Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
UPTIC-
Aula Virtual del Portal Idukay
Trayecto Secuencias Didácticas para una Cultura Digital.
Secuencia Didáctica 5
Propósito
Expectativas de Logro
Desarrollo.
Las Secuencias Didácticas tienen que ver con una lógica de proceso. ¿A qué proceso nos
estamos refiriendo? Al proceso de aprender…
Las secuencias didácticas son “secuencias de actividades organizadas de acuerdo con un
enfoque integrador, que entiende el aprendizaje como un proceso en el que cada paso,
etapa o elemento que lo compone se relaciona con los demás y contribuye de algún modo
al logro de un mismo objetivo” (IPPÓLITO, Mónica. Obra Citada).
“Una secuencia didáctica es un continuo de actividades para que realice el alumno sobre
un contenido integrado, recorriendo todas las fases del aprendizaje”.
Y al hablar de fases del aprendizaje estamos asumiendo su lógica… Una lógica o una
estructura que tiene que ver con:
Fase de Recepción
PUT
Fase de Elaboración
IN
Fase de Representación
INFORMACIÓN
Con esta misma
lógica se trabaja en
OUTP
informática…
UT
APRENDIZAJE
SENTIDO O
SIGNIFICADO
PRODUCCIÓN
ACTIVIDADES
DESAFÍOS
hipótesis. Ni siquiera el cerebro humano, que es el soporte físico de todos los procesos
que estudiamos, ha podido ser analizado en profundidad.
Necesitamos
diseñar varias
actividades: de
motivación,
ingreso de
información,
relación,
atención,
fijación,
expresión, etc.
entre otras.
CONOCER
inteligencia vigente sino también desde un enfoque pedagógico. En su obra “La mente no
escolarizada” (1991): habla de una estructura para diseñar currículo desde “los Puntos de
Entrada” o las “Ventanas de entrada al conocimiento”. Agrega Gardner: “Creo que un
tópico enriquecedor, generativo, es decir, un concepto que valga la pena enseñar, puede
ser abordado por lo menos desde varias formas diferentes que se relacionan con el
concepto de las inteligencias múltiples. Podemos pensar en el tópico como una habitación
que tiene cinco puertas o puntos de entrada1. Para los distintos estudiantes, los puntos de
entrada varían dependiendo de lo que es más apropiado para ellos y qué caminos son los
más cómodos a seguir, una vez hayan tenido acceso a la habitación. Estar conscientes de
estos puntos de entrada puede ayudarle al maestro a presentar conceptos nuevos de
distintas maneras para llegarle al mayor número de estudiantes; luego, a medida que los
estudiantes exploran otros puntos de entrada, ellos tienen la oportunidad de desarrollar
múltiples perspectivas que son el mejor antídoto para el pensamiento estereotípico”.
(Pág.245)
Con todo esto, es oportuno pensar una enseñanza planificada desde la diversidad de
estudiantes o desde la “heterogeneidad”. Primer paradigma que los docentes formados y
habituados en prácticas de aulas homogéneas necesitamos romper, y vale aquí el
siguiente principio:
Dado que cada alumno tiene capacidades diferentes, estilos de aprendizaje diferentes,
esto es, formas de captar la información, comprenderla, memorizarla y expresarse desde
las capacidades que mejor desarrollan sus tipos de inteligencias predominantes, la
enseñanza necesita ser planeada para la “diversidad”.
La idea de diversidad es compleja y requiere ser profundizada, no sólo en las diferentes
menciones que se hacen en este documento sino en el estudio de autores de teorías,
conceptos y estrategias que la desarrollan y colaboran con su práctica en las aulas.
En síntesis…
Comprender relaciones de: “ser parte de…”, “…depender de…”, “…ser causa de…”, “ser
consecuencia de…”.
Podemos enumerar junto a estas tareas, otras que también son actividades pero están
sugeridas como “operaciones de pensamiento”, en este caso propuestas por LUCHETTI,
Elena y CARABEL, Marta. (1993):
IMAGINAR formarse idea de algo que no está presente; "ver" mentalmente algo.
OBSERVAR notar, percibir, reparar en… ; poder describir, ver con atención.
