DEFINICION DE LOS PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROCESO
Es el conjunto de pasos sistematizados ordenados, que tienen como propósito
lograr un fin o una meta previamente establecido.
ENSEÑANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia.
APRENDIZAJE
Proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto y
lo relaciona con sus experiencias previas aprovechando su capacidad de conocer
para estructurar sus esquemas mentales. Proceso que lleva a cabo el sujeto que
aprende cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias
previas aprovechando su capacidad de conocer para estructurar sus esquemas
mentales.
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración).
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la
globalización de los resultados.

Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza

extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso
pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella
o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso
diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad
El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente permanente del
comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. El aprendizaje humano
(Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la
verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana.
El aprendizaje (Travers) puede ser considerado – en su sentido más amplio –
como un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos modos de
comportamiento o ejecución, con el objeto de hacer mejores ajustes a las
demandas de la vida.
El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente
permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad y
habilidad, por medio de la experiencia.
Marta Manterola precisa que en prácticamente todas las definiciones hay tres
elementos: - El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que
conducen e algún resultado, - El aprendizaje involucra cambio o transformación en
la persona, ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus
sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc. - El
aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.

Se concibe el aprendizaje no sólo como un fin en sí mismo, sino como una

herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este
sentido mucho del aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales,
atendiendo situaciones reales. Por otro lado, la comprensión y atención de los
problemas complejos reclaman un trabajo interdisciplinario, por lo que se
promueve que el estudiante se mezcle con alumnos de otras carreras para tomar
materias comunes o bien para tomar materias de las demás carreras.
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PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Es el conjunto de pasos sistemáticamente ordenados que tienen como propósito
brindar instrumentos teórico-prácticos que le permitan al ser humano desarrollar y
perfeccionar hábitos, actitudes y conocimientos que se apliquen en el desempeño
eficiente de sus actividades.
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas,
de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este
espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con
un aprendizaje de por vida.

Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
concepción científica del mundo". Se considera que en este proceso existe una
relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus
funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera
tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea,
"enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".

Parte integradora del proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran los

componentes tales como: los objetivos, contenidos, las formas de organización,
métodos, medios, y la evaluación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores
que determinan su comportamiento.

COMPONENTES DE PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Algunos autores consideran como componentes del proceso de enseñanza a los
objetivos, el contenido, los métodos, los medios y su organización los que
conforman una relación lógica interna.
OBJETIVOS
¿Para qué enseñar y para qué aprender? constituye la categoría rectora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a
la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto
didáctico, la modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso para
llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase
o un sistema de clases).

El objetivo desempeña un papel intermedio entre la sociedad y la escuela por lo

que ocupa, entonces, el lugar principal o rector y determina la base concreta que
debe ser objeto de asimilación, es decir, el contenido de la enseñanza y precisa,
además, los métodos, medios y formas organizativas de la enseñanza. Por el
carácter de sistema de todos estos aspectos, estos influirán a su vez en el logro
de los objetivos.
Los objetivos, como categoría pedagógica tienen la función de orientar y organizar
el proceso docente.

Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que éste debe ser
capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de
la formación de acciones valorativas.
Elementos que lo constituyen:
• Las habilidades a lograr (acciones y operaciones)
• Los conocimientos
• Las acciones valorativas
• Las condiciones en que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios
a utilizar, entre otros)

Las habilidades son formaciones psicológicas mediante las cuales el sujeto

manifiesta en forma concreta la dinámica de la actividad con el objetivo de
elaborar, transformar, crear objetos, resolver situaciones y problemas, actuar
sobre sí mismo: autorregularse. Estos modos de actuación (las habilidades) se
caracterizan por ser útiles en diferentes contextos, ya sea aplicando conocimientos
y acciones ya conocidas, ya sea experimentando, extrapolando o elaborando
nuevas combinaciones sobre la base de viejos estereotipos y experiencias.

La base gnoseológica (conocimientos) de cualquier habilidad puede estar formada

por la experiencia anterior (conceptos empíricos, vivencias), conceptos científicos,
principios, leyes, etc., o proposiciones, donde se combinan éstos u otros
elementos gnoseológicos.
Es importante tener en cuenta que el dominio de una habilidad implica la
utilización de conocimientos en cualquiera de sus variantes o combinaciones.

Ejemplos:
Caracterizar los procesos curriculares atendiendo dimensiones, componentes y
estructura del mismo, contemplando las condiciones del contexto donde se
aplican.
Reproducir de forma oral y escritos cuentos cortos con ayuda de ilustraciones,
cuidando el uso del vocabulario y el trazado de las letras en los diferentes tipos de
enlaces.
Resolver problemas en los cuales hay que determinar el producto múltiplo de 10,
con ayuda de representaciones: sumas, utilizando en los mismos las unidades de
longitud metro y cm, y el peso como unidad de dinero.

