Opción No. 2.

Desarrollo de un material educativo

TÍTULO DEL TRABAJO:

Evaluación de un material didáctico impreso: el caso del libro texto Análisis Histórico de México I. Bachillerato UAS

Silvestre Flores Gamboa

INDICE

Introducción…………………………………………………………..

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Desarrollo del Núcleo 1.- Descripción del Material.
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Caracterización………………………………………………………………. Diseño del material………………………………………………………….. Ubicación en el plan y programa de estudio……………………………… Contenidos que trata………………………………………………………… Competencias que atiende del MCC……………………………………… Propuesta de evaluación de aplicación del material…………………….. 9 11 12 13 15 17

Desarrollo del Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material.
2.1 2.2 Enfoque pedagógico………………………………………………………… Metodología y estrategia de aplicación…………………………………… 2.2.1 Evaluación: descripción, justificación, desarrollo e instrumentos………. 23 24 25

Desarrollo del Núcleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores.
3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo………………….. 3.1.1 Caracterización de la población candidata……………………………….. 3.1.2 Razones por las que recomienda su uso…………………………………. 28 28 29

RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO 30 DE TEXTO “ANÁLISIS HISTÓRICO I”

Conclusiones…………………………………………………………

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Bibliografía……………………………………………………………

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Anexos………………………………………………………………...

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Introducción

En la actualidad, tanto en el sistema de bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), como en la mayoría de las escuelas preparatorias del país adscritas a diferentes subsistemas de bachillerato y dependientes de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se encuentran inmersas en un proceso de continuas transformaciones como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Dicha reforma la impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en coordinación con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), de la cual la UAS forma parte, y que a través de la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), planea y ejecuta las diferentes estrategias y acciones (adecuaciones curriculares, reformulación del perfil de egresos, adecuaciones al plan y programas de estudio, capacitación docente, etc.), dentro de las diversas unidades académicas adscritas al bachillerato universitario encaminadas paralelamente con dicha reforma.

Para el logro de esos objetivos se plantean tres ejes, uno de los ejes principales es la definición de un Marco Curricular Común (MCC), que será compartido por todos los subsistemas del bachillerato, basado en un enfoque educativo adoptado ya en otros países y orientado por el desarrollo de competencias. Por lo tanto, el Marco Curricular Común (MCC), plantea tres principios básicos que guían la reforma integral en la Educación Media Superior (DOF, 2008a:26):

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Debido a la variación de planes de estudio, no existen contenidos comunes, por lo que se debe procurar que los jóvenes adquieran un conjunto de conocimientos y destrezas acordes a la vida

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productiva y ética. Estos últimos deben pertenecer a una base común donde se adquieran competencias en lenguajes, capacidades de

comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros aspectos.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Aquí se procura que los planes de estudio sean congruentes con las necesidades personales, sociales y laborales del estudiante, tomando en cuenta el dinamismo de la sociedad y sin dejar de atender las condiciones socioculturales y económicas propias de cada región.

Tránsito entre subsistemas y escuela. La cual fomenta la “portabilidad de los estudios”, es decir la posibilidad que un estudiante pueda transferirse de una Institución a otra, independientemente del sistema de bachillerato, de la ciudad o región donde cursaba su estudio.1

Se busca además, que las instituciones de educación media superior del país coincidan en la conjunción de un perfil de egreso común, y se sustenta a través del logro de competencias genéricas y disciplinares básicas comunes y acordadas inter-institucionalmente a nivel nacional. Por lo tanto, el MCC deberá tener como objetivo principal que los alumnos desarrollen las siguientes competencias establecidas en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b:2).

Genéricas. Son aquellas que el alumno ocupará en el transcurso de su vida, puesto que son aplicables en todos los contextos en los que se

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En este último punto es preciso mencionar que las autoridades administrativas tendrán la obligación de otorgar la equivalencia de estudios a quien así lo desee o requiera, protegiendo así la inversión realizada en la educación, entre otros beneficios.

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desenvuelva. Estas a su vez se clasifican en competencias clave, competencias transversales y competencias transferibles. • • Disciplinares. Hace referencia a los conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de una disciplina o saber en particular. Profesionales. Son aquellas necesarias para desarrollarse a nivel laboral o profesional. Estas de clasifican a su vez en profesionales extendidas y profesionales básicas, las primeras implican un carácter propedéutico, mientras que las segundas son aquellas necesarias para el desempeño de un trabajo en particular.

Las competencias se expresan por medio de desempeños terminales, a diferencia de los anteriores que contribuían a un perfil de egreso estructurado sólo por saberes. De hecho, el desempeño de la competencia requiere de éstos pero va más allá pues ésta última expresa lo que se hace con lo que se sabe.

El enfoque por competencias implica concebir de manera compleja y profunda el proceso educativo, está íntimamente relacionado con la educación de calidad (DOF, 2008a:1). Este contexto implica un enorme reto tanto para las autoridades educativas federales y universitarias, cuyo deber es hacer que la educación se lleve a los jóvenes con las mismas oportunidades de desarrollo y de acceso, asó como también para los docentes, mismos que deberán dejar de lado viejos esquemas donde de ser los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, se convierten facilitadores del aprendizaje de los alumnos, atendiendo además no sólo aspectos pedagógicos que le competen, sino también los aquellos psicológicos, emocionales y biológicos propios de la edad en la cual se encuentran, con el fin de responder así a las necesidades de ellos.

Al mismo tiempo, la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de la DGEP y en el marco de un “Nuevo currículo del Bachillerato UAS 2009”, se ha concebido y diseñado desde una “concepción humanista de la educación” (DGEP, 2009:63),
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bajo los principios de ser pertinente, de calidad y centrado en el aprendizaje, buscando dar respuesta a las necesidades y demandas del individuo enmarcadas en un contexto global, regional y local, respectivamente, se plantean los siguientes fines del bachillerato:

1. Ofrecer una cultura general básica, que prepare para orientarse en diferentes campos del saber, eduque en una actitud responsable hacia los demás, consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje continuo. 2. Proporcionar los conocimientos, las habilidades, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente. 3. Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil, a partir del reconocimiento del trabajo como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal (DGEP, 2009:64).

