5 Grado Ciencias Naturales

PLANES DE CLASES Y TEMPORALIZACIONES DE CIENCIAS NATURALES 5TO.
GRADO Pá gina 2
EXPECTATIVAS DE CONTENIDOS EVALUACION
RECURSOS
LOGRO Conceptuales Actitudinales Procedimentales Diagnostica Formativa Sumativa
Analizar la La Célula Valoran la vida Conocimientos previos Humanos: Conocimientos Trabajan en Revisión de tareas
realidad, identifican y como un delicado Preguntas orales: Maestra previos: orden extra clase
clasifican sistemáticamente sistema en equilibrio ¿Alguien sabe que es célula? Alumno (a). ¿Alguien sabe que 2%
los elementos del ambiente, donde participan ¿A qué se parece una célula? es célula?
tomando en cuenta más de múltiples unidades ¿Qué me podrían decir sobre la ¿A qué se parece
un criterio de clasificación vivas y célula? Materiales: una célula?
simultáneamente especializadas DCNB ¿Qué me podrían
 Dibujan en su dedo índice un Guía del decir sobre la
pequeño cuadrado. docente célula?
 Comentan con ayuda de la maestra Libro de
la cantidad de células existentes en
texto
el cuadrado.
Lápiz
 Explicación por la maestra de las
Plastilina
partes fundamentales de la célula.
Palillas
 Tarea extra clase: Los alumnos
elaboran las partes fundamentales de
Tijera
la célula con plastilina. Pegamento
 Colocan el nombre a cada parte de la Lápiz
célula utilizando palillas.
Didácticos:
Lamina
PLANES DE CLASES Y TEMPORALIZACIONES DE CIENCIAS NATURALES 5TO. GRADO Pá gina 3

RECURSOS
Describen la estructura y Célula Animal Valorización de la Conocimientos previos Humanos: Conocimientos Practican la Revisión de la
funcionamiento de las vida como un  Preguntas orales: maestro previos: técnica del tarea en clase
células (nutrición y delicado sistema en ¿Qué forma tiene una célula Alumno(a) ¿Qué forma tiene dibujo 1%
reproducción) equilibrio donde animal? una célula
participan múltiples  Observación del esquema de una animal?
unidades vivas y célula de animal, por medio de una
lámina.
Identifican distintos tipos de especializadas. Materiales:
 Explicación de sus partes.
células con base en su DCNB
 Mencionan algunas partes de la
funcionamiento dentro del célula animal.
Guía del
organismo (células de  Tarea en clase: Dibujan en su
docente
distintos tejidos y órganos, cuaderno una célula animal Libro de texto
células animales y  Explicación del funcionamiento de Cuaderno
vegetales. organelos. Lápiz
 Observación, por medio de una Masking tape
lámina la membrana celular y el
citoplasma. Didactico:
lamina

RECURSOS
Identifican distintos tipos de Célula Vegetal Valoración de la Conocimientos previos Humano: Conocimientos Practican la Revisión de la
células con base en sus (célula vegetal) vida Preguntas orales: maestro previos: técnica del tarea extra clase
estructuras (células de como un delicado ¿Creen que existe diferencia entre la Alumno(a) ¿Creen que existe dibujo 1%
distintos tejidos y órganos, sistema en equilibrio Célula Animal y Vegetal? diferencia entre la
células animales y donde participan  Observan el esquema de una célula célula animal y
vegetal y reconocen la existencia de
vegetales). múltiples unidades Materiales: vegetal?
cloroplastos y pared celular.
vivas y DCNB
 Explicación del esquema de la célula
especializadas vegetal. Guía del
 Pasan a identificar por medio del docente
esquema las partes de la célula Libro de
vegetal. texto
 Forman grupos de seis alumnos, cuaderno
para dibujar las partes de la Maskin tape
célula.
 Pasan a ubicar cada parte de la Didácticos:
célula vegetal, hasta formarla. Lamina
 Escriben en su cuaderno cada
parte y su función.
 Dibujan y colorean en su
cuaderno la célula vegetal y sus
respectivas partes.

RECURSOS
Describen la estructura y Nutrición y Reconocimiento de Conocimientos previos Humanos: Conocimientos Practican la Revisión de la
funcionamiento de las reproducción de las la importancia de la  Preguntas orales: maestro previos: técnica del tarea extra clase
células (nutrición y Células reproducción de la ¿Qué son las células? Alumno(a) ¿Qué son las dibujo 2%
reproducción) célula para perpetuar ¿Cuál será su proceso de nutrición? células?
la especie Materiales:
Explican la composición y  Observación de una lámina sobre el DCNB ¿Cuál será su
proceso de nutrición de una célula.
funcionamiento de los seres Guía del proceso de
vivos con base en la célula docente nutrición?
 Explicar el proceso de nutrición de
como unidad fundamental Libro de
una célula.
(tamaño celular y ritmo de texto
reproducción).  Escriben en su cuaderno los pasos
Pizarra
que sigue una célula para Maskin tape
Identifican distintos tipos de alimentarse. Cuaderno
células con base en su  Dibujan en su cuaderno el proceso Lápiz
estructura y funciones de nutrición y lo colorean.
dentro del organismo Didáctico:
(células de distintos tejidos Lamina
y órganos, células animales
y vegetales).

RECURSOS
Describe la estructura y Teoría Celular Valoración de la Conocimientos previos Humanos: Preguntas orales: Ampliación Revisión de tarea
funcionamiento de las vida como delicado Preguntas orales: Maestra Preguntas orales: de extra clase
células (nutrición y sistema en equilibrio ¿Qué son células? alumnos ¿Qué son células? conocimientos 1%
producción). donde participan ¿Cómo están compuestas? ¿Cómo están
¿Son importantes en nuestra vida? compuestas?
múltiples unidades
¿Son importantes en
Explican la composición y vivas y
 Observan por medio de una nuestra vida?
fundamento de los seres especialidades lámina la célula.
vivos con base en la célula,  Comentan por parte de los
tejidos, órgano, organismo alumnos sobre la lámina. Materiales:
tamaño célula y ritmo de  Lee en el libro de texto de DCNB
reproducción identifican CCNN 5to. Pág. 17 sobre los Guía del
distintos tipos de células con principios de la teoría celular. docente
base a su estructura y  Presentación de una lámina del Libro de
funciones dentro del microscopio y su función para la texto
organismo (célula) de observación de las células. Libro
distintos tejidos y órganos  La maestra explica y analiza Hoja
celulares animales y cada una de los 3 principios de fotocopiada.
vegetales. teoría celular. Cuaderno
 En una hoja fotocopiada con
imágenes identifican los 3 Didáctico:
principios de la teoría celular.
Lamina
 Realización de un resumen en
su cuaderno.

RECURSOS
Describe la estructura y Seres Unicelulares y Valoración de la Conocimientos previos: Conocimientos Practican la Revisión de tara
funcionamiento de las Pluricelulares vida como un Preguntan orales: Humanos: Previos. técnica del extra clase
células (nutrición y delicado sistema en ¿Cómo está formado los seres vivos? Alumno Preguntan orales: dibujo 3%
reproducción). equilibrio donde ¿Han escuchado hablar de los seres Maestro. ¿Cómo están
participan múltiples unicelulares. formados los seres
¿Qué son seres pluricelulares y como
Explican la composición y unidades vivas y Materiales: vivos?
están formados?
funcionamiento de los seres especializadas DCNB
 Exploración de una lámina con
vivos con base a la célula seres unicelulares y
Guía del ¿Han escuchado
como unidad fundamental pluricelulares y explicación de docente hablar de los seres
célula- tejido, órgano la maestra sobre los seres que Libro de unicelulares?
(tamaño) celular y ritmo de tienen una o más células. texto
reproducción. Identifican Cuaderno ¿Qué son seres
distintos tipos de células con  Los alumnos comentan las pluricelulares y
base a su estructura y cualidades de los seres como están
funciones dentro del unicelulares y pluricelulares con Didácticos: formados?
organismo celular de ayuda de la maestra. Lamina
distintos tejidos y órganos  Los alumnos identifican en la
celular animal y vegetal. lámina los seres unicelulares y
pluricelulares con ayuda de la
maestra.
 Dibujan en su cuaderno un ser
pluricelular por ejemplo una
bacteria y la colorean.

RECURSOS
Describe la estructura y Organización Celular Valoración de la Conocimientos previos: Humanos: Preguntas orales: Valoran cada Revisión de tarea
funcionamiento de las vida como delicado Preguntas orales: maestro ¿En que se parecen parte del extra clase
células (nutrición y sistema en equilibrio ¿En que se parecen los automóviles? Alumno los automóviles? cuerpo 3%
producción). donde participan ¿Cuáles son los componentes de los ¿Cuáles son los
seres vivos? componentes de los
múltiples unidades
 Observan por medio de una lámina seres vivos?
Explican la composición y vivas y
la célula.
fundamento de los seres especialidades.
 Comentan por parte de los
vivos con base en la alumnos sobre la lámina. Materiales:
célula, tejidos, órgano,  Lee en el libro de texto de libro
organismo tamaño célula CCNN 5to. Pág. 19 sobre los Lamina
y ritmo de reproducción principios de la teoría celular. Hoja
identifican distintos tipos  Presentación de una lámina del fotocopia
de células con base a su microscopio y su función para la
estructura y funciones observación de las células.
dentro del organismo  La maestra explica y analiza
(célula) de distintos cada una de los 3 principios de
tejidos y órganos celulares teoría celular.
animales y vegetales  En una hoja fotocopiada con
imágenes identifican los 3
principios de la teoría celular.
 Realización de un resumen en
su cuaderno

RECURSOS
Identifica la existencia de Clasificación de los Sensibilidades la Conocimientos Previos: Humanos: Preguntas orales: Practican Revisión de tarea
los microorganismos como Seres Vivos higiene (hacia) como  Presentación de una lámina maestro ¿saben cuáles son técnica de extra clase 3%
parte de los seres vivos de la principio preventivo sobre los reinos y exploración de Alumno los seres vivos? dibujo
naturaleza. de enfermedades y la misma. ¿Qué reinos
proceso causado por  Preguntas orales: ¿saben cuáles conocen?
Clasifican los microorganismos son los seres vivos? ¿Qué reinos Materiales:
conocen?
microorganismos según su infecciosos. DCNB
 Los alumnos mencionan
tamaño y estructura. Guía del
diferentes organismos vivos de
cada reino y lo escriben en la docente
Distingue distintas pizarra. Libro de
funciones que los  Con ayuda de la maestra los texto
microorganismos cumple en alumnos clasifican los seres libro
la naturaleza relaciona los vivos de cada reino y lo escribe Hoja
microorganismos con la en el cuaderno. Fotocopia
salud humana y el papel de  Pasan a identificar un reino
la higiene puede ser protista mónera, que
la maestra le indica
 Dibujan y colorean los seres
vivos de cada reino en su Didáctico:
cuaderno Lamina
 Elaboración de un resumen del
tema explicado.

EXPECTATIVAS DE CONTENIDOS RECURSOS EVALUACION
Mencionara la característica Reino Mónera Dialogo sobre las Conocimientos previos Humanos: La maestra Practican la Revisión de tarea
de los diversos grupos de los ventajas de la Preguntas orales: Maestro pregunta: ¿Saben técnica del extra clase
cuales se clasifican, los atención. ¿Saben que son bacterias? Alumno que son bacterias? dibujo 3%
seres vivos. ¿Dónde hay algunas bacterias? ¿Saben ¿Dónde hay
que es un reino?
Valoración de la Materiales: algunas bacterias?
¿Han escuchado hablar sobre el reino
utilidad de la mónera?
DCNB ¿Saben que es un
clasificación, de los ¿Qué saben del reino mónera? Guía del reino?
seres vivos  Explicación y presentación del docente ¿Han escuchado
tema. Libro de hablar sobre el
La maestra pide a los alumnos texto reino mónera?
que abran su libro de C.C.N.N. en Libro ¿Qué saben del
la página 24 C.T. Lápiz reino mónera?
 La maestra presenta una lámina
de las tres formas básicas que el
cuerpo de las bacterias presenta.
 Los alumnos identifican con que

nombre se le conoce a cada uno
de ellos.
 Los alumnos copian el dictado de
la maestra.
 Los alumnos dibujan las
diferentes formas de bacterias.

RECURSOS
Mencionara las Reino Protista Conversación sobre Conocimientos previos Humanos: Preguntas Ampliación Revisión de tarea en
características de los la importancia del Preguntas orales: maestro orales: de clase
diversos grupos en los aseo y el orden. ¿Conocen a los protozoos y bacterias? Alumno ¿Conocen a los conocimiento 1%
cuales se clasifican los seres ¿La maestra pregunta si alguien sabe que protozoos y
vivos. Valoración de con los protozoos y bacterias formamos bacterias?
utilidad de la dos reinos? Materiales: ¿La maestra
clasificación de los  La maestra realiza un cuadro DCNB pregunta si
comparativo con los alumnos en alguien sabe que
seres vivos. Guía del docente con los protozoos
la pizarra y lo discuten.
Libro de texto y bacterias
 La maestra pide a los alumnos
que copien el cuadro en su Cuaderno formamos dos
cuaderno. Lápiz reinos?
 Exploración de una lámina
mediante preguntas orales
como ¿Qué observan? Didáctico:
 ¿A qué reino pertenecen? Lamina
¿Qué características poseen?
¿Cuáles de ellos puedes
encontrar en playas?
¿Cuántas células tiene?
 La maestra explica el
significado de protozoos.
 Comentarios entre maestra y
alumnos, sobre las
características de este reino.
 Realizan dibujo de una bacteria

RECURSOS
Identifican las clases de Reino Fungí Sensibilidad hacia la Conocimientos previos Humanos: Conocimientos Ampliación Revisión de tarea
hongos como parte de los higiene como  Presentación de material concreto Maestra Previos: de en clase
seres vivos principio preventivo (pan, hongos, champiñones, Alumnos Preguntas orales: conocimientos 5%
de enfermedades y levadura) ¿Que observan?
procesos causados  Preguntas orales: Materiales: ¿Qué forma tienen?
por microorganismos ¿Que observan? DCNB ¿A qué se parece?
¿Qué forma tienen?
infecciosos Guía del
¿A qué se parece?
docente
 Explicación del tema por parte de la
maestra. Libro de
 Los alumnos hacen un experimento texto
con masa de harina con un poco de concreto
azúcar o miel para comprobar la Pan
existencia de levaduras. Hongos
 Comentan el experimento. Champiñones
Copian en el cuaderno el resumen. Levadura
Harina
Azúcar o
miel
Cuaderno
Lápiz
Borrador