CONTENIDOS
El contenido (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el
estudiante, está expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la
actividad creadora, normas de relación con el mundo y valores que responden a
un medio socio-histórico concreto.
El contenido cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.
Martí expresó “No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales
suben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentes”.

En cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se deben precisar los

objetivos a lograr y en función de éstos el contenido o la parte de éste que se
trabajará por el docente y los alumnos.
La relación entre el objetivo y el contenido se expresa en el desglose, análisis o
particularización que se hace en el contenido de la asignatura o materia de aquella
habilidad y conocimiento generalizador que aparecen en el objetivo.
El contenido es detallado y analítico, el objetivo es globalizador y sintético. En
cada tema el objetivo debe ser uno, los contenidos varios.

El objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido manifiesta sus partes.

En el caso del currículo que se basa en la precisión previa de las ideas rectoras o
invariantes los alumnos deben dominar el sistema de conceptos y habilidades, es
por ello que en la planificación didáctica deberán quedar precisados cuáles
conceptos principales o fundamentales, cuáles secundarios y cuáles antecedentes
se tratarán, así como las habilidades generales y las específicas a desarrollar.

EL MÉTODO
El método (¿cómo enseñar y cómo aprender?) constituye el sistema de acciones
que regula la actividad del docente y los alumnos, en función del logro de los
objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la
utilización de métodos reproductivos con productivos, procurando siempre que sea
posible, el predominio de estos últimos.
En apoyo de los métodos se encuentran en unidad dialéctica los procedimientos
didácticos. Es recomendable la utilización de procedimientos didácticos
desarrolladores.

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZAS

Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?) están constituidos por
objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos
que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del
objetivo.
Los medios de enseñanza son considerados el sostén material de los métodos y
están determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la
educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y empleo.

La relación maestro - alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto del

proceso docente - educativo; el maestro tiene una función importante y los medios
de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre
los alumnos.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN
Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar y el aprender?)
constituyen el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, docente, escuela,
familia y comunidad.
La clase es la forma de organización fundamental, aunque se conciben otras que
adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender”, tales como son:
Entre estas formas se encuentran:
• La conferencia
• La clase práctica,
• El seminario,
• La actividad de laboratorio,
• El taller,
• La excursión,
• El video debate,
• El panel,
• El evento científico, entre otras.

Es importante tener en cuenta en la planificación de la actividad docente, para su

forma de organización, el objetivo.
Recordamos que parte del mismo lo conforman, además del conocimiento a
desarrollar, las habilidades, las que marcan el nivel de asimilación del
conocimiento.

LA EVALUACIÓN
La evaluación (¿en qué medida se cumplen los objetivos?) es el proceso para
comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección
didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y
ejecución.
Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los
estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros
(coevaluación).

La evaluación debe tener un carácter sistémico y procesal. En todos los casos

debe existir un modelo (esquema, programa, exigencias, etc.) que esté integrado
por los elementos y relaciones esenciales de la habilidad objeto de evaluación
(acciones, operaciones, es decir modos de actuación que reflejan las
especificidades que requiere la transformación de un objeto, la realización de una
tarea, la solución de un problema).
Esto posibilita que se cumpla el carácter objetivo de la evaluación:
correspondencia entre el juicio de valor que se emite y el fenómeno que se evalúa,
disminuyendo al máximo la subjetividad del proceso.

La evaluación es la etapa de la dirección del proceso docente educativo que

precisa el grado de desarrollo alcanzado por el sujeto en un período definido, de
acuerdo al modelo seleccionado.
Debe realizarse partiendo de los principios de que el objeto de evaluación es
complejo, multifacético e individual.

La habilidad de evaluar se concreta en tres acciones invariantes:

Determinar criterios, indicadores, exigencias.
Elaborar el modelo según criterios seleccionados.
Valorar el estado actual de los criterios con respecto al modelo, integrando la
información de los controles anteriores.
La evaluación permite
Al maestro:
Conocer en qué medida se lograron los objetivos.
Hacer un análisis de las causas de las deficiencias detectadas.
Tomar decisiones en cuanto a nuevas estrategias didácticas.
Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya
resultado insuficiente.

Al alumno:
Tener información en cuanto al estado real de su aprendizaje.
Dirigir su atención hacia los aspectos centrales objeto de estudio.
Mantenerlo consciente de su grado de avance.
Reforzar las áreas de estudio en que su aprendizaje no haya sido suficiente.

Para que la evaluación sea funcional debe de:

Estar en correspondencia con el o los objetivos planteados.
Estar estructurada de una manera coherente y continua.
El maestro debe tener dominio de la habilidad y conocimiento a evaluar.
Además de saber qué va a evaluar, debe de saber para qué, con qué y cómo
evaluar.