Finalmente, el presente documento se describe cómo se concibe, desarrolla y emplea una herramienta que permite la evaluación de materiales didácticos impresos, en este caso el libros de texto Análisis Histórico de México I que edita la DGEP, y que a su vez es utilizado frecuentemente en la práctica docente por decenas de maestros que conforman cada unidad académica del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Todo ello, tomando siempre en consideración el enfoque en competencias docentes establecidas junto con sus respectivos atributos en el Acuerdo No. 447 (DOF, 2008c), como parte del proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), de los cuales se destacan las siguientes competencias:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

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2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Por lo tanto, esta propuesta está orientada y busca contribuir al mejoramiento de la educación en el contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas. Para ello, se eligió la opción No. 2 “Desarrollo de un material educativo”, en su primer variante: a) Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, y cuyo proceso se describe a lo largo de los tres núcleos de la propuesta.

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Evaluación de un material didáctico impreso: el caso del libro texto Análisis Histórico de México I. Bachillerato UAS.

Desarrollo del Núcleo 1.- Descripción del material.

1.1 Caracterización.

El material educativo, también conocido como material o recurso didáctico, “son los medios de enseñanza que constituyen distintas imágenes y representaciones que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuentes de conocimiento” (Labarrere, citado por Pimienta Prieto, 2005:37).

Cabe mencionar que el material educativo varía según la necesidad del docente y puede presentarse en múltiples formatos: impresos, audiovisuales y/o digitales (Roquet García y Gil Rivera, 2006:2), por lo que se pueden utilizar hojas de trabajo, papel milimétrico, presentación en power point, secuencia de video, juego didáctico, antologías, libros de texto, etc. Lo importante es que sea diseñado con todos los elementos para ser autosuficiente (identificación de las necesidades de aprendizaje y característica de la población, sistema de evaluación previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje, temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje).

Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada, abierta o a distancia), “los materiales didácticos son el vínculo entre el estudiante, los contenidos que va aprender y el asesor o tutor, además es la principal fuente

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de información para aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo del docente presencial” (Roquet García y Gil Rivera, 2006:2).

A partir de este contexto, se tomó como ejemplo de evaluación un libro de textos utilizado durante la práctica docente en los últimos dos ciclos escolares (20082009 y 2009-2010). El material se titula “Análisis Histórico de México I”, mismo nombre que lleva la asignatura del curso y que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Así mismo, con el fin de visualizar y entender el contexto curricular de ambos elementos se describen los datos generales de la asignatura.

Análisis Histórico de México I tiene como antecedente la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades, adscrita al primer semestre del plan de estudios, así como también los cursos de Historia Universal e Historia de México. Además, tiene como consecuentes los cursos de Análisis Histórico de México II, Realidad Nacional y Regional Actual, Historia Universal Contemporánea así como los dos cursos de la fase de acentuación denominados: Problemas económicos y políticos de México y Análisis socioeconómicos y políticos de Sinaloa. Finalmente, esta asignatura se relaciona colateralmente con todos los cursos del área social y en genera, con todos los cursos que integran el mapa curricular (DGEP, 2006:4), puesto que cada curso contribuye al desarrollo de las competencias expresadas en el perfil de egreso del Currículo del Bachillerato UAS 2006 (DGEP, 2009:78).

Datos específicos de la asignatura: Análisis Histórico de México I

Horas clase semestral: 64 horas. Semestre: Segundo Área Curricular: Ciencias Sociales y Humanidades

Horas clase semanal: 4 horas Componente de formación: Escolarizado Área disciplinar: Histórico-Social

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Ubicación gráfica de la asignatura:

Ética y Desarrollo Humano I

Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades

ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I

Análisis Histórico de México II

Realidad Nacional y Regional Actual

Historia Universal Contemporánea

Lógica I

Lógica II

1.2 Diseño del material.

El diseño y compilación del contenido del material, en este caso del libro de texto “Análisis Histórico de México I”, corre bajo la autoría de tres profesores adscritos a la Academia de Historia de la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), de la Universidad Autónoma de Sinaloa, ellos son Luis Daniel Barrón Aragón, María del Rosario Vidaca Montenegro y María Alejandra López Espinoza respectivamente (ver anexo no. 2).

Es preciso mencionar que la DGEP “es la instancia de la Administración central responsable de la planeación, coordinación, supervisión, seguimiento y evaluación del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa” (DGEP, 2009:59).

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Por lo tanto, la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), es quien edita y autoriza año con año la impresión del mismo, previa evaluación en conjunto con sus autores durante cada ciclo escolar, vía talleres gráficos de la empresa “Once Ríos Editores” en Culiacán, Sinaloa.

1.3 Ubicación en el plan y programa de estudio.

Análisis Histórico de México I, se ubica en el segundo semestre y forma parte de los componentes básicos disciplinares del área: “Ciencias Sociales y

Humanidades”, que integra junto con otras el plan de estudios 2006. Tal y como se aprecia en el mapa curricular (DGEP: 2006:3).

“Mapa Curricular 2006” (DGEP, 2009:123)

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Es preciso mencionar que la estructura del Plan de Estudios 20062 para el bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa esta compuesta por dos grandes bloques: el tronco común y el de preparación específica y orientación vocacional. Además, se aprecian cinco grandes áreas de conocimiento: Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Metodología, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Humanidades, respectivamente (DGEP, 2009:83).

1.4 Contenidos que trata.
Reflexiones sobre la historia

Análisis Histórico de México I

Época Prehispánica

Independencia

México Independiente

Porfiriato

Período Independiente Conquista Sinaloa Revolución de Ayutla Reforma

Colonia

Segundo Imperio República Restaurada

Vale decir que el plan de estudios del bachillerato 2009, que ha sido adaptado a los principios básicos de la RIEMS, conserva la misma estructura en la edición 2009.

