Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno

Unidad de Postgrado de Ciencias Exactas y Tecnología

UPCET
UAGRM
Fourth level engineering

Diplomado en: Educación Superior y Tics.

2do Módulo

Planificación Didáctica
Docente: Maestrante Raúl Alejandro Serrano Quisberth

Santa Cruz, abril de 2020

1 Exploración de las características de la Planificación Didáctica

El origen de la planificación va conjuntamente con el desarrollo del ser humano, la necesidad de alcanzar
con éxito una misión conduce al hombre a idear planes y formas efectivas para dar soluciones. Es así como
el homo Cromañón, antecesor del homo Sapiens, poseedor de diferentes “habilidades modernas, tendencia
a la innovación y las impresionantes aptitudes cognitivas del Homo Sapiens” (Fagan, 2010. Pág. 18), fue capaz
de construir diferentes herramientas, como resultado de un desarrollo cognitivo y una conducta orientada a
la planificación.

En la época moderna, específicamente en las postrimerías del siglo XIX, la administración fue segmentada en
cuatro funciones o procesos funcionales: la planificación, la organización, la dirección y el control. En 1916,
Henry Fayol, considerado el padre de la teoría clásica de la administración, postula la planeación como “el
trazado del programa de acción en base a la visualización del futuro” (Koontz, 2008. Pág. 15) y postula la
importancia de la administración como ciencia.

Ambos términos nos conducen a un requerimiento indispensable en el sistema de educación superior

además de escolar. Puntualizando que para el sistema de universidades privadas las exigencias legales
parten del Ministerio de Educación de igual manera para colegios de primaria y secundaria tanto públicos
como privados.

Sin embargo, el sistema universitario estatal de Bolivia, se desmarca de la supervisión del Ministerio de edu-
cación dada a su condición de universidad autónoma, regida legalmente por sus propios estatutos que
garantizan la cátedra libre.

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente. De esta depende el desarrollo exitoso de la asig-
natura a regentar. Esta debe ser estructurada a partir de encargos sociales, científicos, técnicos, económicos,
industriales entre otros campos sincrónicos al desarrollo de una región o país.

La planificación tiene por misión generar estrategias que incidan favorablemente en los miembros que com-
ponen un proceso de aprendizaje significativo. El éxito parte a partir de puntualidades que demarcará la
planificación para luego valorar un después de todo.

Por su parte, la didáctica, incorporada en una planificación sistemática y ordenada inscrita en el ámbito de
la formación profesional en determinada universidad o centro de formación académica, se constituye en
parte esencial de la pedagogía que aborda las técnicas y métodos de enseñanza.

La Didáctica es el ADN en la pedagogía, se sincroniza con otros métodos de enseñanza para capitalizar un
buen desempeño en el proceso de aprendizaje. Es un paradigma contemporáneo para docentes que apun-
tan a dejar la estructura de la educación convencional.

De esta manera la Planificación Didáctica impulsa la realización plena de conocimientos adquiridos de forma
óptima, ordenada y calificada para enfrentar y vencer retos en el ámbito de la docencia universitaria.
Qué entendemos por planificación didáctica aplicada a universidades

Es el trabajo de adaptar contenidos mínimos para determinada asignatura a impartirse en secuencia lógica,
planificada para concluirse en tiempo y horas en base al sistema universitario. Su elaboración tiene tres
propósitos fundamentales:

• Adecuar al contexto el proy ecto educativo y el modelo curricular; es decir, adecuarlo a cada institución edu-
cativa, teniendo en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a sus alumnos, docentes,
contexto comunitario, infraestructura, equipamiento, etc. Todo ello para dar respuesta a las demandas espe-
cíficas de ese mismo contexto.

• Garantizar la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y en el marco del régimen de liber-
tad de cátedra que es necesario respetar.

• Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes, mediante la reflexión de su propia práctica y a

través del esfuerzo para explicitar los criterios que justifican las propuestas que hacen, las decisiones que
toman y los métodos que utilizan.

Entendamos que para realizar una planificación didáctica, también debemos partir reconociendo en detalle
el proyecto curricular que sistematiza el conjunto de decisiones de un centro de formación profesional.
En sincronía con lo que nos aporta un diseño curricular, es indispensable considerar los siguiente cuatro
puntos en una planificación didáctica

1 Qué debemos enseñar Cumplir con el objetivo general

2 Cuándo enseñar Secuencia de objetivos y contenidos de área que se trabajarán
3 Cómo enseñar Estrategias metodológicas:
-principios metodológicos generales
-opciones metodológicas propias de cada área
-agrupamientos
-tiempos
-espacios
-materiales
4 Qué cómo y cuándo evaluar