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Evaluación de un material didáctico impreso

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Este material muestra y describe una herramienta de evaluación de material didáctico impreso (plantilla), la cual se estructuró y adaptó en algunos de los criterios planteados para su evaluación, esto con el fin de incorporar el enfoque en competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Común, es decir valorando las competencias genéricas, sus atributos y finalmente las disciplinares en el marco de la RIEMS
Este material muestra y describe una herramienta de evaluación de material didáctico impreso (plantilla), la cual se estructuró y adaptó en algunos de los criterios planteados para su evaluación, esto con el fin de incorporar el enfoque en competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Común, es decir valorando las competencias genéricas, sus atributos y finalmente las disciplinares en el marco de la RIEMS

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Opción No. 2. Desarrollo de un material educativo

TÍTULO DEL TRABAJO:

Evaluación de un material didáctico impreso: el caso
del libro texto Análisis Histórico de México I.
Bachillerato UAS

Silvestre Flores Gamboa

1

INDICE

Introducción………………………………………………………….. 4

Desarrollo del Núcleo 1.- Descripción del Material.

1.1

Caracterización………………………………………………………………. 9

1.2

Diseño del material………………………………………………………….. 11

1.3

Ubicación en el plan y programa de estudio……………………………… 12

1.4

Contenidos que trata………………………………………………………… 13

1.5

Competencias que atiende del MCC……………………………………… 15

1.6

Propuesta de evaluación de aplicación del material…………………….. 17

Desarrollo del Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de
las aplicaciones del material.

2.1

Enfoque pedagógico………………………………………………………… 23

2.2

Metodología y estrategia de aplicación…………………………………… 24

2.2.1 Evaluación: descripción, justificación, desarrollo e instrumentos………. 25

Desarrollo del Núcleo 3.- Relaciones entre el uso del
material implicado, el plan de estudios y los actores.

3.1

Recomendaciones para el uso del material educativo………………….. 28

3.1.1 Caracterización de la población candidata……………………………….. 28

3.1.2 Razones por las que recomienda su uso…………………………………. 29

RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO
DE TEXTO “ANÁLISIS HISTÓRICO I”

30

Conclusiones………………………………………………………… 34

2

Bibliografía…………………………………………………………… 36

Anexos………………………………………………………………... 38

3

Introducción

En la actualidad, tanto en el sistema de bachillerato de la Universidad

Autónoma de Sinaloa (UAS), como en la mayoría de las escuelas preparatorias

del país adscritas a diferentes subsistemas de bachillerato y dependientes de la

Secretaría de Educación Pública (SEP), se encuentran inmersas en un proceso de

continuas transformaciones como parte de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior (RIEMS).

Dicha reforma la impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS),

en coordinación con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES), de la cual la UAS forma parte, y que a través de la

Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), planea y ejecuta las

diferentes estrategias y acciones (adecuaciones curriculares, reformulación del

perfil de egresos, adecuaciones al plan y programas de estudio, capacitación

docente, etc.), dentro de las diversas unidades académicas adscritas al

bachillerato universitario encaminadas paralelamente con dicha reforma.

Para el logro de esos objetivos se plantean tres ejes, uno de los ejes principales

es la definición de un Marco Curricular Común (MCC), que será compartido por

todos los subsistemas del bachillerato, basado en un enfoque educativo adoptado

ya en otros países y orientado por el desarrollo de competencias. Por lo tanto, el

Marco Curricular Común (MCC), plantea tres principios básicos que guían la

reforma integral en la Educación Media Superior (DOF, 2008a

:26):

• Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato. Debido a la variación de planes de estudio, no existen

contenidos comunes, por lo que se debe procurar que los jóvenes

adquieran un conjunto de conocimientos y destrezas acordes a la vida

4

productiva y ética. Estos últimos deben pertenecer a una base común

donde se adquieran competencias en lenguajes, capacidades de

comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, toma de

decisiones y desarrollo personal, entre otros aspectos.

• Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Aquí se procura que

los planes de estudio sean congruentes con las necesidades personales,

sociales y laborales del estudiante, tomando en cuenta el dinamismo de la

sociedad y sin dejar de atender las condiciones socioculturales y

económicas propias de cada región.

• Tránsito entre subsistemas y escuela. La cual fomenta la “portabilidad de

los estudios”, es decir la posibilidad que un estudiante pueda transferirse de

una Institución a otra, independientemente del sistema de bachillerato, de la

ciudad o región donde cursaba su estudio.1

Se busca además, que las instituciones de educación media superior del país

coincidan en la conjunción de un perfil de egreso común, y se sustenta a través

del logro de competencias genéricas y disciplinares básicas comunes y acordadas

inter-institucionalmente a nivel nacional. Por lo tanto, el MCC deberá tener como

objetivo principal que los alumnos desarrollen las siguientes competencias

establecidas en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b

:2).

• Genéricas. Son aquellas que el alumno ocupará en el transcurso de su

vida, puesto que son aplicables en todos los contextos en los que se

1

En este último punto es preciso mencionar que las autoridades administrativas tendrán la obligación de
otorgar la equivalencia de estudios a quien así lo desee o requiera, protegiendo así la inversión realizada en la
educación, entre otros beneficios.

