MATEMATICAS

DEPARTAMENTO DEL TOLIMA.
MUNICIPIO DE ORTEGA
INSTITUCION EDUCATIVA SAMARIA.
Resolución de Aprobación No. 6912 Noviembre. 03 de 2015.
COD DANE: 273504002183. COD ICFES: 112458 NIT: 900006187-0
Matemáticas Matemática Cuarto Docente:
Asignatura s Periodo: I Grado:
Área: :
Educación física LUIS EDUARDO BRIÑEZ
Humanidades
REPORTE: Inicia: 04 FEBRERO N° horas: 25 OBSERVACIONES:
Culmina: 08 MARZO
DIAGNÓSTICO
El 63% de los estudiantes no resuelve problemas aditivos rutinarios y Situación Que el 37% de los estudiantes resuelva problemas aditivos rutinarios y
Estado Actual: no rutinarios de transformación, comparación, combinación e deseada: no rutinarios de transformación, comparación, combinación e igualación
igualación ni interpreta condiciones necesarias para su solución. ni interpreta condiciones necesarias para su solución.
Características de La falta de interés de los padres por la educación de sus hijos.
los estudiantes: El poco gusto de los educandos por la materia.
La falta de práctica en la construcción y resolución de problemas.
La falta de una buena alimentación y la distracción en la clase.
Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de Resolver situaciones aditivas rutinarias de comparación, combinación,
Aprendizaje: transformación, comparación, combinación e igualación e interpretar Evidencias: transformación e igualación.
condiciones necesarias para su solución.
Resolver situaciones problema sencillas con fracciones de uso común que requieran la adición o sustracción para su solución.
Posibles Este conjunto de actividades propone hacer la construcción de un tangram chino de 7 piezas, con el fin de identificar algunas relaciones entre las fichas que lo
soluciones: conforman, particularmente las que tienen que ver con el área de las figuras.
PROCEDIMIENTO CURRICULAR
Área DBA Conocimientos Ciudadanas Laborales Tic´s
1.1 1.2 VERSION UNO: 1, 3, 5 A, B, C, D, E, F, G CONVIVENCIA: 1 INTELECTUAL: B 1.1
Estándares VERSION DOS: 2, 1 PARTICIPACION: 1 INTERPERSONAL: C 1.1
Básicos de PLURALIDAD: 1 TECNOLOGICA: F 1.1
Competencia
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO
EPLORACIÓN La exploración será transversal al desarrollo de la actividad (estructuración). Consiste
(saberes previos) en realizar periódicamente preguntas a medida que se avanza en la construcción del
Tangram.
ESTRUCTURACIÓN En esta fase, se propone hacer junto con los estudiantes la construcción de un
(práctica) tangram de 7 piezas. Para ello, inicie con una hoja cuadrada y pida a los estudiantes
que hagan un doblez por una diagonal del cuadrado. Se recomienda mostrar cómo la
medida un cuarto del total se puede establecer a partir de identificar las 4 partes en
que se ha dividido el cuadrado inicial.
TRANSFERENCIA Para finalizar, invite a los estudiantes a que construyan figuras usando todas las fichas
(valoración) del tangram y pregúnteles por el área de la figura. Deben llegar a la conclusión de que
si se usan todas las fichas, el área siempre será 1, como sumatoria de todas las
partes.
MUNICIPIO DE ORTEGA