RECURSOS
Identifican las Reino Vegetal Valoración de la Humanos: Preguntas orales: Trabajan Revisión de tarea
características que presentan utilidad de la  Los alumnos salen al área verde de Maestro ¿Que observan? ordenada en clase
las plantas como parte de los clasificación de los la escuela a explorar los tipos de Alumno(a) ¿Qué tipos de mente 1%
seres vivos en la naturaleza seres vivos plantas que existen. plantas hay?
 Preguntas orales: Materiales: ¿Qué tamaño y
¿Que observan? DCNB forma observan?
¿Qué tipos de plantas hay? Guía del
¿Qué tamaño y forma observan?
docente
 Comentan en el aula la
Libro de
observación al salir al área verde
de la escuela. texto
 Explicación del tema por parte Lápiz
de la maestra.
 Los alumnos elaboran en su
cuaderno una guía de trabajo

RECURSOS
Reconocer a las Los Virus Platica sobre las Conocimientos previos: Humanos: Valoran la Revisión de tarea
características y normas de cortesía. Preguntas orales: Alumno Preguntas orales: importancia en clase
estructurales de los virus ¿Conocen algunas enfermedades Maestra ¿Conocen algunas de estar 1%
Valoración de la producidas por virus? enfermedades saludable
vida como un  Explicación del tema por parte Materiales: producidas por
de la maestra.
delicado sistema de DCNB virus?
 Los alumnos participan
equilibrio donde Guía del
indicando.
participan múltiples docente
 La maestra establece una
unidades y conversación con los alumnos Libro de
especializadas acerca del virus VIH-SIDA. texto
 la maestra establece una Lápiz
explicación de algunas formas
de contagio de ese virus.
 La maestra les explica que
síndrome es causado por virus y
que es incurable.
 Elaboran cuestionario

RECURSOS
Clasifican y describen los Adaptación de los Interpretaciones de Conocimientos previos: Preguntas orales : Trabajan Revisión de tarea
ecosistemas naturales más seres vivos al las diferencias  preguntas orales Humanos: ordenadamente en clase 1%
importantes Ambiente raciales humanos ¿Cómo creen que se adaptan los Maestro ¿Cómo creen que se
como resultado de la seres vivos al ambiente? Alumno(a) adaptan los seres
vivos al ambiente?
Identifican las condiciones selección natural
ambientales que hacen  Exploración de láminas con Materiales:
algunos seres vivos.
posible estos ecosistemas DCNB
Guía del
 La maestra junto con los
Describen la evolución de docente
alumnos elaboran un concepto
un ecosistema cuando Libro de
de la adaptación..
cambian las condiciones de texto
equilibrio  Elaboración de carteles Carteles
Describen los elementos de  Presentación de carteles con
los distintos ecosistemas y conceptos de los siguientes seres Didácticos:
la relación que existe entre vivos que habitan en diferentes Lámina
ellos lugares: cactus, pacaya, las
conchas que tienen los moluscos
(almejas y caracoles) y los
mamíferos.
 La maestra les dicta el concepto

de adaptación.
 La maestra les da una hoja

fotocopiada con diferentes seres
vivos para que los alumnos
coloquen en que lugares viven y
las características que estos
tienen.

RECURSOS
Clasifican y describen los Ecosistema Respeto a la vida y  Salen a observar el conjunto de Humanos: Preguntas orales Conocimiento Revisión de tarea
ecosistemas naturales más manejo correcto de organismos vivos y no vivos que Maestro ¿Qué es acerca de los extra clase
importantes. los recursos para hay alrededor de la escuela. Alumno(a) ecosistema? ecosistemas 2%
proteger los  Hacen un corto recorrido por todo ¿Qué tipos de
Identifican las condiciones ecosistemas. el solar de la escuela. Materiales: ecosistemas
ambientales que hacen  Distinguen cuales factores tienen DCNB existen?
posible estos ecosistemas vida y cuáles no. Guía del ¿Cómo pueden ser
 Comentan entre compañeros lo
docente sus elementos?
observado.
Describen la evolución de Libro de
 Preguntas orales:
un ecosistema cuando texto
¿Qué es ecosistema?
cambian las condiciones de Plantas
¿Qué tipos de ecosistemas
equilibrio Suelo
existen?
s ecosistemas y la relación ¿Cómo pueden ser sus elementos
Piedras
que existe entre ellos  La maestra explica el concepto de Tijera
ecosistemas naturales y como están Periódico
formados y sus diferencias entre sí. Pegamento
 comentan lo importante que son los Cuaderno
ecosistemas y saber las Lápiz
características de cada ecosistema y
conocer las diferencias climáticas.
 La maestra pide a los alumnos que
elaboren un concepto propio de
ecosistema.
 Escriben las características de dos
ecosistemas naturales que los
diferencie entre si.
 Recortan en el periódico una
fotografía del algún ecosistema
hondureño y lo pegan en el
cuaderno.

RECURSOS
Clasifican y describen los El agua, el suelo y el Respeto a la vida y Conocimientos previos Humanos: Preguntas orales: Valoran la Revisión de tarea
ecosistemas naturales más clima en un manejo correcto de Preguntas orales: Maestro ¿Qué clima creen importancia extra clase
importantes. Ecosistema los recursos para ¿Qué clima creen ustedes que tiene un Alumno ustedes que tiene un de los 5%
proteger los ecosistema desértico, una playa, una ecosistema desértico, elementos de
montaña y en el polo norte? una playa, una
Identifican las condiciones ecosistemas. Materiales: los
 Observan en una lámina montaña y en el polo
ambientales que hacen DCNB norte?
ecosistema
ilustrada por diferentes
posible estos ecosistemas ecosistemas que contienen
Guía del
distintos climas: docente
Describen la evolución de Montañoso Polo norte Libro de
un ecosistema cuando texto
cambian las condiciones de Desértico Acuático Cuaderno
equilibrio Colores
Describen los elementos de  Los alumnos exploran las Lápiz
los distintos ecosistemas y láminas.
la relación que existe entre  La maestra explica la
ellos. importancia del agua, el suelo y Didáctico:
el clima de un ecosistema. Lámina
 Comentan en pareja la
importancia de los distintos
ecosistemas.
 Los alumnos elaboran en su
cuaderno un breve resumen de la
clase recibida.
 Dibujan los diferentes
ecosistemas ilustrados en las
láminas y les escriben sus
respectivas características en su
cuaderno.

RECURSOS
Clasifican y describen los Ecosistemas Expresión de la Conocimientos previos Humanos: Preguntas orales: Valoran la Revisión de tarea
ecosistemas naturales más Acuáticos importancia del Preguntas orales: Alumnos ¿Cuáles son los importancia en clase
importantes. respeto a la vida y ¿Cuáles son los animales acuáticos? Maestro(a). animales acuáticos? de los 1%
manejo de recursos ¿En qué lugares viven estos ¿En qué lugares elementos de
Identifican las condiciones para proteger animales? Materiales: viven estos los
ambientales que hacen ecosistemas  Presentación de una lámina DCNB animales? ecosistema
posible estos ecosistemas sobre los diferentes cuerpos que Guía del
incluyen un ecosistema acuático.
docente
 Comentarios sobre lo observado
Describen la evolución de Libro de
en la lámina y explicación.
un ecosistema cuando La maestra les pide que abran el texto
cambian las condiciones de cuaderno de trabajo en la página Cuaderno
equilibrio 64 y que un alumno lea en voz Lápiz
Describen los elementos de alta.
los distintos ecosistemas y
la relación que existe entre  Aclaración de dudas.
ellos
 Los alumnos copian un pequeño
resumen dictado por la maestra, Didáctico:
sobre los cuerpos que incluyen Lamina
los ecosistemas acuáticos y la
categoría que se clasifica cada
uno de ellos.

RECURSOS
Clasifican y describen los Ecosistemas Expresión de la Conocimientos Previos: Humano: Preguntas orales: Trabajan en Revison de
ecosistemas naturales más Terrestres importancia del  Preguntas orales: ¿En qué lugar de Alumnos ¿En qué lugar de equipo exposicion
importantes. respeto a la vida y Honduras hay bosques naturales? ¿Dónde Maestro(a). Honduras hay 5%
manejo de podemos encontrar madera? ¿Existen bosques
Identifican las condiciones recursos para desiertos en nuestra nación? Materiales: naturales?
ambientales que hacen proteger  Explicación sobre lo que es un ecosistema DCNB ¿Dónde podemos
posible estos ecosistemas ecosistemas terrestre. Guía del encontrar
 La maestra les pide a sus alumnos que docente madera? ¿Existen
salgan del aula y que observen
Describen la evolución de Libro de desiertos en
detenidamente a su alrededor.
un ecosistema cuando  Preguntas orales: ¿Qué observan? ¿Creen
texto nuestra nación?
cambian las condiciones de que esto sea un ecosistema terrestre? lápiz
equilibrio  Retornan al aula.
Describen los elementos de  Presentación de una lámina sobre la Didácticos:
los distintos ecosistemas y clasificación de los ecosistemas terrestre. Lámina
la relación que existe entre  Exploración y comentarios por parte de los
ellos alumnos sobre la lámina.
 Explicación y aclaración de
dudas sobre la clasificación de los
ecosistemas terrestres.
 Entrega de una hoja fotocopiada con el
contenido de la clase.
 Instrucciones generales sobre el trabajo a
realizar:
 El trabajo consistira en realizar 4 subgrupos
de trabajo, leer y analizar detenidamente el
contenido dado por la maestra, escoger un
representante de cada subgrupo para que
pase a exponer lo que dialogaron o lo que
entendieron del contenido.

RECURSOS
Clasifican y describen los Ecosistema Humano Expresión de la Conocimientos previos Humano: Preguntas orales: Valoran la Revision de tarea en
ecosistemas naturales más importancia del Preguntas orales: Alumnos ¿En qué lugar importancia clase
importantes. respeto a la vida y ¿En qué lugar de Honduras hay bosques Maestro(a) de Honduras hay de los 2%
manejo de naturales? bosques elementos
¿Dónde podemos encontrar madera? ¿Existen
Identifican las condiciones recursos para naturales? de los
desiertos en nuestra nación?
ambientales que hacen proteger ¿Dónde Ecosistema
 Explicación sobre lo que es un ecosistema
posible estos ecosistemas ecosistemas terrestre.
Materiales: podemos Prueba Escrita 15%
 La maestra les pide a sus alumnos que DCNB encontrar
Describen la evolución de salgan del aula y que observen Guía del madera?
un ecosistema cuando detenidamente a su alrededor. docente ¿Existen
cambian las condiciones de  Preguntas orales: ¿Qué observan? ¿Creen Libro de desiertos en
equilibrio que esto sea un ecosistema terrestre? texto nuestra nación?
escriben los elementos de  Retornan al aula. Hoja
los distintos ecosistemas y  Presentación de una lámina sobre la Fotocopiada
la relación que existe entre clasificación de los ecosistemas terrestre.
ellos  Exploración y comentarios por parte de los
alumnos sobre la lámina.
 Explicación y aclaración de dudas sobre la Didáctico:
clasificación de los ecosistemas terrestres. Lámina
 Entrega de una hoja fotocopiada con el
contenido de la clase.
 Instrucciones generales sobre el trabajo a
realizar:
 El trabajo consistira en realizar 4 subgrupos
de trabajo, leer y analizar detenidamente el
contenido dado por la maestra, escoger un
representante de cada subgrupo para que
pase a exponer lo que dialogaron o lo que
entendieron del contenido

RECURSOS
Clasifican la pirámide Redes Tróficas Fomenta el Conocimientos Previos. Humanos: Conocimientos Valoran la Revisión de tarea
trófica de acuerdo a sus trabajo en equipo  Los alumnos toman cuaderno y lápiz. Maestra Previos. importancia en clase
niveles para la  Nos dirigimos al patio de la escuela. Alumno Preguntas orales: de los 3%
construcción de  Observan alrededor y localizan un animal ¿Es este animal elementos de
pirámides tróficas cualquiera. doméstico o los
 Anotan el nombre del animal. silvestre? ecosistema
 Nos dirigimos al aula. Materiales: ¿De qué se
Preguntas orales: DCNB alimenta?
¿Es este animal doméstico o silvestre? Guía del ¿Crees que hay
¿De qué se alimenta?
docente otros animales que
¿Crees que hay otros animales que se
alimentan del?
Libro de se alimentan de
 Presentación del tema redes tróficas. texto el?
 Presentación del material de diferentes Pizarra
Marcador
especies, carnívoros y herbívoros
 La maestra presenta una lámina que
Hilo
contiene una cadena alimenticia. Tarjetas
 Les explica el papel que desarrolla cada
ser vivo, consumidores primarios,
secundarios, terciarios y los productores
de alimento las plantas.
 De acuerdo a lo que aprendieron en la
lección hacen lo siguiente:
 Los alumnos se organizan en grupos.
 La maestra les entrega varias tarjetas y un
rollo de hilo a cada grupo.
 La maestra copia en la pizarra las
siguientes palabras: persona, hierba,
gallina, águila, planta, venado, conejo,
ratón, culebra, flor, pájaro, mariposa,
gavilán, sapo, vaca.
La persona que tiene la palabra planta se
queda en la punta del hilo.

Clasifican la pirámide Pirámides Tróficas Fomenta el trabajo Conocimientos Previos: Humanos: Conocimientos Trabajan el Tarea en clase
trófica de acuerdo a sus en equipo para la  La maestra les cuenta una historia en Alumno Previos. equipo 1%
niveles construcción de la que ellos tienen que utilizar su Maestro Preguntas orales:
pirámides tróficas imaginación. ¿De qué trataba la
 La historia trata del zorro y un conejo. historia?
 Preguntas orales: ¿De qué trataba la ¿Qué le sucedió al
historia? ¿Qué le sucedió al conejo? Materiales: conejo?
¿Creen que hay otro animal que se DCNB ¿Creen que hay
alimente del conejo?
Guía del otro animal que se
docente alimente del
 Presentación del tema pirámides
tróficas.
Libro de conejo?
 Presentación del material concreto texto
figuras de animales. Cuento
La maestra forma una pirámide con concreto
los alumnos con las figuras que tiene. Figuras
 Presentación y exploración de una
lámina que tiene dibujada una
pirámide trófica y otro en forma
invertida. Didáctico:
 La maestra presenta una lámina con Lamina
una pirámide pero vacía.
el alumno deberá pasar al frente y la
maestra le entregara unas figuras.
 De acuerdo a lo aprendido en la
lección colocara algunas de las figuras
en la pirámide.

