ISFD N° 120 UAC “José María Güerci”

Carrera: Profesora de Educación Inicial

Asignatura: Medios audiovisuales, TIC ́s y educación
Responsable: Pf. Acevedo, María Alicia
Destinatarios: estudiantes de tercer año del Nivel Inicial de
estudios, zona de impacto, familias y comunidad
Fundamentación
Marco orientador del Diseño Curricular de Educación Inicial
La llamada “cultura mediática” ha venido a contribuir a la
reconfiguración de la realidad (y de los modos de relacionarse y
reflexionar sobre la misma), de los otros y de la producción de
conocimientos. La cultura mediática no sólo se refiere a los aparatos
técnicos y nuevas tecnologías sino más bien a su potencial
transformador de la sensibilidad, la sociabilidad y la subjetividad. Lo
mediático se ha hecho trama en la cultura, transformando desde
dentro las prácticas, las representaciones y los saberes.
La incorporación de los lenguajes y los soportes audiovisuales y
digitales permitirá un acercamiento de la escuela al mundo cultural y a
las competencias de los futuros alumnos/as. Más allá de las
estimaciones, dudas e interrogantes que cada individuo se plantea
respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso
educativo está atravesado por la problemática comunicacional, la
tecnología y la pluralidad de lo multimedial.
En un mundo de discursos y sentidos diversos –ideologías, formatos,
soportes y lenguajes- que forman parte de los saberes previos de los
alumnos/as, la escuela debe atender a este descentramiento en los
modos de saber y de acceso al conocimiento tradicional, asumiendo el
desafío que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos
de conocer.
Para poder abordar el uso de los medios de comunicación y las TIC ́s
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es preciso indagar
sobre los elementos que los constituyen y también analizar y

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comprender las características de los distintos lenguajes
multimediáticos.
Aprender con el movimiento de las tecnologías digitales implica
generar en los educandos el espacio necesario para que contribuyan
con nuevas informaciones y recursos, participando como coautores del
proceso educativo y resaltando la importancia de la interactividad
como dimensión comunicacional favorable al aprendizaje. *
Objetivos generales
- Usar los entornos materiales y virtuales de aprendizaje con la
intencionalidad y la responsabilidad de educarse en el manejo de
las TIC’ s.
- Lograr la experticia para la consulta de material audiovisual
virtual. Webquest como medios de investigación y búsqueda de
bibliografía importantes/destacada.
- Fomentar el espíritu crítico para la toma de decisiones de
relevancia en relación con el rol docente como estudiantes
avanzados de la carrera de Formación (educación) Inicial en el
manejo de la información y la producción de contendidos
pedagógico nuevo y relevante con fines didácticos.
Objetivos específicos
- Manejar los medios sincrónicos: las redes sociales y virtuales, el
chat y el WhatsApp en la creación de comunidades de
aprendizaje.
- Frecuentar los entornos telemáticos y contenidos audiovisuales
para mejorar la participación con los medios asincrónicos: como
los foros y el email.
- Diseñar propuestas y/o proyectos educativos con impacto en la
Educación Inicial a partir de una propuesta de material educativo
para el desarrollo y la creación de herramientas audiovisuales de
enseñanza y de aprendizaje por medio del uso de las TIC’ s.
Contenidos
Los usos de los medios y tecnologías desde la perspectiva
pedagógica

