Grupo 1:

Yaidis De Jesús Álvarez Galván, Edwin Darío Ballesteros Santamaria, Yhon Fabio Bedoya Valencia,
Leidy Yanneth Revelo Herrera, John Bustamante Velásquez.

Cordial saludo tutor y compañeros,

Dando cumplimiento al requerimiento de la actividad de la semana 6, relacionada con la clase de

Mediaciones pedagógicas y con el tema tratado en el foro: La planeación es la clave, nos
permitimos dar respuesta a las preguntas propuestas:

A la luz de la pedagogía conceptual ¿cómo integra los elementos del modelo del hexágono dentro
de su planeación?

Aporte de Yhon Bedoya:

Para resolver este interrogante en importante partir del principio que propone el modelo del
Hexágono respecto a la diferenciación pedagógica y didáctica del modelo, con respecto a esto
Ángel (2013) recuerda que, en la dimensión pedagógica, las tres preguntas claves son:

¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar? y ¿Cómo evaluar? Esto nos sugiere que el acto educativo no se
puede limitar a entregar una cantidad de contenidos sin antes plantearse las preguntas
mencionadas, en este punto se hace muy importante y clara la función del docente, siendo el
único responsable de lo que se va a enseñar en el aula y acorde con lo expresado Degetau y
Medina (2020) la importancia de la planeación desde el enfoque pedagógico antes de elaborar
unos contenidos, son una parte esencial en la planificación del acto educativo.
Esto es de suma importancia pues se debe hacer un reconocimiento del entorno, la realidad de la
sociedad donde se encuentran los estudiantes, incluso de ser posible su ambiente familiar, con ello
hacer uso de las herramientas disponibles para poder elaborar unos contenidos que sean útiles y
tengan sentido para el estudiante aportando a resolver conflictos de su entorno.

Por ello, las dos primeras preguntas están muy relacionadas y nos ayudan a reflexionar sobre la
creación o adaptación de contenidos con un sentido de pertenencia hacia el alumno.

Finalmente, Degetau y Medina (2020) aclaran la última pregunta ¿Cómo evaluar? Haciendo ver
que el proceso de evaluación no debe ser encaminado a verificar quien pasa o quien no pasa la
materia o a crear un incentivo para el estudiante, quien termina en una competencia por
complacer al docente respecto a un valor numérico de sus aprendizajes.

Mas allá de tomar la evaluación como un comparativo del estudiante con una media estadística, lo
que debe buscar la evaluación es definir si los contenidos y conocimientos impartidos durante el
periodo en revisión son suficientes y si han cumplido con el objetivo planteado en la planeación, es
por ello que se trata de un proceso de feedback pero principalmente hacia el acto educativo y no al
rendimiento del estudiante.

¿Cómo contribuyen esos elementos en la formación de estudiantes altamente competentes e

interesados por sus procesos de aprendizaje?
APORTE LEIDY REVELO

Partiendo desde la planeación que el docente va a desarrollar en el aula con los estudiantes, se
empiezan a definir diferentes procesos que ayudarán significativamente a la formación de los
estudiantes en su competencia y en su proceso de aprendizaje, de manera que, esto le ayude a
tener resultados altamente significativos para su proceso.

Así, cuando se tiene en cuenta el modelo a implementar, se puede llegar a conclusiones mucho
más precisas en consistencia con lo que el docente impartió en un espacio, contexto y tiempo
determinado que lograron apoyar las bases de conocimiento que adquirieron los estudiantes y que
se reflejarán al final con los resultados establecidos por la institución y que dan cumplimiento a las
competencias que deben tener.

De esta manera, la contribución de los elementos en la formación del estudiante mediante las
herramientas mencionadas anteriormente en el qué, el cómo y el para qué harán significativo el
proceso de la planeación que se ejecutará en el contexto del aula.

La planeación didáctica aportará al docente herramientas significativas para la recolección de datos

de sus estudiantes en su proceso de aprendizaje lo que lo llevará a una particular toma de
decisiones a la hora de evaluar sus resultados.

Degetau, D. y Medina, L. (2020) mencionan que “la planeación didáctica está

en el centro de cualquier docente efectivo”. Así como menciona que “la estilística de la
planeación didáctica, que consiste en el estudio de la toma de decisiones realizadas por el docente
en torno a los elementos didácticos que constituyen un plan didáctico”. Degetau, D. y Medina, L.
(2020, p.1).

De tal manera que, si ahondamos en los propósitos de la enseñanza y el proceso de aprendizaje

que debe tener para su ejecución podemos decir que, su aporte para formar estudiantes
altamente competentes e interesados por sus procesos de aprendizaje parten del modelo
pedagógico que se aplica desde el maestro, el proceso de enseñanza y evaluación que se desarrolla
en el periodo y las competencias que debe aprender, la forma de evaluar y muy especialmente el
interés del estudiante por desarrollar su proceso de una forma adecuada llevándolo a la práctica.
Por eso cuando el autor menciona que “Brindar a sus alumnos una educación de calidad que les
permita incorporarse con éxito a los estudios superiores y así aprovechar las oportunidades y
enfrentar los retos del mundo actual” Zarzar, C. (2015, p. 32).

Llegamos a desarrollar la formación de una manera más planificada, y organizada que terminará
apoyando su participación en su proceso de aprendizaje y el modelo pedagógico empleado por el
docente será efectivo pues captará lo pedagógico-didáctico, el currículo que establece la
institución para preparar bien a los educandos, la metodología, todo su propósito de enseñanza
hasta llegar a la evaluación y tener los resultados esperados.

BIBLIOGRAFÍA

Ángel, A. Evaluación De La Planeación Y Desarrollo De Procesos Educativos A Través Del Modelo

Del Hexágono – Pedagogía Conceptual. Facultad de Educación Especialización en Gerencia de la
Educación Bogotá. Universidad de la Sabana. Colombia, 2013. Disponible en:
https://revistas.up.edu.mx/RPP/article/view/2024

Degetau y Medina. Hacia Una Caracterización De Los Estilos De Planeación Didáctica: Una
Aproximación Cognitiva. REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGÍA n. 30 (2020): 73-91. E-ISSN2594-
2190. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/573457.pdf

Degetau, D. y Medina, L. (2020, p. 32). Hacia Una Caracterización De Los Estilos De Planeación
Didáctica: Una Aproximación Cognitiva1. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y
Quehaceres Del Pedagogo https://revistas.up.edu.mx/RPP/article/view/2024

Zarzar, C. (2015, p1). Planeación didáctica por competencias. Grupo Editorial Patria. pp. 179-185.
https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/114227