RECURSOS
Describen la evolución de Equilibrio y cuidado Respeto a la vida  Describen algunos fenómenos naturales Humano: Describen algunos Amplían Participación en
un ecosistema cuando del ecosistema y manejo correcto que hayan cambiado el equilibrio Alumnos fenómenos conocimient clase 1%
de recursos para ecológico de Honduras pero antes de esto Maestro(a). naturales que hayan os
cambian las condiciones de
proteger los la maestra les pregunta: ¿Qué es el cambiado el
equilibrio equilibrio ecológico?
ecosistemas equilibrio
 Explicación y aclaración de dudas sobre ecológico de
el concepto de equilibrio ecológico.
Materiales: Honduras pero
 La maestra motiva a los alumnos para
DCNB antes de esto la
que mencionen otros fenómenos
naturales como el Huracán Mitch pueden Guía del maestra les
alterar el equilibrio del ecosistema. docente pregunta: ¿Qué es
 Explicación sobre cuando un ecosistema Libro de el equilibrio
esta en equilibrio. texto ecológico?
 Presentación de una lámina de algunos
fenómenos naturales.
 Exploración de una lámina con
Preguntas orales: ¿Qué observan? ¿Dónde los
han visto? Didáctico:
¿Por qué cree que sucede esto?, etc. Lamina
 Comentarios por parte de alumnos.
 Discuten las causas que consideran que

ha influido mas para que el equilibrio de
los ecosistemas en Honduras (los
naturales o artificiales).
 Mencionan algunas acciones importantes
que se pueden realizar para conservar el
equilibrio ecológico de nuestro
ecosistema.

RECURSOS
Describen los ecosistemas Recursos Naturales Respeto a la vida y Motivación. Conocimientos Valoran los Revisión de tarea
naturales más importantes manejo correcto de  Ejecución de la dinámica “El Humanos: Previos: recursos en clase
de Honduras, y ubicarlos recursos para Repollo” Alumno Motivación. naturales 1%
dentro del mapa nacional proteger los  La dinámica consiste en que los Maestra
Diferencian los ecosistemas ecosistemas alumnos se formen en filas y la Ejecución de la
naturales de los artificiales maestra les entrega una pelota dinámica
con base en su biodiversidad elaboradas con hojas de papel Materiales: “El Repollo”
conteniendo preguntas acerca de los
y estabilidad DCNB La dinámica
recursos naturales.
Guía del consiste en que los
 Comentario acerca de la dinámica
Identifican los factores que entre maestra y alumnos.
docente alumnos se formen
amenazan la supervivencia Libro de en filas y la maestra
 La maestra da la explicación de
de los ecosistemas y buscar texto les entrega una
cómo se clasifican los recursos
su protección Cuaderno pelota elaboradas
naturales y para eso lleva a los
Lápiz con hojas de papel
alumnos fuera del aula para
conteniendo
explicar cuáles son recursos
preguntas acerca de
renovables y cuales no los son
los recursos
 Ya claro lo que son recursos
renovables y no renovables la naturales
maestra pide a los alumnos que se
formen en grupo de trabajos y
elaboren una lista de 10 recursos y
10 no renovables que observaron.
 Comentario entre maestra y alumno
y del trabajo elaborado.
 Estímulos orales.

RECURSOS
Describen los ecosistemas Ecosistemas Respeto a la vida y Conocimientos previos Humanos: Realización de guía El maestro Revisión de tarea
naturales más importantes Hondureños manejo correcto de Realización de guía Diagnóstica Alumno diagnóstica les dicta una en clase
de Honduras, y ubicarlos recursos para ¿Qué tipo de ecosistemas has observado Maestra ¿Qué tipo de guía acerca 1%
dentro del mapa nacional proteger los en Honduras? ecosistemas has de los
¿En qué región del país se encuentran?
ecosistemas observado en ecosistemas
Etc.
Materiales: Honduras? hondureños.
 Discusión de la guía.
DCNB ¿En qué región del Discusión de
 Presentación y exploración del
tema “ecosistemas Guía del país se encuentran? la guía.
hondureños” mediante la docente Etc.
utilización de una lámina por Libro de
parte del maestro. texto .
 Preguntas orales ¿Qué Cuaderno
observan? ¿Alguna vez han ido Lápiz
a ese lugar? Etc.
Después el maestro entrega a
los alumnos una hoja
fotocopiada conteniendo un
resumen de los ecosistemas
hondureños.
 Explicación por parte del
maestro el trabajo a realizar.
 El maestro les dicta una guía
acerca de los ecosistemas
hondureños.
 Discusión de la guía.

TATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS EVALUACION
RECURSOS
Conceptuales Actitudinales Procedimentales Diagnostica Formativa Sumativa
Describen los ecosistemas Ecosistemas Compromiso con la Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Ampliación de Revisión de tarea
Tropicales Naturales protección de los  El maestro dirige una “lluvia de Alumnos ¿Qué peligros conocimientos en clase 1%
naturales más importantes ideas” por medio de una lámina
ecosistemas Maestro(a). corren esos bosques
de Honduras, y ubicarlos acerca de las experiencias que debido a la
han tenido quienes han visitado Materiales: extracción de leña?
dentro del mapa nacional manglares,
DCNB ¿Es bonito el
Preguntas orales:
¿Qué peligros corren esos
Guía del lugar?
bosques debido a la extracción docente
de leña? Libro de
¿Es bonito el lugar? texto
 Presentación y explicación del Hoja
tema. Fotocopiada.
 Después de la explicación los
alumnos enumeran y describen
los ecosistemas naturales que
existen en Honduras.
 El maestro les dicta el contenido
y entrega una hoja fotocopiada
conteniendo el mapa de
Honduras.
 Los alumnos colorean el mapa y
ubican la zona donde existan
estos ecosistemas empleando un
modelo.

RECURSOS
Describen los ecosistemas Ecosistemas Compromiso con la Conocimientos previos: Humanos: Preguntas orales. Conocimiento Plenaria da
naturales más importantes Artificiales más protección de los Preguntas orales. Alumnos ¿Cuál es la zona de los realizada en clases
de Honduras, y ubicarlos Importantes ecosistemas ¿Cuál es la zona rural? Maestro(a). rural? ecosistemas 3%
dentro del mapa nacional ¿Cuál es la zona urbana? ¿Cuál es la zona
¿Creen que son ecosistemas?
Materiales: urbana? Tarea extra clase
¿De qué tipo?
DCNB ¿Creen que son 2%
Guía del ecosistemas?
 Presentación y exploración de
maqueta conteniendo zona rural y
docente ¿De qué tipo?
urbana. Libro de
 Comentan sobre las características texto
de las dos zonas. Cuaderno
 Discusión de plenaria sobre el Lápiz
tema visto. Borrador
 Dibujan en su cuaderno Colores
ecosistemas artificiales vistos en
clase.

RECURSOS
Describen los ecosistemas Áreas protegidas y Compromiso con la Conocimientos previos Humano: Conocimientos Los alumnos Revisión de
naturales más importantes Parques Nacionales protección de los Preguntas orales: Alumnos previos. elaboran un Ensayo realizado
de Honduras, y ubicarlos de Honduras ecosistemas ¿Qué áreas protegidas conocen? Maestro(a). Preguntas orales. ensayo sobre en clases
dentro del mapa nacional ¿Qué actividades se pueden ¿Qué áreas el video. 2%
hacer allí?
Materiales : protegidas
DCNB conocen?
 Presentación de unas imagines en
Guía del ¿Qué actividades se
impresión sobre la biosfera del rio
plátano.
docente pueden hacer allí? Exposición Exposición 5%
 El maestro y alumnos hacen Libro de sobre las
comentarios sobre las imágenes. texto áreas
Impresiones protegidas de
 Los alumnos elaboran un ensayo de imágenes Honduras en
sobre el video. grupos de
 Exposición sobre las áreas cinco.
protegidas de Honduras en Didáctico:
grupos de cinco. Lamina

RECURSOS
Describen los ecosistemas Riqueza y Compromiso con la Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales. Trabajan Revisión de tarea
naturales más importantes Biodiversidad protección de los Preguntas orales. Alumnos ¿Qué animales ordenadamente en clase
de Honduras, y ubicarlos Hondureña Ecosistemas ¿Qué animales conoces? Maestro(a). conoces? 1%
dentro del mapa nacional ¿A dónde los han visto? ¿A dónde los han
¿Y con quien los han visto?
Materiales : visto?
¿Qué creen que es biodiversidad?
DCNB ¿Y con quien los
Guía del han visto?
 Presentación y exploración de la
lámina conteniendo biodiversidad
docente ¿Qué creen que es
hondureña. Libro de biodiversidad?
texto
 Discusión del tema a través de un
diálogo. Didáctico:
Lamina
 Mencionan animales que conforman
la biodiversidad hondureña y su
importancia
 Realizan cuestionario en sus
cuadernos

RECURSOS
Describen los ecosistemas Contaminación Factores que Conocimientos previos Humanos: Preguntas orales Ampliación Revisión del
naturales más importantes Ambiental amenazan los Alumnos como: de ensayo hecho en
de Honduras, y ubicarlos ecosistemas Preguntas orales como: Maestro(a). ¿Qué es un conocimientos clase
dentro del mapa nacional naturales ¿Qué es un contaminante? contaminante? 1%
¿Qué contaminantes conocen?
Materiales : ¿Qué
¿En qué lugares contaminan?
¿Qué es contaminación ambiental?
DCNB contaminantes
Guía del conocen?
 Comentario y discusión de
docente ¿En qué lugares
respuestas para conceptualizar Libro de contaminan?
juntos “contaminante y texto ¿Qué es
contaminación ambiental”. Cd contaminación
 Presentación y exploración de Dvd ambiental?
una lámina conteniendo los
principales tipos de Didáctico:
contaminantes. Lamina
 Presentación de un video
documental sobre
contaminación ambiental.
 Comentan sobre lo ocurrido en

el video.
 Mencionan que acciones
realizarían para reducir la
contaminación ambiental
 Realizan ensayo acerca de la
contaminación ambiental

RECURSOS
Describen los ecosistemas Contaminación del Factores que Conocimientos previos: Humanos: Conocimientos Escriben en su Revisión de tarea
naturales más importantes Agua amenazan los Preguntas orales como: Alumnos Previos. cuaderno las en clase
de Honduras, y ubicarlos ecosistemas ¿Para qué utilizamos el agua? Maestro(a). Preguntas orales principales 2%
dentro del mapa nacional naturales ¿De qué lugares la obtenemos? como: fuentes de
¿Qué pasa hoy en día con el agua que Materiales : ¿Para qué contaminación
consumimos? DCNB utilizamos el agua? del agua.
¿La podemos consumir de cualquier
Guía del ¿De qué lugares la
fuente?
¿Por qué? docente obtenemos?
 Explicación del tema por Libro de texto ¿Qué pasa hoy en
parte de la maestra Libreta día con el agua que
Lápiz consumimos?
 Discusión y comentario del ¿La podemos
tema a través de un dialogo consumir de
cualquier fuente?
 Escriben en su cuaderno las ¿Por qué?
principales fuentes de
contaminación del agua.

RECURSOS
Describen los ecosistemas Contaminación del Factores que Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales Comprenden Revisión de tarea en
naturales más importantes Aire amenazan los Preguntas orales Alumnos ¿Qué pasa cuando la clase1%
de Honduras, y ubicarlos Ecosistemas ¿Qué pasa cuando respiran aire del Maestro(a). respiran aire del importancia
dentro del mapa nacional Naturales humo de un carro? humo de un carro? de la
¿Es saludable eso? ¿Es saludable eso? purificación
 Salen fuera del aula a las aéreas del aire
verdes de la escuela.
 Realizan ejercicios de relajación Materiales :

(inhalación y exhalación.) DCNB
Guía del
 Dialogo sobre contaminación docente
ambiental.
Libro de
texto
 Comentan sobre lo ocurrido con
el aire en el video documental
Libreta
de la clase anterior. Lápiz
Auxiliándose de una lámina,
explicación por parte del maestro
“Efecto Invernadero
 Mencionan algunas
consecuencias
del efecto invernadero.
 Escriben fuentes de
contaminación del aire y las
ilustran con imágenes

RECURSOS
Describen los ecosistemas Contaminación del Factores que Conocimientos previos: Humano: Conocimientos Escriben Revisión de tarea
naturales más importantes Suelo amenazan los ¿Es importante el suelo en nuestra vida? Alumnos Previos. fuentes de extra clase 1%
de Honduras, y ubicarlos ecosistemas ¿ Por qué se contamina? Maestro(a). Salen fuera del aula contaminació
dentro del mapa nacional naturales Salen fuera del aula a las aéreas verdes a las aéreas verdes n del aire.
de la escuela. de la escuela.
Dialogo sobre contaminación ambiental.
Escriben en
 Comentan sobre lo ocurrido con
Dialogo sobre su cuaderno
el suelo en el video documental contaminación formas de
de la clase anterior. ambiental evitar la
Auxiliándose de una lámina, Materiales : contaminació
explicación por parte del maestro del DCNB n del suelo
tema Guía del
 Escriben fuentes de docente
contaminación del aire. Libro de
 texto
 Escriben en su cuaderno formas Libreta
de evitar la contaminación del Lápiz
suelo

RECURSOS
Describen los ecosistemas Protección de Factores que Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Trabajan Revisión de tarea
naturales más importantes de Ecosistemas amenazan los Presentación y exploración de Alumnos ¿Qué observan? ordenadamente en clase 1%
Honduras, y ubicarlos dentro ecosistemas naturales carteles con imágenes sobre los Maestro(a). ¿Cuáles son las
del mapa nacional diferentes tipos de ecosistemas. causas que han
¿Qué observan? influido en el
¿Cuáles son las causas que han desequilibrio del
influido en el desequilibrio del medio ambiente del
medio ambiente del país? país?
 Identifican la diferencia entre
una causa natural y artificial Materiales :
como la sequia seca (es causa DCNB
natural) exploración de recursos Guía del
como la tala de árboles (son docente
causas artificiales). Libro de texto
 Elaboran un cuadro comparativo Libreta
sobre las causas naturales y Lápiz
artificiales.
 Discusión sobre las diferencias
de las causas naturales y
artificiales
 Redacción de fichas descriptivas
de las causas naturales y
artificiales.
 Los alumnos describen en su
cuaderno una causa natural y
artificial.