Área: ARTISTICA : LUIS EDUARDO BRIÑEZ
EMPRENDIMIENT
O
Inicia: 11 MARZO 10
REPORTE: Culmina: 22 MARZO N° horas: OBSERVACIONES:
DIAGNÓSTICO
El 65% de los estudiantes no identifica unidades tanto estandarizadas Situación Que el 35% de los estudiantes aprendan a identificar unidades tanto
Estado Actual: como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones ni deseada: estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes
establece relaciones entre ellas. mediciones y establecer relaciones entre ellas.
La falta de conocimiento y empleo de los tributos medibles.
La falta de una buena alimentación.
Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales Identificar a partir de una situación que involucra magnitudes, la
Aprendizaje: apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre Evidencias: información relacionada con la medición.
ellas.
En este conjunto de actividades se propone una forma de abordar la construcción de gráficas estadísticas a partir de situaciones cotidianas de los estudiantes,
Posibles como herramienta para comunicar información.
soluciones:
Estándares 2.1 3.1 VERSION UNO: 15, 12 H, I, J CONVIVENCIA: 1 INTELECTUAL: B 1.1
Básicos de VERSION DOS: 7, 4 PARTICIPACION: 1 INTERPERSONAL: C 1.1
Competencia PLURALIDAD: 1 TECNOLOGICA: F 1.1
EPLORACIÓN Se sugiere iniciar con el reconocimiento de las diferentes formas de comunicar ideas
(saberes previos) matemáticas que usan los estudiantes. Por ejemplo, de forma oral o a través de la escritura de
símbolos o textos, la realización de dibujos o esquemas, etc. Puede preguntarles de qué
manera creen que se puede expresar las ideas o conclusiones en matemáticas. Teniendo en
cuenta las respuestas de los estudiantes, indíqueles que se centrarán en el diseño de gráficas
para representar datos.
ESTRUCTURACIÓ Se propone realizar una encuesta sencilla con temas relacionados con el entorno familiar de
N los estudiantes; por ejemplo, la cantidad de hermanos que tiene cada uno, si tienen mascota y
(práctica) cuál, la edad de los padres o hermanos de los estudiantes, etc. Puede registrar los datos en
el tablero y pedir a los estudiantes que hagan el respectivo registro en sus cuadernos.
Oriéntelos en la “simplificación” de la información recolectada, haciendo una aproximación a
una tabla de frecuencias que después sirva como insumo para la construcción de la gráfica.
Un ejemplo de tabla es el siguiente:
TRANSFERENCIA Pida a los estudiantes que por grupos organicen una encuesta relacionada con situaciones
(valoración) familiares, como por ejemplo, ¿cuántas veces van a un parque en un mes?, ¿cuántas
habitaciones tiene la casa donde viven?, ¿cuáles son sus tipos de libros o programas de
MUNICIPIO DE ORTEGA
televisión favoritos?, etc.

Área: :
ARTISTICA LUIS EDUARDO BRIÑEZ
INFORMATICA
Inicia: 25 MARZO 10
REPORTE: Culmina: 05 ABRIL N° horas: OBSERVACIONES:
DIAGNÓSTICO
El 52% de los estudiantes no clasifica ni organiza la presentación Situación Que el 48% de los estudiantes aprenda a clasificar y organizar la
Estado Actual: de datos. deseada: presentación de datos.

Clasificar y organizar la presentación de datos. Ordenar y clasificar datos de situaciones cotidianas.
Aprendizaje: Evidencias:
Posibles En este conjunto de actividades se propone una forma de abordar la construcción de gráficas estadísticas a partir de situaciones cotidianas de los estudiantes,
soluciones: como herramienta para comunicar información.
Estándares 4.1 5.1 VERSION UNO: 17 K, L, M, N DEMOCRATICAS 1, 2 B 1.1 C1.1 D1.1
Básicos de VERSION DOS: 10, 8
Competencia
EPLORACIÓN Se sugiere iniciar con el reconocimiento de las diferentes formas de comunicar ideas
(saberes previos) matemáticas que usan los estudiantes. Por ejemplo, de forma oral o a través de la escritura
de símbolos o textos, la realización de dibujos o esquemas, etc. Puede preguntarles de qué
manera creen que se puede expresar las ideas o conclusiones en matemáticas. Teniendo en
cuenta las respuestas de los estudiantes, indíqueles que se centrarán en el diseño de gráficas
para representar datos.
ESTRUCTURACIÓ Se propone realizar una encuesta sencilla con temas relacionados con el entorno familiar de
N los estudiantes; por ejemplo, la cantidad de hermanos que tiene cada uno, si tienen mascota
(práctica) y cuál, la edad de los padres o hermanos de los estudiantes, etc. Puede registrar los datos
en el tablero y pedir a los estudiantes que hagan el respectivo registro en sus cuadernos.
Oriéntelos en la “simplificación” de la información recolectada, haciendo una aproximación a
una tabla de frecuencias que después sirva como insumo para la construcción de la gráfica.
Un ejemplo de tabla es el siguiente:
TRANSFERENCIA Pida a los estudiantes que por grupos organicen una encuesta relacionada con situaciones
(valoración) familiares, como por ejemplo, ¿cuántas veces van a un parque en un mes?, ¿cuántas
habitaciones tiene la casa donde viven?, ¿cuáles son sus tipos de libros o programas de
televisión favoritos?, etc.
MUNICIPIO DE ORTEGA