Lo que sí es necesario destacar y resaltar, es que todos ellos son procesos por donde
pasa el “alumno que aprende” y no el docente que enseña. Por lo tanto la planificación de
la enseñanza tiene sus componentes esenciales los objetivos, contenidos, recursos, etc.),
pero centra su atención en las “actividades para el alumno”. Muchos docentes creen que
Memoria:
Otra sección del itinerario en nuestra Maquina de Aprender. El archivo donde se guardan
los saberes aprendidos es un gran almacén que nos acompaña toda la vida y desde el cual
vamos tomando para su uso, lo guardado según las
diversas necesidades y momentos acontecidos. Su
capacidad es enorme. Es parte de nuestra identidad, a
través de la cual nos reconocemos como tal o cual
persona, con determinado nombre, situación y
circunstancias vividas desde nuestro origen. En este
almacén se realizan diferentes trabajos: se recibe la
información (comprendida o no), se archiva la
información (se cataloga, se ordena, etc.) y se conserva dicha información.
De allí la importante tarea de programar actividades para los alumnos, con cada uno de
los trabajos de almacenamiento.
Nuevamente vemos necesario entonces, volver a recordar que se presenta una
diversidad interesante de estilos, capacidades e inteligencias para considerar al planificar
la enseñanza: cada puerta por la que la información nos llega a los seres humanos puede
ser diferente: táctil, olfativa, gustativa, visual, kinestésica, auditiva, etc. Y a cada una le
pertenece un tipo de memoria diferente. Insistimos en que éstas son puertas de entrada a
nuestro conocimiento. Averiguar cuál es nuestra mejor memoria y utilizarla el mayor
tiempo posible es una buena estrategia de aprendizaje. Conocer en nuestros alumnos
estos secretos y poder individualizar grupos de alumnos “más auditivos”, “más visuales”,
etc. puede ahorrarnos camino al enseñar.
Memorizar es muy necesario, aunque no de forma mecánica, sino después de haber
comprendido los conceptos y haberlos relacionado con lo que ya se sabe. Pensemos en
sistematizar explícitamente actividades que lleven a los alumnos a recordar lo
comprendido.
En síntesis…
En síntesis…
pedagógico del docente y su capacidad creadora para agrupar contenidos con unidad de
sentido.
Una secuencia, forma parte de un plan anual, trimestral, mensual, proyecto de cátedra
mayor en el cual se enmarca, por lo que no necesita repetir especificaciones que ya fueron
expresadas en el documento previo de una planificación, que contextualiza, y es
contenedor de las secuencias didácticas.
Imaginamos un Plan o Planificación general del Aula con “Anexo/s” que corresponden a
cada Secuencia Didáctica. Entonces, no es necesario repetir información sobre el nivel de
escolaridad de la secuencia, el curso de ejecución, los datos de carátula inicial. O… la
fundamentación o Justificación de la propuesta, etc. Si esta información está incluida en el
todo, no es necesario que se replique en cada secuencia particular.
A modo de Ejemplos…
Encontramos ejemplos de Secuencias Didácticas en diferentes Espacios Curriculares, en
el “Escritorio del Docente”, sitio web de la Programa Conectar Igualdad, Presidencia de la
Nación (2010-2011) Argentina. Es necesario advertir que éstos son ejemplos que algunos
colegas diseñan y ejecutan en aulas de todo el país. Son propuestas para otros contextos,
otras escuelas, otros alumnos. Sería oportuno explorarlas para diseñar nuestro propio
“portfolio” o “banco de secuencias didácticas”, o para denominar con términos más
actual: “repositorio”… de secuencias particulares.
En la imagen siguiente encontramos enlaces para explorar “secuencias didácticas”
publicadas para su ejemplificación.
En una síntesis sobre los procesos analizados en este documento, encontramos que el
Proceso de enseñanza y su planeación debe acompañar el proceso de aprendizaje así
como éste se da naturalmente.
Criterios de Evaluación.
Se contemplará en la evaluación de este módulo, que:
La secuencia didáctica contenga todos los componentes relevantes indicados en el
Módulo N° 5.
Se expliciten las actividades del alumno respetando la lógica del proceso de
aprender.
Se exprese el uso de recursos digitales a utilizar.
Se logre el 80% del puntaje del Ejercicio N° 5.
Participar en el documento compartido, en tiempo y forma.
Fuentes y Bibliografía.