PROGRAMA DE FORMACIÓN

DOCENTE, PERMANENTE,

INSTITUCIONAL, SITUADA, Y

EN SERVICIO 2021

Tramo II
Primera Jornada
Documento N° 6
ANEXO 1:
Alfabetización Temprana e Inicial
 ALFABETIZACIÓN TEMPRANA E INICIAL

Documento de trabajo para el Nivel Inicial y docentes del Primer

Ciclo del Nivel Primario

“La alfabetización no es un lujo ni una

obligación es un derecho.”
Emilia Ferreiro

Las vivencias que experimentan los niños y las niñas en sus primeros
años los impactan a lo largo de toda su vida; conscientes de esto, las
propuestas educativas y las experiencias escolares en las que participan,
deben ser diseñadas para que resulten significativas, motivantes y
desafiantes, pero fundamentalmente coherentes.

En este documento el hilo conductor de la propuesta de articulación,

se centrará en la alfabetización (temprana e inicial), a partir de la cual, las
escuelas, su equipos directivos y docentes deberán elaborar una visión
común, respetando las diferencias propias de cada nivel, que favorezca el
pasaje y recorrido de los estudiantes de un nivel al otro.

“La alfabetización temprana comprende el aprendizaje de

un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que
inciden en el dominio progresivo de la lectura y de la escritura.
Este proceso se inicia mucho antes del ingreso a 1º grado de la
escuela primaria, cuando los niños participan en sus hogares o
en el jardín de infantes de situaciones de interacción con adultos
alfabetizados -padres y maestros- que mediatizan estos
conocimientos y habilidades vinculados con la alfabetización.
Pero no todos los niños tienen estas oportunidades en sus

1
 hogares. Es por ello que hoy en día se considera muy
especialmente el papel de los jardines de infantes como ámbitos
apropiados para promover el proceso de alfabetización;
contribuyendo, de ese modo, a garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la lectura y la escritura para todos
los niños” (Rosemberg, Celia Renata. Guía 1: leer cuentos y jugar
con cuentos. Historias de niños, princesas, caballeros, ogros y
brujas. 2015: 11)

Una articulación que se configura como parte de un proceso dinámico

y continuo que requiere de acuerdos sobre aspectos relacionados con los
enfoques de enseñanza, el sentido de la evaluación, sobre qué queremos
que aprendan nuestros estudiantes y como resultado del trabajo
colaborativo y colectivo, donde docentes, directivos y otros actores de la
comunidad que se apoyan mutuamente para indagar, reflexionar, observar
sus propias prácticas y orientarlas hacia los aprendizajes de los estudiantes1.
La alfabetización es un derecho en estrecha relación con otras
dimensiones de la vida económica, social y cultural de los sujetos2. Pero en
este caso en particular nos abocaremos a la alfabetización relacionada con
las prácticas de lectura y escritura por parte de los y las estudiantes y, por ello,
las actividades estarán orientadas a fomentar la articulación y diversificar las
propuestas de aula.

En la provincia del Chaco contamos con los Diseños Curriculares

Provinciales de ambos Niveles, con las Resoluciones Jurisdiccionales N.º
6807/18 de “Articulación entre Nivel Inicial y Nivel Primario” y la N° 924/21 de
“Saberes Prioritarios” -M.E.C.C.yT.- como marcos normativos que guiarán la
construcción de los acuerdos.

1
KRICHESKY, Gabriela y MURILLO TORRECILLA, Javier, Las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje. Una
propuesta de mejora para una nueva concepción de la escuela. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
y Cambio en Educación, 9(1); 65-83, 2011, disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf
2
Es posible revisar sus múltiples acepciones en: Braslavsky, B., 2004, ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una
introducción a la alfabetización temprana. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
2
 Propondremos aquí, una serie de situaciones que coadyuvan a
planificar acciones articuladas e integradas en relación con la alfabetización,
con el objetivo de promover el análisis y la reflexión sobre nuestras prácticas
y a la vez, brindar algunas situaciones que se pueden llevar al aula, pero que
para hacerlo necesitan de su revisión y adecuación a las realidades de cada
una de las instituciones desde un enfoque situado.

En esta Jornada esperamos que los docentes puedan diseñar una

secuencia didáctica que articule los marcos normativos, la priorización de
saberes, las capacidades y los registros que acompañan a los niños y las niñas
en el pasaje de un nivel al otro, cuyo resultado sea una unidad coherente que
promueva trayectorias escolares, continuas, progresivas y completas.

