INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 11 Semejanza de triángulos
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
4 (8 sesiones) Pensamiento matemático 3 al 12 de diciembre del 2018
Eje: Tema:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos
Propósitos de la asignatura:
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar
situaciones no rutinarias.
Aprendizajes esperados:
Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos.
Proyecto de enseñanza:
Triángulos
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Identificar dos de los criterios de semejanza - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje de triángulos: cuando las medidas de los lados alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este son proporcionales y cuando los ángulos resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. correspondientes son iguales. cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, Sesión 3 resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el Identificar otro criterio de semejanza de Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA triángulos: cuando las medidas de dos lados - Se les pide a los alumnos que respondan a la
• Explorar ejemplos para identificar que es en uno de los triángulos son proporcionales a siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
posible garantizar la semejanza de dos las medidas de dos lados en el otro triángulo y hacer para mejorarlo?
triángulos sin conocer la medida de todos el ángulo entre ellos es igual. - Los integrantes del grupo que quieran
sus lados ni la de todos sus ángulos. Sesión 4 expresar su opinión deben hacerlo sin que
Resolver problemas en los que se utilice los haya objeción de los otros, no se trata de
criterios de semejanza de triángulos. generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Programa 19
Aula de medios Idea de triángulos semejantes (Geometría dinámica)
Programa 20
Interactivo
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 12 Índices
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
4 (8 sesiones) Pensamiento matemático 13 de diciembre del 2018 al 10 de enero del
2019
Eje: Tema:
Número, álgebra y variación Proporcionalidad
Propósitos de la asignatura:
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir
del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para calcularlos
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
Proyecto de enseñanza:
100 %
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Identificar y construir índices simples. - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje Sesión 3 alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este Calcular y utilizar diferentes índices que sirven resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. para analizar algunos aspectos del juego de cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, beisbol. resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el Sesión 4 Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA Utilizar índices para analizar e interpretar - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Conocer e interpretar los índices y su uso. distintas situaciones. siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
hacer para mejorarlo?
- Los integrantes del grupo que quieran
expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.

Recursos:
Programa 21
Programa 22
Interactivo
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 13 Simulación
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
6 Pensamiento matemático 11 al 18 de enero del 2019
Eje: Tema:
Manejo de la información. Análisis de la información.
Propósitos de la asignatura:
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir
del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para calcularlos
Aprendizajes esperados:
Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas.
Proyecto de enseñanza:
El circulo y sus partes
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Aplicar la simulación para conocer cómo se - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje comporta una situación que no puede alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este realizarse. resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. Sesión 3 cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, Simular una situación en la que se requiere un resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el número grande de resultados así como la Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA generación y uso de números aleatorios. - Se les pide a los alumnos que respondan a la
•Definir qué es simulación y cuáles son las siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
condiciones que se deben cumplir para hacer para mejorarlo?
realizar una simulación adecuada. - Los integrantes del grupo que quieran
expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Programa 23
Programa 24
Aula de medios Simulación con el modelo de urna (1) (Hoja de cálculo)
Interactivo
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 14 Relaciones funcionales y
expresiones algebraicas
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
3 (6 sesiones) Pensamiento matemático 21 al 28 de enero del 2019
Eje: Tema:
Número, álgebra y variación Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Propósitos de la asignatura:
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir
del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para calcularlos
Aprendizajes esperados:
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.
Proyecto de enseñanza:
Propiedades de triángulos y c433w22uadriláteros
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Utilizar una relación cuadrática para encontrar - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje el área máxima de un corral con perímetro alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este fijo. resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. Sesión 3 cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, Conocer otras expresiones algebraicas que resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el modelan distintos fenómenos. Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Establecer la expresión que describe la siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
relación entre el área de una imagen hacer para mejorarlo?
proyectada y la distancia del proyector a la - Los integrantes del grupo que quieran
pantalla. expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Interactivo
Programa 25
Programa 26
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 15 Resolución de ecuaciones
cuadráticas por la fórmula general
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
4 (8 sesiones) Pensamiento matemático 29 de enero al 7 de febrero del 2019
Eje: Tema:
Sentido numérico y pensamiento algebraico Significado y uso de las literales.
