Hola profe y compañeros, mi nombre es Ana María, vivo en Salta.

Soy docente de primaria y secundaria, en

el nivel medio como profe de Lengua y Literatura. Me interesa la carrera, seguir formándome para ampliar
conocimientos y poder llevarlos a la práctica. La docencia es una de las pocas carreras que se aprende algo
nuevo siempre, no te vence el cansancio y las ganas de hacer de tus alumnos, sujetos críticos.

Bueno, este será un camino que vamos a transitar juntos, espero poder conocerlos a través de los foros y
aprender mucho de ustedes, gracias.

Actividad 1
Imaginen la siguiente situación y respondan separadamente los cuatro ítems, del (a) al (d):

Un grupo de niños de quinto grado de la escuela primaria asiste cierto día a la escuela sabiendo
que deben rendir una prueba escrita de Matemática. En la primera hora, la maestra les indica
que saquen una hoja y copia en el pizarrón las consignas de la prueba. Éstas dicen lo siguiente:

Resolver los siguientes problemas:

- Durante un torneo de fútbol de primera división se jugaron 150 partidos y se convirtieron 233
goles. ¿Cuál fue el promedio de goles por partido?

- El torneo tuvo quince fechas y en ningún momento quedó un equipo libre. ¿Cuántos equipos
jugaron el torneo?

- A razón de 11 titulares y 5 suplentes por equipo, ¿cuántos jugadores participaron en el torneo?

 a. Si ya se ubicaron en la situación, respondan: ¿en qué caso un alumno sacará diez en esta
prueba?

 b. Según la respuesta que hayan dado, ¿de qué depende el éxito o el fracaso de un alumno en
Matemática?

 c. Si ya respondieron las preguntas anteriores, reflexionen ahora sobre qué sucedería con la
calificación si:

- El alumno en cuestión tardara cinco horas en resolver los problemas.

- El alumno en cuestión entregara su prueba escrita en papel higiénico.

- El alumno en cuestión, al terminar un problema, gritara desde su banco el resultado.

- El alumno en cuestión se copiara durante la prueba y la maestra lo viera.

- El alumno en cuestión le “soplara” a un compañero y la maestra lo viera.

 d. De acuerdo con la respuesta previa, respondan nuevamente:

¿de qué depende el éxito o el fracaso de un alumno en Matemática?
a- Luego de la lectura de la Carpeta de Trabajo, se puede decir que el alumno sacará 10 solo si
aprende el oficio de alumno. La actividad escolar genera, y al mismo tiempo exige, ciertas
formas de funcionamiento que las demandas cognoscitivas de la escuela producen efectos
específicos en el desarrollo cognoscitivo de los sujetos que asisten en ella en calidad de
alumnos.

Tradicionalmente, se sostenía que lo que lo que aprendía el alumno dependía de lo que el

docente enseñaba. El alumno era una tábula raza donde se incorporaba conocimientos pero las
teorías contemporáneas insisten en que el aprendizaje es relativo a la actividad del alumno.

b- De acuerdo con el análisis precedente el éxito o fracaso de un alumno no solo significa

aprender los contenidos académicos (los que, normalmente aparecen en el currículum formal),
sino también aprender a desempeñar académicamente el oficio de alumno.

Perrenoud (1990) es quien genera el concepto de oficio de alumno para mostrar el particular
desempeño que se espera de los niños en clase, y enfatiza la importancia de que el sujeto
entienda los rasgos de este oficio para tener éxito en la escuela.

c- Si el alumno tardara más del tiempo para realizar el examen, estaría desaprobado. Ningún
docente extiende un examen cinco horas, le interesa el resultado inmediato y evalúa de
acuerdo a la habilidad de aprendida. No le interesa si aprendió a razonar solo resultados
concretos.

- Si un alumno entregará en papel higiénico un examen, el docente ni se tomaría el trabajo en

corregir porque no cumple con sus estándares de alumno.

Como los del Monte Sinaí, según Rivière (1983), los mandamientos cognitivos que la escuela
impone implícitamente al niño son diez y puede resolverse brevemente en esta especie de”
tabla de la ley escolar”:

. Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas.

. Deberás tener una actitud intencional de aprender.

. Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares.

Tratarás de controlar la selección y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria.

Deberás desarrollar, emplear y compilar estrategias y habilidades especializadas para el

tratamiento de la información.

. Dominarás rápidamente nuevos modos y códigos de representación.