5

desenvuelva. Estas a su vez se clasifican en competencias clave,

competencias transversales y competencias transferibles.

• Disciplinares. Hace referencia a los conocimientos, actitudes, habilidades

y valores propios de una disciplina o saber en particular.

• Profesionales. Son aquellas necesarias para desarrollarse a nivel laboral o

profesional. Estas de clasifican a su vez en profesionales extendidas y

profesionales básicas, las primeras implican un carácter propedéutico,

mientras que las segundas son aquellas necesarias para el desempeño de

un trabajo en particular.

Las competencias se expresan por medio de desempeños terminales, a diferencia

de los anteriores que contribuían a un perfil de egreso estructurado sólo por

saberes. De hecho, el desempeño de la competencia requiere de éstos pero va

más allá pues ésta última expresa lo que se hace con lo que se sabe.

El enfoque por competencias implica concebir de manera compleja y profunda el

proceso educativo, está íntimamente relacionado con la educación de calidad

(DOF, 2008a

:1). Este contexto implica un enorme reto tanto para las autoridades

educativas federales y universitarias, cuyo deber es hacer que la educación se

lleve a los jóvenes con las mismas oportunidades de desarrollo y de acceso, asó

como también para los docentes, mismos que deberán dejar de lado viejos

esquemas donde de ser los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje,

se convierten facilitadores del aprendizaje de los alumnos, atendiendo además no

sólo aspectos pedagógicos que le competen, sino también los aquellos

psicológicos, emocionales y biológicos propios de la edad en la cual se

encuentran, con el fin de responder así a las necesidades de ellos.

Al mismo tiempo, la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de la DGEP y en el

marco de un “Nuevo currículo del Bachillerato UAS 2009”, se ha concebido y

diseñado desde una “concepción humanista de la educación” (DGEP, 2009:63),

6

bajo los principios de ser pertinente, de calidad y centrado en el aprendizaje,

buscando dar respuesta a las necesidades y demandas del individuo enmarcadas

en un contexto global, regional y local, respectivamente, se plantean los siguientes

fines del bachillerato:

1. Ofrecer una cultura general básica, que prepare para orientarse en

diferentes campos del saber, eduque en una actitud responsable hacia los

demás, consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje

continuo.

2. Proporcionar los conocimientos, las habilidades, los métodos, las técnicas

y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y

desempeñarse en éstos de manera eficiente.

3. Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de

una actividad productiva socialmente útil, a partir del reconocimiento del

trabajo como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal

(DGEP, 2009:64).

Finalmente, el presente documento se describe cómo se concibe, desarrolla y

emplea una herramienta que permite la evaluación de materiales didácticos

impresos, en este caso el libros de texto Análisis Histórico de México I que edita

la DGEP, y que a su vez es utilizado frecuentemente en la práctica docente por

decenas de maestros que conforman cada unidad académica del nivel medio

superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Todo ello, tomando siempre en

consideración el enfoque en competencias docentes establecidas junto con sus

respectivos atributos en el Acuerdo No. 447 (DOF, 2008c

), como parte del proceso

de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), de los cuales se

destacan las siguientes competencias:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

7

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Por lo tanto, esta propuesta está orientada y busca contribuir al mejoramiento de

la educación en el contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas. Para

ello, se eligió la opción No. 2 “Desarrollo de un material educativo”, en su primer

variante: a) Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la

práctica docente, y cuyo proceso se describe a lo largo de los tres núcleos de la

propuesta.

8

Evaluación de un material didáctico impreso: el caso del libro texto Análisis

Histórico de México I. Bachillerato UAS.

Desarrollo del Núcleo 1.- Descripción del material.

1.1 Caracterización.

El material educativo, también conocido como material o recurso didáctico, “son

los medios de enseñanza que constituyen distintas imágenes y representaciones

que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos

naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales

contienen información y se utilizan como fuentes de conocimiento” (Labarrere,

citado por Pimienta Prieto, 2005:37).

Cabe mencionar que el material educativo varía según la necesidad del docente y

puede presentarse en múltiples formatos: impresos, audiovisuales y/o digitales

(Roquet García y Gil Rivera, 2006:2), por lo que se pueden utilizar hojas de

trabajo, papel milimétrico, presentación en power point, secuencia de video, juego

didáctico, antologías, libros de texto, etc. Lo importante es que sea diseñado con

todos los elementos para ser autosuficiente (identificación de las necesidades de

aprendizaje y característica de la población, sistema de evaluación previa,

formativa y final, objetivos de aprendizaje, temática y contenidos y actividades o

ejercicios de aprendizaje).

Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada,

abierta o a distancia), “los materiales didácticos son el vínculo entre el estudiante,

los contenidos que va aprender y el asesor o tutor, además es la principal fuente

9

de información para aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo del docente

presencial” (Roquet García y Gil Rivera, 2006:2).

A partir de este contexto, se tomó como ejemplo de evaluación un libro de textos

utilizado durante la práctica docente en los últimos dos ciclos escolares (2008-

2009 y 2009-2010). El material se titula “Análisis Histórico de México I”, mismo

nombre que lleva la asignatura del curso y que forma parte del Plan de Estudios

del Bachillerato General de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Así mismo, con

el fin de visualizar y entender el contexto curricular de ambos elementos se

describen los datos generales de la asignatura.