“Los conceptos de diversidad y alfabetización están

estrechamente vinculados (Ferreiro, 2001). Diversidad de problemas
con los que nos enfrentamos al producir o interpretar un texto,
diversidad de propósitos del lector y del escritor, diversidad de
prácticas de lectura y escritura, diversidad de estados de conocimiento
de los niños con respecto a la escritura… Diversidad también de
situaciones didácticas que corresponden a diferentes situaciones
sociales en las que la lengua escrita está en juego, acercamiento de
las intervenciones del docente a las conceptualizaciones de los niños,
movilidad de los agrupamientos de los alumnos para que sus
interacciones resulten lo más productivas que sea posible y para que
el maestro pueda colaborar fuertemente con aquellos que más lo
necesitan focalizando su intervención en problemas específicos…”
(Documento transversal 1, la alfabetización inicial. - 1a ed. - 2015: 7)

La participación de las bibliotecas en los proyectos de articulación que

se desarrollen, representa una gran oportunidad para que muchos niños y
niñas inicien su alfabetización temprana con el acceso a la cultura letrada.
Una educación inclusiva debe ser capaz de recibir los aportes de los equipos
de Apoyo de Educación Especial para diseñar conjuntamente ambientes

3
alfabetizadores accesibles para los procesos de inclusión de los y las
estudiantes con discapacidad asegurando textos de fácil lectura, audiolibros,
Braille, LSA, audiodescripciones, sistemas alternativos de comunicación,
entre otras herramientas.

AGENDA DE TRABAJO

En relación con Alfabetización:

1. Lectura del Documento N° 6 de la Formación

2. Lectura del presente documento.
3. Lectura del Documento -Anexo N° 2- al Documento N° 6.
4. Revisión de las siguientes propuestas:

4.a) Nivel Inicial:

4.a.1 : https://bit.ly/InIciaLPropuesta1
4.a.2: https://bit.ly/InIciaLPropuesta2
4.a.3: https://cutt.ly/DEH2c2U

4.b) Nivel Primario:

Retomamos actividades sugeridas en el documento:

“Acompañar el inicio en el nivel primario en un contexto de
alternancia.”
4. b.1 Con el nombre propio

Pasar lista:

• Al grupo de niños que producen escrituras que no se relacionan con la

sonoridad les proponemos un universo acotado de nombres muy
distintos: ZOE/MARISA/FERNANDA.
4
• Al grupo de niños que escriben una letra por sílabas: con una lista
acotada de nombres, señalan con una x los presentes. Planteamos
problemas de lectura que los obliguen a mirar al interior de la palabra:
inicios semejantes, partes iguales, nombres compuestos.
• Con quienes se han apropiado del sistema alfabético: con una lista de
todo el grado marcan los presentes y ausentes con P o A.

4.b.2 Con itinerario de lectura de cuentos con trama

acumulativa:

• Lectura a través del/la docente de “El nabo gigante” (Cuento popular)

• Espacio de intercambio entre lectores.
• En los cuadernos: todos copian el título del cuento.
• Los niños que no se han apropiado de la alfabeticidad del sistema,
escriben los nombres de los personajes; los niños que escriben de
manera convencional escriben además un fragmento del cuento que
les haya gustado o escriben un nuevo episodio.

4.b.3 Con un proyecto de “Cancionero”

• Presentar y cantar una canción conocida (Cucú cucú, canción

tradicional). ∙ Presentación de la versión escrita en un afiche y lectura
por parte del/la docente sigue la lectura de la canción cantando.
• Niños que no leen convencionalmente: Localizar individualmente
palabras (cucú cucú, rana, agua, caballero, sombrero, señora)
• Niños que leen convencionalmente: reciben las estrofas de la canción
mezcladas y tienen que leerlas para ordenarlas.
• En el cuaderno: Pegar la copia de la canción con las palabras que
localizaron subrayadas o la canción armada (según el grupo).

5
5. Diseñar una secuencia didáctica propia, (revisar los aportes del
presente documento y los del Anexo N° 2.)
6. Revisar desde una mirada crítica, la información que solicita el Registro
en el nivel inicial y lo que allí se registra, a fin de observar si esta
información ¿Es valiosa para la continuidad de la trayectoria escolar?
¿Considera que resulte pertinente modificar algunos aspectos a los
efectos de mejorar la articulación con las escuelas de nivel primario?
¿Hacen foco en la alfabetización temprana?
7. Las secuencias serán elevadas vía jerárquica.

6
BIBLIOGRAFÍA
• Resolución CFE N° 174/12
https://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/res-cfe-174-12.pdf
• Resolución CFE N°363/20-Anexo 1
http://dges-cba.edu.ar/wp/wp-content/uploads/2020/05/RES-CFE-363-20-ANEXO-
I-VF-3.pdf
La alfabetización en los primeros años de la escuela primaria. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005370.pdf
• Módulos y documentos transversales de la Especialización en la UNIDAD
PEDAGÓGICA
http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-
delpostitulo/Modulo%200%20completoVF.pdf/view
http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del
postitulo/Modulo%201%20CompletoXpdf/view
• VIVO de UNIPE: Taller: Acompañar el inicio en el nivel primario en un
contexto de alternancia.
https://www.youtube.com/watch?v=TlbS2SnOER4&t=148s
• Brito, A. (2011). Clase 7. Temas visibles y otros posibles para una agenda de
lectura y escritura. En Diploma Superior en Lectura, escritura y educación.
Buenos Aires: Flacso Virtual, Argentina.

• ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN EL JARDÍN Y EN LA ESCUELA PRIMARIA

Una propuesta de articulación entre niveles. Material para el docente.
Disponible en: https://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/2_-
_articulacion_con_primaria_-_parcticas_del_lenguaje.pdf

Dirección General de Niveles y Modalidades. Subsecretaría de Educación. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología de la Provincia del Chaco. Octubre de 2021.

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