Está en la página 1de 58

Opcin No. 2.

Desarrollo de un material educativo

TTULO DEL TRABAJO:

Evaluacin de un material didctico impreso: el caso del libro texto Anlisis Histrico de Mxico I. Bachillerato UAS

Silvestre Flores Gamboa

INDICE

Introduccin..

Desarrollo del Ncleo 1.- Descripcin del Material.


1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Caracterizacin. Diseo del material.. Ubicacin en el plan y programa de estudio Contenidos que trata Competencias que atiende del MCC Propuesta de evaluacin de aplicacin del material.. 9 11 12 13 15 17

Desarrollo del Ncleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material.
2.1 2.2 Enfoque pedaggico Metodologa y estrategia de aplicacin 2.2.1 Evaluacin: descripcin, justificacin, desarrollo e instrumentos. 23 24 25

Desarrollo del Ncleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores.
3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo.. 3.1.1 Caracterizacin de la poblacin candidata.. 3.1.2 Razones por las que recomienda su uso. 28 28 29

RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO 30 DE TEXTO ANLISIS HISTRICO I

Conclusiones

34

Bibliografa

36

Anexos...

38

Introduccin

En la actualidad, tanto en el sistema de bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), como en la mayora de las escuelas preparatorias del pas adscritas a diferentes subsistemas de bachillerato y dependientes de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), se encuentran inmersas en un proceso de continuas transformaciones como parte de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Dicha reforma la impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en coordinacin con la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), de la cual la UAS forma parte, y que a travs de la Direccin General de Escuelas Preparatorias (DGEP), planea y ejecuta las diferentes estrategias y acciones (adecuaciones curriculares, reformulacin del perfil de egresos, adecuaciones al plan y programas de estudio, capacitacin docente, etc.), dentro de las diversas unidades acadmicas adscritas al bachillerato universitario encaminadas paralelamente con dicha reforma.

Para el logro de esos objetivos se plantean tres ejes, uno de los ejes principales es la definicin de un Marco Curricular Comn (MCC), que ser compartido por todos los subsistemas del bachillerato, basado en un enfoque educativo adoptado ya en otros pases y orientado por el desarrollo de competencias. Por lo tanto, el Marco Curricular Comn (MCC), plantea tres principios bsicos que guan la reforma integral en la Educacin Media Superior (DOF, 2008a:26):

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Debido a la variacin de planes de estudio, no existen contenidos comunes, por lo que se debe procurar que los jvenes adquieran un conjunto de conocimientos y destrezas acordes a la vida

productiva y tica. Estos ltimos deben pertenecer a una base comn donde se adquieran competencias en lenguajes, capacidades de

comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros aspectos.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Aqu se procura que los planes de estudio sean congruentes con las necesidades personales, sociales y laborales del estudiante, tomando en cuenta el dinamismo de la sociedad y sin dejar de atender las condiciones socioculturales y econmicas propias de cada regin.

Trnsito entre subsistemas y escuela. La cual fomenta la portabilidad de los estudios, es decir la posibilidad que un estudiante pueda transferirse de una Institucin a otra, independientemente del sistema de bachillerato, de la ciudad o regin donde cursaba su estudio.1

Se busca adems, que las instituciones de educacin media superior del pas coincidan en la conjuncin de un perfil de egreso comn, y se sustenta a travs del logro de competencias genricas y disciplinares bsicas comunes y acordadas inter-institucionalmente a nivel nacional. Por lo tanto, el MCC deber tener como objetivo principal que los alumnos desarrollen las siguientes competencias establecidas en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b:2).

Genricas. Son aquellas que el alumno ocupar en el transcurso de su vida, puesto que son aplicables en todos los contextos en los que se

En este ltimo punto es preciso mencionar que las autoridades administrativas tendrn la obligacin de otorgar la equivalencia de estudios a quien as lo desee o requiera, protegiendo as la inversin realizada en la educacin, entre otros beneficios.

desenvuelva. Estas a su vez se clasifican en competencias clave, competencias transversales y competencias transferibles. Disciplinares. Hace referencia a los conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de una disciplina o saber en particular. Profesionales. Son aquellas necesarias para desarrollarse a nivel laboral o profesional. Estas de clasifican a su vez en profesionales extendidas y profesionales bsicas, las primeras implican un carcter propedutico, mientras que las segundas son aquellas necesarias para el desempeo de un trabajo en particular.

Las competencias se expresan por medio de desempeos terminales, a diferencia de los anteriores que contribuan a un perfil de egreso estructurado slo por saberes. De hecho, el desempeo de la competencia requiere de stos pero va ms all pues sta ltima expresa lo que se hace con lo que se sabe.

El enfoque por competencias implica concebir de manera compleja y profunda el proceso educativo, est ntimamente relacionado con la educacin de calidad (DOF, 2008a:1). Este contexto implica un enorme reto tanto para las autoridades educativas federales y universitarias, cuyo deber es hacer que la educacin se lleve a los jvenes con las mismas oportunidades de desarrollo y de acceso, as como tambin para los docentes, mismos que debern dejar de lado viejos esquemas donde de ser los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, se convierten facilitadores del aprendizaje de los alumnos, atendiendo adems no slo aspectos pedaggicos que le competen, sino tambin los aquellos psicolgicos, emocionales y biolgicos propios de la edad en la cual se encuentran, con el fin de responder as a las necesidades de ellos.

Al mismo tiempo, la Universidad Autnoma de Sinaloa a travs de la DGEP y en el marco de un Nuevo currculo del Bachillerato UAS 2009, se ha concebido y diseado desde una concepcin humanista de la educacin (DGEP, 2009:63),
5

bajo los principios de ser pertinente, de calidad y centrado en el aprendizaje, buscando dar respuesta a las necesidades y demandas del individuo enmarcadas en un contexto global, regional y local, respectivamente, se plantean los siguientes fines del bachillerato:

1. Ofrecer una cultura general bsica, que prepare para orientarse en diferentes campos del saber, eduque en una actitud responsable hacia los dems, consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje continuo. 2. Proporcionar los conocimientos, las habilidades, los mtodos, las tcnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en stos de manera eficiente. 3. Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realizacin de una actividad productiva socialmente til, a partir del reconocimiento del trabajo como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal (DGEP, 2009:64).