Asignatura s Periodo: II Grado:
Área: :
LUIS EDUARDO BRIÑEZ

Inicia: 09 ABRIL
REPORTE: N° horas: 30 OBSERVACIONES
Culmina: 18 MAYO :
DIAGNÓSTICO
El 54% de los estudiantes no reconoce ni interpreta números Situación El 46% de los estudiantes reconocerá e interpretara números naturales y
Estado Actual: naturales y fracciones en diferentes contextos. deseada: fracciones en diferentes contextos.

Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios y no Interpretar y utilizar condiciones suficientes para solucionar un problema
Aprendizaje: rutinarios de adición repetida, factor multiplicante, razón y Evidencias: multiplicativo.
producto cartesiano.
Posibles Este conjunto de actividades propone hacer la construcción de un tangram chino de 7 piezas, con el fin de identificar algunas relaciones entre las fichas que lo
soluciones: conforman, particularmente las que tienen que ver con el área de las figuras.
Estándares Básicos de 1,1 5,1 VERSION UNO: 2 A, B, C, D, E, F, CONVIVENCIA: 1 INTELECTUAL: B 1.1
Competencia VERSION DOS: 1, 9 G, H, Q PARTICIPACION: 1 INTERPERSONAL: C 1.1
PLURALIDAD: 1 TECNOLOGICA: F 1.1
EPLORACIÓN La exploración será transversal al desarrollo de la actividad
(saberes previos) (estructuración). Consiste en realizar periódicamente preguntas a
medida que se avanza en la construcción del Tangram.
ESTRUCTURACIÓN En esta fase, se propone hacer junto con los estudiantes la
(práctica) construcción de un tangram de 7 piezas. Para ello, inicie con una hoja
cuadrada y pida a los estudiantes que hagan un doblez por una
diagonal del cuadrado.
TRANSFERENCIA Para finalizar, invite a los estudiantes a que construyan figuras usando
(valoración) todas las fichas del tangram y pregúnteles por el área de la figura.
Deben llegar a la conclusión de que si se usan todas las fichas, el área
siempre será 1, como sumatoria de todas las partes.
MUNICIPIO DE ORTEGA

Área: :

Inicia: 21 MAYO
REPORTE: N° horas: 10 OBSERVACIONES:
Culmina: 01 JUNIO
DIAGNÓSTICO
El 65% de los estudiantes no identifica unidades tanto estandarizadas Situación El 35% de los estudiantes identificara unidades tanto estandarizadas
Estado Actual: como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones ni deseada: como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones para
establece relaciones entre ellas. establecer relaciones entre ellas.
Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos de cálculo Resolver problemas que requieran determinar área, perímetro o volumen
Aprendizaje: para hallar medidas de superficies y volúmenes. Evidencias: conociendo las dimensiones de la figura y/o sólido y viceversa.
En este conjunto de actividades se presenta una propuesta para la solución de problemas que involucren el cálculo de la probabilidad de un evento simple.
Posibles
soluciones:
Área DBA Conocimientos Ciudadanas Laborale Tic´s
Estándares Básicos de s
Competencia 1.2 3.1 VERSION UNO: 5, 12 L, M, N CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
VERSION DOS: 2, 5 PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN Se sugiere proponer un experimento aleatorio en el aula de clase, en este
(saberes previos) caso el lanzamiento de una moneda, para identificar si los estudiantes han
abordado situaciones que impliquen determinar la posibilidad o
imposibilidad de eventos.
ESTRUCTURACIÓN Para esta actividad se propone tener en el aula algunos dados.
(práctica) Puede proponerse un experimento más complejo para introducir el cálculo
de probabilidades. Según los aprendizajes que hayan alcanzado sus
estudiantes, puede iniciarse con el lanzamiento de un dado de 6 lados.
TRANSFERENCIA Proponga un dado con caras especiales, de manera que uno o varios
(valoración) tengan mayor posibilidad de ocurrencia. Por ejemplo, un dado de seis
caras de manera que hay 3 caras marcadas con un punto, 2 caras con
dos puntos y 1 cara con tres puntos. Definan y analicen el espacio
muestral y la probabilidad de obtener cada resultado.
MUNICIPIO DE ORTEGA