RECURSOS
Identifican las distintas Sistema Endocrino y Valoración positiva de Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales Ampliación de Revisión de tarea
glándulas exocrinas y sus Hormonas la higiene en el Preguntas orales Alumnos ¿Qué es sistema conocimientos en clase 1%
endocrinas de nuestro cuerpo cuidado del sistema ¿Qué es sistema endocrino? Maestro(a). endocrino?
Relacionan el funcionamiento hormonal ¿Qué son hormonas? ¿Qué son hormonas?
del sistema glandular con la
información captada por los  Exploración de un cartel del Materiales:
sentidos y la respuesta de cuerpo humano con partes del DCNB
adaptación del organismo al sistema endocrino. Guía del
ambiente docente
 Comentario sobre el cartel. Libro de texto
Describen el papel de las Cartel
glándulas endocrinas en la  Los alumnos leen la pág. 101 del Diccionario
producción de hormonas y en libro de texto. cuaderno
la regulación del crecimiento y Fotocopia
funcionamiento del cuerpo  Explicación del maestro sobre el colores
Demuestran conocimientos de sistema endocrino. Lápiz
la anatomía y necesidades
básicas del cuerpo humano  Realizan un glosario de las
palabras desconocidas.
Explican los procesos que
realizan los sistemas del  Los alumnos en una hoja
cuerpo humano fotocopiada colorean e
identifican las partes del sistema
Describen las funciones que endocrino.
desempeñan los sistemas del
cuerpo humano

RECURSOS
Identifican las distintas Glándulas del cuerpo Valoración positiva de Conocimientos previos: Preguntas orales Trabajan Revisión de tarea
glándulas exocrinas y Humano y sus la higiene en el Preguntas orales Humano: ¿Qué son glándulas? ordenadamente
en clase 1%
endocrinas de nuestro cuerpo funciones cuidado del sistema ¿Qué son glándulas? Alumnos ¿Cuáles son sus
Relacionan el funcionamiento Hormonal ¿Cuáles son sus funciones? Maestro(a). funciones?
del sistema glandular con la
información captada por los  Exploración de una lámina Materiales:
sentidos y la respuesta de conteniendo los cambios que DCNB
adaptación del organismo al ocurren en el cuerpo humano. Guía del
ambiente  Comentario por parte de los docente
alumnos de la lámina. Libro de texto
Describen el papel de las  Explicación del maestro sobre cuaderno
glándulas endocrinas en la las funciones más importantes Fotocopia
producción de hormonas y en de las glándulas del cuerpo. Lápiz
la regulación del crecimiento y  Los alumnos comentan las
funcionamiento del cuerpo funciones de las glándulas. Didáctico:
Demuestran conocimientos de  Completación de un cuadro Lamina
la anatomía y necesidades con las funciones de las
básicas del cuerpo humano glándulas en una hoja
fotocopiada.
Explican los procesos que  Los alumnos enumeran los
realizan los sistemas del cambios que ocurren en el
cuerpo humano cuerpo humano gracias a las
glándulas.
Describen las funciones que
 Elaboración de un resumen
sobre los cambios del cuerpo
cuerpo humano
humano.

RECURSOS
Identifican las distintas Higiene del Sistema Valoración positiva Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Trabajan Revisión de tarea
glándulas exocrinas y Hormonal de la higiene en el Preguntas orales: Alumnos ¿Qué es higiene? ordenadamente
¿Qué es higiene? ¿Por qué es extra clase 1%
endocrinas de nuestro cuidado del sistema Maestro(a).
cuerpo hormonal ¿Por qué es importante la higiene importante la higiene
hormonal? hormonal?
Relacionan el
 Exploración del cartel en el cual
funcionamiento del sistema
contiene imágenes de personas
glandular con la realizando diferentes actividades.
información captada por los  Comentario sobre los beneficios
sentidos y la respuesta de de realizar ejercicios.
adaptación del organismo al  El maestro les da a conocer Materiales:
ambiente algunas enfermedades que DCNB
podemos evitar con ejercicio y Guía del
Describen el papel de las buena alimentación. docente
glándulas endocrinas en la  Los alumnos copian otras Libro de
producción de hormonas y actividades para mejorar su salud texto
en la regulación del del sistema hormonal. cartel
crecimiento y  Realizan las actividades de la pág. cuaderno
funcionamiento del cuerpo 109 del libro de texto en su Lápiz
Demuestran conocimientos cuaderno
de la anatomía y  Elaboran un cuadro con algunas
enfermedades y escriben la
necesidades básicas del
manera de prevenirlas.
cuerpo humano
Explican los procesos que

realizan los sistemas del
cuerpo humano
Prueba Escrita 15%
Describen las funciones que
cuerpo humano

CONTENIDOS EJE TIEMPO
ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES BLOQUE LECCIÓN TRANSVERSAL DIA FECHA
 Describen la  Describen la estructura y  Identifican las partes  Valoran la vida como un Bloque # 1: 1: La Célula Identidad
organización y el funcionamiento de las células fundamentales de la delicado sistema en Los Seres
funcionamiento de célula vegetal y animal equilibrio donde Vivos en su
las células como participan múltiples ambiente
parte fundamental de  Función de respiración y unidades vivas y
los seres vivos nutrición en las células especializadas
 Clasifican los  Explican la composición y  Comparan y contrastan  Sensibilidad hacia la

organismos vivos y funcionamiento de los seres una célula animal y higiene como principio
determinan como los vivos con base en la célula vegetal preventivo de
científicos utilizan como unidad fundamental. enfermedades y procesos
los sistemas de Célula, tejido, órgano.  Composición de un causados por
clasificación Organismo(tamaño celular y organismo por millones microorganismos
 Demuestran como el ritmo de reproducción de células especializadas infecciosos
conocimiento  Identifican distintos tipos de en distintas funciones
científico se planifica célula con base en sus
y se comunica estructura y funciones dentro  Resumen la función de
del organismo ( células de cada tipo de célula que
distintos tejidos y órganos, componen los diferentes
células animales y vegetales) tejidos
 Relación creciente de  Sensibilidad hacia la

complejidad: célula, higiene como principio
tejido, órgano, preventivo de
organismo. enfermedades y procesos
causados por
 Reproducción celular: microorganismos
Mecanismo y funciones infecciosos.

ESTANDAR ESPECTATIVAS DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES BLOQUE LECCIÓN TRANSVERSAL DIA FECHA
 Identifican la existencia de  Comparan las 2: Seres Vivos
los microorganismos como características de cada
parte de los seres vivos de la uno de los reinos de los
naturaleza. seres vivos.
 Concepto de
 Clasifican los microorganismo.
microorganismos según su  Funciones de los
tamaño y estructura. microorganismos en la
naturaleza.
 Investigan y reportan las
 Distinguen distintas funciones formas y características
que los microorganismos de los virus, bacterias y
cumplen en la naturaleza. protistas.
 Relacionan los  Investigan acerca de las
microorganismos con la salud enfermedades causadas
humana y el papel de la por protistas por hongos,
higiene bacterias y virus.
 Investigan acerca de los
beneficios que nos
proporcionan algunas
bacterias, hongos y
protistas.

ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONTENIDOS BLOQUE LECCIÓN EJE TIEMPO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES TRANSVERSAL DIA FECHA
 Describen los elementos de  Clasifican y describen los  Concepto de ecosistema  Respeto a la vida Bloque #1: 3:Herencia Identidad
los distintos ecosistemas y la ecosistemas naturales más  Distinguen adaptaciones y manejo Los Seres
relación que existe entre importantes. de los seres vivos a las correcto de Vivos en su 4:Los
ellos.  Identifican las condiciones condiciones del recursos para Ambiente Ecosistemas
 Demuestran como el ambientales que hacen posible ambiente proteger los
conocimiento científico se estos ecosistemas  Identifican en un ecosistemas 5:Ecosistemas
planifica y se comunica.  Describen la evolución de un ecosistema los del país
ecosistema cuando cambian elementos bióticos y
las condiciones de equilibrio abióticos y la relación
que existe entre ellos
 Adaptación de los seres  Fomenta el
vivos a las condiciones trabajo en
del ambiente como equipo para la
factor generador de construcción de
distintos ecosistemas. pirámides
tróficas

 Relacionan estos cambios con  Comparan ecosistemas  Valoración de la riqueza 5: Ecosistemas
naturales y artificiales y y biodiversidad de del País
agentes naturales y humanos.
analizan su estabilidad y Honduras
 Describen los ecosistemas equilibrio cuando son  Compromiso con la
afectados por las fuerzas protección de los
naturales más importantes de de la naturaleza ecosistemas
Honduras, y ubicarlos dentro del  Identifican la
transferencia de energía
mapa nacional
en las cadenas
 Diferencian los ecosistemas alimenticias en los
ecosistemas acuáticos y
naturales de los artificiales con terrestres
base en su biodiversidad y  Caracterizan los distintos
niveles de organización
estabilidad
de los ecosistemas.
 Identifican los factores que
amenazan la supervivencia de los
ecosistemas y buscar su
protección

CONTENIDOS BLOQUE LECCIÓN EJE TIEMPO
ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES TRANSVERSAL DIA FECHA
 Relaciones de nutrición entre
los componentes del
ecosistema cadenas y
Pirámide Tróficas.
 Equilibrio del Ecosistema:
consecuencias de su ruptura
 Influencia de las actividades
humanas en el equilibrio de
los ecosistemas
 Ecosistemas Humanos

 Características de los
ecosistemas tropicales naturales
más importantes del territorio
Hondureño:
 Bosque Tropical Húmedo
 Pinar
 Bosque Nublado
 Bosque Seco
 Manglar y Esteros
 Playas y Costas
 Arrecife de Coral
 Ubicación de los Ecosistemas

Naturales Hondureños.

 Características de los ecosistemas
artificiales más importantes del
territorio hondureño.
 Pastizales
 Plantaciones y granjas
 Cultivos tradicionales de ladera
 Pueblos y ciudades
 Características diferenciales entre
ecosistema natural y artificial: su
estabilidad y su riqueza en
especies
 Factores que amenazan los
ecosistemas naturales
 Concepto de parques naturales:
proyectos de defensa de varios
ecosistemas naturales de especial
valor.

Relacionan los cambios Sistema Reproductor Valoración positiva Conocimientos Previos. Humano: Peguntas orales: Ampliación Revisión de tarea
físicos y emocionales que Femenino de la higiene en el Peguntas orales Alumnos ¿Qué es Sistema de en clase
tiene lugar durante la cuidado del sistema ¿Qué es sistema reproductor femenino? Maestro(a). Reproductor conocimientos 1%
pubertad con el desarrollo y hormonal ¿a quién corresponde este órgano? Femenino? acerca de sus
la maduración del sistema  Presentación de una lámina del órganos
sistema reproductor femenino. ¿A quién corresponde
reproductor Materiales: reproductores
 Exploración de la lámina con este órgano?
DCNB
preguntas orales como:
Describen los órganos de Guía del
¿Qué observan?
reproducción del hombre y ¿Cómo se llama esa parte? docente
la mujer  Breve comentario sobre el sistema Libro de
reproductor femenino por parte de texto
Explican los cambios que se los alumnos. Hoja
producen en el cuerpo por  El maestro explicará la función de lápiz
efecto de la secreción de este y mencionara sus partes.
hormonas de las glándulas  El maestro seleccionará a 4
sexuales alumnos.
 Cada alumno nombrará el nombre Didáctico:
Describen el proceso de de una parte del sistema Lámina
reproducción humana reproductor femenino.
 El maestro explica cada parte y su
Practican las medidas de función.
higiene de los órganos  Dibujan en su cuaderno sistema
reproductor femenino con sus
genitales
partes
Conocen las finalidades de
las relaciones sexuales

RECURSOS
Relacionan los cambios Sistema Reproductor Valoración positiva Construcción del conocimiento. Humano: Preguntas orales: Ampliación de Revisión del trabajo
físicos y emocionales que Masculino de la higiene en el  Presentación de un data show con Alumnos ¿Qué observan? conocimientos en clase 1%
tiene lugar durante la cuidado del sistema imágenes del sistema reproductor Maestro(a). ¿Cómo se llama esa
pubertad con el desarrollo y hormonal masculino y sus partes. parte?
 Preguntas orales: ¿Para que servirá?
la maduración del sistema
reproductor ¿Qué observan?
¿Cómo se llama esa parte?
¿Para que servirá?
Describen los órganos de
 Breve comentario.
reproducción del hombre y
 El maestro explica que es el
la mujer sistema reproductor, sus partes y
Materiales:
cuáles son sus funciones. DCNB
Explican los cambios que se  Participación de los alumnos. Guía del
producen en el cuerpo por  El maestro entregará una hoja maestro
efecto de la secreción de mimeografiada con el dibujo del Libro de texto
hormonas de las glándulas sistema reproductor masculino. Data show
sexuales  El alumno identificará y coloreará Hoja
Describen el proceso de cada parte. Mimeografiado
reproducción humana  Supervisión y revisión del trabajo. Lápiz
 Aclaración de dudas. Colores
Practican las medidas de  Asignación de tareas sobre el
higiene de los órganos tema
genitales


Relacionan los cambios Salud del Sistema Valoración positiva Conocimientos previos Humano: Preguntas orales: Ampliación de Revisión de
físicos y emocionales que Reproductor de la higiene en el Preguntas orales: Alumnos ¿Será indispensable conocimientos trabajo en clase
tiene lugar durante la cuidado del sistema ¿Será indispensable el baño diario para Maestro(a). el baño diario para 2%
pubertad con el desarrollo y hormonal la higiene del sistema reproductor? la higiene del
la maduración del sistema ¿La ropa interior puede ser de sistema
reproductor cualquier tipo de material? reproductor?
 Conversan acerca de los ¿La ropa interior
Describen los órganos de resultados puede ser de
reproducción del hombre y  El maestro entrega una hoja Materiales: cualquier tipo de
la mujer mimeografiada (sopa de letras). DCNB material?
 El alumno realizará el trabajo. Guía del
 Comentario sobre las palabras
Explican los cambios que se maestro
encontradas.
producen en el cuerpo por Cuaderno
 El maestro indica instrucciones.
efecto de la secreción de Data show
 Cada alumno tratara de explicar
hormonas de las glándulas las palabras encontradas. Hoja
sexuales  Escribirá el significado en su Mimeografi
cuaderno. ado
Describen el proceso de  El maestro seleccionará a 5 Lápiz
reproducción humana alumnos para que lean. Colores
 Los alumnos seleccionados leen.
Practican las medidas de  Comentario por parte de los
higiene de los órganos alumnos.
genitales  El maestro explicará la
importancia de la higiene y salud
Conocen las finalidades de de los sistemas reproductores.

