Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y
Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2020

SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO: “B”

TEMA:
PREGUNTAS

PRESENTA:
DEYSI MIGUEL GARCÍA.

CORREO: deysimg.pl23@gmail.com
CEL: 971 147 85 66

CURSO:
PLANEACIÓN EDUCATIVA.

COORDINACIÓN:
DR. SERGIO HERNÁNDEZ MUÑOZ

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA A 14 DE ABRIL DE 2020

Las situaciones didácticas están pensadas en tres momentos: Un primer momento se
plantean algunas preguntas problematizadoras en diferentes direcciones como las
siguientes:

1) Con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica

por parte del docente:

¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente?

Funciona como ordenador institucional, en donde se podrá dar información y
posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamientos, para plantear propuestas
muy detalladas que se desagregan en múltiples elementos como objetivos,
contenidos, actividades, recursos didácticos; Incluso tienen la pretensión de
planificar las sesiones de trabajo con los estudiantes, completando esquemas de
columnas o de índices que permitan elaborarlo ya sea de la asignatura o modulo.

¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación

didáctica?
Las consideraciones concernientes a la forma social conducen en ciertos casos a la
mención de una forma posible de clase por proyectos; Aquí no solo se trata de como
cooperan maestros y alumnos en la realización de un tema de clase o de un proyecto
institucional más bien si debe elaborarse un producto perceptible y con significado
practico.

2) Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase

por parte del docente

¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica?

Centrando toda la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe
atender el acto educativo, como se pueden expresar en la orientación global del
sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo
pedagógicas aplicadas dentro del aula.

¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica?
¿Cuál es el objetivo?
¿Qué es lo que pretendo que el alumno adquiera?
¿Qué tan importante puede ser para el alumno?
¿Qué dispositivo debo organizar para que la actividad mental permita realizar la
tarea al acceso al objetivo?
¿Cuáles son las necesidades de los alumnos?
¿En cuánto tiempo se desarrollará la actividad?

¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el
desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas
escolares? Después de hacer presente el objetivo de aprendizajes reflexionaremos en
qué situación se encuentra el alumno con respecto a este y a partir de qué punto
debemos emprender con él, el camino. Debemos representar el estado, de
aprendizaje desde el punto de vista de los prerrequisitos, para la lección que va a
aprender.

¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos?

Con la formación de competencias que promuevan la integración de saberes en el
desempeño, en la vida cotidiana de los alumnos integrando los cuatro pilares de la
educación: el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y saber convivir.

¿Cómo se gestiona el aprendizaje?

Las distintas maneras de acreditación atienden los requerimientos formales
establecidos por la institución mediante diversos instrumentos normativos y
respondiendo a una dimensión pedagógica, al reflejar como cada docente concibe su
perspectiva metodológica y como logra traducirla creativamente en ciertas
evidencias de aprendizaje.

¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto?

Puede ampliar y fortalecer el aprendizaje desarrollando la capacidad de pensar con
independencia la gestión de propio aprendizaje a la solución de problemas.
*El papel de los profesores con la incorporación de las TIC es el de enseñar
haciendo que los alumnos logren los objetivos educativos, reorganizando los
contenidos disciplinales, el tipo de actividades propuestas y los procesos de
evaluación.
El diseño tecno pedagógico, como referente de la *práctica educativa, condiciona y
orienta los usos que profesores y alumnos hacen de las herramientas, recursos y
aplicaciones que incorporan.

¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como

Dewey y Freinet para su planeación didáctica?
Cuando se quiere expresar algo más que lo verbal, se expresa en palabras, símbolos
en un plan de dirigir la educación en donde debe tener una estructura referente a lo
que se hace y cómo de hacerse; La educación moral consiste en formar hábitos de
acción en conformidad con estas reglas y modelos, norma de la organización escolar
(relación alumno, maestro) genera las instituciones sociales.
La idea del pragmatismo de Dewey es entender la escuela como un lugar de
actividad, un mundo pequeño, en el cual ocurren cosas semejantes a las del gran
mundo. (p. 40) Dewey, Experiencia y educación. Losada, Buenos Aires.
Los instrumentos modernos y las perspectivas de la clase ofrecen una nueva visión
del rendimiento.
El desarrollo del niño como el modelo pedagógico tradicional donde su interés es a
la medida del niño autoritarismo memorización, afectividad, inteligencia voluntad,
solidaridad, autonomía y libertad. En cuanto a la pedagogía de la acción doctrinal,
Modelo pedagógico práctico aprendizajes estimulados para la experiencia empírica
Escuelas activas, ESCUELA NUEVA
 Freinet, C.Técnicas Freinet para la escuela moderna. Siglo XXI, México.

 Dewey, J. (1936) Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada.

 Freinet, C. (1973) Técnicas Freinet para la escuela moderna. México: Siglo XXI
 Barriga, Á. D. (2005). El docente y los programas escolares. Lo Institucional y lo
Didáctico., Barcelona: Pomares Ediciones.
 Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje
autónomo (Vol. 57). Narcea Ediciones.

3) Con respecto a los elementos de una planeación didáctica

¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?

Por lo que los contenidos escolares representan descripciones del saber que debe ser
adquirido en clase; En donde un grupo final de consideraciones, concierne el
diagnóstico y al examen de  logro en el aprendizaje, por lo que es conveniente que
el maestro al planificar  su clase piense inicialmente en el diagnóstico que nos
permita observar sus dificultades y desde una sesión de clase proceder mejor, puesto
que sabremos qué logros deben alcanzar los alumnos por sí mismos, como
consecuencia de ello. (Factores de la enseñanza que favorece el aprendizaje
autónomo, p. 292)

¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase?

Con la interpretación de contenidos y la elaboración de una propuesta metodológica
con alternativas novedosas tomando en cuenta los puntos de vista administrativo
sobre el académico; En donde actualmente una institución cuenta con programas
detallados que incluyen objetivos, contenidos, metodologías, apoyos, bibliografía,
etc.
Centrando toda la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe
atender el acto educativo como se pueden expresar en la orientación global del
sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo
pedagógicas aplicadas dentro del aula.
Como establecer mediante las actividades del aula las técnicas de trabajo escolar.

¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?

Reconocer los puntos de lo que no se logra en un acto educativo constituye una
excelente posibilidad para modificar la práctica de la enseñanza que si no es así
provocaría que el plan y programa de estudios pueden convertirse en un eje de
conflictos entre los intereses intelectuales y pedagógicos del docente y los intereses
de gestión de la institución.

¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?

El horizonte de planificación comprende entonces alrededor de una semana. Lo que
sigue después está consignado, a grandes rasgos, en el plan anual o de ciclo. (p.
282) El maestro debe también saber lo que debe tener listo para la clase. (p. 291)
 Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje
autónomo (Vol. 57). Narcea Ediciones.
 Barriga, Á. D. (2005). El docente y los programas escolares. Lo Institucional y lo
Didáctico., Barcelona: Pomares Ediciones.
 Freinet, C. (1973) Técnicas Freinet para la escuela moderna. México: Siglo XXI