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La gráfica anterior muestra el contenido temático3 de la asignatura (DGEP: 2006:12), mientras que desde el punto de vista conceptual su estructura es la siguiente:

Unidad temática 1: “Reflexiones teóricas sobre la historia” 1. ¿Qué es la Historia? 2. ¿Cómo se concibe la Historia? 3. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Historia? 4. ¿Cómo aborda el historiador su objeto de estudio? 5. ¿Con qué material trabaja el historiador? 6. ¿Cómo trabaja el historiador?

Unidad temática 2: “Época prehispánica, Conquista y Colonia” 1.1 Los orígenes del Hombre Americano. 1.2 Las grandes culturas mesoamericanas. 1.3 La época prehispánica en la región. 2. La Conquista. 2.1 España en la época de la conquista. 2.2 La conquista militar y la conquista espiritual. 3. Colonia 3.1 Sociedad, economía y cultura durante la colonia. 3.2 Las reformas borbónicas. 3.3 Sinaloa durante la colonia. 3.4 La Herencia colonial.

Unidad temática 3: “La independencia de México (1810-1821)”. 1. Antecedentes de la independencia. 1.1 Internos 1.2 Externos 2. El contexto internacional. 2.1 La guerra entre Francia e Inglaterra y las invasiones napoleónicas a la península ibérica en 1808. 3. Los criollos del Ayuntamiento de México de 1808. 4. Las Juntas secretas de Querétaro y Valladolid.
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Unidad temática 4: “El proceso de formación del Estado-Nación (1821-1876)”. 1. El contexto internacional del período. 2. El primer congreso constituyente. 3. La República Centralista (1837-1846) 4. Los gobiernos liberales y la restauración de la República Federal (1846-1853). 5. El paréntesis de Santa-Anna (1853-1855). 6. La Revolución de Ayutla (1855-1857).

la ciudad de 7. La Guerra de Reforma (1857-1861). 8. La intervención francesa y el imperio de Maximiliano (1861-1867).

Para conocer con mayor profundidad el contenido curricular de la disciplina se recomienda leer el programa de estudios. Este puede ser consultado en http://dgep.uasnet.mx/semi2006/2docuatrimestre/P14.pdf

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5.

Hidalgo

inicia

la

lucha

amada

por

la 9. La República Restaurada (1867-1876). 10. Sinaloa durante el período (1821-1877).

independencia. 6. A la muerte de Hidalgo, la lucha organizada es continuada por Morelos. 7. Con la derrota de Morelos el movimiento armado entra en una etapa de reflujo, interrumpido por los acontecimientos de Francisco Javier Mina. 8. El Plan de Iguala y la consumación de la Independencia. 9. Sinaloa en la etapa de la independencia nacional. Unidad temática 5: “El Porfiriato (18761910)” 1. El contexto internacional (1876-1910). 2. Situación económica de México durante el Porfiriato. 3. Situación social en el período. 4. Estructura Política del Porfiriato. 5. Los movimientos sociales pre-revolucionarios. 6. La cultura durante el Porfiriato.

1.5 Competencias que atiende del MCC.

El contenido temático de la asignatura y libro de texto Análisis Histórico de México I permite contribuir al logro de las siguientes competencias genéricas con sus respectivos atributos establecidos en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b:4).

Competencia 9: “Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo” Atributos: • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

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• • •

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente.

Competencia 10: “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales” Atributos: • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

También favorece al logro de las competencias disciplinares de las ciencias sociales (DOF, 2008b:6), como lo son las siguientes:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

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10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Finalmente, del componente filosófico establecido en el 2009 por el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB, 2009) contribuye en el logro de la competencia filosófica:

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

Competencias genéricas a las que contribuye

Competencia disciplinares a las que contribuye

Competencia

Competencia

Ciencias Sociales

Filosóficas

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(Atributos)

10
(Atributos) 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 16

Gráfica donde se muestran las competencias que se relacionan con Análisis Histórico de México I

1.6 Propuesta de evaluación de aplicación del material.

El material didáctico seleccionado, en este caso el libro de texto Análisis Histórico de México, será evaluado utilizando la “herramienta de evaluación de material

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impreso didáctico”, diseñada por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia, España (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:8).

Esta herramienta es una plantilla de evaluación que recoge aspectos básicos considerados en la elaboración de materiales escolares, así mismo ésta se divide en cuatro dimensiones básicas: datos de identificación, formato de libro, diseño gráfico y análisis de contenido.

Figura: Dimensiones de la herramienta de evaluación de material impreso didáctico .

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Dicho esquema se presenta tal y como sus autores lo manejan en su ensayo (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:11).

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En la figura anterior se observan las interrelaciones existentes entre las distintas dimensiones y el carácter cualitativo de la misma al estar todas éstas sometidas a análisis en ítems abiertos (observaciones).

Por otro lado y a manera de resumen se describe y analiza de forma general cada una de las dimensiones de la herramienta de evaluación de material didáctico impreso:

Primera dimensión.- Hace referencia a los datos de identificación, donde hay que indicar la asignatura o materia que se está evaluando, el nivel educativo, entre otros elementos que ayuden a identificar completamente el objeto evaluado. Segunda dimensión.- Hace alusión al formato de libro, específicamente a su manejabilidad, es decir el grado de facilidad de manejo del libro desde el punto de vista del usuario.

Tercera dimensión.- En este apartado denominado diseño gráfico se hacen cuestiones referidas a la compaginación (márgenes, encabezados, pies de página, grafismos, etc.), al texto (tipografía, interlineado, tamaño de letra, alineación del texto, legibilidad, lenguaje, expresión verbal, estilo, etc.), y a las imágenes (ilustraciones, esquemas, gráficos y mapas, tablas, adecuaciones), incluidas en el material.