Finalmente, el presente documento se describe cmo se concibe, desarrolla y emplea una herramienta que permite la evaluacin de materiales didcticos impresos, en este caso el libros de texto Anlisis Histrico de Mxico I que edita la DGEP, y que a su vez es utilizado frecuentemente en la prctica docente por decenas de maestros que conforman cada unidad acadmica del nivel medio superior de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Todo ello, tomando siempre en consideracin el enfoque en competencias docentes establecidas junto con sus respectivos atributos en el Acuerdo No. 447 (DOF, 2008c), como parte del proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), de los cuales se destacan las siguientes competencias:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.


5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.


8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestin institucional.

Por lo tanto, esta propuesta est orientada y busca contribuir al mejoramiento de la educacin en el contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas. Para ello, se eligi la opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo, en su primer variante: a) Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente, y cuyo proceso se describe a lo largo de los tres ncleos de la propuesta.

Evaluacin de un material didctico impreso: el caso del libro texto Anlisis Histrico de Mxico I. Bachillerato UAS.

Desarrollo del Ncleo 1.- Descripcin del material.

1.1 Caracterizacin.

El material educativo, tambin conocido como material o recurso didctico, son los medios de enseanza que constituyen distintas imgenes y representaciones que se confeccionan especialmente para la docencia; tambin abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen informacin y se utilizan como fuentes de conocimiento (Labarrere, citado por Pimienta Prieto, 2005:37).

Cabe mencionar que el material educativo vara segn la necesidad del docente y puede presentarse en mltiples formatos: impresos, audiovisuales y/o digitales (Roquet Garca y Gil Rivera, 2006:2), por lo que se pueden utilizar hojas de trabajo, papel milimtrico, presentacin en power point, secuencia de video, juego didctico, antologas, libros de texto, etc. Lo importante es que sea diseado con todos los elementos para ser autosuficiente (identificacin de las necesidades de aprendizaje y caracterstica de la poblacin, sistema de evaluacin previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje, temtica y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje).

Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada, abierta o a distancia), los materiales didcticos son el vnculo entre el estudiante, los contenidos que va aprender y el asesor o tutor, adems es la principal fuente

de informacin para aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo del docente presencial (Roquet Garca y Gil Rivera, 2006:2).

A partir de este contexto, se tom como ejemplo de evaluacin un libro de textos utilizado durante la prctica docente en los ltimos dos ciclos escolares (20082009 y 2009-2010). El material se titula Anlisis Histrico de Mxico I, mismo nombre que lleva la asignatura del curso y que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General de la Universidad Autnoma de Sinaloa. As mismo, con el fin de visualizar y entender el contexto curricular de ambos elementos se describen los datos generales de la asignatura.

Anlisis Histrico de Mxico I tiene como antecedente la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales y Humanidades, adscrita al primer semestre del plan de estudios, as como tambin los cursos de Historia Universal e Historia de Mxico. Adems, tiene como consecuentes los cursos de Anlisis Histrico de Mxico II, Realidad Nacional y Regional Actual, Historia Universal Contempornea as como los dos cursos de la fase de acentuacin denominados: Problemas econmicos y polticos de Mxico y Anlisis socioeconmicos y polticos de Sinaloa. Finalmente, esta asignatura se relaciona colateralmente con todos los cursos del rea social y en genera, con todos los cursos que integran el mapa curricular (DGEP, 2006:4), puesto que cada curso contribuye al desarrollo de las competencias expresadas en el perfil de egreso del Currculo del Bachillerato UAS 2006 (DGEP, 2009:78).

Datos especficos de la asignatura: Anlisis Histrico de Mxico I

Horas clase semestral: 64 horas. Semestre: Segundo rea Curricular: Ciencias Sociales y Humanidades

Horas clase semanal: 4 horas Componente de formacin: Escolarizado rea disciplinar: Histrico-Social

Ubicacin grfica de la asignatura:

tica y Desarrollo Humano I

Introduccin a las Ciencias Sociales y Humanidades

ANLISIS HISTRICO DE MXICO I

Anlisis Histrico de Mxico II

Realidad Nacional y Regional Actual

Historia Universal Contempornea

Lgica I

Lgica II

1.2 Diseo del material.

El diseo y compilacin del contenido del material, en este caso del libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I, corre bajo la autora de tres profesores adscritos a la Academia de Historia de la Direccin General de Escuelas Preparatorias (DGEP), de la Universidad Autnoma de Sinaloa, ellos son Luis Daniel Barrn Aragn, Mara del Rosario Vidaca Montenegro y Mara Alejandra Lpez Espinoza respectivamente (ver anexo no. 2).

Es preciso mencionar que la DGEP es la instancia de la Administracin central responsable de la planeacin, coordinacin, supervisin, seguimiento y evaluacin del nivel medio superior de la Universidad Autnoma de Sinaloa (DGEP, 2009:59).

10

Por lo tanto, la Direccin General de Escuelas Preparatorias (DGEP), es quien edita y autoriza ao con ao la impresin del mismo, previa evaluacin en conjunto con sus autores durante cada ciclo escolar, va talleres grficos de la empresa Once Ros Editores en Culiacn, Sinaloa.

1.3 Ubicacin en el plan y programa de estudio.

Anlisis Histrico de Mxico I, se ubica en el segundo semestre y forma parte de los componentes bsicos disciplinares del rea: Ciencias Sociales y

Humanidades, que integra junto con otras el plan de estudios 2006. Tal y como se aprecia en el mapa curricular (DGEP: 2006:3).

Mapa Curricular 2006 (DGEP, 2009:123)

11

Es preciso mencionar que la estructura del Plan de Estudios 20062 para el bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa esta compuesta por dos grandes bloques: el tronco comn y el de preparacin especfica y orientacin vocacional. Adems, se aprecian cinco grandes reas de conocimiento: Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Metodologa, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Humanidades, respectivamente (DGEP, 2009:83).