. Tendrás que organizar y descontextualizar progresivamente muchos de tus conceptos,

ampliando sistemáticamente tu memoria semántica.

. Emplearás al máximo tus recursos de competencia lógica y/o memoria a corto plazo, cuando lo
exijan la tarea y el profesor.
. Deberás asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas, habilidades y
estrategias, no solo a los que han sido explícitamente enseñados, sino también a otros nuevos.

. Y, deberás parecer un niño interesado y competente.

- Con respecto a la situación siguiente: “el alumno en cuestión, al terminar un problema, gritara
desde su banco el resultado”, este alumno tendría una llamada de atención. Precisamente,
porque al inicio del examen, el docente explica las reglas que tendrá en cuenta al evaluar.

- Si el alumno en cuestión se copiara durante la prueba y la maestra lo viera, esta levantaría el

examen y le pondría un 1.

-Si el alumno en cuestión le “soplara” a un compañero y la maestra lo viera, ella le llamaría la

atención, en caso de no escuchar sufriría las consecuencias disciplinarias correspondientes.

 d- De acuerdo con la respuesta previa, respondan nuevamente:

¿de qué depende el éxito o el fracaso de un alumno en Matemática?

Con respecto a esta pregunta, si el alumno fracasa, se trata de un fracaso social, porque de un
modo u otro la disfuncionalidad afecta al conjunto de la sociedad.

El fracaso escolar es toda insuficiencia detectada en los resultados alcanzados por los alumnos
respecto de los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que habitualmente se
expresa a través de calificaciones escolares negativas.

Recordemos que la familia es la primera institución educadora. Las interacciones que se

producen influyen de modo continuo y significativo en la vida de sus miembros. En la
actualidad, dadas las circunstancias en la que vive el alumno, se precisa una política sensible a
los nuevos retos.

La institución escolar, la sociedad y la administración deben asumir igualmente su

responsabilidad, lo que ha de traducirse en una modificación del enfoque pedagógico, llamado
a corregir las desigualdades. Un buen número de las dificultades crecientes que algunos
alumnos tienen para alcanzar los niveles considerados exitosos es generado por el mal
funcionamiento del propio sistema escolar. Por tanto, si no hay verdaderos cambios
estructurales en la educación no se pueden albergar demasiadas esperanzas en la erradicación
del fracaso escolar.

Cabe consignar que el clima familiar que puede ayudar a optimizar la educación y
consiguientemente a neutralizar el fracaso escolar es el presidido por el afecto, la comunicación,
la seguridad, el respeto, las normas, la participación y el fomento de la autonomía. En cambio, si
falta todo esto, en la que se hallan la mayoría de los alumnos, llevaría al fracaso escolar.

El ambiente escolar es necesario para que el alumno salga adelante. Por esta razón, hay que
cultivar la participación a través de la interacción, la cooperación entre alumnos, además de
favorecer el rendimiento académico, genera relaciones personales positivas entre ellos.

Desde mi punto de vista, la solución para neutralizar el fracaso y aumentar el éxito escolar, es
necesario aunar esfuerzos, buscar una adecuación pedagógica
Elaboren dos GUÍAS DE LECTURA, una para cada texto, consistentes en preguntas que resalten
los contenidos más significativos de cada material e incluyan una breve respuesta a cada
interrogante. Tomen como modelo las guías de lectura que están en el espacio de esta clase
para los otros dos textos también obligatorios.

Los dos textos son los siguientes:

- COLE, M. y ENGËSTROM, Y. (2001), “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”, en:

Solomon, G. (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas,
Amorrortu, Buenos Aires.

- DELVAL, J. (2000), “Cap. 1: La educación como fenómeno humano”, en: Aprender en la vida y

en la escuela, Morata, Madrid

- COLE, M. y ENGËSTROM, Y. (2001), “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”, en:

Solomon, G. (comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas,
Amorrortu, Buenos Aires.

“Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”

El redescubrimiento de la naturaleza distribuida de la mente nació de la familiaridad con la

escuela histórico-cultural de psicología. Aunque, la escuela adhiere a la teoría darwiniana de la
filogenia humana, uno de los principales fundamentales de la escuela es que “el proceso de
desarrollo histórico del comportamiento humano y el proceso de la evolución biológica no
coinciden; uno no es la continuación del otro. Antes bien, cada uno está gobernado por sus
propias leyes (Vigostky, 1960, pág. 71).