Cuarta dimensión.- Hace referencia al análisis de contenido del material analizado, y que a su vez se distingue dos partes claramente diferenciadas:

I) Cuaderno descriptivo o programa. En él se hace mención de cada uno de los elementos didácticos de la planificación de la asignatura como son:

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• •

Introducción. Epígrafe inicial en el que se realiza resumidamente una presentación de la asignatura y de los aspectos que van a tratarse en ella. Objetivos. Especificación de los objetivos didácticos que se pretenden conseguir con la asignatura. Se puede atender a cuestiones referidas a la formulación, a la adecuación a los alumnos, a la naturaleza de las capacidades a conseguir (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Contenidos. Valoración de los contenidos, especificados normalmente en forma de bloques de contenido y unidades temáticas. Se valora la adecuación de éstos a los objetivos, si el programa justifica las unidades temáticas y señala los criterios utilizados para su selección, la existencia o ausencia de esquemas de contenidos, organizadores previos o índices y por último la promoción de competencias y sus atributos.

Metodología. En la metodología se hace referencia a las estrategias de enseñanza que va a utilizar el docente, es decir, cómo va a enseñar los contenidos a los alumnos, a los medios, materiales y recursos didácticos entre los que se hará referencia al libro de texto utilizado, así como medios audiovisuales y/o recursos electrónicos. Por último, se incluyen las actividades o tareas que el alumno tendrá que realizar para la consecución de los objetivos.

Evaluación. Cuestiones referidas a los criterios de evaluación (qué vamos a evaluar; está estrechamente relacionado con los objetivos), los procedimientos (cómo vamos a evaluar) y los instrumentos (con qué vamos a evaluar; nos referimos a exámenes, cuadernos de trabajo, guía de observación, etc.), utilizados.

Bibliografía básica. Aunque este no es un elemento didáctico también se incluye en cualquier programación, de tal manera que el alumno tenga referencias impresas o electrónicas a acudir para completar información o aclarar ideas. Por lo tanto, se valoran aspectos referidos al carácter actualizado y básico de la bibliografía aportada.

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II. Módulo de contenido. Apartado en el cual se desarrollan los contenidos de la asignatura, es decir el libro o el material escolar propiamente dicho. Los elementos analizados son: •

Introducción. Esta es en esencia lo mismo que el cuaderno descriptivo o programa, pero el motivo por el cual se vuelve a incluir es porque, en ocasiones el programa se incluye al principio del libro, y no por separado como en el caso anterior, o también porque no se tiene acceso al “cuaderno descriptivo”, e incluso porque la información general esté especificada en ambos documentos. Cabe mencionar que los elementos contemplados son: presentación, prólogo, modo de uso y orientaciones para el estudio y por último referencia a elementos didácticos como objetivos, contenidos, método de enseñanza y evaluación.

Guión o índice de los contenidos de la asignatura o materia. Algunos de los criterios analizados hacen referencia al carácter exhaustivo o resumido del mismo, además sí incluye la numeración de página donde se encuentra el contenido especificado.

Desarrollo de los contenidos. Los criterios valorados son el carácter simple o complejo, así como concreto o abstracto. También se preguntan aspectos referidos a la definición de conceptos, a si destaca lo más significativo a través de grafismos secundarios o imágenes; o bien si en el desarrollo de contenidos dominan las explicaciones, las ejemplificaciones o hay un equilibrio entre ellos, así como una valoración sobre las competencias disciplinares y genéricas con sus respectivos atributos.

Actividades. Aquí se especifica si se incluyen actividades de aplicación de contenidos teóricos o trasferencia a nuevas situaciones. El criterio analizado en relación con las actividades hace referencia las instrucciones, específicamente así el evaluador las podrá considerar como completas o incompletas.

Evaluación. En este segmento se analizan las cuestiones o actividades que se plantean como cuestiones de evaluación directa de los alumnos. En
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este sentido se valora la adecuación a los objetivos y contenidos así como si son abiertas o cerradas por un lado, y resueltos o sin resolver por el otro. • Fuentes Documentales. Aquí se valora si las fuentes son impresas o electrónicas, pudiendo ser en este caso, en línea o en soporte material. Asimismo, conocer si esta documentación se refiere a los contenidos básicos o aplicados.

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Desarrollo del Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material.

2.1 Enfoque pedagógico.

Desde la teoría constructivista del aprendizaje, “casi todas coinciden en que supone un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender” (Pimienta Prieto, 2005:8). Por lo tanto, la enseñanza está centrada en el alumno, misma que se traduce en prácticas guiadas y asesoradas por el profesor que comprenden la asimilación conceptual y trabajos de investigación, en donde el alumno construye, a partir de diferentes circunstancias y situaciones, aprendizajes significativos.

De esta forma el conocimiento es construido a partir de la interacción sujeto-objeto mediante mecanismos de asimilación y acomodación que modifican las estructuras cognitivas del sujeto, por lo antes dicho los métodos de aprendizaje no pueden ser descontextualizados, parten de los sujetos protagónicos: maestros, alumnos y el contexto escolar. El programa de Análisis Histórico de México I adopta este enfoque del aprendizaje.

Como sabemos, la escuela es la depositaria de la instrucción, y en el mundo moderno el sujeto aprende en diversos contextos sociales muchos aspectos que la institución académica tal vez no le enseña, además resuelve problemas, diseña proyectos y aprende desempeños. Un individuo que aplica con éxito sus conocimientos es una persona competente, capaz de resolver problemas, de hecho la sociedad actual exige individuos con este perfil (competentes), mientras que la escuela debe contribuir a formarlos con esas características, entre las que se destacan: ser reflexivos, críticos, solidarios, colaborativos, con valores éticos, con identidad histórica, entre otras más.