1.4 Contenidos que trata.


Reflexiones sobre la historia

Anlisis Histrico de Mxico I

poca Prehispnica

Independencia

Mxico Independiente

Porfiriato

Perodo Independiente Conquista Sinaloa Revolucin de Ayutla Reforma

Colonia

Segundo Imperio Repblica Restaurada

Vale decir que el plan de estudios del bachillerato 2009, que ha sido adaptado a los principios bsicos de la RIEMS, conserva la misma estructura en la edicin 2009.

12

La grfica anterior muestra el contenido temtico3 de la asignatura (DGEP: 2006:12), mientras que desde el punto de vista conceptual su estructura es la siguiente:

Unidad temtica 1: Reflexiones tericas sobre la historia 1. Qu es la Historia? 2. Cmo se concibe la Historia? 3. Cul es el objeto de estudio de la Historia? 4. Cmo aborda el historiador su objeto de estudio? 5. Con qu material trabaja el historiador? 6. Cmo trabaja el historiador?

Unidad temtica 2: poca prehispnica, Conquista y Colonia 1.1 Los orgenes del Hombre Americano. 1.2 Las grandes culturas mesoamericanas. 1.3 La poca prehispnica en la regin. 2. La Conquista. 2.1 Espaa en la poca de la conquista. 2.2 La conquista militar y la conquista espiritual. 3. Colonia 3.1 Sociedad, economa y cultura durante la colonia. 3.2 Las reformas borbnicas. 3.3 Sinaloa durante la colonia. 3.4 La Herencia colonial.

Unidad temtica 3: La independencia de Mxico (1810-1821). 1. Antecedentes de la independencia. 1.1 Internos 1.2 Externos 2. El contexto internacional. 2.1 La guerra entre Francia e Inglaterra y las invasiones napolenicas a la pennsula ibrica en 1808. 3. Los criollos del Ayuntamiento de Mxico de 1808. 4. Las Juntas secretas de Quertaro y Valladolid.
3

Unidad temtica 4: El proceso de formacin del Estado-Nacin (1821-1876). 1. El contexto internacional del perodo. 2. El primer congreso constituyente. 3. La Repblica Centralista (1837-1846) 4. Los gobiernos liberales y la restauracin de la Repblica Federal (1846-1853). 5. El parntesis de Santa-Anna (1853-1855). 6. La Revolucin de Ayutla (1855-1857).

la ciudad de 7. La Guerra de Reforma (1857-1861). 8. La intervencin francesa y el imperio de Maximiliano (1861-1867).

Para conocer con mayor profundidad el contenido curricular de la disciplina se recomienda leer el programa de estudios. Este puede ser consultado en http://dgep.uasnet.mx/semi2006/2docuatrimestre/P14.pdf

13

5.

Hidalgo

inicia

la

lucha

amada

por

la 9. La Repblica Restaurada (1867-1876). 10. Sinaloa durante el perodo (1821-1877).

independencia. 6. A la muerte de Hidalgo, la lucha organizada es continuada por Morelos. 7. Con la derrota de Morelos el movimiento armado entra en una etapa de reflujo, interrumpido por los acontecimientos de Francisco Javier Mina. 8. El Plan de Iguala y la consumacin de la Independencia. 9. Sinaloa en la etapa de la independencia nacional. Unidad temtica 5: El Porfiriato (18761910) 1. El contexto internacional (1876-1910). 2. Situacin econmica de Mxico durante el Porfiriato. 3. Situacin social en el perodo. 4. Estructura Poltica del Porfiriato. 5. Los movimientos sociales pre-revolucionarios. 6. La cultura durante el Porfiriato.

1.5 Competencias que atiende del MCC.

El contenido temtico de la asignatura y libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I permite contribuir al logro de las siguientes competencias genricas con sus respectivos atributos establecidos en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b:4).

Competencia 9: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

14

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente.

Competencia 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Tambin favorece al logro de las competencias disciplinares de las ciencias sociales (DOF, 2008b:6), como lo son las siguientes:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

15

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Finalmente, del componente filosfico establecido en el 2009 por el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB, 2009) contribuye en el logro de la competencia filosfica:

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

Competencias genricas a las que contribuye

Competencia disciplinares a las que contribuye

Competencia

Competencia

Ciencias Sociales

Filosficas

9
(Atributos)

10
(Atributos) 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 16

Grfica donde se muestran las competencias que se relacionan con Anlisis Histrico de Mxico I

1.6 Propuesta de evaluacin de aplicacin del material.

El material didctico seleccionado, en este caso el libro de texto Anlisis Histrico de Mxico, ser evaluado utilizando la herramienta de evaluacin de material

16

impreso didctico, diseada por el Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa de la Universidad de Murcia, Espaa (Prendes Espinosa y Solano Fernndez, 2003:8).

Esta herramienta es una plantilla de evaluacin que recoge aspectos bsicos considerados en la elaboracin de materiales escolares, as mismo sta se divide en cuatro dimensiones bsicas: datos de identificacin, formato de libro, diseo grfico y anlisis de contenido.

Figura: Dimensiones de la herramienta de evaluacin de material impreso didctico .

Dicho esquema se presenta tal y como sus autores lo manejan en su ensayo (Prendes Espinosa y Solano Fernndez, 2003:11).

17

En la figura anterior se observan las interrelaciones existentes entre las distintas dimensiones y el carcter cualitativo de la misma al estar todas stas sometidas a anlisis en tems abiertos (observaciones).

Por otro lado y a manera de resumen se describe y analiza de forma general cada una de las dimensiones de la herramienta de evaluacin de material didctico impreso:

Primera dimensin.- Hace referencia a los datos de identificacin, donde hay que indicar la asignatura o materia que se est evaluando, el nivel educativo, entre otros elementos que ayuden a identificar completamente el objeto evaluado. Segunda dimensin.- Hace alusin al formato de libro, especficamente a su manejabilidad, es decir el grado de facilidad de manejo del libro desde el punto de vista del usuario.

Tercera dimensin.- En este apartado denominado diseo grfico se hacen cuestiones referidas a la compaginacin (mrgenes, encabezados, pies de pgina, grafismos, etc.), al texto (tipografa, interlineado, tamao de letra, alineacin del texto, legibilidad, lenguaje, expresin verbal, estilo, etc.), y a las imgenes (ilustraciones, esquemas, grficos y mapas, tablas, adecuaciones), incluidas en el material.