Análisis Histórico de México I tiene como antecedente la asignatura de

Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades, adscrita al primer semestre

del plan de estudios, así como también los cursos de Historia Universal e Historia

de México. Además, tiene como consecuentes los cursos de Análisis Histórico de

México II, Realidad Nacional y Regional Actual, Historia Universal Contemporánea

así como los dos cursos de la fase de acentuación denominados: Problemas

económicos y políticos de México y Análisis socioeconómicos y políticos de

Sinaloa. Finalmente, esta asignatura se relaciona colateralmente con todos los

cursos del área social y en genera, con todos los cursos que integran el mapa

curricular (DGEP, 2006:4), puesto que cada curso contribuye al desarrollo de las

competencias expresadas en el perfil de egreso del Currículo del Bachillerato UAS

2006 (DGEP, 2009:78).

Datos específicos de la asignatura: Análisis Histórico de México I

Horas clase semestral: 64 horas.

Horas clase semanal: 4 horas

Semestre: Segundo

Componente de formación: Escolarizado
Área Curricular: Ciencias Sociales y Humanidades Área disciplinar: Histórico-Social

10

Ubicación gráfica de la asignatura:

1.2 Diseño del material.

El diseño y compilación del contenido del material, en este caso del libro de texto

“Análisis Histórico de México I”, corre bajo la autoría de tres profesores adscritos a

la Academia de Historia de la Dirección General de Escuelas Preparatorias

(DGEP), de la Universidad Autónoma de Sinaloa, ellos son Luis Daniel Barrón

Aragón, María del Rosario Vidaca Montenegro y María Alejandra López Espinoza

respectivamente (ver anexo no. 2).

Es preciso mencionar que la DGEP “es la instancia de la Administración central

responsable de la planeación, coordinación, supervisión, seguimiento y evaluación

del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa” (DGEP,

2009:59).

ANÁLISIS
HISTÓRICO
DE MÉXICO I

Lógica II

Lógica I

Ética y
Desarrollo
Humano I

Análisis
Histórico
de México
II

Realidad
Nacional y
Regional
Actual

Historia
Universal
Contempo-
ránea

Introducción a
las Ciencias
Sociales y
Humanidades

11

Por lo tanto, la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), es quien

edita y autoriza año con año la impresión del mismo, previa evaluación en

conjunto con sus autores durante cada ciclo escolar, vía talleres gráficos de la

empresa “Once Ríos Editores” en Culiacán, Sinaloa.

1.3 Ubicación en el plan y programa de estudio.

Análisis Histórico de México I, se ubica en el segundo semestre y forma parte de

los componentes básicos disciplinares del área: “Ciencias Sociales y

Humanidades”, que integra junto con otras el plan de estudios 2006. Tal y como se

aprecia en el mapa curricular (DGEP: 2006:3).

“Mapa Curricular 2006” (DGEP, 2009:123)

12

Es preciso mencionar que la estructura del Plan de Estudios 20062

para el

bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa esta compuesta por dos

grandes bloques: el tronco común y el de preparación específica y orientación

vocacional. Además, se aprecian cinco grandes áreas de conocimiento:

Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Metodología, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales y Humanidades, respectivamente (DGEP, 2009:83).

1.4 Contenidos que trata.

2

Vale decir que el plan de estudios del bachillerato 2009, que ha sido adaptado a los principios básicos de la
RIEMS, conserva la misma estructura en la edición 2009.

Reflexiones sobre la historia

Análisis Histórico de
México I

Época
Prehispánica

Conquista

Colonia

Independencia

Sinaloa

México
Independiente

Período
Independiente

Revolución de
Ayutla

Reforma

Segundo
Imperio

República
Restaurada

Porfiriato

13

La gráfica anterior muestra el contenido temático3

de la asignatura (DGEP:

2006:12), mientras que desde el punto de vista conceptual su estructura es la

siguiente:

Unidad temática 1: “Reflexiones teóricas
sobre la historia”

Unidad temática 2: “Época prehispánica,
Conquista y Colonia”

1. ¿Qué es la Historia?
2. ¿Cómo se concibe la Historia?
3. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Historia?
4. ¿Cómo aborda el historiador su objeto de estudio?
5. ¿Con qué material trabaja el historiador?
6. ¿Cómo trabaja el historiador?

1.1 Los orígenes del Hombre Americano.
1.2 Las grandes culturas mesoamericanas.
1.3 La época prehispánica en la región.

2. La Conquista.
2.1 España en la época de la conquista.
2.2 La conquista militar y la conquista espiritual.

3. Colonia
3.1 Sociedad, economía y cultura durante la colonia.
3.2 Las reformas borbónicas.
3.3 Sinaloa durante la colonia.
3.4 La Herencia colonial.

Unidad temática 3: “La independencia de
México (1810-1821)”.

Unidad temática 4: “El proceso de
formación del Estado-Nación (1821-1876)”.

1. Antecedentes de la independencia.
1.1 Internos
1.2 Externos
2. El contexto internacional.
2.1 La guerra entre Francia e Inglaterra y las
invasiones napoleónicas a la península
ibérica en 1808.
3. Los criollos del Ayuntamiento de la ciudad de
México de 1808.
4. Las Juntas secretas de Querétaro y Valladolid.