Área: :

Inicia: 04 JUNIO
Culmina: 15 JUNIO
DIAGNÓSTICO
El 58% de los estudiantes no expresa grado de probabilidad de un Situación El 42% de los estudiantes expresa grado de probabilidad de un evento,
Estado Actual: evento, usando frecuencias o razones. deseada: usando frecuencias o razones.

Representar gráficamente un conjunto de datos e interpretar Elaborar gráficas estadísticas con datos poco numerosos relativos a
Aprendizaje: representaciones gráficas. Evidencias: situaciones familiares.
Se proponen actividades que pueden orientar a los estudiantes en la identificación de figuras y atributos, para usarlos en la construcción de objetos.
Posibles
soluciones:
Competencia 2.1 4.1 VERSION UNO: 14, 15, 17 I, J, K, O, P CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
VERSION DOS: 7, 10 PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN Organizar a los estudiantes en grupos. A cada grupo entrégueles
(saberes previos) paquetes con materiales concretos de figuras geométricas como círculos,
triángulos, cuadrados, rectángulos, paralelogramos, trapecios, cubos,
paralelepípedos, esferas, pirámides, cilindros, etc.
ESTRUCTURACIÓN Proponer a los estudiantes que se organicen en parejas, con el tangram
(práctica) chino de siete piezas. Un estudiante debe armar una figura sin dejar que
su compañero la vea y debe dar las instrucciones necesarias para que
pueda construir una igual; la condición especial es que no puede decir el
nombre de las figuras, solamente sus atributos.
TRANSFERENCIA Como actividad de cierre, se propone que los estudiantes construyan un
(valoración) mini teatrino.
MUNICIPIO DE ORTEGA

Asignatura s Periodo: III Grado:
Área: :

Inicia: 09 JULIO
Culmina: 10 AGOSTO
DIAGNÓSTICO
El 75% de los estudiantes no justifica ni genera equivalencias entre Situación El 25% de los estudiantes justifica y genera equivalencias entre
Estado Actual: expresiones numéricas. deseada: expresiones numéricas.

Reconocer e interpretar números naturales y fracciones en diferentes Reconocer la fracción como parte-todo, como cociente y como razón.
Aprendizaje: contextos. Evidencias:
Este conjunto de actividades es una propuesta para orientar a los estudiantes en la identificación, formulación y solución de situaciones en las que se hace
Posibles necesario el uso de la proporcionalidad inversa.
soluciones:
Competencia 1.1 1.2 5.1 VERSION UNO: 3, 5, 8, 15 A, B, C, D, Q, R CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
5.2 VERSION DOS: 2, 8, 9 PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN Se propone realizar preguntas a los estudiantes que involucren situaciones de
(saberes previos) proporcionalidad inversa, como por ejemplo:
¿Qué le pasa a tu lápiz a medida que vas escribiendo?
ESTRUCTURACIÓN En esta actividad se propone que se aborden situaciones como la siguiente en grupos
(práctica) de trabajo. Partiendo de un conjunto de semillas, piedras, etc., pida a los estudiantes
que hagan grupos de 3 objetos, que registren en una hoja la cantidad de grupos que
van formando y que observen qué pasa con el conjunto de objetos inicial. La idea es
que puedan observar cómo a medida que se va incrementando la cantidad de grupos,
se va disminuyendo la cantidad de objetos en el conjunto inicial.
TRANSFERENCIA Proponga diversas situaciones de proporcionalidad inversa, incluyendo registros
(valoración) tabulares y gráficos. Ejemplos de situaciones son: Un obrero pinta una habitación en
dos días, ¿cuánto tiempo tardarían dos obreros en pintar la misma habitación? Dos
cerdos consumen 80 kilos de comida en 10 días, ¿para cuánto tiempo alcanzan 80
kilos si se compran dos cerdos más?
MUNICIPIO DE ORTEGA