Según los autores, se puede resumir esa concepción de la estructura fundamental de la

actividad humana de la siguiente manera:

- Las funciones psicológicas que tenemos en común con nuestros primos prehumanos,
llamadas “funciones naturales”, se desarrollan según principios diferentes de los de las
funciones psicológicas mediadas por herramientas y reglas; por ejemplo, las funciones
culturales.

- La mediación cultural crea una estructura universal de la mente humana, propia de la

especie, y una morfología de la acción asociada a ella.

- La mediación cultural tiene un efecto recursivo bidireccional; la actividad mediada

modifica al mismo tiempo al ambiente y al sujeto.

- Los artefactos culturales son materiales y simbólicos; regulan la interacción con el

ambiente y con uno mismo. En este sentido son, herramientas, y la herramienta principal
es el lenguaje.

- Los artefactos culturales en el que los niños nacen contiene el conocimiento acumulado
de las generaciones anteriores. Al mediar su comportamiento a través de esos objetos,
 los seres humanos no solamente aprovechan su propia experiencia sino también la de
los antepasados.

- La mediación cultural implica la especial importancia del mundo social en el desarrollo

del hombre, puesto que únicamente oros seres humanos pueden crear las condiciones
especiales necesarias para que ese desarrollo se reproduzca.

- Una unidad natural de análisis para el estudio del comportamiento humano son los
sistemas de actividad, sistemas de relaciones, históricamente condicionados, entre los
individuos y su ambiente inmediato, culturalmente organizado.

Se debe tener presente que el conocimiento y las formas de pensamiento no están distribuidas
de forma uniforme en el cerebro, como Luria nunca se cansó de decir. Los procedimientos
curativos de Luria estaban basados en métodos que deliberadamente redistribuían la cognición
según la particular deficiencia que afectaba al paciente (Luria, 1973).

Entre otras propiedades que White le atribuye a la cultura, merece especial atención. Lo que
White denomina el “aspecto subjetivo del artefacto podría ser concebido, en el contexto de
esas consideraciones, como el residuo cognitivo de acciones anteriores cristalizadas en el
objeto.

Según Cole y Engestrom, la idea de cogniciones distribuidas permite superar el análisis

dicotómico que plantea la cognición y la cultura como entidades separadas y en ello reside su
importancia. Ellos toman como unidad básica de análisis los sistemas de actividad. Éstos son
definidos como sistemas relaciones entre los individuos y su ambiente histórico cultural. Esta
tiene en cuenta no solo al individuo, sino también a su entorno social y a los artefactos
culturales que median una actividad específica. Por tanto, la cognición se hallaría distribuida en
todos estos elementos que componen el sistema de actividad.

Es necesario destacar que dentro del enfoque de la cognición como fenómeno distribuido se
pueden encontrar dos líneas de pensamiento divergentes. Una primera línea sostiene que la
cogniciones son distribuibles en su totalidad. Una segunda línea, plantea la existencia
simultánea de cogniciones pasibles de ser distribuidas entre los individuos y cogniciones
pasibles de ser distribuidas entre los individuos y cogniciones que no lo son. Sin embargo,
ambas concepciones de la cognición son presentadas por este enfoque en un estado de
permanente interacción dinámica.

El artefacto cultural y la actualización del conocimiento cultural en las interacciones locales Cole
(1992, 1999) plantea la necesidad de establecer una base conceptual superadora de la
dicotómica entre cognición y cultura.

La idea de cogniciones distribuidas atenúa los límites tradicionalmente impuestos entre los
procesos cognitivos y el entorno cultural. Esta característica del nuevo enfoque resulta relevante
debido a que introduce una serie de conceptos nuevos que permiten realizar una lectura
diferente y original de los fenómenos abordados. Entre estos conceptos cabe mencionar el de
artefacto cultural. Sin embargo esta nueva perspectiva no posee aun una sistematización
suficiente, es decir, no constituye una teoría homogénea y ampliamente compartida. No
obstante, este aspecto es también la razón de su fecundidad y pertinencia. Esto se debe a que
las investigaciones realizadas dentro de este enfoque tienen como objetivo primordial la
búsqueda de respuestas interdisciplinares ante interrogantes complejos imposibles de ser
abordados desde perspectivas tradicionales.

Delval diferencia la transmisión de información entre animales y humanos.