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Las competencias son un enfoque para la educación no un modelo pedagógico, el nuevo diseño curricular de la UAS sigue los lineamientos propuestos por la RIEMS la cual plantea, a partir de un Marco Curricular Común, el enfoque por competencias que orientan y le dan coherencia a los elementos que estructuran al presente programa (DOF, 2008b:2).

El proceso de enseñanza y aprendizaje es un elemento central de todo modelo pedagógico, por tal motivo, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así como la evaluación debe alinearse con la competencia que se pretenda promover. Así mismo, las competencias como procesos complejos de desempeños requieren de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje complejas, capaces de integrar saberes contextualizados.

Ante tal contexto, esta propuesta está encaminada y busca contribuir al mejoramiento de la educación en el bachillerato universitario dentro del contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas, haciendo la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, en este caso del libro de texto Análisis Histórico de México I.

2.2 Metodología y estrategia de aplicación.

Cabe mencionar que la plantilla o herramienta de evaluación de material didáctico impreso5 (ver anexo no. 1), se estructuró y adaptó en algunos de los criterios planteados para su evaluación, esto con el fin de incorporar el enfoque en competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Común

5

Es preciso aclarar que esta herramienta (plantilla), ha sido trabajada y enriquecida por sus autores desde 1997, y que nace con la idea de mejorar la práctica educativa en la modalidad a distancia ante la limitación geográfica que poseían ciertos estudiantes para continuar con una formación superior. De igual forma, los autores aclaran que la herramienta “puede ser utilizada en cualquier otro contexto, aunque alguna de las dimensiones tendrá que ser adaptadas” (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:9)

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(DOF, 2008 :2), es decir valorando las competencias genéricas, sus atributos y finalmente las disciplinares.

b

Asimismo, cada una de las dimensiones y criterios elegidos es sometida a una valoración totalmente abierta denominada observaciones y en la que el evaluador (docente), refleja todos aquellos aspectos que haya observado en el material y utilizando una escala de valoración compuesta por diez posibilidades de respuesta. Por tal motivo, este ejercicio tiene un carácter cualitativo.

Para la valoración de cada uno de los criterios establecidos dentro de las cuatro dimensiones se utilizará una escala tipo Likert6 de 5 puntos, cuya posibilidades de respuestas van desde muy buena a muy mala. Además, este ejercicio garantiza sencillez y entendimiento para los sujetos y la variabilidad en las respuestas necesaria para la precisión de la evaluación del libro.

En la última parte del instrumento se dejo un espacio para que los respondientes pudieran agregar información no contemplada en el momento de la evaluación del libro de texto.

2.2.1 Evaluación: descripción, justificación, desarrollo e instrumentos utilizados.

Cabe mencionar que en este trabajo no se pretende promover, implementar o medir determinado tipo de estrategia didáctica, como todas aquellas que se diseñan con el fin de establecer nuevas actividades de aprendizaje, y que toman como parámetros modelos como el de las cinco dimensiones de aprendizaje de

6 Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los docentes sobre el libro de texto con el fin de que {estos evaluen en función de su criterio subjetivo, especificando tanto el grado positivo como negativo de cada criterio establecido.

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Marzano y Pickering (2005), tampoco se establecen formatos de autoevaluación y co-evaluación con rúbricas como lo propone la taxonomía SOLO (Biggs y Collis, 1982), que clasifica y evalúa el resultado de una tarea de aprendizaje en función de su organización estructural considerando siempre el proceso de progreso.

Esta propuesta está orientada y busca contribuir al mejoramiento de la educación en el bachillerato universitario dentro del contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas. Para ello, se eligió la opción No. 2 “Desarrollo de un material educativo”, en su primer variante: a) Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, y en cuyo proceso se utilizó y se adaptó la herramienta de evaluación de material impreso didáctico propuesta por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:8), para evaluar el libro de texto: Análisis Histórico de México I.

Una vez diseñada la plantilla o herramienta de evaluación (ver anexo no. 1), fue presentada, revisada y utilizada por un total de 6 profesores que imparten la misma asignatura y que también utilizan el libro de texto Análisis Histórico de México I, pero adscritos en diferentes unidades académicas del bachillerato universitario como lo son:

• • •

Preparatoria “Mazatlán Diurna”, Preparatoria “Mazatlán Diurna”, Extensión “Piaxtla”, y Preparatoria “Rubén Jaramillo”, Extensión “Villa Unión”, respectivamente.

Todo esto con el objeto de evaluar las cuatro dimensiones que un libro de texto puede presentar (datos de identificación, formato de libro, diseño gráfico y análisis de contenido), mismas que ya fueron descritas en el núcleo 1 y cuyo resultado

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permitirá conocer el impacto que tiene en la práctica docente y la promoción de las competencias, tanto genéricas como disciplinares.

26

Desarrollo del Núcleo 3. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. 3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo. El libro de texto Análisis Histórico de México I como material educativo representa un medio de enseñanza confeccionado especialmente para la docencia pero cuyo principal beneficiario es el alumno, esto es debido a su utilización específica como auxiliar dentro de la enseñanza y promoción del aprendizaje (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:5).

Aún y cuando el material educativo puede variar según la necesidad del docente, importante es que sea diseñado con todos los elementos para ser autosuficiente (identificación de las necesidades de aprendizaje, sistema de evaluación previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje, temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje), o bien “autogestivo” como también se le ha conceptualizado por otros autores (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:1).

Además, todo material educativo que retome el enfoque por competencias, entendida esta como “la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para esta tarea” (Núñez y Tiburcio Silver, 2002:7), y que integre un esquema de estrategias didácticas siempre serán de gran apoyo para todo docente en su labor educativa.

