CASO - PARTE 2 -CASO FINAL

Este es un colegio ubicado en Tunja (Boyacá). En la institución existe gran preocupación

porque los puntajes en las pruebas de estado fueron muy bajos en los últimos cinco años
pese a todo el esfuerzo hecho por la institución. Piden al Departamento de Psicología
investigar cuál es el problema con el fin de implementar los correctivos del caso de manera
oportuna y así garantizar un mejor rendimiento el año entrante. Además, el rendimiento
académico es bajo, hay problemas de fracaso escolar, y los puntajes en las pruebas de
Estado han sido malos en los últimos cinco años pese a que la institución se esfuerza mucho
por mejorar en la exigencia académica.
Afirma un profesor que los estudiantes son hijos de madres jóvenes, cabeza de hogar, que
trabajan y no pueden dedicar tiempo para acompañar el proceso educativo de sus hijos;
varios niños y niñas trabajan para ayudarlas. La coordinadora de disciplina afirma:
“seguramente les falta disciplina en la casa y por eso en el colegio solamente obedecen
cuando se les grita”. “Lastimosamente”, dice la Directora del colegio “esa falta de cultura
se agravará porque muchos no podrán continuar estudios al salir del colegio, y ellos lo
saben”.
Respecto a los docentes, las directivas informan: “Hay maestros que sí enseñan, que sí
trabajan. Hay otros que, aunque lo intentan, no llegan a su objetivo. Hay maestros que en
verdad uno se pregunta qué hacen aquí o si el maestro está realmente preparado; nos hemos
puesto en su lugar y pensamos: quizás haríamos un mejor papel que el maestro o un poco
mejor para sacar adelante las clases. Entonces son tres grupos que hay en la escuela: los
maestros que siempre trabajan y que son muy disciplinados, los maestros que se esmeran,
pero no logran su objetivo y los que no trabajan”. “Los profesores que siempre trabajan son
exigentes en sus clases y corrigen oportunamente todo comportamiento inadecuado o fallas
ante las elevadas exigencias académicas que tenemos”.
En cuanto al manejo del reglamento, informan que: “El primer semestre llega el asesor con
las reglas de la escuela y vamos desglosando en la semana propedéutica el reglamento; te
describe cada regla, en qué consiste, y las repercusiones si no las cumples”.
Comenta una profesora: “me entero de mis funciones aquí, por medio de la plataforma, me
meto a ella para saber qué son las actividades que tenemos pendientes para empezar a
trabajar, esa es una estrategia. La segunda estrategia: me dirijo a la coordinación también
para ver qué funciones tengo que desarrollar”.
Ustedes llevan a cabo la observación de algunas clases y describen lo siguiente:

Gran parte del tiempo de las clases se dedica a mandar callar y a pedir silencio; en
general, los maestros detienen la clase hasta que todos están callados. De igual forma, no
se inician clases hasta que todos los alumnos sacan libros, bolígrafos, cuadernos, etc.,
según los maestros, “para evitar el desorden y mantener la disciplina”.
Al comienzo de una clase una alumna tiene levantado el brazo varios minutos, y el
profesor finalmente dice: “el otro día perdimos cinco minutos en contestarte … al final
de la clase me lo preguntas”. Una alumna dice que los profesores critican a los
estudiantes y cuando estos últimos participan, son interrumpidos en varias ocasiones. El
profesor de matemáticas dice: para no ponerlos en evidencia, ni los paso al tablero”.
Luisa (profesora), cuenta: “Le pregunto a los niños en momentos en que están distraídos,
o cuando uno sabe que no tienen hechas las tareas, con el fin de motivarlos a que se
concentren en la clase y cumplan con lo que se les asigna; así también los demás
compañeros saben lo que les puede pasar si no saben la respuesta”.
El profesor de cálculo de 10º dice: “Cuando un alumno problemático hace correctamente
la tarea en el tablero, lo motivo a mantener ese comportamiento; por ejemplo, le digo
“me alegra que haya decidido incorporarse a la clase, pero no se le olvide que está en mi
clase y debe seguir rindiendo”.
La profesora de artes comenta que “se plantea la actividad de corregir ejercicios como
ejemplo de valentía para motivarlos, y no son pocos los alumnos que se quedan sentados
en la silla, a no ser que sea el profesor quien pida su participación explícitamente”. La
profesora de historia afirma: “en los cursos difíciles, con alumnos lentos que no saben
hablar bien o con grupos de niños con graves diferencias culturales entre ellos, el
profesor prefiere hacer él mismo la corrección evitando respuestas erróneas, y retrasos
innecesarios en el horario”.

PREGUNTAS
1. Identifiquen qué es problema en este caso.
2. Identifiquen un máximo de tres dimensiones del problema que identifican, y
organícenlas en términos de prioridades para la intervención, siendo 1=prioritaria
y 3=menos prioritaria.
3. Propongan un programa o proyecto de intervención para abordar la dimensión
prioritaria que identifican. Deben consignar su propuesta en el siguiente cuadro:
Objetivo
general

Objetivos
específicos
(máximo dos)

Actividades
(máximo dos)
Recursos
requeridos

Tiempo de
ejecución