1. El contexto internacional del período.
2. El primer congreso constituyente.
3. La República Centralista (1837-1846)
4. Los gobiernos liberales y la restauración de la
República Federal (1846-1853).
5. El paréntesis de Santa-Anna (1853-1855).
6. La Revolución de Ayutla (1855-1857).
7. La Guerra de Reforma (1857-1861).
8. La intervención francesa y el imperio de
Maximiliano (1861-1867).

3

Para conocer con mayor profundidad el contenido curricular de la disciplina se recomienda leer el programa
de estudios. Este puede ser consultado en http://dgep.uasnet.mx/semi2006/2docuatrimestre/P14.pdf

14

5. Hidalgo inicia la lucha amada por la
independencia.
6. A la muerte de Hidalgo, la lucha organizada es
continuada por Morelos.
7. Con la derrota de Morelos el movimiento armado
entra en una etapa de reflujo, interrumpido por los
acontecimientos de Francisco Javier Mina.
8. El Plan de Iguala y la consumación de la
Independencia.
9. Sinaloa en la etapa de la independencia nacional.

9. La República Restaurada (1867-1876).
10. Sinaloa durante el período (1821-1877).

Unidad temática 5: “El Porfiriato (1876-
1910)”

1. El contexto internacional (1876-1910).
2. Situación económica de México durante el
Porfiriato.
3. Situación social en el período.
4. Estructura Política del Porfiriato.
5. Los movimientos sociales pre-revolucionarios.
6. La cultura durante el Porfiriato.

1.5 Competencias que atiende del MCC.

El contenido temático de la asignatura y libro de texto Análisis Histórico de México

I permite contribuir al logro de las siguientes competencias genéricas con sus

respectivos atributos establecidos en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b

:4).

Competencia 9: “Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo”

Atributos:

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

15

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se

mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente.

Competencia 10: “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales”

Atributos:

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda

forma de discriminación

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

También favorece al logro de las competencias disciplinares de las ciencias

sociales (DOF, 2008b

:6), como lo son las siguientes:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en

constante transformación.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de

género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

geográficas de un acontecimiento.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en

que impactan su vida.

16

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Finalmente, del componente filosófico establecido en el 2009 por el Comité

Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB, 2009) contribuye en el logro

de la competencia filosófica:

• 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los

otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de

respeto y tolerancia.

Gráfica donde se muestran las competencias que se relacionan con Análisis Histórico de
México I

1.6 Propuesta de evaluación de aplicación del material.

El material didáctico seleccionado, en este caso el libro de texto Análisis Histórico

de México, será evaluado utilizando la “herramienta de evaluación de material

COMPETENCIA
CENTRAL DE LA
ASIGNATURA

Competencias genéricas a las
que contribuye

Competencia

9

(Atributos)

Competencia

10

(Atributos)

Ciencias Sociales

Filosóficas

Competencia disciplinares a
las que contribuye

1, 4, 5, 7, 8, 9, 10

16

17

impreso didáctico”, diseñada por el Grupo de Investigación de Tecnología

Educativa de la Universidad de Murcia, España (Prendes Espinosa y Solano

Fernández, 2003:8).

Esta herramienta es una plantilla de evaluación que recoge aspectos básicos

considerados en la elaboración de materiales escolares, así mismo ésta se divide

en cuatro dimensiones básicas: datos de identificación, formato de libro, diseño

gráfico y análisis de contenido.

Figura: Dimensiones de la herramienta de evaluación de material impreso didáctico4
.

4

Dicho esquema se presenta tal y como sus autores lo manejan en su ensayo (Prendes Espinosa y Solano

Fernández, 2003:11).

18

En la figura anterior se observan las interrelaciones existentes entre las distintas

dimensiones y el carácter cualitativo de la misma al estar todas éstas sometidas a

análisis en ítems abiertos (observaciones).

Por otro lado y a manera de resumen se describe y analiza de forma general cada

una de las dimensiones de la herramienta de evaluación de material didáctico

impreso:

Primera dimensión.- Hace referencia a los datos de identificación, donde hay

que indicar la asignatura o materia que se está evaluando, el nivel educativo, entre

otros elementos que ayuden a identificar completamente el objeto evaluado.

Segunda dimensión.- Hace alusión al formato de libro, específicamente a su

manejabilidad, es decir el grado de facilidad de manejo del libro desde el punto de

vista del usuario.

Tercera dimensión.- En este apartado denominado diseño gráfico se hacen

cuestiones referidas a la compaginación (márgenes, encabezados, pies de página,

grafismos, etc.), al texto (tipografía, interlineado, tamaño de letra, alineación del

texto, legibilidad, lenguaje, expresión verbal, estilo, etc.), y a las imágenes

(ilustraciones, esquemas, gráficos y mapas, tablas, adecuaciones), incluidas en el

material.

Cuarta dimensión.- Hace referencia al análisis de contenido del material

analizado, y que a su vez se distingue dos partes claramente diferenciadas:

I) Cuaderno descriptivo o programa. En él se hace mención de cada uno de

los elementos didácticos de la planificación de la asignatura como son:

19

Introducción. Epígrafe inicial en el que se realiza resumidamente una

presentación de la asignatura y de los aspectos que van a tratarse en ella.