3.1.1 Caracterización de la población candidata. La unidad académica Preparatoria Mazatlán Diurna, es una preparatoria urbana escolarizada adscrita a la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), y que a su vez forma parte del sistema de bachillerato compuesto por 36 instituciones y algunas

27

de ellas con extensiones escolares situadas en poblaciones rurales del estado y que alberga a más de 40 mil estudiantes año con año.7

La Preparatoria Mazatlán tiene un total de 27 grupos distribuidos entre el turno matutino y vespertino (10 de primer año, 9 de segundo y 8 de tercer grado respectivamente), así como también tiene una extensión escolar ubicada en el poblado de Piaxtla de Abajo dentro del municipio de San Ignacio, Sinaloa y donde se tienen 3 grupos, uno por cada grado de estudio.

Ante tal circunstancia, y sobre todo ante los cambios educativos actuales, es necesario crear, modificar y/o actualizar constantemente los textos utilizados en el bachillerato universitario, pues eso le permitirá al estudiantado contar con herramientas útiles que le permitirán maximizar su aprendizaje.

3.1.2 Razones por las que recomienda su uso. Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada, abierta o a distancia), el material didáctico es la principal herramienta de comunicación entre el estudiante y su asesor (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:1), a través de los contenidos que va aprender a lo largo del curso.

Finalmente, ya sea en un ámbito sociocultural o educativo como lo es el bachillerato, el libro “sigue manteniendo un papel muy importante de transmisión cultural” (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:2), de ahí la importancia de no sólo seguirlo utilizando, sino que constantemente evaluarlo y actualizarlo con el fin de lograr sin problemas todos los propósitos establecidos en él, como lo pueden ser las distintas competencias.

7 Para mayor información sobre la matrícula escolar de la Universidad Autónoma de Sinaloa en sus distintas niveles educativos se recomienda visitar la siguiente dirección electrónica: http://transparencia.uasnet.mx/?seccion=3&subseccion=7&ciclo=8

28

Es por eso que la presente propuesta pretende implementar una herramienta de evaluación de materiales educativos, en esta ocasión del libro de texto “Análisis Histórico de México”, y cuyos resultados de dicho ejercicio pueden ser consultados en su totalidad dentro del anexo no. 2.

RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO DE TEXTO “ANÁLISIS HISTÓRICO I”

Según la propuesta de María Elena Chan Núñez y Adriana Tiburcio Silver para el diseño de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, éstos deberían integrar no sólo los contenidos, sino que principalmente las diversas actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los mismos (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:1).

Al analizar las respuestas de los docentes presentadas en las diversas plantillas utilizadas para la evaluación de libro de texto “Análisis Histórico de México I”, en lo que corresponde a la cuarta dimensión (análisis de contenido), se encontraron algunos datos interesantes como por ejemplo:
Cuaderno descriptivo
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 IntroducciónFormulación Adecuación Esquema de Contenidos de objetivos de objetivos contenidos de aprendizaje
Muy buena Buena Regular Mala

índice

Justificación de unidades

Muy mala

Tabla que evalúa el cuaderno descriptivo del libro Análisis Histórico de México I

29

Aspectos básicos del libro de texto como lo es su cuaderno descriptivo sale con buenas observaciones por parte de los maestros que lo utilizan en la práctica docente.

Modulo de contenido (valoración de la introducción)

Orientaciones para el estudio Referencia a la evaluación Referencia a la metología Referencia a competencias disciplinares Referencia a los atributos Referencia a competencias genéricas Referencia a contenidos Referencia a objetivos Modo de uso Prólogo Presentación 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Tabla de valoración sobre la introducción al contenido del libro de texto.

Sin embargo, se recomienda mejorar y agregar actividades que vayan encaminadas a la obtención de productos de aprendizaje, entendidos éstos como “la expresión material de lo aprendido” (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:11), cuya variedad le permitirá al docente que emplea el libro de texto evaluar y

30

calificar lo aprendido (observar lo que fue capaz de producir, cómo concretó o integró los conocimientos, las habilidades o las actitudes, entre otros puntos más.

De hecho, esas fueron algunas de las observaciones vertidas por los docentes que imparten la asignatura. Por lo tanto, dichas actividades8 pueden representarse en una monografía, ensayo, nota, crónica, reseña, entrevista, proyecto, mapa conceptual, artículo, investigación de campo, presentaciones y prototipos. (Pérez Alcalá et als., citados por Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:13).

En lo que respecta a la promoción de las competencias genéricas, los atributos y las competencias disciplinares como parte del contenido en el libro de texto, los resultados fueron de la siguiente manera:
Valoración de competencias genéricas
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulación Adecuación al contenido temático Buena Regular Mala Adecuación a los atributos Muy mala

Muy buena

Valoración de competencias disciplinares
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulación Muy buena Buena Adecuación al contenido temático Regular Mala Muy mala

8

Para conocer con mayor profundidad estas actividades se recomienda consultar el material propuesto por sus autores ((Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002).

31

Como se observa, el contenido temático del libro de texto Análisis Histórico de México I es considerado como útil en cuanto a su cuaderno descriptivo y su relación con las competencias (genéricas y disciplinares), establecidas en la RIEMS, sin embargo, su formulación demuestra resultados negativos debido a que dentro del texto no existe información relativa a las mismas, es decir aún no se retoman dichas competencias y atributos que son necesarios para que el estudiante conozca y compruebe mediante una evaluación su nivel de aprendizaje.

Otros resultados obtenidos al aplicar la herramienta de evaluación referente al contenido se muestran en las siguientes gráficas:
Valoración del desarrollo de contenidos
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Sencillez Concreción y Definición de Explicaciones Destaca lo claridad conceptos y ejemplos más significativo Buena Regular Mala Muy mala

Muy buena

Valoración de los criterios de evaluación
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Adecuación a objetivos, contenidos y competencias Muy buena Buena Ejercicios de autoevaluación

Regular

Mala

Muy mala

32

Conclusiones.

El ejercicio descrito a lo largo de los tres módulos permite reforzar la importancia de la utilización de materiales didácticos por parte del docente y siempre en beneficio del alumno, su impacto puede ser analizado y evaluado desde diferentes perspectivas (aceptación, nivel de agrado, gusto, eficiencia, funcionalidad, calidad, resultados, etc.).

