UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

ESCUELA DE EDUCACIÓN

MÓDULO I:

Reflexionando sobre la Planificación.

SUSTENTANTES:

Juana Gissel Beltrán Soriano (16-1120).

Fátima Alejandra Escalante León (16-5116).
Ana Iris Portalatín López (15-4175).

COLOR DEL EQUIPO:

Turquesa.

FACILITADOR:
Pedro Emilio Ventura.

SANTO DOMINGO, D.N

19/05/2020
 Introducción.

El conocimiento es una construcción que el ser humano va desarrollando con el pasar

del tiempo, en esta asignación se trabajara con la planificación de secuencia didáctica que

se utiliza para organizar la situación de aprendizaje de los estudiantes. La planificación

ayuda a proponer actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje

apropiado.

En este sentido nos hace reflexionar sobre la importancia de dejar de improvisar en nuestra

labor docente, es decir, la secuencia didáctica parte en gran medida de nuestra planeación y

se debe tener en cuenta elementos que son fundamentales para llevar a cabo nuestros

objetivos, conocimientos previos, necesidades, condiciones, etc.

El presente documento contiene muchas de las informaciones para desarrollar estrategias de

planificación a partir de las informaciones investigadas a través del currículo, de lo cual el

lector podrá enriquecer sus conocimientos al igual que nosotros durante su elaboración, y

que las mismas le sirva de utilidad.

1. Comenta de manera específica acerca de la estrategia de planificación que el

ministerio de educación ha orientado el nivel secundario en la que se incluye una

situación de aprendizaje y se construyen secuencias didácticas para conseguir los

indicadores.

La Unidad de Aprendizaje, es una estrategia de planificación con la cual el Docente podrá

articular las áreas del conocimiento por medio de una situación de aprendizaje que se creará

a partir de un tema de interés de los/as estudiantes y de su entorno o comunidad. A partir de

ahí, el Docente creará Secuencias Didácticas con una serie de actividades, para que los/as

estudiantes, trabajen en relación con el tema y puedan desarrollar las competencias

planteadas y buscar la solución de la situación de aprendizaje en el tiempo establecido,

logrando así, los objetivos.

Es importante señalar, que esta estrategia de planificación con la situación de

aprendizaje nos da la ventaja de que podemos articular varias áreas del conocimiento,

desarrollar más competencias en nuestros estudiantes, entre otros, siendo esta, secciones de

clase que se dan para conseguir los objetivos, es decir, los indicadores.

En otro orden, la situación de aprendizaje o problemática favorece, a su vez, la acción

protagónica de los/as estudiantes, es decir, que debe ser desafiante para su aprendizaje.

Al mismo tiempo, antes de ser elaborada, se debe tomar en cuenta:

 El contenido curricular.

 Las competencias específicas y fundamentales.

 En esta, a su vez, debe evidenciarse un contexto, estrategias, situación o problema,

producto o resultado, y el punto de llegada que son las competencias.

Es importante señalar, que la unidad de aprendizaje por secuencia Didáctica debe

evidenciar los tres momentos de la clase, es decir, de cada sección: Una sección de inicio,

una de desarrollo y una de cierre, y este último se refiere al proceso metacognitivo.

Cabe destacar, que con cada uno de esos componentes vamos a conseguir un nivel de

avance efectivo en los/as estudiantes a partir de los indicadores de logro, los cuales, son los

que caracterizan las competencias específicas y se refieren a aspectos cognitivos,

procedimentales y actitudinales.

2. Después de revisar el diseño curricular del primer ciclo del nivel secundario (pág.

67…) y explique con sus propios criterios las maneras cómo el docente de ese nivel

puede tomar en cuenta en su planificación las competencias fundamentales, sus

componentes y descriptores en el nivel de dominio III.

Luego de analizar el Diseño Curricular, se puede decir, que hablar de la manera de cómo el

docente debe tomar en cuenta en su planificación las competencias fundamentales, sus

componentes y descriptores en el Nivel de Dominio III, es hacer énfasis, en la

identificación de las necesidades, realidad y contexto de nuestros estudiantes, y a partir de

ahí, propiciar actividades directamente en coherencia con las competencias, es decir, con

las habilidades y destrezas que los mismos deben desarrollar mediante la adquisición de un

aprendizaje significativo, que les permita, a su vez, ser sujetos críticos y autocríticos de su

propia realidad.

Cabe destacar, que el docente, además, desde el principio de su planificación hasta el final,

debe ir evidenciando ese hilo conductor en la misma, a partir de todos sus componentes; es
decir, que, si se va a trabajar la competencia comunicativa, así como su componente y

descriptor; las actividades que los/as estudiantes van desarrollando, tienen que

indirectamente en coherencia, con las acciones o asignaciones que el docente ha elaborado.

En otro orden, cuando se habla de tomar en cuenta su contexto, es por la necesidad que

tiene el docente de adaptarse a esas realidades, ya que, no es lo mismo planificar desde la

parte alta de la ciudad, que para estudiantes de un campo donde no hay acceso a la TIC,

entre otros recursos. Este punto es muy importante que se tome en cuenta para la

realización efectiva de la planificación, sin salirnos de los aspectos coherentes de la misma.

3. Analiza y luego responde: ¿por qué deben estar en coherencia los componentes y

descriptores de las competencias fundamentales y específicas con los contenidos e

indicadores de logro en la planificación de una unidad de aprendizaje?

Las competencias fundamentales están estrechamente vinculadas con los descriptores y

los componentes, los cuales permitirán a los/as estudiantes, alcanzar los Niveles de

Dominio para el Nivel en que se encuentra para poder pasar al siguiente.

El Docente, a su vez, debe tener conocimiento de las competencias fundamentales, los

componentes y descriptores, con el objetivo de poder determinar cuál corresponde de

manera específica.
 Conclusión.

La gran adquisición de conocimientos obtenidos al realizar este grandioso trabajo ha

contribuido a elevar nuestro nivel de aprendizaje, desarrollando destrezas y habilidades

sobre un tema de impacto educativo, el cual debe llevarse a la práctica para la mejora de la

calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo en los/as estudiantes,

enriquecer su dimensión humana, su visión del mundo y concepción social. De esta manera,

podremos insertarnos con eficiencia y eficacia, al ámbito laboral al que aspiramos.

Se puede decir, que la educación de hoy demanda un acercamiento total con la

planificación de secuencia didáctica a partir de situación de aprendizaje, ya que

proporciona un elemento innovador y atractivo en la labor del docente, para la transmisión

de saberes a partir de los conocimientos acumulados e integración de las áreas del saber.

Por tal sentido, podemos señalar, que lo aprendido y las herramientas que este aportó,

servirán de base en nuestro quehacer profesional y laboral.

“Cuando se apuesta a la mejora de la Práctica Docente se obtienen resultados efectivos”.