Asignatura s Periodo: III Grado:
Área: :

Inicia: 13 AGOSTO
Culmina: 24 AGOSTO
DIAGNÓSTICO
El 66% de los estudiantes no compara ni clasifica objetos Situación El 34% de los estudiantes compara y clasifica objetos tridimensionales o
Estado Actual: tridimensionales o figuras bidimensionales de acuerdo con sus deseada: figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y
componentes y propiedades. propiedades.
Representar gráficamente un conjunto de datos e interpretar Leer e interpretar información presentada en diagramas de barras o
Aprendizaje: representaciones gráficas. Evidencias: pictogramas.
En este conjunto de actividades se propone una forma de abordar la construcción de gráficas estadísticas a partir de situaciones cotidianas de los estudiantes,
Posibles como herramienta para comunicar información.
soluciones:
Competencia 4.1 4.2 VERSION UNO: 13 J, K, L, M CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
VERSION DOS: 11 PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN Iniciar con el reconocimiento de las diferentes formas de comunicar ideas
(saberes previos) matemáticas que usan los estudiantes. Por ejemplo, de forma oral o a
través de la escritura de símbolos o textos, la realización de dibujos o
esquemas, etc. Puede preguntarles de qué manera creen que se puede
expresar las ideas o conclusiones en matemáticas. Graficas de datos.
ESTRUCTURACIÓN Se propone realizar una encuesta sencilla con temas relacionados con el
(práctica) entorno familiar de los estudiantes; por ejemplo, la cantidad de hermanos
que tiene cada uno, si tienen mascota y cuál, la edad de los padres o
hermanos de los estudiantes, etc.
TRANSFERENCIA Pida a los estudiantes que por grupos organicen una encuesta relacionada
(valoración) con situaciones familiares, como por ejemplo, ¿cuántas veces van a un
parque en un mes?, ¿cuántas habitaciones tiene la casa donde viven?,
¿cuáles son sus tipos de libros o programas de televisión favoritos?, etc.
MUNICIPIO DE ORTEGA
Matemáticas Matemáticas Cuarto Docente:

Área: Asignatura Periodo: III Grado: LUIS EDUARDO BRIÑEZ
:
Inicia: 27 AGOSTO
Culmina: 14 SEPTIEMBR
E
DIAGNÓSTICO
El 76% de los estudiantes no describe ni argumenta acerca del Situación El 24% de los estudiantes describe y argumenta acerca del perímetro y
Estado Actual: perímetro y el área de un conjunto de figuras planas cuando una de las deseada: el área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes
magnitudes se fija. se fija.
Describir y argumentar acerca del perímetro y el área de un conjunto Reconocer en un conjunto de figuras planas, aquellas que tienen igual
Aprendizaje: de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. Evidencias: área o igual perímetro.
En este conjunto de actividades se presenta una propuesta para la solución de problemas que involucren el cálculo de la probabilidad de un evento simple.
Posibles
soluciones:
Competencia 2.1 2.2 3.1 VERSION UNO: 9, 10,11 E, F, G, H, I, N, O, CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
VERSION DOS: 7, 4, 5 P PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN Se sugiere proponer un experimento aleatorio en el aula de
(saberes previos) clase, en este caso el lanzamiento de una moneda, para
identificar si los estudiantes han abordado situaciones que
impliquen determinar la posibilidad o imposibilidad de eventos.
ESTRUCTURACIÓN Para esta actividad se propone tener en el aula algunos dados.
(práctica) Puede proponerse un experimento más complejo para introducir
el cálculo de probabilidades. Según los aprendizajes que hayan
alcanzado sus estudiantes, puede iniciarse con el lanzamiento
de un dado de 6 lados.
TRANSFERENCIA Proponga un dado con caras especiales, de manera que uno o
(valoración) varios tengan mayor posibilidad de ocurrencia. Por ejemplo, un
dado de seis caras de manera que hay 3 caras marcadas con un
punto, 2 caras con dos puntos y 1 cara con tres puntos. Definan
y analicen el espacio muestral y la probabilidad de obtener cada
resultado.
MUNICIPIO DE ORTEGA
Matemáticas Matemáticas Cuarto Docente:

Área: Asignatura Periodo: IV Grado: LUIS EDUARDO BRIÑEZ
:
Inicia: 17 SEPTIEMBR
REPORTE: E N° horas: 20 OBSERVACIONES:
Culmina: 12 OCTUBRE
DIAGNÓSTICO
El 65% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas sencillos Situación El 35% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas sencillos de
Estado Actual: de proporcionalidad directa e inversa. deseada: proporcionalidad directa e inversa.

Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema
Aprendizaje: repetida. Evidencias: multiplicativo de adición repetida.
Posibles En este conjunto de actividades se presenta una propuesta para la solución de problemas que involucren el cálculo de la probabilidad de un evento simple.
soluciones:
Competencia 1,1 3,1 4,1 VERSION UNO: 9, 10, 12, 16 A, B, C, D, E, F, G CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
VERSION DOS: 3, 5, 11 PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN En este conjunto de actividades se presenta una propuesta para la solución de
(saberes previos) problemas que involucren el cálculo de la probabilidad de un evento simple.
ESTRUCTURACIÓN Se sugiere proponer un experimento aleatorio en el aula de clase, en este caso

(práctica) el lanzamiento de una moneda, para identificar si los estudiantes han abordado
situaciones que impliquen determinar la posibilidad o imposibilidad de eventos.
TRANSFERENCIA Para esta actividad se propone tener en el aula algunos dados.

(valoración) Puede proponerse un experimento más complejo para introducir el cálculo de
probabilidades. Según los aprendizajes que hayan alcanzado sus estudiantes,
puede iniciarse con el lanzamiento de un dado de 6 lados.
MUNICIPIO DE ORTEGA

Asignatura s Periodo: IV Grado:
Área: :

Inicia: 15 OCTUBRE
REPORTE: N° horas: 20 OBSERVACIONES
Culmina: 15 NOVIEMBR :
E
DIAGNÓSTICO
El 75% de los estudiantes no justifica ni genera equivalencias entre Situación El 25% de los estudiantes no justifica ni genera equivalencias entre
Estado Actual: expresiones numéricas. deseada: expresiones numéricas.

Establecer conjeturas que se aproximen a las nociones de Reconocer que entre dos segmentos no existe relación alguna de
Aprendizaje: paralelismo y perpendicularidad en figuras planas. Evidencias: paralelismo perpendicularidad.
Este conjunto de actividades es una propuesta para orientar a los estudiantes a establecer relaciones entre la variación del perímetro y el área de figuras.
Posibles
soluciones:
Competencia 2,1 5,1 VERSION UNO: 11, 13 H, I, J, K, L, M, N, O, P, CONVIVENCIA Y PAZ: 1 C 2.1
VERSION DOS: 6, 7, 8, 9 Q PARTICIPACION: 1 B 1.1
PLURALIDAD: 1 F 1.1
EPLORACIÓN Se recomienda iniciar con la indagación de los saberes previos que tienen los
(saberes previos) estudiantes frente a las nociones de perímetro y área. Complemente identificando
con ayuda de los estudiantes, algunas situaciones en las que el perímetro y/o el
área sean útiles en la solución de situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, el
cercado de terrenos, el recorrido alrededor de un parque o de una pista atlética, etc.
ESTRUCTURACIÓN Se propone que se trabaje con cuadrados de cartulina o papel de las siguientes
(práctica) dimensiones: 9 cm x 9 cm, 18 cm x 18 cm, 27 cm x 27 cm y triángulos rectángulos
isósceles con catetos de estas mismas medidas (importante: puede variar los
tamaños siempre que sean múltiplos de 3 y que los lados de los dos grandes sean
el doble y el triple de los lados del más pequeño).
TRANSFERENCIA En esta etapa se propone repetir los pasos de la actividad anterior, pero ahora con
(valoración) las figuras más grandes o con distinta forma. Es importante que se tenga el registro
de los datos de las mediciones.

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Características de La falta de interés de los padres por la educación de sus hijos.

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ESTRUCTURACIÓN Se sugiere proponer un experimento aleatorio en el aula de clase, en este caso

TRANSFERENCIA Para esta actividad se propone tener en el aula algunos dados.

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Características de La falta de interés de los padres por la educación de sus hijos.

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