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS EVALUACION
RECURSOS
Relacionan los cambios físicos y La Pubertad y la Valoración positiva de Humano: Preguntas orales. Ampliación de Revisión del trabajo en
emocionales que tiene lugar durante la Adolescencia la higiene en el cuidado  El maestro presenta una lámina Alumnos ¿Qué observan? conocimientos clase 1%
pubertad con el desarrollo y la del sistema hormonal conteniendo un niño y un adulto. Maestro(a). ¿Qué diferencia hay
maduración del sistema reproductor  Preguntas orales. entre el niño y el
¿Qué observan? adulto?
Describen los órganos de reproducción ¿Qué diferencia hay entre el niño y el
del hombre y la mujer adulto?
 Los alumnos junto con el maestro
Explican los cambios que se producen conversan sobre el sentido del Materiales:
en el cuerpo por efecto de la secreción cambio en niños y niñas para hacerse DCNB
de hormonas de las glándulas sexuales hombres y mujeres. Guía del
El maestro da a conocer el tema “La maestro
Describen el proceso de reproducción Pubertad y la Adolescencia.” Libro de texto
humana  Los alumnos mencionan algunas Cuaderno
características de la pubertad y la Lápiz
Practican las medidas de higiene de los adolescencia. Pizarra
órganos genitales  El maestro explica el tema “La Marcador
Pubertad y la Adolescencia.”
Conocen las finalidades de las  Breve comentario sobre lo expuesto
relaciones sexuales por el maestro.
 El maestro escribe una serie de Didácticos:
preguntas en la pizarra. Lamina
 El maestro da las instrucciones del
trabajo a realizar.
 Copiar y contestar correctamente
cada una de las preguntas escritas en
la pizarra.
 Los alumnos copian las preguntas en
su libreta.
 Los alumnos contestan
ordenadamente.
 El maestro revisa el trabajo.

CTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS RECURSOS EVALUACION
Relacionan los cambios Sexualidad Humana Valoración positiva Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Ampliación de Revisión del
físicos y emocionales que de la higiene en el Preguntas orales: Alumnos ¿Qué juguetes les conocimientos trabajo extra
tiene lugar durante la cuidado del sistema ¿Qué juguetes les regalan a las niñas Maestro(a). regalan a las niñas clase 2%
pubertad con el desarrollo y hormonal comúnmente? comúnmente?
la maduración del sistema ¿Cuáles juguetes suelen recibir los niños? ¿Cuáles juguetes
¿Quién determina cuáles son los juguetes suelen recibir los
reproductor
para niños y cuales para niñas? niños?
Materiales:
 El maestro escribe en la pizarra lo que ¿Quién determina
Describen los órganos de DCNB cuáles son los
los alumnos contestan.
reproducción del hombre y Guía del juguetes para niños y
 El maestro da a conocer el tema
la mujer “Sexualidad Humana”. maestro cuales para niñas?
 Explicación del tema. Libro de
Explican los cambios que se  Los alumnos comentan sobre lo texto
producen en el cuerpo por expuesto por el maestro. Pizarra
efecto de la secreción de  El maestro escribe una serie de Marcador
hormonas de las glándulas actividades en la pizarra que pueden Libreta
sexuales hacer tanto hombre como mujeres. Hoja en
 Los alumnos los escriben en su blanco
Describen el proceso de libreta. Lápiz
reproducción humana  El maestro entrega una hoja en blanco
y explica el trabajo a realizar.
Practican las medidas de  El alumno enlista una serie de
higiene de los órganos actividades que pueden hacer en casa
genitales hombres y mujeres


RECURSOS
Relacionan los cambios La Fecundación y sus Valoración positiva  Explicación de una lámina que Humano: Conocimientos Trabajan Revisión de la
físicos y emocionales que mecanismos de la higiene en el contiene óvulo y espermatozoides. Alumnos Previos: ordenadamente tarea en clase 1%
tiene lugar durante la cuidado del sistema  El maestro hace preguntas como: Maestro(a). El maestro hace
pubertad con el desarrollo y hormonal ¿Qué observan? preguntas como:
la maduración del sistema ¿Han es escuchado hablar del ovulo y ¿Qué observan?
reproductor espermatozoide Materiales: ¿Han es escuchado
 El maestro escribe en la pizarra lo que DCNB hablar del ovulo y
Describen los órganos de los alumnos mencionan. Guía del espermatozoide?
reproducción del hombre y  Explicación del óvulo y docente
la mujer espermatozoides Libro de
texto
Explican los cambios que se  Explicación del tema “la Fecundación Pizarra
producen en el cuerpo por y sus Mecanismos”. Marcador
efecto de la secreción de  El maestro escribe en la pizarra el Libreta
concepto de fecundación, óvulos y
hormonas de las glándulas Hoja en
espermatozoides.
sexuales blanco
 El maestro pide a sus alumnos que lo
escriban en su libreta. Lápiz
Describen el proceso de  El maestro asigna un trabajo a sus Colores
reproducción humana alumnos y da instrucciones del
mismo.
Practican las medidas de  Dibujar y pintar el óvulo y los
higiene de los órganos espermatozoides que se encuentran en
genitales la lámina. Didácticos:
 Los alumnos trabajan ordenadamente. Lamina

RECURSOS
Relacionan los cambios Embarazo y Parto Valoración positiva Preguntas orales como: Humano: Preguntas orales Trabajan Revisión del
físicos y emocionales que de la higiene en el ¿Han visto a su mamá alguna vez Alumnos como: ordenadamente trabajo en clase 1%
tiene lugar durante la cuidado del sistema embarazada? Maestro(a). ¿Han visto a su
pubertad con el desarrollo y hormonal ¿Qué cambios le observaban a su mamá? Lamina mamá alguna vez
la maduración del sistema embarazada?
reproductor  El maestro da a conocer el tema ¿Qué cambios le
“Embarazo y Parto”.
observaban a su
Describen los órganos de  Explicación del tema. mamá?
reproducción del hombre y  El maestro presenta un bebé en el Materiales:
la mujer útero y explica cómo se da el DCNB
nacimiento.
Guía del
Explican los cambios que se  Breve repaso del tema.
maestro
producen en el cuerpo por Libro de
 El maestro escribe una serie de
efecto de la secreción de texto
preguntas en la pizarra, y da
hormonas de las glándulas instrucciones del trabajo a
cuaderno
sexuales realizar. Pizarra
 Copiar y contestar ordenadamente Marcador
Describen el proceso de las preguntas escritas en el Lápiz
reproducción humana pizarrón. cuaderno
 Los alumnos copian las preguntas
Practican las medidas de en su cuaderno.
higiene de los órganos  El maestro supervisa que estén
genitales trabajando.


Relacionan los cambios Sistema Inmunológico Valoración positiva Conocimientos previos: Humano: Conocimientos Ampliación Revisión de tarea
físicos y emocionales que de la higiene en el La maestra presenta una lámina Alumnos previos: de Extraclase
tiene lugar durante la cuidado del sistema conteniendo una persona enferma. Maestro(a). Preguntas orales: conocimientos 3%
pubertad con el desarrollo y hormonal  Preguntas orales: Lamina ¿Qué observas?
la maduración del sistema ¿Qué observas? ¿Por qué te
¿Por qué te enfermas?
reproductor enfermas?
¿Qué observan?
 Exploración por parte de la
Describen los órganos de Materiales: ¿Cuántos
reproducción del hombre y maestra acerca del sistema DCNB anticuerpos son?
la mujer inmunológico y los guardianes Guía del ¿Cómo está
del cuerpo. maestro formado el sistema
Explican los cambios que se Libro de inmunológico?
producen en el cuerpo por  Presentación y exploración de texto
efecto de la secreción de una lámina conteniendo el Pizarra
hormonas de las glándulas sistema inmunológico y sus Marcador
sexuales anticuerpos Lápiz
 Preguntas Orales: cuaderno
Describen el proceso de ¿Qué observan?
reproducción humana ¿Cuántos anticuerpos son?
¿Cómo está formado el sistema
Practican las medidas de Inmunológico?
higiene de los órganos  La maestra pasa a los Didácticos:
genitales alumnos al pizarrón a que Lámina
identifiquen el sistema
Conocen las finalidades de inmunológico y sus
las relaciones sexuales anticuerpos.
 Investigan sobre el sistema
inmunológico

Conocen los factores Enfermedades más Relación directa de Conocimientos previos: Humano: Conocimientos Amplían Revisión de
ambientales que influyen Frecuentes la higiene y el  Breve comentario con los Alumnos previos: conocimientos tareas extra clase
sobre la capacidad de autocuidado del alumnos acerca de los tipos de Maestro(a). Preguntas orales: 3%
actuación del sistema organismo con la enfermedades que conocen ¿De qué
inmunológico eficiencia del Preguntas orales: enfermedades han
sistema ¿De qué enfermedades han padecido? padecido?
Conocen las enfermedades inmunológico ¿Cuánto les ha durado? Materiales: ¿Cuánto les ha
comunes de la comunidad, DCNB durado?
 Exploración por parte de la maestra
sus síntomas, vías de Guía del
acerca de las enfermedades más
transmisión y sus maestro
frecuentes presentación y exploración
tratamientos Libro de
de una lámina conteniendo los tipos texto
de enfermedades que existen y Marcador
Aplican medidas de quienes lo producen. Lápiz
prevención de enfermedades Preguntas orales: ¿Cuántas Cuaderno
comunes son? ¿Qué diferencias
existen? ¿Cómo se transmiten
 Los alumnos buscan en periódico

algunas noticias nacionales
respecto a la salud.
 Los alumnos realizan un análisis

sobre las noticias de salud
encontradas en el periódico
Didácticos:
L

Expectativas de logro CONTENIDOS RECURSOS EVALUACION
Conocen los factores Dengue Relación directa de Conocimientos previos Humano: Preguntas orales: Valoran la Revisión de tareas
ambientales que influyen la higiene y el Cuente a las y los estudiantes una historia Alumnos ¿De qué enfermedad importancia extra clase 3%
sobre la capacidad de autocuidado del en la que una persona contraiga el dengue, Maestro(a). se trata? de la higiene
actuación del sistema organismo con la pero sin mencionar de que enfermedad se ¿Cómo la contrajo? en su hogar y
inmunológico eficiencia del trata. Narre la forma como se contagió y Como podemos entorno en
sistema sus síntomas. Invítelos a adivinar lo que prevenir esta general.
Conocen las enfermedades inmunológico padecía el personaje de la historia. enfermedad?
comunes de la comunidad, Preguntas orales: Materiales:
sus síntomas, vías de ¿De qué enfermedad se trata? DCNB
transmisión y sus ¿Cómo la contrajo? Guía del
tratamientos maestro
Como podemos prevenir esta
enfermedad? Libro de
 Exploración por parte de la maestra texto
Aplican medidas de Lápiz
acerca de la enfermedad con una
prevención de enfermedades Cuaderno
presentación y exploración de una
comunes lámina conteniendo los síntomas del
dengue y quien lo produce.
 Los alumnos buscan en periódico
algunas noticias nacionales
Didácticos:
respecto a la enfermedad; cómo
Lamina
prevenir, como tratar y acciones
del gobierno para combatirla.
 Los alumnos realizan un análisis

sobre las noticias del dengue
encontradas en el periódico

Conocen los factores Mal de Chagas Relación directa de Conocimientos previos: Humano: Conocimientos Valoran la Revisión de tarea
ambientales que influyen la higiene y el Preguntas orales: Alumnos previos: importancia en clase 5%
sobre la capacidad de autocuidado del La maestra muestra un títere de la chinche Maestro(a). Preguntas orales: de la higiene
actuación del sistema organismo con la picuda y pregunta La maestra muestra en su hogar y
inmunológico eficiencia del ¿Conocen este animalito? Materiales: un títere de la chinche entorno en
sistema ¿Saben dónde vive? DCNB picuda y pregunta general.
Conocen las enfermedades inmunológico ¿Si te pica sabes que te puede provocar? Guía del ¿Conocen este
comunes de la comunidad,  Realizar una dramatización a los maestro animalito?
sus síntomas, vías de Libro de ¿Saben dónde vive?
estudiantes con un títere de la chinche
transmisión y sus texto ¿Si te pica sabes que
picuda en la que pica a un alumno y
tratamientos Lápiz
este contraiga el mal de Chagas, te puede provocar?
Cuaderno
mientras va explicando los síntomas, Títeres
Aplican medidas de la forma de contagió y otra
prevención de enfermedades información que aparezca en el texto.
comunes  Elaborar un cuestionario acerca del
tema

Conocen los factores La Malaria Relación directa de  Elabore varios volantes donde haya Humano: Conocimientos Valoran la Revisión de tarea
ambientales que influyen la higiene y el información acerca de la malaria. Alumnos previos: importancia en clase
sobre la capacidad de autocuidado del Solicitar a alguien externo a la clase Maestro(a). Preguntas orales: de la higiene 1%
actuación del sistema organismo con la que los deje debajo de la puerta del ¿Qué saben acerca de en su hogar y
inmunológico eficiencia del salón, para que los niños los esta enfermedad? entorno en
sistema encuentren, invite a los alumnos que ¿Cómo se trasmite? general
Conocen las enfermedades inmunológico los lean y expresen si conocen acerca ¿Qué podemos hacer
comunes de la comunidad, para prevenir?
del tema.
sus síntomas, vías de Materiales:
Preguntas orales:
transmisión y sus Lápiz
¿Qué saben acerca de esta enfermedad?
tratamientos Cuaderno
¿Cómo se trasmite?
¿Qué podemos hacer para prevenir?
Aplican medidas de  Realizar una dramatización a los
prevención de enfermedades estudiantes con un títere de la chinche
comunes picuda en la que pica a un alumno y Didácticos:
este contraiga el mal de Chagas, Volantes
mientras va explicando los síntomas,
la forma de contagió y otra
información que aparezca en el texto.
 Elaborar un cuestionario acerca del
tema

Expectativas de logro CONTENIDOS EVALUACION
RECURSOS
Conocen los factores Enfermedades más Relación directa de Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Valoran la Revisión de tarea
ambientales que influyen comunes en el Sistema la higiene y el Preguntas orales: Alumnos ¿Qué saben importancia en clase:
sobre la capacidad de Digestivo. autocuidado del ¿Qué saben acerca de esta enfermedad? Maestro(a). acerca de esta de la higiene 1%
actuación del sistema organismo con la ¿Cómo se trasmite? enfermedad? en su hogar
inmunológico eficiencia del ¿Cómo se y entorno en
sistema ¿Qué podemos hacer para prevenir trasmite? general
Conocen las enfermedades inmunológico ¿Qué podemos
comunes de la comunidad, Breve comentario por parte de la Materiales: hacer para
sus síntomas, vías de maestra acerca de las enfermedades DCNB prevenir?
transmisión y sus del sistema digestivo Guía del
tratamientos Maestro
 Explicación por parte de la maestra Libro de texto
acerca de los tipos de enfermedades Lápiz
Aplican medidas de del sistema digestivo y que los Cuaderno
prevención de enfermedades produce. Hoja
comunes  Presentación y exploración de una Mimeografiada
lámina conteniendo las diferencias
de las enfermedades del sistema Didácticos:
digestivo y quienes lo producen Lámina
Preguntas orales:
¿Qué observan?
¿Cuántas enfermedades pueden ver?
¿Cómo creen que se producen?
 En una hoja mimeografiada pintan y
escriben el nombre de las
enfermedades del sistema digestivo y
escriben como se produce tal
enfermedad.