En este sentido, el libro de texto Análisis Histórico de México I a través de la evaluación realizada por los docentes que lo utilizan ha podido demostrar que presenta diversas ventajas y desventajas. Esto a su vez se traduce en logros y deficiencias (anexo no. 2), a lo largo de las cuatro dimensiones propuestas en la plantilla de evaluación (anexo no. 1).

Como parte de las observaciones finales hechas por los docentes que participaron en la evaluación del libro de texto, coinciden en argumentar la importancia de un cambio en su diseño gráfico pues al ser sólo de blanco y negro su contenido hace que no despierte el grado de interés necesario por el alumno para su consulta, así mismo las imágenes no son apreciables en su totalidad. También se encontraron irregularidades en el contenido temático del libro pues en algunas unidades no coincidían con las propuestas en el plan curricular de la asignatura, por ejemplo las situadas en la unidad número uno.

En lo que respecta a los ejercicios y actividades que vienen en el libro, algunas son buenas e interesantes pero otras confusas y poco útiles, es necesario diversificarlos. Finalmente, el estudiante no logra ubicar las competencias genéricas, ni sus atributos o las competencias disciplinares simplemente porque estas no se mencionan ahí, sólo el maestro las conoce, de tal forma es de carácter imperativo una actualización de su contenido en este aspecto.
33

Un buen material didáctico aumenta las posibilidades de éxito en todo proceso de aprendizaje realizado por los estudiantes. Así, retomando los planteamientos de Biggs, y Chan, se puede percibir que solamente a través de un proceso en el cual el alumno sea consciente de los procesos cognitivos que lleva a cabo, así como también de la asimilación de la información que recibe, se logrará un aprendizaje completo y duradero, y no sólo uno memorístico, logrando la capacidad de trasladar lo aprendido en el bachillerato a su entorno próximo.

Se recomienda profundizar en la utilización de esta herramienta no sólo en otras preparatorias de la UAS, sino que también en libros de texto de otras disciplinas con el fin de observar cómo estos materiales orientan la práctica, cómo ayudan al docente en llevarla a cabo, cómo potencian las actividades descritas, etc.

Así mismo, es recomendable la evaluación hecha desde el punto de vista del alumno, usuario final del libro de texto o material didáctico, ya que como protagonista podría dar información útil sobre las facilidades o dificultades encontradas en ellos, conocer que aspectos los potencian y cuáles los atrofian, saber qué valor le atribuyen, entre otras cosas. En resumen, es un ejercicio que favorecerá la discusión y a su vez permitirá recoger datos significativos y relevantes.

34

Bibliografía.

Biggs, J. B. y K. F. Collis (1982). “Evaluating the Quality of Learning: The taxonomy”. Nueva York, Academic Press.

Chan Núñez, María Elena y Adriana Tiburcio Silver (2002) “Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo”, Universidad de Guadalajara, México. pp. 64. Disponible en:

http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1078/4/Guia_para_la_ elaboracion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_autogestivo.pd f

DGEP, Dirección General de Escuelas Preparatorias (2009). “Currículo del Bachillerato UAS 2006”. Universidad Autónoma de Sinaloa. Once Ríos Editores. pp. 218.

-- (2006). “Programa de Análisis Histórico de México I”, Plan 2006. Universidad Autónoma de Sinaloa. Disponible en:

http://dgep.uasnet.mx/programas2006/II%20SEMESTRE/P17.pdf

DOF, Diario Oficial de la Federación (2008a). “Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Gobernación, México. -- (2008b). “Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato”. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Gobernación, México.

35

-- (2008c). “Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada”. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Gobernación, México.

Marzano, Robert J. y Debra J. Pickering (2005). “Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), México.

Pimienta Prieto, Julio H. (2005). “Metodología constructivista: Guía para la planeación docente”. Editorial Pearson, México, DF. pp.164.

Prendes Espinosa, Ma. Paz e Isabel Ma. Solano Fernández (2003). “Herramienta de evaluación de material didáctico impreso”. Grupo de Tecnología Educativa, Universidad de Sevilla. Disponible en:

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz7.pdf

Roquet García, Guillermo y Ma. del Carmen Gil Rivera, (2006). “Materiales didácticos impresos para la educación abierta y a distancia”. Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia. UNAM. Disponible en:

http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/modulo/unid ades/u1/mat_did.pdf

SNB, Sistema Nacional de Bachillerato (2009). “Acuerdo número 5/CD/2009”. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México. Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/248/5/Acuerdo_5_co mpetencias_filosofia.pdf

36

ANEXO NO. 1
“Plantilla o herramienta de evaluación de material didáctico impreso”

37

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA PREPARATORIA MAZATLAN HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO IMPRESO 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Asignatura: Libro: Semestre: Plan: Análisis Histórico de México I Análisis Histórico de México I Segundo 2006

2. FORMATO DEL LIBRO (Manejabilidad).

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

3. DISEÑO GRÁFICO. 3.1 Compaginación. Valore la utilización de los márgenes o espacios en blanco.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la utilización de los encabezados, pies de página y laterales.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore los grafismos secundarios. Grafismos estructurantes
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Grafismos señalécticos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Viñetas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Color
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Numeración de páginas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

3.2 Texto. 38

Valore la tipografía. Interlineado
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tipo de letra
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tamaño de letra
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Cortes de palabra
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Columnas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Alineación (izquierda)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Alineación (centrada)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Alineación (derecha)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore el lenguaje. Léxico científico/usual
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuación a alumnos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Signos de puntuación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore el estilo. Estilo literario
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Estilo esquemático
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

3.3 Imágenes.

39

Valore la tipo. Ilustraciones
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Esquemas semánticos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tablas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Gráfico
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la compaginación. En relación con los contenidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tamaño
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Relación con el texto
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la función. Información
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Completar texto
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Actividad
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Estética / motivadora
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la adecuación en relación con: Los objetivos Los contenidos
Muy buena Buena Buena Regular Regular Mala Mala Muy mala Muy mala Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Las competencias genéricas

Muy buena

40

Los atributos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Las competencias disciplinares
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

4. ANALISIS DE CONTENIDO. 4.1 Cuaderno Descriptivo. Valore la introducción
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore los objetivos Formulación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuación a alumnos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore los contenidos Esquema de contenidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Contenidos de aprendizaje
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Índice

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Justificación de las unidades temáticas.

