PSICAP Concurso de Maestros 2013 2014

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Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin
del tiempo, ser fundamental para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio escolar permitir al nio/a situarse en l, sentirlo suyo, a partir de sus experiencias y
relaciones con personas y objetos. La distribucin del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes
necesidades de los nios/as, teniendo presentes las caractersticas de cada grupo de edad y sus
necesidades. Se deben prever las distintas situaciones y decidir sobre los medios que las hagan posibles,
evitando organizaciones rgidas y excesivamente especializadas.
La variedad de actividades educativas que se realizan hace necesario habilitar determinados
espacios que renan las condiciones para las mismas. As se pueden fijar reas o rincones
especficamente orientados hacia el juego, la expresin plstica, las experiencias con objetos fsicos o las
actividades sedentarias. Todas las dependencias se considerarn espacios educativos, diversificando los
lugares en que se desarrollen las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los
espacios exteriores.
La diversidad de materiales con los que cuenta la Escuela debe ser adecuada por el equipo
educativo a las intenciones que se persigan, fruto de una reflexin acerca del tipo de informacin que se
suministra, el papel ms o menos activo que concede al usuario, su contenido ms o menos cerrado, su
posibilidad de usos, gestin y cuidados por parte del alumno y el tipo de tarea, actividad o funcin para lo
que se lo requiera, sin olvidar que los medios han de estar al servicio del proyecto educativo y no al revs.
La organizacin del tiempo ser otro elemento a tener en cuenta. Siempre se sugiere que la
organizacin de las actividades presenten flexibilidad y posibilidades de adecuacin al ritmo de los
nios/as. Cada sujeto ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de acuerdo con sus
ritmos individuales. Es bsico, pues, respetar los principios de desarrollo cognitivo y socioafectivo,
manteniendo una organizacin del tiempo lo ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y
manteniendo determinadas constantes temporales o rutinas, ya que las experiencias desorganizadas son
tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas.

Los tiempos:
Comencemos pensando acerca de la manera en que en la institucin se manejarn los tiempos.
Ricci, (2000), considera que la organizacin del tiempo escolar obedece a la necesidad de control desde la
administracin educativa, ya que la asignacin rutinaria de tareas especficas en este entramado temporoespacial lo hace perfectamente posible.

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La dimensin temporal se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de
atencin, debiendo incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas, de recreacin, colectivas, de
pequeo grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas; adems de los momentos para la
alimentacin, la higiene y el descanso de los nios y las nias.
En la planificacin de las rutinas diarias, el equipo educativo deber considerar diferentes fases:
toma de contacto a la entrada al Centro, preparacin de las actividades, desarrollo de las mismas,
tiempo para el recuerdo-simbolizacin, recogida y ordenacin de los materiales y tiempo de la
despedida.
Una sensibilidad especial habr de tenerse en cuenta en los primeros contactos que tienen los
alumnos con la institucin cuando de primer ao se trate.
Siempre se sugiere que las actividades presenten flexibilidad y posibilidad de adecuacin a los
ritmos de los nios. La organizacin del tiempo debe respetar sus necesidades: afecto, actividad,
relajacin, descanso, alimentacin, experiencias directas con los objetos, relacin y comunicacin,
movimiento. El docente organizar la actividad partiendo de los ritmos biolgicos y estableciendo rutinas
cotidianas, lo que contribuir a estructurar la actividad del nio y a la interiorizacin de unos marcos de
referencia temporales.
Una agenda visual puede ser de mucha utilidad para ser empleada cotidianamente en el aula
porque ayuda a los nios a ordenarse en sus tareas y adems se establece claramente la secuencia de
actividades del da. Esto es algo a poner nfasis, ms an pensando que el sentido de temporalidad, es
decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesibles. Hasta los siete u ocho aos e incluso
ms, es difcil acceder a la idea o nocin de duracin y de pasado. Hasta los siete aos la expresin "la
semana pasada" no adquiere sentido para ellos. Por eso este tipo de sugerencias pueden ser de mucha
utilidad.
La comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; y el nio lo
construye a travs de las siguientes fases:
Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el
futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo.
Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que
existirn despus de ahora.
A partir de los 3 aos usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios
de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.
Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le
pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por
dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente.
Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales
del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una
visin objetiva del tiempo.