Objetivos. Especificación de los objetivos didácticos que se pretenden

conseguir con la asignatura. Se puede atender a cuestiones referidas a la

formulación, a la adecuación a los alumnos, a la naturaleza de las

capacidades a conseguir (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Contenidos. Valoración de los contenidos, especificados normalmente en

forma de bloques de contenido y unidades temáticas. Se valora la

adecuación de éstos a los objetivos, si el programa justifica las unidades

temáticas y señala los criterios utilizados para su selección, la existencia o

ausencia de esquemas de contenidos, organizadores previos o índices y

por último la promoción de competencias y sus atributos.

Metodología. En la metodología se hace referencia a las estrategias de

enseñanza que va a utilizar el docente, es decir, cómo va a enseñar los

contenidos a los alumnos, a los medios, materiales y recursos didácticos

entre los que se hará referencia al libro de texto utilizado, así como medios

audiovisuales y/o recursos electrónicos. Por último, se incluyen las

actividades o tareas que el alumno tendrá que realizar para la consecución

de los objetivos.

Evaluación. Cuestiones referidas a los criterios de evaluación (qué vamos

a evaluar; está estrechamente relacionado con los objetivos), los

procedimientos (cómo vamos a evaluar) y los instrumentos (con qué vamos

a evaluar; nos referimos a exámenes, cuadernos de trabajo, guía de

observación, etc.), utilizados.

Bibliografía básica. Aunque este no es un elemento didáctico también se

incluye en cualquier programación, de tal manera que el alumno tenga

referencias impresas o electrónicas a acudir para completar información o

aclarar ideas. Por lo tanto, se valoran aspectos referidos al carácter

actualizado y básico de la bibliografía aportada.

20

II. Módulo de contenido. Apartado en el cual se desarrollan los contenidos de

la asignatura, es decir el libro o el material escolar propiamente dicho. Los

elementos analizados son:

Introducción. Esta es en esencia lo mismo que el cuaderno descriptivo o

programa, pero el motivo por el cual se vuelve a incluir es porque, en

ocasiones el programa se incluye al principio del libro, y no por separado

como en el caso anterior, o también porque no se tiene acceso al “cuaderno

descriptivo”, e incluso porque la información general esté especificada en

ambos documentos. Cabe mencionar que los elementos contemplados son:

presentación, prólogo, modo de uso y orientaciones para el estudio y por

último referencia a elementos didácticos como objetivos, contenidos,

método de enseñanza y evaluación.

Guión o índice de los contenidos de la asignatura o materia. Algunos de

los criterios analizados hacen referencia al carácter exhaustivo o resumido

del mismo, además sí incluye la numeración de página donde se encuentra

el contenido especificado.

Desarrollo de los contenidos. Los criterios valorados son el carácter

simple o complejo, así como concreto o abstracto. También se preguntan

aspectos referidos a la definición de conceptos, a si destaca lo más

significativo a través de grafismos secundarios o imágenes; o bien si en el

desarrollo de contenidos dominan las explicaciones, las ejemplificaciones o

hay un equilibrio entre ellos, así como una valoración sobre las

competencias disciplinares y genéricas con sus respectivos atributos.

Actividades. Aquí se especifica si se incluyen actividades de aplicación de

contenidos teóricos o trasferencia a nuevas situaciones. El criterio

analizado en relación con las actividades hace referencia las instrucciones,

específicamente así el evaluador las podrá considerar como completas o

incompletas.

Evaluación. En este segmento se analizan las cuestiones o actividades

que se plantean como cuestiones de evaluación directa de los alumnos. En

21

este sentido se valora la adecuación a los objetivos y contenidos así como

si son abiertas o cerradas por un lado, y resueltos o sin resolver por el otro.

Fuentes Documentales. Aquí se valora si las fuentes son impresas o

electrónicas, pudiendo ser en este caso, en línea o en soporte material.

Asimismo, conocer si esta documentación se refiere a los contenidos

básicos o aplicados.

22

Desarrollo del Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las

aplicaciones del material.

2.1 Enfoque pedagógico.

Desde la teoría constructivista del aprendizaje, “casi todas coinciden en que

supone un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de

la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender” (Pimienta Prieto,

2005:8). Por lo tanto, la enseñanza está centrada en el alumno, misma que se

traduce en prácticas guiadas y asesoradas por el profesor que comprenden la

asimilación conceptual y trabajos de investigación, en donde el alumno construye,

a partir de diferentes circunstancias y situaciones, aprendizajes significativos.

De esta forma el conocimiento es construido a partir de la interacción sujeto-objeto

mediante mecanismos de asimilación y acomodación que modifican las

estructuras cognitivas del sujeto, por lo antes dicho los métodos de aprendizaje no

pueden ser descontextualizados, parten de los sujetos protagónicos: maestros,

alumnos y el contexto escolar. El programa de Análisis Histórico de México I

adopta este enfoque del aprendizaje.

Como sabemos, la escuela es la depositaria de la instrucción, y en el mundo

moderno el sujeto aprende en diversos contextos sociales muchos aspectos que la

institución académica tal vez no le enseña, además resuelve problemas, diseña

proyectos y aprende desempeños. Un individuo que aplica con éxito sus

conocimientos es una persona competente, capaz de resolver problemas, de

hecho la sociedad actual exige individuos con este perfil (competentes), mientras

que la escuela debe contribuir a formarlos con esas características, entre las que

se destacan: ser reflexivos, críticos, solidarios, colaborativos, con valores éticos,

con identidad histórica, entre otras más.