Propósitos de la asignatura:
Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir
del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para calcularlos
Aprendizajes esperados:
Construye polígonos semejantes
Proyecto de enseñanza:
El circulo y sus partes 3
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Usar la fórmula general para resolver - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje ecuaciones cuadráticas en las que el valor del alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este discriminante sea un número decimal. resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. Sesión 3 cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, Determinar cuántas soluciones tienen una resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el ecuación cuadrática mediante el análisis del Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA discriminante. - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Usar la fórmula general para resolver Sesión 4 siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
ecuaciones cuadráticas. Usar la fórmula general para resolver hacer para mejorarlo?
ecuaciones cuadráticas en las que la solución - Los integrantes del grupo que quieran
es irracional. expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Programa 27
Interactivo
Programa 28
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 16 Teorema de Tales
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
3 (6 sesiones) Pensamiento matemático 8 al 15 de febrero del 2019
Eje: Tema:
Forma, espacio y medida. Formas geométricas.
Propósitos de la asignatura:
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales
positivos y negativos.
Aprendizajes esperados:
Determinar el Teorema de Tales. Resolver problemas geométricos en los que se utilice este teorema.
Proyecto de enseñanza:
Teorema de Tales
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Identificar que en dos rectas que se - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje intersecan, segmentos proporcionales alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este determinan en sus extremos rectas paralelas. resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. Sesión 3 cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, que Utilizar el teorema de Tales para resolver resolverlo.
insumos obtendrán, y cuál será el producto problemas geométricos. Enriquecimiento social.
final, a través del MAPA DE RUTA - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Identificar que, cuando dos rectas que se siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
intersecan son cortadas por dos o más hacer para mejorarlo?
paralelas, las medidas de los segmentos - Los integrantes del grupo que quieran
determinados por las paralelas en una de las expresar su opinión deben hacerlo sin que
rectas son proporcionales a las medidas de los haya objeción de los otros, no se trata de
segmentos correspondientes determinados en generar una discusión sino de mejorar y
la otra. enriquecer el producto.
Recursos:
Aula de medios
Interactivo
Programa 29
Aula de medios Teorema de Tales
Programa 30
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.
 Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 17 Figuras homotéticas
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
3 (6 sesiones) Pensamiento matemático
Eje: Tema:
Forma, espacio y medida. Transformaciones.
Propósitos de la asignatura:
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales
positivos y negativos.
Aprendizajes esperados:
Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una figura.
Proyecto de enseñanza:
Homotético
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Determinar los resultados de una homotecia al - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje comparar distintos valores para la razón de alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este homotecia? resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. Plantear una hipótesis o determinar los cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, posibles resultados de un experimento (que resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el puede o no ser de azar). Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA Posteriormente, realizar el experimento y - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Determinar cuándo dos polígonos son organizar los resultados para compararlos con siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
homotéticos y trazar un polígono homotético las hipótesis. hacer para mejorarlo?
a otro. Estudiar datos cuantitativos. - Los integrantes del grupo que quieran
expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Programa 31
Interactivo
Aula de medios
Programa 32
Interactivo
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 18 Gráficas de relaciones
funcionales
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
3 (6 sesiones) Pensamiento matemático 22 de febrero al 1 de marzo del 2019
Eje: Tema:
Análisis de datos Estadística
Propósitos de la asignatura:
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales
positivos y negativos.
Aprendizajes esperados:
Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos.