RECURSOS
Conocen los factores Infecciones de Relación directa Conocimientos Previos. Humano: Preguntas orales: Valoran la Revisión de tareas
ambientales que influyen Trasmisión Sexual de la higiene y  Presentación de una lámina que contiene Alumnos importancia en clase 5%
sobre la capacidad de (ITS) el autocuidado imágenes de formas de cómo se trasmite esta Maestro(a). ¿Conoces las ITS? de la
actuación del sistema del organismo enfermedad. ¿Cuáles son las protección Revisión de tareas
inmunológico con la eficiencia  Preguntas Orales. ITS? extra clase
del sistema ¿Conoces las ITS? Materiales: ¿Cómo se 5%
¿Cuáles son las ITS? previenen las ITS?
Conocen las enfermedades inmunológico DCNB
¿Cómo se previenen las ITS?
comunes de la comunidad, Guía del
 El alumno construye el concepto de
sus síntomas, vías de enfermedad de transición sexual y analiza su maestro
transmisión y sus origen. Libro de
tratamientos  Presentación de un video acerca de las texto
enfermedades de transmisión sexual. Lápiz
 Análisis de noticias periódicos relacionada cuaderno
Aplican medidas de con las (recortes de noticias).
prevención de enfermedades Elaboración de un boletín informativo
comunes  Realizan volates informativos acerca de las
diversas enfermedades y su tratamiento. Didácticos:
 Elaboran un cuadro comparativo con las Volantes
diversas enfermedades.
 Dramatización de las formas de transmisión
de las enfermadas.
 Plenaria sobre las dramatizaciones.
 Realizan u breve resumen de los dramas.
 Analizan y comentan con sus compañeros y
al finalizar escriben un resumen.

RECURSOS
Conocen los factores VIH-SIDA Relación directa Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Valoran la Revisión de tareas
ambientales que influyen de la higiene y Motive a los alumnos para que jueguen ahorcado Alumnos vida y la en clase 1%
sobre la capacidad de el autocuidado con las palabras: virus, inmunodeficiencia, y Maestro(a). ¿Qué sabes acerca importancia
actuación del sistema del organismo humana de VIH-SIDA? de la
inmunológico con la eficiencia  Luego del juego preguntar que saben acerca ¿Cómo se trasmite protección
de VIH el VIH- SIDA?
del sistema sexual
 Preguntas Orales. ¿Cómo se previene
Conocen las enfermedades inmunológico
¿Qué sabes acerca de VIH-SIDA? VIH-SIDA?
comunes de la comunidad, ¿Cómo se trasmite el VIH- SIDA? Materiales:
sus síntomas, vías de ¿Cómo se previene VIH-SIDA? DCNB
transmisión y sus  Mediante presentación en Data show Guía del
tratamientos personal de salud pública explica el tema maestro
 Repartición de volantes por parte de personal Libro de
de salud texto
prevención de enfermedades  Escriben como se debe tratar a las Cuaderno
comunes personas infectadas con VIH-SIDA Volantes
Data show

RECURSOS
Conocen los factores Drogas y sus efectos Relación directa Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Ampliación Revisión de tarea
ambientales que influyen de la higiene y Alumnos del en clase 1%
sobre la capacidad de el autocuidado Preguntas orales: Maestro(a). ¿Han visto conocimiento
actuación del sistema del organismo anuncios del acerca de las
inmunológico con la eficiencia ¿Han visto anuncios del periódico o periódico o drogas y sus
del sistema televisión acerca de las drogas? televisión acerca de efectos
Conocen las enfermedades inmunológico Materiales:
¿Qué mensaje transmiten estos anuncios? las drogas?
comunes de la comunidad, DCNB
sus síntomas, vías de Guía del ¿Qué mensaje
transmisión y sus ¿Consideran cierto o falso lo que dicen? maestro
transmiten estos
tratamientos Libro de
¿En su entorno conocen acerca de las drogas anuncios?
texto
ya sea escuela, colonia etc.? Cuaderno
Aplican medidas de ¿Consideran cierto
Lápiz
prevención de enfermedades Data show o falso lo que
comunes dicen?
 Presentación mediante data show: la
maestra explicara usos y efectos de las ¿En su entorno
drogas y la farmacodependencia conocen acerca de las
drogas ya sea escuela,
colonia etc.?
 Elaboran crucigrama relacionado con el
tema incitarlos a intercambiarlos entre sí
para resolverlos

RECURSOS
Conocen los factores Prevención del Relación directa Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Ampliación Revisión de la
ambientales que influyen consumo de Drogas de la higiene y Preguntas orales: Alumnos ¿Cómo ayudarías a de tarea extra clase
sobre la capacidad de el autocuidado ¿Cómo ayudarías a tu familia a prevenir que Maestro(a). tu familia a conocimiento 5%
actuación del sistema del organismo usen drogas? prevenir que usen sobre el
inmunológico con la eficiencia ¿Cómo actuarias si un amigo o compañero drogas? consumo de
del sistema consume drogas? ¿Cómo actuarias si drogas
Conocen las enfermedades inmunológico ¿Cuál sería tu opinión si un amigo o familiar un amigo o
comunes de la comunidad, consume drogas? compañero
sus síntomas, vías de ¿En su entorno como pueden prevenir el consume drogas?
transmisión y sus consumo de las drogas? ¿Cuál sería tu
tratamientos opinión si un amigo
 Presentación mediante data show: la Materiales: o familiar consume
maestra explicara medidas para DCNB drogas?
Aplican medidas de prevenir el consumo de drogas y Guía del ¿En su entorno
prevención de enfermedades maneras de evitar drogas o maestro como pueden
comunes relacionarse con malas influencias Libro de prevenir el
que quieran que utilicen drogas texto consumo de las
Lápiz drogas?
 Escribir una carta para una persona Cuaderno
con adicciones, pídales que en la Data show
misiva le comenten los daños que las
drogas pueden hacer en su
organismo.

Expectativas de CONTENIDOS EVALUACION
RECURSOS
logro Conceptuales Actitudinales Procedimentales Diagnostica Formativa Sumativa
Conocen los factores Salud Física y Relación directa Conocimientos Previos: Humano: Preguntas orales Valoran la Revisión de tarea
ambientales que Mental de la higiene y Alumnos ¿Ha ocurrido algún importancia en clase
influyen sobre la el autocuidado Preguntas orales Maestro(a). accidente en su casa? de la salud 1%
capacidad de del organismo ¿Qué accidente ha
¿Qué saben acerca de la salud física? ocurrido en su
actuación del con la eficiencia Materiales:
escuela?
sistema del sistema DCNB ¿Qué medidas de
inmunológico inmunológico ¿Qué saben acerca de la salud mental? Guía del seguridad tomó su
maestro maestro (a). etc.
 Observación de un video sobre las drogas y sus efectos
Conocen las mediante el uso del “Data Show”. Libro de
enfermedades  La maestra explica lo anteriormente visto. texto
comunes de la  La maestra realiza preguntas orales: Lápiz
comunidad, sus  Los alumnos responden correctamente. Cuaderno
síntomas, vías de  La maestra dicta un cuestionario a responder. Hojas de
transmisión y sus  Los alumnos lo copian en su cuaderno. papel en
tratamientos blanco
 Los alumnos contestan el cuestionario, valiéndose de la

Aplican medidas de información anteriormente vista y de la explicación
prevención de que dio la maestra.
enfermedades
comunes  Revisión del trabajo asignado.
La maestra y sus alumnos
 comentan acerca de lo que han aprendido

RECURSOS
Conocen los factores Emergencias Relación directa Conocimientos previos: Humano: Conocimientos Valoran la Revisión de
ambientales que de salud de la higiene y Preguntas orales: Alumnos previos: importancia ejercicios en clase
influyen sobre la el autocuidado ¿Ha ocurrido algún accidente en su casa? Maestro(a). ¿Ha ocurrido algún de la salud 2%
capacidad de del organismo ¿Qué accidente ha ocurrido en su escuela? accidente en su casa?
¿Qué medidas de seguridad tomó su maestro (a). etc. ¿Qué accidente ha
actuación del con la eficiencia Prueba escrita
 Colocan un vaso con agua en un lugar inadecuado. ocurrido en su
sistema del sistema 15%
 Se provoca accidentalmente la caída del vaso con agua. escuela?
inmunológico inmunológico Materiales: ¿Qué medidas de
 La maestra pregunta a los niños y niñas DCNB
¿Por qué sucedió el accidente? ¿Qué pudimos hacer para seguridad tomó su
Conocen las Guía del maestro (a). etc.
evitar que se callera?
enfermedades  Presentación de dos láminas con algunas reglas de
maestro
comunes de la seguridad. Libro de
comunidad, sus  Luego explicación de estas reglas texto
síntomas, vías de Lápiz
transmisión y sus Cuaderno
tratamientos  Mediante una dinámica “lluvia de ideas” Hojas de
Redactan las medidas de seguridad en la pizarra. papel en
 Escriben en una hoja en blanco una medida de seguridad blanco
Aplican medidas de que crean es importante.
prevención de  Enrollan el papel y lo lanzan al piso.
enfermedades  Uno de sus compañeros recoge del suelo algunos de los
comunes papeles.
 Otro compañero anota en el pizarrón las ideas que se
encuentran en los papeles.
 Escriben en su cuaderno las reglas de seguridad escritas en
el pizarrón

RECURSOS
Conocen los factores Tipos de Accidentes Relación directa Preguntas Orales: Humano: Preguntas orales: Toman en Revisión de tarea
ambientales que influyen de la higiene y Qué accidentes han tenido? ¿Cuál Alumnos ¿Qué accidentes cuenta en clase
sobre la capacidad de el autocuidado es el que más recuerdan? ¿En qué les Maestro(a). han tenido? medidas de 2%
actuación del sistema del organismo afecto más? ¿Cuál es el que seguridad
inmunológico con la eficiencia ¿Qué hicieron? más recuerdan?
para evitar
¿Qué fe lo que causo el accidente? ¿En qué les
del sistema afecto más? ¿Qué
accidentes
Conocen las enfermedades inmunológico hicieron?
 Brevemente cuentan a causo que provocó su
comunes de la comunidad, accidente.
Materiales: ¿Qué fe lo que
sus síntomas, vías de DCNB causo el
transmisión y sus  Sus compañeros comentan que pudo haber Guía del accidente?
tratamientos evitado los accidentes mencionados. maestro
 La maestra explica los tipos de accidentes Libro de
(de transporte, en el hogar y laborales) texto
 Presentación una ruleta con los tres tipos de
prevención de enfermedades accidentes. Cuaderno
comunes
 Varios alumnos pasan a jugar con la ruleta,
si esta se detiene en un accidente de tránsito,
el alumno mencionara un accidente de este
tipo. Didácticos:
Ruleta
 Redactan en su cuaderno algunas medidas
de seguridad para evitar accidentes

RECURSOS
Conocen los factores Primeros Auxilios Relación directa Presentación ante los alumnos de una Humano: Preguntas orales: Han Valoran la Revisión de
ambientales que influyen de la higiene y enfermera. Alumnos ido algún día al importancia ejercicio en clase 4%
sobre la capacidad de el autocuidado La persona invitada habla un poco a los Maestro(a). médico? que tienen los
actuación del sistema del organismo alumnos sobre su trabajo. ¿Han tenido algún primeros
inmunológico con la eficiencia Preguntas orales por parte de la enfermera. Materiales: accidente? auxilios Revisión de tarea
del sistema ¿Han ido algún día al médico? DCNB ¿Quién les brindo extra clase 1%
Conocen las enfermedades inmunológico ¿Han tenido algún accidente? Guía del ayuda?
comunes de la comunidad, ¿Quién les brindo ayuda? maestro
sus síntomas, vías de  Explicación por parte de maestra sobre Libro de
transmisión y sus los primeros auxilios. texto
tratamientos  Presentación una lámina con los signos Lápiz
vitales. Cuaderno
 Explicación de cada uno de los signos Reloj
Aplican medidas de vitales presentados en la lámina.
prevención de enfermedades  Realizan un pequeño experimento de
comunes ciencia llamado: ¿Cómo anda nuestro
pulso?
Coloque el índice de su mano derecha sobre
Didácticos:
l parte interior de la muñeca izquierda de
Lamina
cada uno de los amigos que seleccionaron
 Cuentan las pulsaciones por minuto y
onote.
 Los alumnos hacen diez sentadillas y
repiten este paso.
 Anotan el resumen en la guía.
 Se organizan en seis sub-grupos.
 Realizan una dramatización de
situaciones en las que tengan que aplicar
primeros auxilios.
 Comentan con la maestra sobre la
importancia de tener estos
conocimientos.

RECURSOS
Reconocen la importancia Órganos de los Reconocen la Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Comprenden Revisión de la
de los sentidos en nuestra Sentidos y importancia de Preguntas orales ¿En conjunto que son: olfato, Alumnos la tarea extra clase
relación con el ambiente funciones los sentidos en gusto, vista, tacto y iodo? Maestro(a). ¿En conjunto que importancia 5%
Sensoriales nuestra relación ¿Cuántos sentidos tenemos? son: olfato, gusto, de los
con el ambiente vista, tacto y iodo? cuidados de
los sentidos
 Comentan sobre la importancia de los ¿Cuántos sentidos
Conocen la estructura y la Conocen la sentidos.
Materiales:
función de los órganos de estructura y la DCNB tenemos?
 Presentación de una lámina que
los sentidos función de los contenga los órganos de los sentidos y su Guía del
Practican las medidas de órganos de los función. maestro
cuidado de los órganos de sentidos  Explicación del contenido de la lámina. Libro de
los sentidos Practican las  Pasan a identificar los diferentes texto
medidas de sentidos y su función que desempeña Lápiz
cuidado de los Cuaderno
órganos de los  Por medio de una hoja fotocopiada
sentidos identifican los sentidos de la vista,
oído, gusto, tacto y olfato. Didácticos:
Lámina
 Dibujan en su cuaderno los 5 órganos
de los sentidos principales

RECURSOS
Reconocen la importancia Vista Cuidado e Conocimientos Previos: Humano: Preguntas orales: Comprenden la Revisión de
de los sentidos en nuestra higiene de los Alumnos ¿Qué cosas importancia de tarea en clase
relación con el ambiente órganos de los  Los alumnos cierran sus ojos y Maestro(a). recuerdan más? los cuidados de 1%
sentidos para recuerdan un lugar que les haya gustado ¿Qué forma y color los sentidos
Conocen la estructura y la asegurar su buen mucho. tienen?
función de los órganos de funcionamiento  Preguntas orales: Materiales: ¿Con que parte de
¿Qué cosas recuerdan más?
los sentidos DCNB tu cuerpo obtuviste
¿Qué forma y color tienen?
Practican las medidas de ¿ Con que parte de tu cuerpo obtuviste Guía del esa información?
cuidado de los órganos de Sensibilizan el maestro
cuidado hacia esa información?.
los sentidos Libro de
las personas con texto
discapacidades  Auxiliándose de una lámina los alumnos
identifican las partes del ojo. Lápiz
en sus sentidos Cuaderno
 Utilizando un ojo de vaca los alumnos
comparan sus partes con el esquema del
ojo humano que aparece en la lámina. Didáctico:
Lamina
 Los alumnos copian del pizarrón una
serie de preguntas y las resuelven
utilizando la pág. 98 del libro de texto de
quinto grado.
 Revisión y discusión de las preguntas.