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De modo que el tiempo presente se puede abordar tomando en cuenta los tiempos del aula y de la
Institucin. El nio fcilmente se familiariza con ellos y aprende a identificar los tiempos (a modos de
rutinas) por los que debe regirse y lo hace con placer.
Los espacios:
Por espacio se entiende todo aquello que rodea al nio, es decir, el conjunto de condiciones fsicas,
sociales y culturales en las que se desenvuelve.
La nocin de espacio el nio la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy
concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa nocin
se desarrolla ms rpidamente que la de tiempo, porque tiene referencias ms sensibles. El nio de Nivel
Inicial no est an en condiciones de reconocer lo que es su pas desde el punto de vista Geogrfico y es
probable que piense que "Uruguay" es la ciudad donde vive, y/o, que "Montevideo" es su barrio o sector
residencial; los nios que viajan a otras ciudades o a pases vecinos, en cambio, aprenden rpidamente a
diferenciar ciudad y pas. Pero para el ingreso a Primer grado la mayora de los alumnos ya tienen
integradas estas nociones.
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Baldwin y Stern distinguen
en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio prximo o de agarre" y un "espacio
lejano", que el nio aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a
moverse por s solo.
En sntesis se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados
emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los
elementos, las personas y con el propio cuerpo.
La evolucin en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduracin
que no pueden ser forzados sino que parten de descubrimientos personales. Pero se los puede ayudar a
ampliar la conciencia en relacin al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten
afectivamente atractivos y los confronten con desafos diversos.
Una vez que el nio ha aprendido a dominar las nociones del espacio dentro del aula y la escuela,
podr ampliar su mirada hacia la comunidad.
Recordemos que cuanto ms pequeos sean los nios con mayor frecuencia satisfarn su
necesidad de exploracin por el tacto, por lo que es conveniente posibilitar actividades donde puedan
desplazarse, tocar, etc., para conocer el espacio propuesto.
La distribucin de los distintos espacios se hace partiendo de condiciones previas que hay que
tener muy en cuenta, por ello la labor del docente exige realizar un anlisis de las condiciones existentes,
de las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuenta y la bsqueda de los recursos ms
adecuados.
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de fcil
acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena iluminacin, ventilado, seguro,
estable y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de
los alumnos.

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Es importante sealar que el espacio fsico debe ser mayor para los nios de los primeros grados
(primero y segundo); en tanto que, a medida que crecen, requieren menor espacio.

La accin docente:
Como comenzamos a enunciar hasta aqu podemos ver que el espacio y el tiempo pueden cobrar
relevancia como medios a nuestra disposicin para cumplir los objetivos educativos, y por lo tanto
necesitamos saber administrarlos para obtener su mximo rendimiento.
Los centros educativos funcionan como una unidad con caractersticas propias. El tiempo y el
espacio son tambin parte de esa organizacin del centro. Vamos a ver algunas realidades en las que
tiene un papel importante algunas de las dos variables y cmo debemos adaptarlas para un mejor
resultado:
Duracin de las actividades: Se debe atender a una racionalidad didctica. La fragmentacin de las
actividades en horas no tendra que ser el modo de regular el ritmo de las mismas. Si los alumnos estn
inmersos en alguna tarea de aprendizaje, no se debera interrumpir porque habamos programado
comenzar otra tarea en una hora especfica. Hay que dejar que concluyan el proceso.
Distribucin de los recursos didcticos y aprovechamiento
del

entorno:

Los recursos didcticos no deberan estar

concentrados en el aula. Las paredes no deben ser una limitacin

a la enseanza. Si sabemos que disponemos de unos medios que
pueden facilitar el aprendizaje, hay que hacer uso de ellos, aunque
no estn dentro de nuestra aula. Debemos planificar el trabajo con
esos recursos para poder ampliar lo que queremos ensear.
Es igualmente importante la utilizacin del entorno como
un elemento ms. Aprovechar lo que nos ofrece la ubicacin del
centro, hacer de los alrededores partes accesibles y tiles para la
enseanza, buscando mayor dinamismo y apertura a la realidad.
Tratamiento a la diversidad. Como sabemos hay alumnos que necesitan tratamientos y planteamientos
distintos del resto. stos en ocasiones necesitarn alguna modificacin del horario y no podemos
supeditarlos a ste, habr que adaptarlo a las necesidades del proceso en el que estemos trabajando.

Tanto la actividad Enseanza-Aprendizaje como la organizacin de las personas no puede estar

sometida a espacios y horarios convencionales sino que debe regirse por criterios pedaggicos.

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En "Escuelas eficaces profesores eficientes" de Davis y Thomas (1992) se destacan algunas

caractersticas del espacio y el tiempo como la importancia de la participacin del alumno para hacer ms
efectivo el tiempo real de aprendizaje, el efecto negativo de la interrupcin de tareas, la utilizacin de
recursos especficos, entendindolos como un elemento ms de calidad y la necesidad de reflexin por
parte de los docentes sobre cmo, cundo y dnde ensear.