23

Las competencias son un enfoque para la educación no un modelo pedagógico, el

nuevo diseño curricular de la UAS sigue los lineamientos propuestos por la

RIEMS la cual plantea, a partir de un Marco Curricular Común, el enfoque por

competencias que orientan y le dan coherencia a los elementos que estructuran al

presente programa (DOF, 2008b

:2).

El proceso de enseñanza y aprendizaje es un elemento central de todo modelo

pedagógico, por tal motivo, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así

como la evaluación debe alinearse con la competencia que se pretenda promover.

Así mismo, las competencias como procesos complejos de desempeños requieren

de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje complejas, capaces de

integrar saberes contextualizados.

Ante tal contexto, esta propuesta está encaminada y busca contribuir al

mejoramiento de la educación en el bachillerato universitario dentro del contexto

del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas, haciendo la evaluación de un

material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, en este caso del

libro de texto Análisis Histórico de México I.

2.2 Metodología y estrategia de aplicación.

Cabe mencionar que la plantilla o herramienta de evaluación de material didáctico

impreso5

(ver anexo no. 1), se estructuró y adaptó en algunos de los criterios

planteados para su evaluación, esto con el fin de incorporar el enfoque en

competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Común

5

Es preciso aclarar que esta herramienta (plantilla), ha sido trabajada y enriquecida por sus autores desde
1997, y que nace con la idea de mejorar la práctica educativa en la modalidad a distancia ante la limitación
geográfica que poseían ciertos estudiantes para continuar con una formación superior. De igual forma, los
autores aclaran que la herramienta “puede ser utilizada en cualquier otro contexto, aunque alguna de las
dimensiones tendrá que ser adaptadas” (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:9)

24

(DOF, 2008b

:2), es decir valorando las competencias genéricas, sus atributos y finalmente

las disciplinares.

Asimismo, cada una de las dimensiones y criterios elegidos es sometida a una

valoración totalmente abierta denominada observaciones y en la que el evaluador

(docente), refleja todos aquellos aspectos que haya observado en el material y

utilizando una escala de valoración compuesta por diez posibilidades de

respuesta. Por tal motivo, este ejercicio tiene un carácter cualitativo.

Para la valoración de cada uno de los criterios establecidos dentro de las cuatro

dimensiones se utilizará una escala tipo Likert6

de 5 puntos, cuya posibilidades de

respuestas van desde muy buena a muy mala. Además, este ejercicio garantiza

sencillez y entendimiento para los sujetos y la variabilidad en las respuestas

necesaria para la precisión de la evaluación del libro.

En la última parte del instrumento se dejo un espacio para que los respondientes

pudieran agregar información no contemplada en el momento de la evaluación del

libro de texto.

2.2.1 Evaluación: descripción, justificación, desarrollo e instrumentos

utilizados.

Cabe mencionar que en este trabajo no se pretende promover, implementar o

medir determinado tipo de estrategia didáctica, como todas aquellas que se

diseñan con el fin de establecer nuevas actividades de aprendizaje, y que toman

como parámetros modelos como el de las cinco dimensiones de aprendizaje de

6

Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los docentes sobre el libro de texto con el fin
de que {estos evaluen en función de su criterio subjetivo, especificando tanto el grado positivo como negativo
de cada criterio establecido.

25

Marzano y Pickering (2005), tampoco se establecen formatos de autoevaluación y

co-evaluación con rúbricas como lo propone la taxonomía SOLO (Biggs y Collis,

1982), que clasifica y evalúa el resultado de una tarea de aprendizaje en función

de su organización estructural considerando siempre el proceso de progreso.

Esta propuesta está orientada y busca contribuir al mejoramiento de la educación

en el bachillerato universitario dentro del contexto del MCC y de la RIEMS,

anteriormente descritas. Para ello, se eligió la opción No. 2 “Desarrollo de un

material educativo”, en su primer variante: a) Evaluación de un material educativo

utilizado actualmente en la práctica docente, y en cuyo proceso se utilizó y se

adaptó la herramienta de evaluación de material impreso didáctico propuesta por

el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia

(Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:8), para evaluar el libro de texto:

Análisis Histórico de México I.

Una vez diseñada la plantilla o herramienta de evaluación (ver anexo no. 1), fue

presentada, revisada y utilizada por un total de 6 profesores que imparten la

misma asignatura y que también utilizan el libro de texto Análisis Histórico de

México I, pero adscritos en diferentes unidades académicas del bachillerato

universitario como lo son:

• Preparatoria “Mazatlán Diurna”,

• Preparatoria “Mazatlán Diurna”, Extensión “Piaxtla”, y

• Preparatoria “Rubén Jaramillo”, Extensión “Villa Unión”, respectivamente.

Todo esto con el objeto de evaluar las cuatro dimensiones que un libro de texto

puede presentar (datos de identificación, formato de libro, diseño gráfico y análisis

de contenido), mismas que ya fueron descritas en el núcleo 1 y cuyo resultado

26

permitirá conocer el impacto que tiene en la práctica docente y la promoción de las

competencias, tanto genéricas como disciplinares.