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•La perspectiva informacional. La perspectiva difusionista. La
perspectiva crítica. La perspectiva de las mediaciones.
Incorporación de medios y tecnologías en procesos educativos
•La imagen y el sonido en educación.
•Centralidad: en los contenidos, en los efectos y en los procesos.
•Proceso pedagógico y producción mediática.
•La prealimentación del producto mediático.
•Condiciones de producción: comunicabilidad, expresividad,
interpelación, construcción estética, creatividad, sensibilidad.
•Los medios y las experiencias educativas: sensibilización, registro,
producto y proceso. La publicidad: el iso y el logotipo.
•Criticidad en la lectura y recepción. La propaganda, el isologotipo y su
impacto en medios de masa y la subjetividad de los consumidores y
productores de información. De la galaxia Gutemberg a los
prosumidores.
La producción y la recepción mediático-tecnológica en educación
•Procesos: preproducción, producción y postproducción.
•Herramientas, roles, recursos, producción.
•Medios gráficos en educación. Formatos: periódico, revista, fanzine
(revista temática para aficionados de tirada reducida y de bajo
presupuesto como los comic alternativos), historieta, fotonovela,
periódico mural.
•La radio en educación. Formatos: magazine, periodístico, radioteatro,
radio abierta. La radio escolar como radio comunitaria.
•La televisión y el video en educación. Formatos audiovisuales:
documental, ficción, noticiero, investigación, informe especial y otros
formatos.
•Video de sensibilización, video-registro, video-producto, video-
proceso.
•Lectura y recepción crítica: estrategias educativas.
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•Las nuevas tecnologías en educación. Formatos: el mail, el chat, el
blog. Wiki y la producción de conocimientos.
•La educación multimedial. La generación de conocimientos en red:
participación colectiva e interactividad. **
Período de sensibilización: marzo/abril. La generación de los
inmigrantes digitales y los nativos digitales. La brecha digital.
Concepto y herramientas para abordarla. Los diarios digitales y los
portales web como lectura o de acceso frecuente en jóvenes y niños.
Diferencia con la lectura en los entornos escolares y/o académicos. El
uso de la información y su manejo por parte de los adultos.
Responsabilidad pedagógica del docente. Diferencias entre espacios
virtuales de entretenimiento y aulas de aprendizaje. Principales
modelos de aulas virtuales: de Moodle y las plataformas virtuales de
aprendizaje a las aplicaciones y apps para terminales móviles:
Classroom y Edmodo. Propuestas del DC y la DGC y E. Junto al M.E.
para la Educación Inicial desde Google y Firefox a Yahoo. Principales
buscadores y sugerencias.
Para mejorar la metodología de trabajo con de contenidos analógicos
y digitales, los cuatrimestres serán abordados con bibliografía
organizada en cuatro módulos consecutivos y complementarios.
a) Actividades del primer cuatrimestre: abril/julio. Módulos 1 y 2
(M1 y M2).
- Trabajar con la radio en la escuela como incentivo de
lecturas; escrituras y comunicación online. Del animé a Ivoox y
Vimeo.
Análisis de los medios de comunicación: TV, radio y cine infantil. Sus
consecuencias y la codificación de los mensajes con finalidad
pedagógica: los canales educativos televisivos y online. Propuestas
del ME y de autor: el uso de podcast e ivoox. Reconocimiento, análisis
y producción de archivos para móviles y descarga para celulares con
fines didácticos. El té cuento y de la short history al e-book.
Propuestas más allá de Amazon.com. La propuestas de los archivos
TEDx. Los eventos independientes y las licencias Creative Commons
y el respeto a la propiedad intelectual y los derechos de autor.

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 - Construcción de una medioteca en la escuela. Visita de
bibliotecas online. Concepto de medioteca como integradora de
contenidos audiovisuales. Búsqueda y selección de espacios
multimediales para la integración por medio de la Educación Inicial:
bibliotecas infantiles con medios audiovisuales. Principales bibliotecas
y mediotecas analógicas y digitales. Principales analogías y
diferencias: Yenny-El Ateneo y ABC.gov.ar. Bibliotecas locales
(Círculo Popular de Cultura, Biblioteca José Ingenieros), biblioteca
institucional ISFD N° 120 y librerías online: Lectulandia, Educ.ar,
ePub, BajaLibros.com***. La construcción de mi primera medioteca en
el aula de Educación Inicial.
Período de recopilación de contenidos trabajados para
ampliación y aplicación conceptual: agosto. El capital cultural de lo
lúdico y el arte. El poder simbólico de la imagen. La semiosis del signo
y los cambios sociales. Imágenes de ayer y de hoy. Los diarios
murales, los murales y los grafitis. Uso de Pinterest. Reflexión acerca
del manejo indiscriminado del dominio público y sus consecuencias.
Ejemplos y análisis de casos.
b) Actividades del segundo cuatrimestre: agosto/noviembre.
Módulos 3 y 4 (M3; M4).
- Observación de los murales en la escuela y su función
cultural y social: carteleras, láminas e instructivos. Principales
murales de autor/a el arte mundial y nacional como disparador: de
Siqueiros a Borges y su Revista Mural. El humor de los periódicos y
principales diarios rioplatenses: La historieta. De Emilio Salgari a
Mafalda. La saturación del color y la significatividad lógica y
psicológica para el mensaje codificado. Los murales en los
establecimientos educativos de la ciudad. La educación por medio de
la imagen. Las fotografías y los portales como registro para leer y
producir imágenes y nuevas narrativas a partir de las propuestas de la
escuela con finalidad educativa. Paddle y Genially. Las herramientas
para crear nuevos contenidos interactivos, cómo comunicarlos y
educarse por medio de ellos, brindando la posibilidad de su manejo y
ensamble a partir de la generación de nuevas creaciones. La primera
muralista zarateña y Ubuntu Murales.