Cuarta dimensin.- Hace referencia al anlisis de contenido del material analizado, y que a su vez se distingue dos partes claramente diferenciadas:

I) Cuaderno descriptivo o programa. En l se hace mencin de cada uno de los elementos didcticos de la planificacin de la asignatura como son:

18

Introduccin. Epgrafe inicial en el que se realiza resumidamente una presentacin de la asignatura y de los aspectos que van a tratarse en ella. Objetivos. Especificacin de los objetivos didcticos que se pretenden conseguir con la asignatura. Se puede atender a cuestiones referidas a la formulacin, a la adecuacin a los alumnos, a la naturaleza de las capacidades a conseguir (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Contenidos. Valoracin de los contenidos, especificados normalmente en forma de bloques de contenido y unidades temticas. Se valora la adecuacin de stos a los objetivos, si el programa justifica las unidades temticas y seala los criterios utilizados para su seleccin, la existencia o ausencia de esquemas de contenidos, organizadores previos o ndices y por ltimo la promocin de competencias y sus atributos.

Metodologa. En la metodologa se hace referencia a las estrategias de enseanza que va a utilizar el docente, es decir, cmo va a ensear los contenidos a los alumnos, a los medios, materiales y recursos didcticos entre los que se har referencia al libro de texto utilizado, as como medios audiovisuales y/o recursos electrnicos. Por ltimo, se incluyen las actividades o tareas que el alumno tendr que realizar para la consecucin de los objetivos.

Evaluacin. Cuestiones referidas a los criterios de evaluacin (qu vamos a evaluar; est estrechamente relacionado con los objetivos), los procedimientos (cmo vamos a evaluar) y los instrumentos (con qu vamos a evaluar; nos referimos a exmenes, cuadernos de trabajo, gua de observacin, etc.), utilizados.

Bibliografa bsica. Aunque este no es un elemento didctico tambin se incluye en cualquier programacin, de tal manera que el alumno tenga referencias impresas o electrnicas a acudir para completar informacin o aclarar ideas. Por lo tanto, se valoran aspectos referidos al carcter actualizado y bsico de la bibliografa aportada.

19

II. Mdulo de contenido. Apartado en el cual se desarrollan los contenidos de la asignatura, es decir el libro o el material escolar propiamente dicho. Los elementos analizados son:

Introduccin. Esta es en esencia lo mismo que el cuaderno descriptivo o programa, pero el motivo por el cual se vuelve a incluir es porque, en ocasiones el programa se incluye al principio del libro, y no por separado como en el caso anterior, o tambin porque no se tiene acceso al cuaderno descriptivo, e incluso porque la informacin general est especificada en ambos documentos. Cabe mencionar que los elementos contemplados son: presentacin, prlogo, modo de uso y orientaciones para el estudio y por ltimo referencia a elementos didcticos como objetivos, contenidos, mtodo de enseanza y evaluacin.

Guin o ndice de los contenidos de la asignatura o materia. Algunos de los criterios analizados hacen referencia al carcter exhaustivo o resumido del mismo, adems s incluye la numeracin de pgina donde se encuentra el contenido especificado.

Desarrollo de los contenidos. Los criterios valorados son el carcter simple o complejo, as como concreto o abstracto. Tambin se preguntan aspectos referidos a la definicin de conceptos, a si destaca lo ms significativo a travs de grafismos secundarios o imgenes; o bien si en el desarrollo de contenidos dominan las explicaciones, las ejemplificaciones o hay un equilibrio entre ellos, as como una valoracin sobre las competencias disciplinares y genricas con sus respectivos atributos.

Actividades. Aqu se especifica si se incluyen actividades de aplicacin de contenidos tericos o trasferencia a nuevas situaciones. El criterio analizado en relacin con las actividades hace referencia las instrucciones, especficamente as el evaluador las podr considerar como completas o incompletas.

Evaluacin. En este segmento se analizan las cuestiones o actividades que se plantean como cuestiones de evaluacin directa de los alumnos. En
20

este sentido se valora la adecuacin a los objetivos y contenidos as como si son abiertas o cerradas por un lado, y resueltos o sin resolver por el otro. Fuentes Documentales. Aqu se valora si las fuentes son impresas o electrnicas, pudiendo ser en este caso, en lnea o en soporte material. Asimismo, conocer si esta documentacin se refiere a los contenidos bsicos o aplicados.

21

Desarrollo del Ncleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material.

2.1 Enfoque pedaggico.

Desde la teora constructivista del aprendizaje, casi todas coinciden en que supone un cambio notable en el inters de la enseanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender (Pimienta Prieto, 2005:8). Por lo tanto, la enseanza est centrada en el alumno, misma que se traduce en prcticas guiadas y asesoradas por el profesor que comprenden la asimilacin conceptual y trabajos de investigacin, en donde el alumno construye, a partir de diferentes circunstancias y situaciones, aprendizajes significativos.

De esta forma el conocimiento es construido a partir de la interaccin sujeto-objeto mediante mecanismos de asimilacin y acomodacin que modifican las estructuras cognitivas del sujeto, por lo antes dicho los mtodos de aprendizaje no pueden ser descontextualizados, parten de los sujetos protagnicos: maestros, alumnos y el contexto escolar. El programa de Anlisis Histrico de Mxico I adopta este enfoque del aprendizaje.

Como sabemos, la escuela es la depositaria de la instruccin, y en el mundo moderno el sujeto aprende en diversos contextos sociales muchos aspectos que la institucin acadmica tal vez no le ensea, adems resuelve problemas, disea proyectos y aprende desempeos. Un individuo que aplica con xito sus conocimientos es una persona competente, capaz de resolver problemas, de hecho la sociedad actual exige individuos con este perfil (competentes), mientras que la escuela debe contribuir a formarlos con esas caractersticas, entre las que se destacan: ser reflexivos, crticos, solidarios, colaborativos, con valores ticos, con identidad histrica, entre otras ms.

