
Investigación longitudinal.
En ocasiones el interés del investigador es analizar cambios a
través del tiempo en determinadas variables o en relaciones entre estas.
Entonces se dispone de los diseños longitudinales, los cuales recolectan
datos a través del tiempo en determinadas variables o en las relaciones
entre éstas. Entonces se dispone de los diseños longitudinales, los cuales
recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos especificados,
para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias. Los diseños longitudinales suelen dividirse en tres tipos:
diseños de tendencia, diseños de análisis evolutivos de grupos y diseños
panel.
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Diseños longitudinales de tendencia.
Los diseños de tendencia o trend son aquellos que analizan
cambios a través del tiempo .dentro de alguna población en general. Su
característica distintiva es que la atención se centra en una población.
Diseñas longitudinales de evolución de grupo.
Los diseños de evolución de grupo o estudios cohort examinan
cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su
atención son las cohorts o grupo de individuos vinculados de alguna
manera, generalmente la edad, grupos por edad, etc. Los diseños de
tendencia y evolución de grupo se estudian el cambio en subpoblaciones
o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una
muestra diferente aunque equivalente, el cambio se evalúa
colectivamente y no de manera individual.
Diseños longitudinales de panel.
Los diseños de panel son similares a las dos clases de
diseños vistas anteriormente, solo que el mismo grupo de sujetos es
medido en todos los tiempos o momentos. Se tiene la ventaja de que
además de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios
individuales. La desventaja es que a veces resulta muy difícil obtener
exactamente obtener a los mismos sujetos para una segunda medición u
observaciones subsecuentes. Los diseños longitudinales se fundamentan
en hipótesis de diferencia de grupos, correlaciones y causales
Comparación de ios diseños transeccionales y longitudinales.
Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan
información sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a
través del tiempo. Sin embargo, suelen ser más costosos que los
transeccionales.
¿Cuáles son las características de la investigación no
experimental en comparación con la investigación experimental?
Tanto la investigación experimental como la no- experimental son
herramientas muy valiosas de que dispone la ciencia y ningún tipo es
mejor que otro. El diseño a seleccionar en una investigación depende
más bien del problema a resolver y el contexto que rodea al estudio. El
control sobre las variables es más riguroso en los experimentos que en
los diseños cuasi experimentales. En un experimento se analizan
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relaciones “puras” entre las variables de interés, sin contaminación de
otras variables.
Por lo que respecta a la posibilidad de réplica, los diseños
experimentales y cuasiexperimentales se pueden replicar más fácilmente,
con o sin variaciones. En la investigación no experimental estamos más
cerca de las variables hipotetizadas como “reales” y consecuentemente
tenemos mayor validez externa. En resumen, ambas clases de
investigación: experimental y no experimental, se utilizan para el avance
del conocimiento y en ocasiones resulta más apropiado un tipo u otro
dependiendo del problema de investigación a que nos enfrentamos.
ESTUDIOS TRASCULTURALES
matizan cualquier investigación que incluya razas. Pera averiguar acerca
de otro grupo, uno debe estar preparado paras destruir estereotipos; uno
puede adentrarse teniendo un sentimiento oculto de superioridad, aunque
sea útil; sólo al valorar y empatizar con el grupo se producirá validez, y
esto implica trabajar con uno mismo.
LECTURAS ACERCA DE RAZAS.
Un ejemplo, se refiere a enfatizar el por qué a la gente de raza
negra del Reino Unido se le sobre representa en cierta categorías
psiquiátricas y reciben mayores niveles de medicación.
ESTUDIOS COMPARATIVOS SON ESTRUCTURAS DE DISEÑO.

Los psicólogos que descubren efectos confiables o que Un estudio de investigación puede tener un diseño longitudinal,
demuestran tendencias fuertes de desarrollo dentro de una cultura trasversal o transcultural y, todavía así, ser experimental o no. Un
también pueden interesarse en ver si éstas se encuentran en otras experimento verdadero ocurre cuando un grupo de niños seleccionados
culturas distintas a la estudiada de manera original. Si las tendencias de manera aleatoria se le da un tratamiento organizado por el
aparecen en todas partes, se fortalece el caso de factores psicológicos investigador, y otro grupo funge como control, mientras ambos tienen un
universales. seguimiento de varios años, Coolican, Hugh. (1997).
Los estudios transculturales comparan alguna variable
psicológica en muestras de dos o más culturas. Nisbet (1971)
argumentaba que el método transcultural era sólo otra manera, al parecer
científica y respetable, de colocar la cultura europea hasta la cima de una
jerarquía.
La relatividad cultural tiene un punto de vista de que la conducta
y pensamiento de un individuo deben enfocarse y sólo pueden
entenderse a través de utilizar el propio ambiente cultural de esa persona.

ETNICIDAD Y CULTURA AL INTERIOR

Los proyectos de investigación acerca de varias culturas dentro

de una misma sociedad se conocen como estudios intraculturales. Sin
embargo, dichos estudios están cargados con los peligros del
etnocentrismo, estereotipos y malos entendidos. El aspecto del lenguaje
es crucial, pues es el transportador de sutiles conceptos históricos y
políticos enredados y entretejidos.
Cuando la gente investiga a la gente, interactúa y despliega
cantidad de opiniones. La posición y actitudes de un investigador sin duda

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REFERENCIAS
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