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore las competencias genéricas Formulación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuación al contenido por unidades temáticas. Adecuación de los atributos al

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

41

contenido por unidad temática. Valore las competencias disciplinares Formulación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuación al contenido por unidades temáticas

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore la metodología Estrategias docentes claras
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Medios didácticos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Actividades y práctica

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore la evaluación Criterios establecidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Procedimientos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Instrumentos

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore la bibliografía básica
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

4.2 Módulo de contenido. Valore la introducción Presentación Prólogo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Modo de uso
Muy buena Buena Buena Regular Regular Mala Mala Muy mala Muy mala

Referencia a objetivos

Muy buena

42

Referencia a contenidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Referencia a competencias genéricas Referencia a los atributos

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Referencia a competencias disciplinares Referencia a la metodología

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Referencia a evaluación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Orientaciones para el estudio

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore el guión / Índice Exhaustivo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Resumido
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Numeración de página
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore el desarrollo de contenidos. Sencillez
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Concreto / claro
Muy buena Buena Buena Regular Regular Mala Mala Muy mala Muy mala

Definición de conceptos
Muy buena

Explicaciones / ejemplos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

43

Destaca lo más significativo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore las instrucciones (completas/incompletas), de las siguientes Actividades de aplicación de contenidos teóricos

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Actividades de transferencia a nuevas situaciones Adecuación a objetivos, contenidos y competencias

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore los criterios de evaluación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Ejercicios de auto evaluación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore las fuentes documentales Documentación impresa
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Documentación básica
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Documentación aplicada
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Documentación electrónica
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Observaciones:

Nombre del evaluador: ____________________________________________ Unidad Académica: _____________________________________ Fecha de evaluación: ___________

44

ANEXO NO. 2
“Resultados gráficos de la aplicación de la herramienta de evaluación del material didáctico impreso”

45

2da. Dimensión: Formato del libro (Manejabilidad).

Formato del libro
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Muy buena Buena Regular "Manejabilidad" Mala Muy mala

3ra. Dimensión: Diseño gráfico (Compaginación e imágenes).

Compaginación
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 5 4 4 4 4 4 3 2 2 1 00 0 000 0 00 1 1 00 0 0 0 Viñetas 0 0 Color 2 1 1 0 2 1 0

Margenes o Encabezados y Grafismos Grafismos espacios en pies de página estructurantes señalécticos blanco
Muy buena Buena Regular Mala

Numeracion de páginas

Muy mala

Tipografía
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Interlineado Tipo de letra Tamaño de letra Muy buena Cortes de palabra Buena Columnas Alineación izquierda Muy mala Alineación centrada Alineación derecha

Regular

Mala

46

Lenguaje y estilo
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Léxico científico/usual Adecuación a alumnos
Muy buena

Signos de puntuación
Regular

Estilo literario
Mala Muy mala

Estilo esquemático

Buena

Imágenes
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Ilustraciones Esquemas semánticos Tablas Gráfico En relacion con los contenidos
Mala

Tamaño Relación con el texto

Muy buena

Buena

Regular

Muy mala

Función de la imágen
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Información Completar texto Actividad Estética / motivadora
Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

47

Adecuación de la imágen en relación con:
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Los objetivos Los contenidos Las Los atributos Las competencias competencias genéricas disciplinares
Regular Mala Muy mala

Muy buena

Buena

4ta. Dimensión: Análisis de Contenido (Cuaderno descriptivo y módulo de contenido).
Cuaderno descriptivo
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 IntroducciónFormulaciónAdecuación Esquema Contenidos de objetivosde objetivos de de contenidos aprendizaje
Muy buena Buena Regular Mala

índice

Justificación de unidades

Muy mala

Valoración de competencias genéricas
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulación Adecuación al contenido temático Buena Regular Mala Adecuación a los atributos Muy mala

Muy buena

48

Valoración de competencias disciplinares
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulación Muy buena Buena Adecuación al contenido temático Regular Mala Muy mala

Valoración de la metodología
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Estrategias docentes claras Muy buena Medios didácticos Actividades y práctica

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valoración de la evaluación
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Criterios establecidos Procedimientos Instrumentos Bibliografía básica

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

49

Modulo de contenido (valoración de la introducción)

Orientaciones para el estudio Referencia a la evaluación Referencia a la metología Referencia a competencias disciplinares Referencia a los atributos Referencia a competencias genéricas Referencia a contenidos Referencia a objetivos Modo de uso Prólogo Presentación 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valoración del guión e índice
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Exhaustivo Muy buena Resumido Buena Regular Mala Numeración de página Muy mala

50

Valoración del desarrollo de contenidos
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Sencillez Concreción y Definición de Explicaciones claridad conceptos y ejemplos Destaca lo más significativo

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valoración de las instrucciones de las siguientes:
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Actividades de aplicación de contenidos teóricos Muy buena Buena Actividades de transferencia a nuevas situaciones Regular Mala Muy mala

Valoración de los criterios de evaluación
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Adecuación a objetivos, contenidos y competencias Muy buena Buena Ejercicios de autoevaluación

Regular

Mala

Muy mala

51

Valoración de las fuentes documentales
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Documentación impresa Documentación básica Buena Documentación aplicada Mala Documentación electrónica

Muy buena

Regular

Muy mala

52

ANEXO NO. 3
“Libro de texto: Análisis Histórico de México I (fragmentos)”

53

1

2

3

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