22

Las competencias son un enfoque para la educacin no un modelo pedaggico, el nuevo diseo curricular de la UAS sigue los lineamientos propuestos por la RIEMS la cual plantea, a partir de un Marco Curricular Comn, el enfoque por competencias que orientan y le dan coherencia a los elementos que estructuran al presente programa (DOF, 2008b:2).

El proceso de enseanza y aprendizaje es un elemento central de todo modelo pedaggico, por tal motivo, las estrategias de enseanza y de aprendizaje, as como la evaluacin debe alinearse con la competencia que se pretenda promover. As mismo, las competencias como procesos complejos de desempeos requieren de estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje complejas, capaces de integrar saberes contextualizados.

Ante tal contexto, esta propuesta est encaminada y busca contribuir al mejoramiento de la educacin en el bachillerato universitario dentro del contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas, haciendo la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente, en este caso del libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I.

2.2 Metodologa y estrategia de aplicacin.

Cabe mencionar que la plantilla o herramienta de evaluacin de material didctico impreso5 (ver anexo no. 1), se estructur y adapt en algunos de los criterios planteados para su evaluacin, esto con el fin de incorporar el enfoque en competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Comn

Es preciso aclarar que esta herramienta (plantilla), ha sido trabajada y enriquecida por sus autores desde 1997, y que nace con la idea de mejorar la prctica educativa en la modalidad a distancia ante la limitacin geogrfica que posean ciertos estudiantes para continuar con una formacin superior. De igual forma, los autores aclaran que la herramienta puede ser utilizada en cualquier otro contexto, aunque alguna de las dimensiones tendr que ser adaptadas (Prendes Espinosa y Solano Fernndez, 2003:9)

23

(DOF, 2008 :2), es decir valorando las competencias genricas, sus atributos y finalmente las disciplinares.

Asimismo, cada una de las dimensiones y criterios elegidos es sometida a una valoracin totalmente abierta denominada observaciones y en la que el evaluador (docente), refleja todos aquellos aspectos que haya observado en el material y utilizando una escala de valoracin compuesta por diez posibilidades de respuesta. Por tal motivo, este ejercicio tiene un carcter cualitativo.

Para la valoracin de cada uno de los criterios establecidos dentro de las cuatro dimensiones se utilizar una escala tipo Likert6 de 5 puntos, cuya posibilidades de respuestas van desde muy buena a muy mala. Adems, este ejercicio garantiza sencillez y entendimiento para los sujetos y la variabilidad en las respuestas necesaria para la precisin de la evaluacin del libro.

En la ltima parte del instrumento se dejo un espacio para que los respondientes pudieran agregar informacin no contemplada en el momento de la evaluacin del libro de texto.

2.2.1 Evaluacin: descripcin, justificacin, desarrollo e instrumentos utilizados.

Cabe mencionar que en este trabajo no se pretende promover, implementar o medir determinado tipo de estrategia didctica, como todas aquellas que se disean con el fin de establecer nuevas actividades de aprendizaje, y que toman como parmetros modelos como el de las cinco dimensiones de aprendizaje de

6 Un elemento de tipo Likert es una declaracin que se le hace a los docentes sobre el libro de texto con el fin de que {estos evaluen en funcin de su criterio subjetivo, especificando tanto el grado positivo como negativo de cada criterio establecido.

24

Marzano y Pickering (2005), tampoco se establecen formatos de autoevaluacin y co-evaluacin con rbricas como lo propone la taxonoma SOLO (Biggs y Collis, 1982), que clasifica y evala el resultado de una tarea de aprendizaje en funcin de su organizacin estructural considerando siempre el proceso de progreso.

Esta propuesta est orientada y busca contribuir al mejoramiento de la educacin en el bachillerato universitario dentro del contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas. Para ello, se eligi la opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo, en su primer variante: a) Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente, y en cuyo proceso se utiliz y se adapt la herramienta de evaluacin de material impreso didctico propuesta por el Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa de la Universidad de Murcia (Prendes Espinosa y Solano Fernndez, 2003:8), para evaluar el libro de texto: Anlisis Histrico de Mxico I.

Una vez diseada la plantilla o herramienta de evaluacin (ver anexo no. 1), fue presentada, revisada y utilizada por un total de 6 profesores que imparten la misma asignatura y que tambin utilizan el libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I, pero adscritos en diferentes unidades acadmicas del bachillerato universitario como lo son:

Preparatoria Mazatln Diurna, Preparatoria Mazatln Diurna, Extensin Piaxtla, y Preparatoria Rubn Jaramillo, Extensin Villa Unin, respectivamente.

Todo esto con el objeto de evaluar las cuatro dimensiones que un libro de texto puede presentar (datos de identificacin, formato de libro, diseo grfico y anlisis de contenido), mismas que ya fueron descritas en el ncleo 1 y cuyo resultado

25

permitir conocer el impacto que tiene en la prctica docente y la promocin de las competencias, tanto genricas como disciplinares.

26

Desarrollo del Ncleo 3. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. 3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo. El libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I como material educativo representa un medio de enseanza confeccionado especialmente para la docencia pero cuyo principal beneficiario es el alumno, esto es debido a su utilizacin especfica como auxiliar dentro de la enseanza y promocin del aprendizaje (Prendes Espinosa y Solano Fernndez, 2003:5).

An y cuando el material educativo puede variar segn la necesidad del docente, importante es que sea diseado con todos los elementos para ser autosuficiente (identificacin de las necesidades de aprendizaje, sistema de evaluacin previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje, temtica y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje), o bien autogestivo como tambin se le ha conceptualizado por otros autores (Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002:1).

Adems, todo material educativo que retome el enfoque por competencias, entendida esta como la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para esta tarea (Nez y Tiburcio Silver, 2002:7), y que integre un esquema de estrategias didcticas siempre sern de gran apoyo para todo docente en su labor educativa.