Marshall McLuhan ya predijo en su obra "El aula sin muros" que la educacin no se limitaba a las
paredes de una escuela. La mayor parte de la enseanza se encontraba fuera, por tanto, el libro ya no era
el nico poseedor de la sabidura. Esto nos debe hacer comprender que no podemos limitar la enseanza
a lo que ocurre dentro del centro, hay que mirar hacia fuera, y buscar ms all de esas cuatro paredes
para adaptarnos a la realidad que nos rodea.

El espacio es a la vez continente y contenido de la educacin, en su interior se llevan a cabo

las situaciones de enseanza y aprendizaje y a la vez condiciona los contenidos y mtodos que se
imparten. La forma de distribuirlo y aprovecharlo corresponde a una manera particular de entender la
educacin.
Para

considerarse

requiere: intencionalidad,
didctico-pedaggicos

escolar,

un

estructura,
y

sujetos

espacio

planteamientos
activos

que

lo

protagonicen.
El espacio escolar se rige segn factores externos e
internos. Los primeros son los que engloban las caractersticas
tcnicas ya existentes antes de ser un espacio escolar, como la
situacin geogrfica o la capacidad del edificio, por ejemplo, y
los internos se centran en el aprovechamiento del espacio para
el fin deseado. Es interesante que el alumnado participe de esa adecuacin del espacio, que conforme
avanza el curso va tendiendo a la individualidad.
Se deben buscar estrategias para adecuar la superficie al uso que se le quiere dar, buscando las
distribuciones ms ptimas que favorezcan la actividad a realizar, reorganizando el mobiliario y los
recursos e incluso cambiando su uso. Hay que tener en cuenta el concepto de espacio virtual, cada da
ms presente en las aulas.

La disposicin del mobiliario del aula debe favorecer el fcil acceso a los materiales,
dando autonoma al nio, un lugar adecuado para exposicin de las actividades y otros donde el
alumno pueda expresarse y participar libremente, como carteleras o buzones. Tambin se ha de tener en
cuenta el diseo del aula para favorecer un ambiente positivo y motivador.

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Los materiales curriculares son elementos fundamentales en el periodo de aprendizaje de los

alumnos y se consideran parte integrante del espacio escolar, por lo que se ha de atender tambin a su
seleccin y ubicacin. Los materiales utilizados deben ser innovadores, motivadores, informadores,
estar bien estructurados didcticamente, polivalentes, plurales y variados, incluso no cerrarse
nicamente en materiales exclusivamente escolares.
Segn la ubicacin de estos materiales pueden definirse como materiales de aula o
como especficos y comunes al centro; y segn el tipo de uso podrn ser individuales, (como los libros,
materiales curriculares y fungibles), o comunes, (tambin fungibles, de consulta y didcticos especficos
de un rea).

En cuanto al tiempo cabe decir que es un recurso fundamental ya que construye las
interrelaciones en el proceso se enseanza y aprendizaje. Es un error considerarlo como una limitacin.
Es un valor costoso y escaso, pero su buena estructuracin es clave en el proceso de aprendizaje. Para su
correcto aprovechamiento hay que atender a algunos principios como globalizacin, priorizacin,
distribucin de las tareas y racionalizacin y coherencia.

Se consideran diversas unidades de tiempo, segn el criterio de clasificacin:

Segn la finalidad educativa: enseanza obligatoria, etapas educativas,...
Segn objetivos a medio plazo: ciclos educativos, cursos y calendario escolar,...
Objetivos a corto plazo: trimestres, semanas, evaluaciones, unidades didcticas, crditos,...
Inmediatos: jornada escolar, sesin,...

El tiempo educativo de los alumnos es todo. Hoy hablamos de tiempo pedaggico y sabemos
que este incluye el tiempo que pasan en la escuela y el que no, ya que los procesos de aprendizaje no
paran nunca. Pero la jornada escolar debe atender a unos criterios a la hora de organizar los horarios que
consideraremos a continuacin:

Deber atender a criterios higienico-biolgicos,

relacionados con los ritmos, el esfuerzo y la fatiga;

Atender

ritmos

pedaggicos,

variando

los

contenidos y las materias para evitar el agotamiento

y as no perder la atencin del alumno

Atender a los ritmos socio-culturales, ya que el

lugar donde est el centro condicionar el horario y
calendario de ste.