RECURSOS
Reconocen la importancia Olfato Cuidado e  Presentación de los materiales que van a Humano: Preguntas orales Comprenden la Revisión de tarea
de los sentidos en nuestra higiene de los utilizar en la clase (cebolla, ajos, Alumnos ¿Qué sucedió? importancia de clase 1%
relación con el ambiente órganos de los perfume, frascos, reloj). Maestro(a). ¿Qué olor sintió los cuidados de
sentidos para más rápido? los sentidos
Conocen la estructura y la asegurar su buen  Se elige un alumno para que reciba los ¿Qué olor tardo
función de los órganos de funcionamiento olores con sus ojos vendados. más percibir?
los sentidos  Coloque la cebolla, un poco del perfume Materiales: ¿A qué se deben
y ajo, cada uno de ellos en su respectivo
Practican las medidas de DCNB estas diferencias?
Sensibilizan el frasco de vidrio, cierre bien las
cuidado de los órganos de tapaderas. Guía del ¿Con que parte del
los sentidos cuidado hacia maestro cuerpo percibió los
las personas con  Coloque los tres frascos sobre una mesa.
 Se abre un frasco a la vez y midan el Libro de olores?
discapacidades texto
tiempo en segundos que tardo el alumno
en sus sentidos Lápiz
en identificar que olor sintió.
 Anotan los tiempos. cuaderno
 Preguntas orales Resistol
¿Qué sucedió? Pizarra
¿Qué olor sintió más rápido? Libreta.
¿Qué olor tardo más percibir? Colores
¿A qué se deben estas diferencias? Fotocopia
¿Con que parte del cuerpo percibió los Cebolla
olores? Ajos
 Presentación del tema por parte del Perfume
maestro.
Frascos
Reloj
 Con el libro de texto los alumnos
identifican cada parte del sentido del
olfato.
 El maestro explica cada función.
 Realizan guía acerca del tema en su
cuaderno

RECURSOS
Reconocen la importancia Gusto Cuidado e  Presentación de los materiales a utilizar Humano: Preguntas orales Comprenden Revisión del
de los sentidos en nuestra higiene de los en la clase (limón, sal, azúcar, café Alumnos ¿Qué hay en la la ejercicio 2%
relación con el ambiente órganos de los amargo) para realizar una pequeña Maestro(a). superficie de la importancia
sentidos para degustación. lengua? de los
Conocen la estructura y la asegurar su buen  Cuatro alumnos pasan al frente a decir ¿Para qué sirven las cuidados de
función de los órganos de funcionamiento que sabor tiene cada uno de los pupilas gustativas? los sentidos
materiales.
los sentidos
 Preguntas orales:
Practican las medidas de Materiales:
Sensibilizan el ¿Qué parte del cuerpo les sirvió para
cuidado de los órganos de sentir el sabor? DCNB
los sentidos cuidado hacia Guía del
las personas con  Distribución de una ensalada de
frutas para que los niños sientan maestro
discapacidades Libro de
en sus sentidos varios tipos de sabores
 En parejas los alumnos se observan la
texto
lengua utilizando una lupa. Lápiz
 Preguntas orales: cuaderno
¿Qué hay en la superficie de la lengua? Pizarra
¿Para qué sirven las pupilas gustativas? Libreta.
 Explicación de los sabores básicos. Colores
 En una hoja fotocopiada los alumnos Fotocopia
identifican las zonas de la lengua donde Lupa
se perciben los sabores básicos, la Limón
colorean y la pegan en su cuaderno. Azúcar
 Los alumnos escriben el resumen del Sal
sentido del gusto, en su cuaderno. Café
. amargo
Tutifruti
Frutas

RECURSOS
Reconocen la importancia Tacto Cuidado e Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales Comprenden la Revisión de tarea
de los sentidos en nuestra higiene de los Los alumnos escuchan el cuento “La niña sin Alumnos ¿Qué observan? importancia de extra clase 5%
relación con el ambiente órganos de los piel”. Maestro(a). ¿En qué parte de los cuidados de
sentidos para Preguntas orales: nuestro cuerpo los sentidos
Conocen la estructura y la asegurar su buen ¿De qué se trata el cuento? están ubicados?
¿Por qué la niña no podía sentir la textura?
función de los órganos de funcionamiento ¿Para que servirán
 Presentación de los materiales a utilizar
los sentidos (hielo, plancha, lija, papel, trocito de
Materiales: los poros?
Practican las medidas de madera, etc.) para percibir texturas: frio, DCNB ¿Qué sentimos a
cuidado de los órganos de Sensibilizan el Guía del través de la piel?
calor, dolor.
los sentidos cuidado hacia maestro ¿Cuáles son las
 Preguntas orales: ¿Qué sienten? ¿Qué
las personas con parte del cuerpo usaron para sentirlo? Hielo capas que forman la
discapacidades  Presentación de una lámina y Plancha piel?
en sus sentidos exploración de la misma. Lija
Preguntas orales: ¿Qué observan? ¿En qué Papel
parte de nuestro cuerpo están ubicados? Trocito de
¿Para que servirán los poros? madera
¿Qué sentimos a través de la piel? ¿Cuáles Aguja.
son las capas que forman la piel? Puntero
 Escriben en su cuaderno el resumen de
la página 101 del libro de texto de quinto
grado.
 Investigar para que les sirve al sentido
del tacto que la piel de los dedos tenga
pliegues o huellas dactilares.

RECURSOS
Reconocen la importancia Oído Cuidado e Conocimientos Previos: Comprenden la Revisión de tarea
de los sentidos en nuestra higiene de los Humano: Preguntas orales importancia de en clase 2%
relación con el ambiente órganos de los  Escuchan una grabación que contiene Alumnos ¿Qué observan? los cuidados de
sentidos para sonidos de la naturaleza. Maestro(a). ¿Han escuchado los sentidos.
Conocen la estructura y la asegurar su buen  Comentan lo escuchado. alguno de estos
función de los órganos de funcionamiento  Presentación de una lámina que contiene Materiales: nombres? Prueba Escrita 15%
los sentidos la figura del oído y sus partes. DCNB ¿Qué partes
Practican las medidas de  Exploración de la lámina. Guía del integran el oído
cuidado de los órganos de Sensibilizan el  Preguntas orales ¿Qué observan? ¿Han maestro externo?
los sentidos cuidado hacia escuchado alguno de estos nombres? Libro de ¿Dónde inicia el
las personas con ¿Qué partes integran el oído externo?
texto oído interno?
discapacidades ¿Dónde inicia el oído interno? ¿Para qué
Grabadora ¿Para qué nos
en sus sentidos nos servirá el oído?
CD servirá el oído?
 Explicación del tema por parte del
maestro. Puntero.
 Aclaración de dudas sobre lo observado. Hoja
 Los alumnos contestan una guía que fotocopiada
contienen una serie de preguntas Libro de
utilizando el libro de texto de Ciencias texto
Naturales de quinto grado pág. 102. Libreta
 Los alumnos dibujan el oído y colocan el Lápiz.
nombre a cada parte. Colores
 Colorean el dibujo.
Didáctico:
Lami

 Demuestran  Identifican las distintas  Glándulas del cuerpo humano:  Valoración positiva de Bloque # 7: Reproducción Identidad
conocimientos glándulas exocrinas y exocrinas y endocrina la higiene en el cuidado 2: El ser Humana
de la anatomía y endocrinas de nuestro cuerpo  Función de las glándulas: del sistema hormonal Humano y
necesidades  Relacionan el funcionamiento secreción de sustancias que  Respeto hacia la la salud
básicas del del sistema glandular con la sirven para regular el identidad sexual de cada
cuerpo humano información captada por los funcionamiento de diversos individuo, la libertad de
 Explican los sentidos y la respuesta de órganos y procesos del cuerpo opción y decisión en el
procesos que adaptación del organismo al  Diferencia funcional entre ejercicio de la
realizan los ambiente glándulas exocrinas y sexualidad y la igualdad
sistemas del  Describen el papel de las endocrinas de derechos y
cuerpo humano glándulas endocrinas en la  Función de las secreciones oportunidades entre
 Describen las producción de hormonas y en endocrinas u hormonas: portan ambos sexos
funciones que la regulación del crecimiento información para regular el
desempeñan los y funcionamiento del cuerpo crecimiento y el
sistemas del funcionamiento del cuerpo
cuerpo humano  Analizan y discuten los
 Demuestran cambios físicos y emocionales
como el que ocurren durante la
conocimiento pubertad
científico se  Relacionan el papel de las
planifica y se hormonas sexuales con los
comunica cambios físicos y emocionales
del niño y la niña durante su
pubertad.
 Relación de las hormonas
sexuales con los cambios
físicos y emocionales del niño
y la niña durante su pubertad,
hasta convertirse en
individuos maduros
sexualmente, capaces de
reproducirse.

ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONTENIDOS BLOQUE LECCIÓN EJE TIEMPO
CONCEPTUALES APTITUDINALES TRANSVERSAL DIA FECHA
 Relacionan los cambios físicos  Describen la anatomía y
y emocionales que tiene lugar fisiología de las partes
durante la pubertad con el principales de los órganos
desarrollo y la maduración del reproductores femeninos y
sistema reproductor masculino
 Describen los órganos de  Identifican la ubicación
reproducción del hombre y la correcta de cada uno de los
mujer órganos de los sistemas
 Explican los cambios que se reproductores masculinos y
producen en el cuerpo por femeninos
efecto de la secreción de  Mecanismo de fecundación:
hormonas de las glándulas unión de dos células sexuales
sexuales distintas dando lugar a un
 Describen el proceso de cigoto o huevo donde surgirá
reproducción humana el nuevo ser vivo
 Practican las medidas de  Valoración positiva de la
higiene de los órganos higiene y salud genital
genitales  Relación de la higiene y el
 Conocen las finalidades de las autocuidado del sistema
relaciones sexuales reproductor con la salud del
organismo (prevención de
enfermedades de transmisión
sexual, esterilidad)
 Complementariedad entre
mujeres y hombres debida a su
sistema reproductor

 Describen las  Conocen los factores  Comprenden la estructura Bloque #2: El ser 8: La Salud Identidad
funciones que ambientales que influyen y el funcionamiento del Humano y la Salud
desempeñan los sobre la capacidad de sistema endocrino
sistemas del actuación del sistema  Clasifican las glándulas
cuerpo humano inmunológico del cuerpo humano no
 Relacionan la  Conocen las enfermedades exocrinas y endocrinas
nutrición y los comunes de la comunidad,  Explican la función de las
hábitos sus síntomas, vías de glándulas
saludables con la transmisión y sus  Comprenden la estructura
conservación de tratamientos y el funcionamiento del
la salud  Aplican medidas de sistema inmunológico
individual y prevención de enfermedades  Relación entre la
colectiva comunes. incidencia de las
 Demuestran enfermedades y el sistema
como el inmunológico de las
conocimiento personas junto a varios
científico se factores ambientales
planifica y se  Relacionan la incidencia
comunica de las enfermedades y el
sistema inmunológico de
las personas junto a varios
factores ambientales
 Identifican problemas de
salud comunes asociados
al disfuncionamiento del
sistema endocrino e
inmunológico.
 Enfermedades comunes
que se transmiten a través
del sistema circulatorio:
dengue, mal de Chagas y
malaria

ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONCEPTUALES APTITUDINALES BLOQUE LECCIÓN TRANSVERSAL DIA FECHA
 Enfermedades comunes
cuya vía de transmisión es
el sistema digestivo:
amebiasis, lombrices,
teniasis y cólera
 Síntomas específicos de
estas enfermedades
 Prevención y tratamiento
de estas enfermedades:
remedios caseros y
conocimientos de la
comunidad y asistencia
medica
 Elaboran un diagnóstico
del estado de salud de las
familias del grado

ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONCEPTUALES APTITUDINALES TRANSVERSAL DIA FECHA
 Describen las  Reconocen la importancia de  Relación del organismo con  Cuidado e higiene de los Bloque 6: Sistema
funciones que los sentidos en nuestra el ambiente a través de los órganos de los sentidos #2: El ser Nervioso Identidad
desempeñan los relación con el ambiente sentidos y su importancia para asegurar su buen humano y
sistemas del cuerpo  Conocen la estructura y la para la sobrevivencia del funcionamiento la salud Democracia
humano función de los órganos de los individuo y de la especie Participativa.
 Explican los procesos sentidos  Estructura y función de los  Sensibilizan el cuidado
que realizan los  Practican las medidas de órganos de los sentidos hacia las personas con
sistemas del cuerpo cuidado de los órganos de los  Describen la estructura y discapacidades en sus
humano sentidos función de los sentidos y los sentidos
 Demuestran como el estímulos que perciben.
conocimiento  Describen como la
científico se planifica absorción de la luz y la
y se comunica reflexión nos dejan ver las
formas y el color de los
objetos
 Analizan el papel de los
sentidos en la percepción de
los elementos del ambiente
necesarios para sobrevivir
 Demuestran los principios
de higiene de los órganos de
los sentidos