3.1.1 Caracterizacin de la poblacin candidata. La unidad acadmica Preparatoria Mazatln Diurna, es una preparatoria urbana escolarizada adscrita a la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), y que a su vez forma parte del sistema de bachillerato compuesto por 36 instituciones y algunas

27

de ellas con extensiones escolares situadas en poblaciones rurales del estado y que alberga a ms de 40 mil estudiantes ao con ao.7

La Preparatoria Mazatln tiene un total de 27 grupos distribuidos entre el turno matutino y vespertino (10 de primer ao, 9 de segundo y 8 de tercer grado respectivamente), as como tambin tiene una extensin escolar ubicada en el poblado de Piaxtla de Abajo dentro del municipio de San Ignacio, Sinaloa y donde se tienen 3 grupos, uno por cada grado de estudio.

Ante tal circunstancia, y sobre todo ante los cambios educativos actuales, es necesario crear, modificar y/o actualizar constantemente los textos utilizados en el bachillerato universitario, pues eso le permitir al estudiantado contar con herramientas tiles que le permitirn maximizar su aprendizaje.

3.1.2 Razones por las que recomienda su uso. Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada, abierta o a distancia), el material didctico es la principal herramienta de comunicacin entre el estudiante y su asesor (Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002:1), a travs de los contenidos que va aprender a lo largo del curso.

Finalmente, ya sea en un mbito sociocultural o educativo como lo es el bachillerato, el libro sigue manteniendo un papel muy importante de transmisin cultural (Prendes Espinosa y Solano Fernndez, 2003:2), de ah la importancia de no slo seguirlo utilizando, sino que constantemente evaluarlo y actualizarlo con el fin de lograr sin problemas todos los propsitos establecidos en l, como lo pueden ser las distintas competencias.

7 Para mayor informacin sobre la matrcula escolar de la Universidad Autnoma de Sinaloa en sus distintas niveles educativos se recomienda visitar la siguiente direccin electrnica: http://transparencia.uasnet.mx/?seccion=3&subseccion=7&ciclo=8

28

Es por eso que la presente propuesta pretende implementar una herramienta de evaluacin de materiales educativos, en esta ocasin del libro de texto Anlisis Histrico de Mxico, y cuyos resultados de dicho ejercicio pueden ser consultados en su totalidad dentro del anexo no. 2.

RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO DE TEXTO ANLISIS HISTRICO I

Segn la propuesta de Mara Elena Chan Nez y Adriana Tiburcio Silver para el diseo de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, stos deberan integrar no slo los contenidos, sino que principalmente las diversas actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los mismos (Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002:1).

Al analizar las respuestas de los docentes presentadas en las diversas plantillas utilizadas para la evaluacin de libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I, en lo que corresponde a la cuarta dimensin (anlisis de contenido), se encontraron algunos datos interesantes como por ejemplo:
Cuaderno descriptivo
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 IntroduccinFormulacin Adecuacin Esquema de Contenidos de objetivos de objetivos contenidos de aprendizaje
Muy buena Buena Regular Mala

ndice

Justificacin de unidades

Muy mala

Tabla que evala el cuaderno descriptivo del libro Anlisis Histrico de Mxico I

29

Aspectos bsicos del libro de texto como lo es su cuaderno descriptivo sale con buenas observaciones por parte de los maestros que lo utilizan en la prctica docente.

Modulo de contenido (valoracin de la introduccin)

Orientaciones para el estudio Referencia a la evaluacin Referencia a la metologa Referencia a competencias disciplinares Referencia a los atributos Referencia a competencias genricas Referencia a contenidos Referencia a objetivos Modo de uso Prlogo Presentacin 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Tabla de valoracin sobre la introduccin al contenido del libro de texto.

Sin embargo, se recomienda mejorar y agregar actividades que vayan encaminadas a la obtencin de productos de aprendizaje, entendidos stos como la expresin material de lo aprendido (Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002:11), cuya variedad le permitir al docente que emplea el libro de texto evaluar y

30

calificar lo aprendido (observar lo que fue capaz de producir, cmo concret o integr los conocimientos, las habilidades o las actitudes, entre otros puntos ms.

De hecho, esas fueron algunas de las observaciones vertidas por los docentes que imparten la asignatura. Por lo tanto, dichas actividades8 pueden representarse en una monografa, ensayo, nota, crnica, resea, entrevista, proyecto, mapa conceptual, artculo, investigacin de campo, presentaciones y prototipos. (Prez Alcal et als., citados por Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002:13).

En lo que respecta a la promocin de las competencias genricas, los atributos y las competencias disciplinares como parte del contenido en el libro de texto, los resultados fueron de la siguiente manera:
Valoracin de competencias genricas
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulacin Adecuacin al contenido temtico Buena Regular Mala Adecuacin a los atributos Muy mala

Muy buena

Valoracin de competencias disciplinares


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulacin Muy buena Buena Adecuacin al contenido temtico Regular Mala Muy mala

Para conocer con mayor profundidad estas actividades se recomienda consultar el material propuesto por sus autores ((Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002).

31

Como se observa, el contenido temtico del libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I es considerado como til en cuanto a su cuaderno descriptivo y su relacin con las competencias (genricas y disciplinares), establecidas en la RIEMS, sin embargo, su formulacin demuestra resultados negativos debido a que dentro del texto no existe informacin relativa a las mismas, es decir an no se retoman dichas competencias y atributos que son necesarios para que el estudiante conozca y compruebe mediante una evaluacin su nivel de aprendizaje.

Otros resultados obtenidos al aplicar la herramienta de evaluacin referente al contenido se muestran en las siguientes grficas:
Valoracin del desarrollo de contenidos
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Sencillez Concrecin y Definicin de Explicaciones Destaca lo claridad conceptos y ejemplos ms significativo Buena Regular Mala Muy mala

Muy buena

Valoracin de los criterios de evaluacin


3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Adecuacin a objetivos, contenidos y competencias Muy buena Buena Ejercicios de autoevaluacin

Regular

Mala

Muy mala

32

Conclusiones.

El ejercicio descrito a lo largo de los tres mdulos permite reforzar la importancia de la utilizacin de materiales didcticos por parte del docente y siempre en beneficio del alumno, su impacto puede ser analizado y evaluado desde diferentes perspectivas (aceptacin, nivel de agrado, gusto, eficiencia, funcionalidad, calidad, resultados, etc.).