27

Desarrollo del Núcleo 3. Relaciones entre el uso del material implicado, el
plan de estudios y los actores
.

3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo.

El libro de texto Análisis Histórico de México I como material educativo representa

un medio de enseñanza confeccionado especialmente para la docencia pero cuyo

principal beneficiario es el alumno, esto es debido a su utilización específica como

auxiliar dentro de la enseñanza y promoción del aprendizaje (Prendes Espinosa y

Solano Fernández, 2003:5).

Aún y cuando el material educativo puede variar según la necesidad del docente,

importante es que sea diseñado con todos los elementos para ser autosuficiente

(identificación de las necesidades de aprendizaje, sistema de evaluación previa,

formativa y final, objetivos de aprendizaje, temática y contenidos y actividades o

ejercicios de aprendizaje), o bien “autogestivo” como también se le ha

conceptualizado por otros autores (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:1).

Además, todo material educativo que retome el enfoque por competencias,

entendida esta como “la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad

profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, requeridos para esta tarea” (Núñez y Tiburcio Silver, 2002:7), y

que integre un esquema de estrategias didácticas siempre serán de gran apoyo

para todo docente en su labor educativa.

3.1.1 Caracterización de la población candidata.

La unidad académica Preparatoria Mazatlán Diurna, es una preparatoria urbana

escolarizada adscrita a la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), y que a su vez

forma parte del sistema de bachillerato compuesto por 36 instituciones y algunas

28

de ellas con extensiones escolares situadas en poblaciones rurales del estado y

que alberga a más de 40 mil estudiantes año con año.7

La Preparatoria Mazatlán tiene un total de 27 grupos distribuidos entre el turno

matutino y vespertino (10 de primer año, 9 de segundo y 8 de tercer grado

respectivamente), así como también tiene una extensión escolar ubicada en el

poblado de Piaxtla de Abajo dentro del municipio de San Ignacio, Sinaloa y donde

se tienen 3 grupos, uno por cada grado de estudio.

Ante tal circunstancia, y sobre todo ante los cambios educativos actuales, es

necesario crear, modificar y/o actualizar constantemente los textos utilizados en el

bachillerato universitario, pues eso le permitirá al estudiantado contar con

herramientas útiles que le permitirán maximizar su aprendizaje.

3.1.2 Razones por las que recomienda su uso.

Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada,

abierta o a distancia), el material didáctico es la principal herramienta de

comunicación entre el estudiante y su asesor (Chan Núñez y Tiburcio Silver,

2002:1), a través de los contenidos que va aprender a lo largo del curso.

Finalmente, ya sea en un ámbito sociocultural o educativo como lo es el

bachillerato, el libro “sigue manteniendo un papel muy importante de transmisión

cultural” (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:2), de ahí la importancia de

no sólo seguirlo utilizando, sino que constantemente evaluarlo y actualizarlo con el

fin de lograr sin problemas todos los propósitos establecidos en él, como lo

pueden ser las distintas competencias.

7

Para mayor información sobre la matrícula escolar de la Universidad Autónoma de Sinaloa en sus distintas

niveles

educativos

se

recomienda

visitar

la

siguiente

dirección

electrónica:

http://transparencia.uasnet.mx/?seccion=3&subseccion=7&ciclo=8

29

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

IntroducciónFormulación
de objetivos

Adecuación
de objetivos

Esquema de
contenidos

Contenidos
de
aprendizaje

índice

Justificación
de unidades

Cuaderno descriptivo

Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

Es por eso que la presente propuesta pretende implementar una herramienta de

evaluación de materiales educativos, en esta ocasión del libro de texto “Análisis

Histórico de México”, y cuyos resultados de dicho ejercicio pueden ser consultados

en su totalidad dentro del anexo no. 2.

RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO DE TEXTO
“ANÁLISIS HISTÓRICO I”

Según la propuesta de María Elena Chan Núñez y Adriana Tiburcio Silver para el

diseño de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, éstos

deberían integrar no sólo los contenidos, sino que principalmente las diversas

actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los mismos (Chan Núñez y

Tiburcio Silver, 2002:1).

Al analizar las respuestas de los docentes presentadas en las diversas plantillas

utilizadas para la evaluación de libro de texto “Análisis Histórico de México I”, en lo

que corresponde a la cuarta dimensión (análisis de contenido), se encontraron

algunos datos interesantes como por ejemplo:

Tabla que evalúa el cuaderno descriptivo del libro Análisis Histórico de México I

30

Aspectos básicos del libro de texto como lo es su cuaderno descriptivo sale con

buenas observaciones por parte de los maestros que lo utilizan en la práctica

docente.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Presentación

Prólogo

Modo de uso

Referencia a objetivos

Referencia a contenidos

Referencia a competencias genéricas

Referencia a los atributos

Referencia a competencias disciplinares

Referencia a la metología

Referencia a la evaluación

Orientaciones para el estudio

Modulo de contenido (valoración de la introducción)

Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

Tabla de valoración sobre la introducción al contenido del libro de texto.