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 - Creación de videoclips como una propuesta a partir de
autores/as de poesía y relatos infantiles latinoamericanos.
Lectura, producción de identidad y conciencia medioambiental.
Paula Alfieri y la propuesta de Editorial Chirimbote. “Irupé: la niña que
quería tocar la luna”. La utilización de Vimeo. El nuevo teatro infantil
de la posverdad.
- Realización de videos para hacer y aprender en la escuela: el
cine, la lectura, la escritura y uso de las TIC en el guión
cinematográfico. El nuevo cine para niños y niñas, y el impacto en
su formación. Nueva narrativa en cortos audiovisuales, los
contenidos de ESI y la intertextualidad en imágenes y en los nuevos
relatos de género: Análisis, puesta en discurso y producción sobre la
base de: “Una caperucita llamada Libertad”; “Otra caperucita roja” y
“Contra cuentos” de editorial Chirimbote (2018) y “Todas las infancias,
todos los colores” de Las Juanas editoras (2019).

Recursos materiales
- Hardware y software educativo.
- Proyector, cámaras digitales, equipo de sonido.
- PC. Tablets, celulares y notebooks.
Recursos pedagógico-didácticos
- TV. Pública con propuesta educativa.
- Plataforma educativa institucional.
Recursos humanos y ampliación de la propuesta de la asignatura.
- Apertura al trabajo interdisciplinario por medio de exposición de
trabajos en aulas y pasillos para la apertura institucional a otros
niveles educativos con impacto institucional.
- Difusión de la propuesta de la asignatura a otros campos de la
investigación y asignaturas de impacto educativo.
- Invitación al trabajo socio-comunitario.
- Involucramiento en el trabajo con TIC’ s para la mejora de la
enseñanza y de los aprendizajes en Nivel Inicial.
- Participación en Expo-carreras 2020 por medio de la
socialización de los logros alcanzado en los proyectos de

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 integración de contenidos de la materia y/o de extensión
académica de la misma.
Estrategias
- Método inductivo-deductivo. De investigación científica. Modelos
y diseño de encuestas personalizadas. Adecuación de
contenidos para docentes, estudiantes, alumnos/as y familias.
- Explicación dialogada.
- Charla, debate.
- Búsqueda de información orientada.
- Gestión del aprendizaje: estándares y especificaciones en
electronic learning (e-learning). Modelo, norma, patrón y
referencias del aprendizaje electrónico.
- Entrevista a docentes, alumnos/as, equipo de conducción de
Nivel Inicial y Profesorado de Enseñanza Primaria. Referentes
de informática, etc.
- Lectura e interpretación socializada e individualizada del material
teórico presentado y su posterior aplicación en el ámbito práctico
de las NN.TT. y las TIC’ s.
-
- Incentivación de la asistencia al TAIN en dos encuentros
cuatrimestrales de 4 (cuatro) módulos para la mejora de la
convivencia educativa de los grupos de trabajo en las siguientes
temáticas:
a)- Medios de comunicación y TIC’ s. Controversia entre
entretenimiento y educación.
b)- Manejo de las redes virtuales y su redireccionamiento con
fines pedagógico-didácticos: alcances y propuestas para el Nivel
Inicial desde la DGC y E; Ministerio de Educación; Educ.ar e
INFoD.
Evaluación general
- Completamiento y presentación de carpetas analógicas y
digitales de trabajo, individuales y grupales.
- Presentación de T.P. en tiempo y forma solicitados. Por ej. por
unidad pedagógica, temática; cuatrimestrales o finales.