Proyecto de enseñanza:
Gráficas de relaciones funcionales
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Recordar que la hipérbola es la gráfica de una - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje relación de proporcionalidad inversa y que alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este dicha gráfica describe la ley de Boyle. resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. Sesión 3 cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, Encontrar el mínimo de una relación mediante resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el el método gráfico y compararlo con el Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA algebraico. - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Reconocer que el movimiento con siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
aceleración constante se describe hacer para mejorarlo?
gráficamente con una parábola. - Los integrantes del grupo que quieran
expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Interactivo
Programa 33
Programa 34
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
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DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 19 Algunas características de gráficas
no lineales
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
6 (12 sesiones) Pensamiento matemático 4 al 19 de marzo del 2019
Eje: Tema:
Análisis de datos Estadística
Propósitos de la asignatura:
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y
negativos.
Aprendizajes esperados:
Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos.
Proyecto de enseñanza:
Gráficas de relaciones funcionales
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Analizar el comportamiento de gráficas de - En plenaria, se seleccionara a algunos alumnos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje funciones cuadráticas de la forma y = ax + b, para que pasen al pizarrón y resuelvan algún
esperado que se pretende alcanzar con este cuando a es positiva y cuando a es negativa e ejercicio y explique que cuales fueron los pasos que
proyecto. identificar el vértice de la parábola. siguió para resolverlo.
• Se les indicará la forma de organización, que Sesión 3 Enriquecimiento social.
insumos obtendrán, y cuál será el producto final, a Analizar el comportamiento de gráficas de - Se les pide a los alumnos que respondan a la
través del MAPA DE RUTA funciones cuadráticas de la forma y = (x + c ) + b, siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer
Analizar el comportamiento de gráficas de cuando cambia el valor de c y cuando cambia el para mejorarlo?
funciones cuadráticas de la forma y = ax + b, valor de b. - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
cuando cambia el valor de b y cuando cambia el Sesión 4 opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
valor de a. Analizar el comportamiento de gráficas de otros, no se trata de generar una discusión sino de
funciones cúbicas de la forma y = ax + b, cuando mejorar y enriquecer el producto.
cambia el valor de b y cuando cambia el valor de a.3
Sesión 5
Analizar el comportamiento de gráficas de
hipérbolas de la forma y = ax + b, cuando cambia el
valor de b.
Sesión 6
Resolver problemas para identificar elementos en la
gráfica de una función no lineal e identificar la
expresión algebraica que le corresponde.
Recursos:
Aula de medios
Interactivo
Programa 35
Programa 36
Programa 37
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Javier Castañeda Pérez 2019 – 2020
Asignatura: Grado: Trimestre: Secuencia:
Matemáticas III 3ro 2 20 Graficas por pedazos
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
6 (12 sesiones) Pensamiento matemático 20 al 25 de marzo del 2019
Eje: Tema:
Análisis de datos Estadística
Propósitos de la asignatura:
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales
positivos y negativos.
Aprendizajes esperados:
Interpretar y elaborar graficas formados por secciones de recta y curvas que modelan distintos fenómenos
Proyecto de enseñanza:
Secciones
Propósito de la actividad:
Elaborar un problemario en sus libretas que les servirá como material de estudio para futuras consultas
Estrategia de aprendizaje:
Problemario
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR Sesión 2 PARA TERMINAR
Sesión 1: Resolver problemas a partir de gráficas con - En plenaria, se seleccionara a algunos
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje secciones rectas y/o curvas. alumnos para que pasen al pizarrón y
esperado que se pretende alcanzar con este resuelvan algún ejercicio y explique que
proyecto. cuales fueron los pasos que siguió para
• Se les indicará la forma de organización, resolverlo.
que insumos obtendrán, y cuál será el Enriquecimiento social.
producto final, a través del MAPA DE RUTA - Se les pide a los alumnos que respondan a la
Estudiar las gráficas asociadas al llenado de siguiente pregunta ¿Qué crees que se pueda
recipientes con distintas formas. hacer para mejorarlo?
- Los integrantes del grupo que quieran
expresar su opinión deben hacerlo sin que
haya objeción de los otros, no se trata de
generar una discusión sino de mejorar y
enriquecer el producto.
Recursos:
Programa 38
Interactivo
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.
Javier Castañeda Pérez María del Carmen Paredes Reyes