En este sentido, el libro de texto Anlisis Histrico de Mxico I a travs de la evaluacin realizada por los docentes que lo utilizan ha podido demostrar que presenta diversas ventajas y desventajas. Esto a su vez se traduce en logros y deficiencias (anexo no. 2), a lo largo de las cuatro dimensiones propuestas en la plantilla de evaluacin (anexo no. 1).

Como parte de las observaciones finales hechas por los docentes que participaron en la evaluacin del libro de texto, coinciden en argumentar la importancia de un cambio en su diseo grfico pues al ser slo de blanco y negro su contenido hace que no despierte el grado de inters necesario por el alumno para su consulta, as mismo las imgenes no son apreciables en su totalidad. Tambin se encontraron irregularidades en el contenido temtico del libro pues en algunas unidades no coincidan con las propuestas en el plan curricular de la asignatura, por ejemplo las situadas en la unidad nmero uno.

En lo que respecta a los ejercicios y actividades que vienen en el libro, algunas son buenas e interesantes pero otras confusas y poco tiles, es necesario diversificarlos. Finalmente, el estudiante no logra ubicar las competencias genricas, ni sus atributos o las competencias disciplinares simplemente porque estas no se mencionan ah, slo el maestro las conoce, de tal forma es de carcter imperativo una actualizacin de su contenido en este aspecto.
33

Un buen material didctico aumenta las posibilidades de xito en todo proceso de aprendizaje realizado por los estudiantes. As, retomando los planteamientos de Biggs, y Chan, se puede percibir que solamente a travs de un proceso en el cual el alumno sea consciente de los procesos cognitivos que lleva a cabo, as como tambin de la asimilacin de la informacin que recibe, se lograr un aprendizaje completo y duradero, y no slo uno memorstico, logrando la capacidad de trasladar lo aprendido en el bachillerato a su entorno prximo.

Se recomienda profundizar en la utilizacin de esta herramienta no slo en otras preparatorias de la UAS, sino que tambin en libros de texto de otras disciplinas con el fin de observar cmo estos materiales orientan la prctica, cmo ayudan al docente en llevarla a cabo, cmo potencian las actividades descritas, etc.

As mismo, es recomendable la evaluacin hecha desde el punto de vista del alumno, usuario final del libro de texto o material didctico, ya que como protagonista podra dar informacin til sobre las facilidades o dificultades encontradas en ellos, conocer que aspectos los potencian y cules los atrofian, saber qu valor le atribuyen, entre otras cosas. En resumen, es un ejercicio que favorecer la discusin y a su vez permitir recoger datos significativos y relevantes.

34

Bibliografa.

Biggs, J. B. y K. F. Collis (1982). Evaluating the Quality of Learning: The taxonomy. Nueva York, Academic Press.

Chan Nez, Mara Elena y Adriana Tiburcio Silver (2002) Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, Universidad de Guadalajara, Mxico. pp. 64. Disponible en:

http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1078/4/Guia_para_la_ elaboracion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_autogestivo.pd f

DGEP, Direccin General de Escuelas Preparatorias (2009). Currculo del Bachillerato UAS 2006. Universidad Autnoma de Sinaloa. Once Ros Editores. pp. 218.

-- (2006). Programa de Anlisis Histrico de Mxico I, Plan 2006. Universidad Autnoma de Sinaloa. Disponible en:

http://dgep.uasnet.mx/programas2006/II%20SEMESTRE/P17.pdf

DOF, Diario Oficial de la Federacin (2008a). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial de la Federacin, Secretara de Gobernacin, Mxico. -- (2008b). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federacin, Secretara de Gobernacin, Mxico.

35

-- (2008c). Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federacin, Secretara de Gobernacin, Mxico.

Marzano, Robert J. y Debra J. Pickering (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), Mxico.

Pimienta Prieto, Julio H. (2005). Metodologa constructivista: Gua para la planeacin docente. Editorial Pearson, Mxico, DF. pp.164.

Prendes Espinosa, Ma. Paz e Isabel Ma. Solano Fernndez (2003). Herramienta de evaluacin de material didctico impreso. Grupo de Tecnologa Educativa, Universidad de Sevilla. Disponible en:

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz7.pdf

Roquet Garca, Guillermo y Ma. del Carmen Gil Rivera, (2006). Materiales didcticos impresos para la educacin abierta y a distancia. Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia. UNAM. Disponible en:

http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/modulo/unid ades/u1/mat_did.pdf

SNB, Sistema Nacional de Bachillerato (2009). Acuerdo nmero 5/CD/2009. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/248/5/Acuerdo_5_co mpetencias_filosofia.pdf

36

ANEXO NO. 1
Plantilla o herramienta de evaluacin de material didctico impreso

37

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA PREPARATORIA MAZATLAN HERRAMIENTA DE EVALUACIN DE MATERIAL DIDCTICO IMPRESO 1. DATOS DE IDENTIFICACIN. Asignatura: Libro: Semestre: Plan: Anlisis Histrico de Mxico I Anlisis Histrico de Mxico I Segundo 2006

2. FORMATO DEL LIBRO (Manejabilidad).

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

3. DISEO GRFICO. 3.1 Compaginacin. Valore la utilizacin de los mrgenes o espacios en blanco.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la utilizacin de los encabezados, pies de pgina y laterales.


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore los grafismos secundarios. Grafismos estructurantes


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Grafismos sealcticos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Vietas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Color
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Numeracin de pginas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

3.2 Texto. 38

Valore la tipografa. Interlineado


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tipo de letra
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tamao de letra
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Cortes de palabra
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Columnas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Alineacin (izquierda)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Alineacin (centrada)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Alineacin (derecha)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore el lenguaje. Lxico cientfico/usual


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuacin a alumnos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Signos de puntuacin
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore el estilo. Estilo literario


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Estilo esquemtico
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

3.3 Imgenes.

39

Valore la tipo. Ilustraciones


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Esquemas semnticos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tablas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Grfico
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la compaginacin. En relacin con los contenidos


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Tamao
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Relacin con el texto


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la funcin. Informacin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Completar texto
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Actividad
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Esttica / motivadora
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore la adecuacin en relacin con: Los objetivos Los contenidos


Muy buena Buena Buena Regular Regular Mala Mala Muy mala Muy mala Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Las competencias genricas

Muy buena

40

Los atributos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Las competencias disciplinares


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

4. ANALISIS DE CONTENIDO. 4.1 Cuaderno Descriptivo. Valore la introduccin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore los objetivos Formulacin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuacin a alumnos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore los contenidos Esquema de contenidos


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Contenidos de aprendizaje
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

ndice

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Justificacin de las unidades temticas.