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 - Desarrollo de estrategias de autoaprendizaje: redes
conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
- Calidad técnica, virtual, indicadores de calidad y diseño de
actividades virtuales para el aprendizaje.
- Acrecentamiento de espíritu crítico y la empatía en los grupos de
aprendizaje.
- Desenvolviendo para la toma de decisiones, según su rol en los
equipos de trabajo.
- Capacidad de armado, formación, diseño y sostenimiento de
trabajo en equipo. Cumplimiento de roles y funciones.
Seguimiento y monitoreo compartido con la docente/referente
educativa de la cátedra.
- Inclusión.
- Tolerancia.
- Resiliencia.
- Adecuación al mundo analógico y superación de la “brecha
digital” (Burbules, Nicholas; 2011) en la imbricación de la teoría
abordada para su uso en la fundamentación de los proyectos
seleccionados para su modificación, armado y creación de
nuevas herramientas híbridas (analógico-digitales) y
complementarias (presenciales y virtuales), para la enseñanza y
el aprendizaje.
Evaluación específica
- Diagnóstica.
- De proceso.
- Formativa.
- Recursiva y sumatoria de contenidos, enseñanzas y
aprendizajes.
- Dos parciales presenciales o domiciliarios con defensa, sobre la
base del material de estudio abordado en la asignatura y las
indicaciones o material complementario indicado por la docente,
según la instancia de desarrollo alcanzado por las/los
estudiantes en la adquisición de los contenidos y aprendizajes
solicitados para el nivel que se está cursando según DC y
bibliografía disponible.

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 - Armado y presentación de propuestas digitales o proyectos de
articulación para el nivel.
Acreditación
- 80 % de asistencia a la asignatura.
- En caso de no cumplir con la carga solicitada de asistencia, se
evaluará cada caso particular para el alcance de los objetivos
propuestos. Por ej. con certificado médico, laboral o causas
particulares deberá rendir ante comisión evaluadora (en
instancia de final) indefectiblemente de que sus calificaciones
sean iguales o superiores a 7 (siete). En el caso apuesto, en que
no alcance las calificaciones mencionadas anteriormente, deberá
acreditar la asignatura ante comisión evaluadora con una nota
igual o superior a 4 (cuatro) puntos en las instancias sucesivas
para tal caso.
Temporalización/carga horaria estipulada: un módulo presencial
más un espacio de TAIN obligatorio, articulado en dos bloques
cuatrimestrales de un encuentro cada uno para trabajar aspectos
ampliatorios de la asignatura por medio de la modalidad del taller
integrador de contenidos. Como encuentros grupales para abordar
trabajo complementario teórico- práctico. Ej. Revisión de avances
sobre proyectos para aplicar a la modalidad de educación inicial sobre
educación, TIC’ s y medios audiovisuales: personalización del uso de
redes virtuales de aprendizaje y diseño de herramientas educativas,
etc.
Las clases serán teórico-práctico debido al horario de cursada de
la asignatura y su carga horaria tan sólo de un módulo, se
propone:
- Seguimiento personalizado de los grupos/estudiantes, de modo
individual también, por contacto en plataforma institucional.
- Comunicación con fines pedagógicos para ver avances y
retrasos.
- Creación de aula virtual portátil para entrega de T.P: en tiempo y
forma, evacuar dudas y realizar consultas.
- Un TAIN flexible y acotado a las necesidades de la asignatura
pensado como un taller interdisciplinario y multimedial en el que
se integran recursos y medios audiovisuales de realización
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 conceptual en el que se integrarán programas y textos de
autor/a con propuesta editorial digital.
- Ej. Primer TAIN: direccionando hacia: “Medios audiovisuales en
la Educación Inicial”. Antes de la finalización de primer
cuatrimestre organizado en una jornada presencial

- Segundo TAIN: en torno a: “Los medios audiovisuales y los

textos de autores en los relatos infantiles digitales”. Y exhibición
de trabajos finales.
Antes de la finalización de primer y segundo cuatrimestres
organizados en una jornada presencial para cada uno en le SUM de la
escuela o sala de medios audiovisuales con la modalidad de taller
participativo e interactivo para socialización de recursos, medios y
contenidos alcanzados, por ej. En presentación de propuesta para
Educación Inicial de la UAC “José María Güerci” con entrevista,
seguimiento y diseño audiovisual para la mejora de los aprendizajes
del nivel requerido y asesoramiento a maestras/as que lo requieran y
niños/as de las salas respectivas para apoyar adquisición de
contenidos con soportes TIC’ s, por ej. Para repensar contenidos de
robótica, matemática, PLG, etc. y la mejora en el proceso de su
adquisición, desarrollo y posterior aplicación con fines didácticos a las
respectivas asignaturas de EI y de PEP, según nivel y competencias
requeridas, en cada caso particular.
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Plan Nacional de Lectura Nivel inicial en http://planlectura.educ.ar/?
p=962 , última fecha de consulta: febrero 2020. Recomendados:
https://www.youtube.com/user/AnaPerciavalle/videos y

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http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Videojuegos-
para-hacer-y-aprender-en-la-escuela-lectura-y-tic.pdf ; otros.

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