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Uno de los puntos que aparecen en este momento es el tema de la duracin de la jornada. En este
quinquenio las polticas educativas definen como uno de sus objetivos crear ms escuelas de tiempo
completo (que para el fin de este quinquenio haya el doble de escuelas de tiempo completo de las que
haba en 2010 ya sea transformando escuelas comunes o construyendo nuevas) y se est generalizando
tambin la extensin de jornada. Estos se hace como una forma de asegurar la extensin del tiempo
pedaggico.

Ahora bien, independientemente de si se trata de jornada completa o de 4 horas, es importante

prestar mucha atencin a la edad de los alumnos y sus caractersticas psicoevolutivas para realizar
la distribucin de actividades. Hay que introducir necesariamente momentos de pausas, descanso y
esparcimiento, atendiendo a la curva de trabajo y el ndice de fatiga de cada disciplina. Tiene un ndice
de fatiga mayor materias como educacin fsica, matemticas y lengua, frente a las de menor ndice que
son las que impliquen dibujo, trabajos manuales y msica.

En el desarrollo de este tema hemos podido llegar a conocer de manera especfica y detallada las
nociones de espacio, tiempo y reflexionar acerca del uso que de ellos y los dems recursos podemos
hacer los docentes da a da en nuestra labor educativa.
Es de destacar entonces que el docente debe contemplar el desarrollo de los nios y su capacidad
de integrar las nociones de espacio y tiempo guindolos a travs de actividades basadas en sus vivencias
hacia una ampliacin de esos conceptos. El espacio del aula y la escuela sern, al inicio de la escolaridad
en Educacin Primaria, claves para que el nio encuentre nuevos modos de representar estas nociones,
dado que por su frecuentacin y familiaridad podr integrarlos fcilmente.
En la actividad cotidiana, el docente ser un facilitador de los aprendizajes de los alumnos, para lo
cual tendr que integrar las experiencias ms significativas para aprender, organizando la vida escolar
como un proceso de interaccin y comunicacin donde nios y nias, con la ayuda del adulto y de otros
compaeros, van ganando progresiva autonoma e independencia, siendo cada vez ms capaces de
relacionarse con los dems y afrontar los problemas y dificultades que en su vida se plantean.
En el contexto del aprendizaje, y tomando en cuenta que la etapa escolar es un momento en el que
los nios estn desarrollando aspectos muy importantes de su personalidad, ser imprescindible la
creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro, en el que el nio se sienta querido y confiado para
poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los
instrumentos que le permitan acceder a l.
La interaccin entre los nios constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodolgico
de primer orden. Las controversias, interacciones y reajustes que se generan en el grupo facilitan el
progreso intelectual, afectivo y social.

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Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin
del tiempo, ser fundamental para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio escolar permitir al nio situarse en l, sentirlo suyo, a partir de sus experiencias y
relaciones con personas y objetos. La distribucin del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes
necesidades de los nios, hacer posible el descanso de ser necesario, facilitar a los que se desplazan el
acceso y uso autnomo del espacio, y tener presentes las caractersticas de cada grupo de edad y sus
necesidades.
Se debe prever que los nios dispongan de lugares propios y de uso comn para compartir, para
estar solos o para jugar y relacionarse con los dems, espacios para actividades que requieren una cierta
concentracin y espacios amplios que faciliten el movimiento.
El docente deber prever las distintas situaciones y decidir sobre los medios que las hagan
posibles, evitando organizaciones rgidas y excesivamente especializadas. Al respecto de esto nuestro
nuevo Programa de Educacin Inicial y Primaria estimula (basndose en la teorizacin de Vigotsky) la
interaccin en grupos para las actividades de clase. Para favorecer esto el espacio debe ser diseado con
intencionalidad educativa y acompaando a nuestra planificacin (por ejemplo se desaconseja la
distribucin de sillas y mesas en filas).
Por otra parte el Centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y
materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin y nuevas adquisiciones. La
seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a los objetivos educativos son elementos
esenciales que competen al docente en su quehacer cotidiano.

ANDERSON, Adriana Victoria. Juego-trabajo y aprendizaje. Buenos Aires: Estrada, 1987.

CORDEVIOLA, Mara Ins. Cmo trabaja un jardn de infantes .Buenos Aires: Kapelusz, 1967
DANOFF, Judith, BREITBART, Vicki, BARR, Elinor. Iniciacin con los nios. Para quienes se interesan
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DIVERIO, Mara Isabel; TOUCEDA, Edelmira. Familia, comunicacin y realidad: pasado, presente y la
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