Animales Humanos
En los animales la mayor parte de la transmisión d la Los humanos no sólo aprenden, sino q lo hacen
información se produce por herencia. sistemáticamente y dedican a ello una parte significativa
d sus vidas.
La inform está contenida en los genes.
Tienen la capacidad de enseñar, se sirven
Los animales no tienen la capacidad de enseñar q los sistemáticamente d la educación y la cultura es un
humanos tienen, sistemática. producto d la educación.

Para Delval habría 2 formas de transmisión de la información y ambas estarían posibilitadas por la
evolución. Lo + probable es q exista un continuo entre ambas formas. Las diferencias entre ambas son:

GEN MEME
Definición El gen es la unidad d transmisión genética de La meme es la unidad d transmisión cultural.
información. La inform transmitida d forma cultural o
conductual.
Modo de La transmisión genética se produce cuando un La transmisión cultural se realizar por medio
transmisión individuo transfiere su informa otro nuevo a lo largo del aprendizaje y la enseñanza, el individuo
del proc d reproducción. Sólo puede transmitirse a los puede transmitir inform a muchos otros con
descendientes, a la generación siguiente. los q se relaciona directamente o no se
relaciona directamente.
Ventaja: la transmisión se
produce con gran seguridad.
Velocidad Los cambios son lentos y requieren muchas Los cambios en lo cultural pueden
generaciones ser rápidos
Grado de Los genes pueden existir y cambiar con Los memes dependen de los genes.
dependencia bastante independencia d los memes, aunq la
modificación del ambiente q producen los cambios La cultura se produce pq existen genes q la
culturales puede conducir a modificaciones genéticas. hacen posible aunq no es la garantía
absoluta.

Los cambios culturales dependen d los

cambios genéticos q la han hecho posible.

Los humanos presentan caract q hacen posible el desarrollo psicológico, entre ellos:

 Inmadurez y dependencia (gracias a q los seres humanos pasan un largo período d inmadurez y

dependencia hacia loa mayores, tienen una gran capacidad para formar conductas nuevas. No tienen
sus caract prefijadas d antemano sino q deben aprenderlas. La inmadurez permite el aprendizaje)
 Capacidad de cooperación ( la acumulación cultural; elaborar instituciones sociales para satisfacer
sus necesidades, ha sido posible gracias a la cooperación entre individuos y haber desarrollado
formas d comunicación poderosas: lenguaje y escritura. Esa cultura sólo puede desarrollarse y
mantenerse ligada a la educación, es decir a la transmisión d esos conoc. El proc d transmisión d
conoc, normas, valores, ritos, conductas, tradiciones es lo q denominan los autores como educación)
  El lenguaje o formación de representaciones.( el lenguaje y la escritura han posibilitado el
aprendizaje)

Delval distingue los sig tipos de aprendizaje

Tipos de aprendizaje
Ensayo y error Imitación Corrección de la Enseñanza intencionada
imitación
-Un organismo puede - este aprendizaje se -este aprendizaje se -surge un gran avance con respecto a los
aprender por sí mismo, realiza por imitación de realiza cuando el anteriores.
mediante ensayo y error, a otro. Un individuo trata de individuo q produce
resolver un prob. realizar la conducta q está la conducta corrige - se produce cuando un individuo es capaz de
llevando a cabo un la imitación del q enseñar a otro y se establece una relación de
-Es un tipo d aprendizaje q congénere. está tratando de aprendizaje-enseñanza
se realiza en solitario. aprenderla
(aprendizaje individual) - se da en aves y -es una situación muy compleja, interrelación q
mamíferos. -se da en primates se caracteriza pq el q enseña tiene intención d
-se da en animales superiores hacerlo y tiene en cta el estado mental en q se
inferiores encuentra el q aprende. (tiene teoría d la mente)

Para el autor la ENSEÑANZA tiene caract específicas:

 En la situación aprendizaje-enseñanza, el q enseña debe tener teoría d la mente, lo q no es

indispensable para el aprendiz.
 El tutor ha de tener en cuenta q el otro no sabe aquello q le enseña.
 Además ha de tener una representación de donde se encuentran las dificultades, cuáles son los
aspectos problemáticos para el aprendiz.
 También tiene q descubrir como intervenir para ayudar al aprendiz y su conducta debe estar
modificándose continuamente en función del desempeño q hace el sujeto.

En suma, los requisitos del tutor son:

 Tener teoría de la mente

 Establecer conjeturas sobre el estado del conocimiento del aprendiz.
 Tener en cta sus dificultades
 Tener en cta el modo d intervenir.