Sin embargo, se recomienda mejorar y agregar actividades que vayan

encaminadas a la obtención de productos de aprendizaje, entendidos éstos como

“la expresión material de lo aprendido” (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:11),

cuya variedad le permitirá al docente que emplea el libro de texto evaluar y

31

calificar lo aprendido (observar lo que fue capaz de producir, cómo concretó o

integró los conocimientos, las habilidades o las actitudes, entre otros puntos más.

De hecho, esas fueron algunas de las observaciones vertidas por los docentes

que imparten la asignatura. Por lo tanto, dichas actividades8

pueden representarse

en una monografía, ensayo, nota, crónica, reseña, entrevista, proyecto, mapa

conceptual, artículo, investigación de campo, presentaciones y prototipos. (Pérez

Alcalá et als., citados por Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:13).

En lo que respecta a la promoción de las competencias genéricas, los atributos y

las competencias disciplinares como parte del contenido en el libro de texto, los

resultados fueron de la siguiente manera:

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Formulación

Adecuación al contenido
temático

Adecuación a los
atributos

Valoración de competencias genéricas

Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Formulación

Adecuación al contenido temático

Valoración de competencias disciplinares

Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

8

Para conocer con mayor profundidad estas actividades se recomienda consultar el material propuesto por sus
autores ((Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002).

32

Como se observa, el contenido temático del libro de texto Análisis Histórico de

México I es considerado como útil en cuanto a su cuaderno descriptivo y su

relación con las competencias (genéricas y disciplinares), establecidas en la

RIEMS, sin embargo, su formulación demuestra resultados negativos debido a que

dentro del texto no existe información relativa a las mismas, es decir aún no se

retoman dichas competencias y atributos que son necesarios para que el

estudiante conozca y compruebe mediante una evaluación su nivel de

aprendizaje.

Otros resultados obtenidos al aplicar la herramienta de evaluación referente al

contenido se muestran en las siguientes gráficas:

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Sencillez

Concreción y
claridad

Definición de
conceptos

Explicaciones
y ejemplos

Destaca lo
más
significativo

Valoración del desarrollo de contenidos

Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Adecuación a objetivos, contenidos
y competencias

Ejercicios de autoevaluación

Valoración de los criterios de evaluación

Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

33

Conclusiones.

El ejercicio descrito a lo largo de los tres módulos permite reforzar la importancia

de la utilización de materiales didácticos por parte del docente y siempre en

beneficio del alumno, su impacto puede ser analizado y evaluado desde diferentes

perspectivas (aceptación, nivel de agrado, gusto, eficiencia, funcionalidad, calidad,

resultados, etc.).

En este sentido, el libro de texto Análisis Histórico de México I a través de la

evaluación realizada por los docentes que lo utilizan ha podido demostrar que

presenta diversas ventajas y desventajas. Esto a su vez se traduce en logros y

deficiencias (anexo no. 2), a lo largo de las cuatro dimensiones propuestas en la

plantilla de evaluación (anexo no. 1).

Como parte de las observaciones finales hechas por los docentes que participaron

en la evaluación del libro de texto, coinciden en argumentar la importancia de un

cambio en su diseño gráfico pues al ser sólo de blanco y negro su contenido hace

que no despierte el grado de interés necesario por el alumno para su consulta, así

mismo las imágenes no son apreciables en su totalidad. También se encontraron

irregularidades en el contenido temático del libro pues en algunas unidades no

coincidían con las propuestas en el plan curricular de la asignatura, por ejemplo

las situadas en la unidad número uno.

En lo que respecta a los ejercicios y actividades que vienen en el libro, algunas

son buenas e interesantes pero otras confusas y poco útiles, es necesario

diversificarlos. Finalmente, el estudiante no logra ubicar las competencias

genéricas, ni sus atributos o las competencias disciplinares simplemente porque

estas no se mencionan ahí, sólo el maestro las conoce, de tal forma es de carácter

imperativo una actualización de su contenido en este aspecto.

34

Un buen material didáctico aumenta las posibilidades de éxito en todo proceso de

aprendizaje realizado por los estudiantes. Así, retomando los planteamientos de

Biggs, y Chan, se puede percibir que solamente a través de un proceso en el cual

el alumno sea consciente de los procesos cognitivos que lleva a cabo, así como

también de la asimilación de la información que recibe, se logrará un aprendizaje

completo y duradero, y no sólo uno memorístico, logrando la capacidad de

trasladar lo aprendido en el bachillerato a su entorno próximo.

Se recomienda profundizar en la utilización de esta herramienta no sólo en otras

preparatorias de la UAS, sino que también en libros de texto de otras disciplinas

con el fin de observar cómo estos materiales orientan la práctica, cómo ayudan al

docente en llevarla a cabo, cómo potencian las actividades descritas, etc.

Así mismo, es recomendable la evaluación hecha desde el punto de vista del

alumno, usuario final del libro de texto o material didáctico, ya que como

protagonista podría dar información útil sobre las facilidades o dificultades

encontradas en ellos, conocer que aspectos los potencian y cuáles los atrofian,

saber qué valor le atribuyen, entre otras cosas. En resumen, es un ejercicio que

favorecerá la discusión y a su vez permitirá recoger datos significativos y

relevantes.

35

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taxonomy”. Nueva York, Academic Press.

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elaboracion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_autogestivo.pd

f

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36

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http://www.reforma-

iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/248/5/Acuerdo_5_co

mpetencias_filosofia.pdf

37

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