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore las competencias genricas Formulacin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuacin al contenido por unidades temticas. Adecuacin de los atributos al

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

41

contenido por unidad temtica. Valore las competencias disciplinares Formulacin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Adecuacin al contenido por unidades temticas

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore la metodologa Estrategias docentes claras


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Medios didcticos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Actividades y prctica

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore la evaluacin Criterios establecidos


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Procedimientos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Instrumentos

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore la bibliografa bsica


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

4.2 Mdulo de contenido. Valore la introduccin Presentacin Prlogo


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Modo de uso
Muy buena Buena Buena Regular Regular Mala Mala Muy mala Muy mala

Referencia a objetivos

Muy buena

42

Referencia a contenidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Referencia a competencias genricas Referencia a los atributos

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Referencia a competencias disciplinares Referencia a la metodologa

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Referencia a evaluacin
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Orientaciones para el estudio

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore el guin / ndice Exhaustivo


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Resumido
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Numeracin de pgina
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore el desarrollo de contenidos. Sencillez


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Concreto / claro
Muy buena Buena Buena Regular Regular Mala Mala Muy mala Muy mala

Definicin de conceptos
Muy buena

Explicaciones / ejemplos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

43

Destaca lo ms significativo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore las instrucciones (completas/incompletas), de las siguientes Actividades de aplicacin de contenidos tericos

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Actividades de transferencia a nuevas situaciones Adecuacin a objetivos, contenidos y competencias

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valore los criterios de evaluacin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Ejercicios de auto evaluacin


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Valore las fuentes documentales Documentacin impresa


Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Documentacin bsica
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Documentacin aplicada
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Documentacin electrnica
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

Observaciones:

Nombre del evaluador: ____________________________________________ Unidad Acadmica: _____________________________________ Fecha de evaluacin: ___________

44

ANEXO NO. 2
Resultados grficos de la aplicacin de la herramienta de evaluacin del material didctico impreso

45

2da. Dimensin: Formato del libro (Manejabilidad).

Formato del libro


3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Muy buena Buena Regular "Manejabilidad" Mala Muy mala

3ra. Dimensin: Diseo grfico (Compaginacin e imgenes).

Compaginacin
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 5 4 4 4 4 4 3 2 2 1 00 0 000 0 00 1 1 00 0 0 0 Vietas 0 0 Color 2 1 1 0 2 1 0

Margenes o Encabezados y Grafismos Grafismos espacios en pies de pgina estructurantes sealcticos blanco
Muy buena Buena Regular Mala

Numeracion de pginas

Muy mala

Tipografa
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Interlineado Tipo de letra Tamao de letra Muy buena Cortes de palabra Buena Columnas Alineacin izquierda Muy mala Alineacin centrada Alineacin derecha

Regular

Mala

46

Lenguaje y estilo
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Lxico cientfico/usual Adecuacin a alumnos
Muy buena

Signos de puntuacin
Regular

Estilo literario
Mala Muy mala

Estilo esquemtico

Buena

Imgenes
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Ilustraciones Esquemas semnticos Tablas Grfico En relacion con los contenidos
Mala

Tamao Relacin con el texto

Muy buena

Buena

Regular

Muy mala

Funcin de la imgen
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Informacin Completar texto Actividad Esttica / motivadora
Muy mala

Muy buena

Buena

Regular

Mala

47

Adecuacin de la imgen en relacin con:


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Los objetivos Los contenidos Las Los atributos Las competencias competencias genricas disciplinares
Regular Mala Muy mala

Muy buena

Buena

4ta. Dimensin: Anlisis de Contenido (Cuaderno descriptivo y mdulo de contenido).


Cuaderno descriptivo
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 IntroduccinFormulacinAdecuacin Esquema Contenidos de objetivosde objetivos de de contenidos aprendizaje
Muy buena Buena Regular Mala

ndice

Justificacin de unidades

Muy mala

Valoracin de competencias genricas


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulacin Adecuacin al contenido temtico Buena Regular Mala Adecuacin a los atributos Muy mala

Muy buena

48

Valoracin de competencias disciplinares


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Formulacin Muy buena Buena Adecuacin al contenido temtico Regular Mala Muy mala

Valoracin de la metodologa
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Estrategias docentes claras Muy buena Medios didcticos Actividades y prctica

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valoracin de la evaluacin
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Criterios establecidos Procedimientos Instrumentos Bibliografa bsica

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

49

Modulo de contenido (valoracin de la introduccin)

Orientaciones para el estudio Referencia a la evaluacin Referencia a la metologa Referencia a competencias disciplinares Referencia a los atributos Referencia a competencias genricas Referencia a contenidos Referencia a objetivos Modo de uso Prlogo Presentacin 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valoracin del guin e ndice


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Exhaustivo Muy buena Resumido Buena Regular Mala Numeracin de pgina Muy mala

50

Valoracin del desarrollo de contenidos


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Sencillez Concrecin y Definicin de Explicaciones claridad conceptos y ejemplos Destaca lo ms significativo

Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Valoracin de las instrucciones de las siguientes:


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Actividades de aplicacin de contenidos tericos Muy buena Buena Actividades de transferencia a nuevas situaciones Regular Mala Muy mala

Valoracin de los criterios de evaluacin


3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Adecuacin a objetivos, contenidos y competencias Muy buena Buena Ejercicios de autoevaluacin

Regular

Mala

Muy mala

51

Valoracin de las fuentes documentales


4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Documentacin impresa Documentacin bsica Buena Documentacin aplicada Mala Documentacin electrnica

Muy buena

Regular

Muy mala

52

ANEXO NO. 3
Libro de texto: Anlisis Histrico de Mxico I (fragmentos)

53

También podría gustarte