 Relacionan la  Conocen las diferentes  Argumentan normas  Desarrollo de una conciencia Bloque#2: 8: La Salud
nutrición y los sustancias estupefacientes higiénicas para la sobre los peligros asociados El ser Identidad
hábitos saludables (drogas), los efectos que preparación, consumo, al consumo de drogas humano y
con la tienen y las formas como producción y la salud
conservación de la afectan a los diferentes conservación de los
salud individual y sistemas del cuerpo alimentos.
colectiva  Conocen los motivos que nos  Proponen hábitos  Sensibilidad hacia la
pueden inducir al consumo de alimenticios que prevención del consumo de
drogas y las formas como contribuyen al buen drogas y hacia las personas
podemos caer en el funcionamiento del drogodependientes
 Comprenden el mecanismo de organismo.
la adicción y su papel en la Establecen medidas
difícil lucha contra las drogas preventivas para las
enfermedades más
comunes del sistema
digestivo y circulatorio
 Clases de droga:
 Legales: alcohol, tabaco,
Resistol
 Ilegales: marihuana,
opio, cocaína
 Definición de droga Democracia
 Analizan las causa que Participativa.
promueven el consumo
de droga
 Analizan los efectos de
las drogas en la salud

RECURSOS
Explican las propiedades de Materia y sus Valoración de la Conocimientos previos: Humano: Preguntas orales: Ampliación de Participación en
masa, volumen y densidad características información y el  Presentación y exploración de una lámina Maestra ¿Saben que es conocimientos clase 5%
trabajo realizado con el contenido de la materia y sus Alumno (a). materia?
Identifican las unidades por las personas características. ¿Conocen sus Revisión de tarea
básicas de medición Preguntas orales:
que estudian el características? extra clase 5%
tiempo ¿Saben que es materia?
Explican los beneficios de ¿Conocen sus características?
estimar medidas atmosférico
 La maestra les presenta un video sobre Materiales:
las partes de las propiedades generales DCNB
de la materia. Guía del
 Comentario por parte de los alumnos y maestro
explicación por parte de la maestra sobre lo Libro de
que observaron.
texto
 Breve explicación sobre las propiedades
Lápiz
específicas de la materia.
 La maestra les presenta un cartel con las
Plastilina
fórmulas de las propiedades específicas de la Palillas
materia. Tijera
Explicación por parte de la maestra sobre Pegamento
esta fórmula Lápiz
 Los alumnos pasarán a la pizarra a hacer
ejercicios haciendo uso de esta fórmula. Didáctico:
 Instrucciones por parte de la maestra. Lamina
 Distribución de una hoja mimeografiada en
la cual los alumnos realizarán los ejercicios
haciendo uso de la formula y lo harán de
forma individual.

RECURSOS
Explican las propiedades de Estados de la Valoración de la  La maestra muestra imágenes en Humanos: Preguntas orales: Conocen los Revisión de tarea
masa, volumen y densidad Materia información y el impresiones sobre el estado de la materia. Alumno(a) diferentes en el aula
trabajo realizado Preguntas orales: Maestro Saben cuáles son estados de la 4%
Identifican las unidades por las personas ¿Saben cuáles son los estados de la materia? los estados de la materia
básicas de medición ¿Por qué se producen esos estados?
que estudian el materia? Revisión de tarea
tiempo  Los alumnos leen cada estado de la materia ¿Por qué se extra clase5%
Explican los beneficios de que aparecen en la página # 182
estimar medidas atmosférico producen esos
 La maestra les presenta un ejemplo en
Materiales: estados?
concreto sobre cada estado de la materia.
 Los alumnos escuchan la explicación de la
DCNB
maestra sobre el estado de la materia. Guía del
 Por medio de la dinámica “La papa caliente” maestro
los alumnos pasarán al frente de sus Libro de
compañeros a dar un ejemplo de un objeto texto
que pertenece a un estado de la materia Cuaderno
asignado por la maestra. Lápiz
 Instrucciones por parte de la maestra sobre el
trabajo a realizar.
 En grupos de cinco alumnos identifican los
tipos de estado de la materia que hay en la
escuela. Didáctico:
 Los alumnos individualmente Hacen una Imágenes en
lista de los estados de la materia a la que
impresiones
pertenece cada objeto que ellos observan
junto con la maestra

Expectativas de CONTENIDOS RECURSOS EVALUACION
Explican las Cambios físicos Valoración de la Preguntas orales: Humanos: Preguntas orales: Conocen los Revisión de tarea
propiedades de y químicos de la información y el ¿Cuáles son los cambios químicos de la materia? Alumno(a) ¿Cuáles son los diferentes en clases
masa, volumen y Materia trabajo realizado ¿Cuáles son los cambios físicos de la materia? Maestro cambios químicos estados de la 6%
densidad por las personas Los alumnos con la ayuda de la maestra realizan el de la materia? materia
experimento que aparece en la página # 183.
que estudian el ¿Cuáles son los
Identifican las  Comentario por parte de los alumnos sobre el
unidades básicas de
tiempo Materiales: cambios físicos de Revisión de tarea
experimento realizado.
medición atmosférico DCNB la materia? extra clase
 La maestra les le el contenido que aparece en la página #
Guía del
183, siempre los alumnos llevando la lectura en su libro 10%
Explican los de texto. Maestro
beneficios de estimar  La maestra les presenta una lámina en la cual dan aLibro de
medidas Texto
conocer los cambios físicos y químicos de la materia y les
explica lo que ellos van observando. Cuaderno
Los alumnos comentan lo que observaron y aprendieron Lápiz
de la explicación.
 La maestra con material concreto les muestra los cambios
físicos que ocurren en el hielo al convertirse en agua y les Didáctico:
explica el por qué ocurren. Lamina
 Los alumnos comentan lo que observaron.
 La maestra con material concreto les muestra los cambios
químicos que ocurren al quemar una hoja de papel y les
explica el por qué ocurren.
 Distribución de una hoja mimeografiada
 Instrucciones por parte de la maestra sobre el trabajo a
realizar en el cual se les presentarán una serie de ejemplos
y el alumno tendrá que identificar si es un cambio físico o
si es un cambio químico

Explican las Fuentes y formas Cambios físicos preguntas orales: Humanos: preguntas orales: Conocen Revisión de tarea
propiedades de de Energía y químicos de la ¿Qué tipos de energía conocen? Alumno(as)ma ¿Qué tipos de acerca de las en clase 15%
masa, volumen y materia ¿Han sentido algunas ves energía en sus cuerpos? estro energía conocen? fuentes y
densidad ¿Saben qué tipo de energía es esa? formas de
Materiales: ¿Han sentido energía
Identifican las  Presentación y explicación de una lámina por parte de la algunas ves
DCNB
maestra acerca de las fuentes d energía y energía en sus
medición transformaciones de la energía
Guía del cuerpos?
 La maestra organiza a los alumnos en sub-grupos de 6 maestro
Explican los alumnos. Libro de texto ¿Saben qué tipo de
beneficios de estimar  Sacan sus materiales para empezar a trabajar en el Un molinete energía es esa?
medidas experimento. De cartón
 Los alumnos cortan la parte superior de la botella y hacen Una varilla
en ella dos agujeros con un perforador. De plástico
 Hagan un molinete de cartón e introduzcan la varilla en Una botella de
el. plástico de dos
 Sujeten una de los extremos del hilo a la tapadera y pegan litros
el otro a la varilla. Una tapadera
 Preparen dos tapas de plástico. Para ello, recorten dos de botella
círculos pequeños con el plástico que sobro de la botella y Una pajilla
perfórelos en el centro. Una argolla
 Pasen la varilla por los agujeros de la botella y coloquen Hilo
los tipos.
Tijera
 Por último soplen el molinete usando la pajilla.
Cinta adhesiva
Perforadora
. Didáctico:
Lamina

RECURSOS
Explican las Transformacion Cambios físicos Conocimientos Previos: Humanos: Preguntas orales Conocen Revisión de
propiedades de es de la Energía y químicos de la  Presentación y explicación de una lámina por parte de la maestra: Alumno(a) acerca de tarea en clase
masa, volumen y materia Preguntas orales: Maestro ¿Qué observan? las formas y 6%
densidad fuentes y
¿Qué observan? ¿Qué fuente de transformac Revisión de
Identifican las energía se iones de la
tarea extra
¿Qué fuente de energía se ilustra? ilustra? energía. clase 10%
medición
¿Quiénes utilizan esa fuente de energía? ¿Quiénes
Explican los
beneficios de  La maestra organiza a los alumnos en sub-grupos de 6 alumnos. Materiales: utilizan esa
estimar medidas  Sacan sus materiales para empezar a trabajar en el experimento. DCNB fuente de
 Los alumnos cortan la parte superior de la botella y hacen en ella Guía del energía?
Maestro
dos agujeros con un perforador.
Libro de
 Hagan un molinete de cartón e introduzcan la varilla en el. Texto
Globo
Sujeten una de los extremos del hilo a la tapadera y pegan el otro a la Terráqueo
varilla. Huevo
Lápiz
Preparen dos tapas de plástico. Para ello, recorten dos círculos
pequeños con el plástico que sobro de la botella y perfórelos en el
centro.
Pasen la varilla por los agujeros de la botella y coloquen los tipos.

Por último soplen el molinete usando la pajilla.
Preguntas orales
 Explicación del tema por parte de la maestra. La maestra presenta una
lámina con imágenes que contienen las formas de energía Didácticos:
 La maestra explica una de las imágenes Lámina
 Selecciona a 6 alumnos para que pasen a identificar las 6 formas de
energía
 Estímulos orales.

Identifican, definen y Operadores de Valoración de la Conocimientos previos: Humano: Preguntas Valoran la Revisión de tareas
describen palancas, ruedas, uso más herramientas y Presentación en concreto aparatos como llave, corta Maestra orales importancia En clase
planos inclinados y poleas frecuente uñas, tijera, rastrieta, tenaza. Alumno (a). de las 4%
maquinas como Preguntas orales:
Reconocen la importancia ¿Qué observan? máquinas y
fuentes de ¿Qué observan?
de los operadores sencillos herramientas Examen 30%
por su utilidad en la vida solución a Materiales: ¿Para que las
problemas ¿Para que las utilizamos?
cotidiana DCNB utilizamos?
prácticos Guía del
¿Para qué son necesarios?
maestro ¿Para qué son
¿Cómo las utilizamos? Libro de necesarios?
texto
¿Saben cómo se les llama? Lápiz ¿Cómo las
Cuaderno utilizamos?
 La maestra les propone a los alumnos que Hoja
herramientas utilizarán para ayudarle a mover un mimeografia ¿Saben cómo se
objeto pesado que está dentro del aula. (cuyo objeto da les llama?
es colocado para el uso de una palanca).
 La maestra explica la utilidad de la palanca y como
es formada. Didáctico:
 La maestra presenta otro ejemplo donde tiene que Lámina
levantar el objeto (donde utiliza las pelotas).
 La maestra explica la utilidad de las poleas su
clasificación y como están construidas.
 La maestra les presenta a los alumnos láminas donde
observan máquinas de ruedas.
La maestra les entrega a los alumnos una hoja
mimeografiada donde contiene un cuadro en el
que tienen que determinar el tipo de máquina
que se usaría para solucionar una situación
específica

 Relación del consumo de
drogas con diferentes
causas, a menudo
impulsada por fuertes
intereses ajenos a la
persona afectada
 Investigan y exponen
como las drogas afectan a
los diferentes sistemas del
cuerpo humano
 Demuestran  Reconocen la importancia de  Explican las propiedades Manifestación de interés para Bloque 11: la
conocimientos sobre la los operadores sencillos por su de masa, volumen y la adquisición del #4: la Materia y la
estructura, utilidad en la vida cotidiana densidad conocimiento científico Materia y Energía
propiedades y  Identifican las unidades la Energía
características de la básicas de medición
materia  Explican los beneficios de
 Demuestran como el estimar medidas
conocimiento  Experimentan el efecto
científico se planifica del alcohol en algunos
y se comunica órganos de animales
(hígado)

 Calculan el volumen de
diferentes objetos
 Utilizan instrumentos de
medición para obtener
datos reproducibles y
confiables (volumen,
masa, longitud,
temperatura)
 Miden la masa de
diferentes objetos

 Demuestran  Identifican, definen y  Distinguen las propiedades  Valoración de la Bloque #4: 11: La Trabajo
conocimientos describen palancas, ruedas, específicas: punto de fusión y herramientas y Materia, Materia Y
sobre la planos inclinados y poleas ebullición maquinas como fuentes Energía, Y La Energía
estructura,  Reconocen la importancia de  Explican el uso de las de solución a problemas Tecnología
propiedades y los operadores sencillos por maquinas simples prácticos
características de su utilidad en la vida  Ilustran formas como las
la materia cotidiana maquinas simples existen en
 Identifican las herramientas comunes y en
características de máquinas complejas
las  Identifican los operadores de
manifestaciones usos más frecuente: la polea,
y la palanca, el plano inclinado
transformacione y la rueda
s de la energía  Identifican los elementos de
 Resuelven la palanca: potencia,
problemas de la resistencia y punto de apoyo
vida cotidiana en  Clasifican las palancas en
los que se primer, segundo y tercer
aplican género; y las poleas en fijas y
diferentes móviles
conversiones de  Contribución de las máquinas
unidades de y operadores en la realización
energía, trabajo de trabajos y proyectos
y temperatura  Describen la manera de
 Demuestran modificar una maquina
como el simple para mejorar su
conocimiento ventaja mecánica
científico se  Investigan y reportan sobre la
planifica y contribución de las máquinas
comunica y operadores en la realización
de trabajos y proyectos

ESTANDAR ESPECTATIVAS DELOGRO CONCEPTUALES APTITUDINALES TRANSVERSAL
DIA FECHA
 Reconocen el impacto  Explican el impacto de las  Valoración de la Bloque #3: La 10: La Tierra Identidad
de la tecnología y la actividades humanas sobre los información y el trabajo Tierra Y El
materia prima en la recursos naturales( caza y realizado por las personas Universo
elaboración de pesca, agricultura, acuicultura, que estudian el tiempo
productos y en el minería, comercio, industria y atmosférico
tratamiento de los ganadería)
desechos solidos
 Analizan la política estatal para
 Describen las  Identifican y estudian algunos el uso y manejo de los recursos
características de la fenómenos atmosféricos naturales ( ley general del
estructura interna y  Entienden la relación de los ambiente)
externa del planeta fenómenos atmosféricos con el  Investigan y discuten los
tierra y su relación con clima de una región efectos de la contaminación por
la vida  Conceptualizan los significados parte del ser humano Trabajo
 Demuestran como el de clima y tiempo en  Influencia de los fenómenos
conocimiento meteorología atmosféricos sobre las plantas,
científico se planifica y  Construyen y utilizan pequeños los animales y los seres
se comunica aparatos para medir las humanos
condiciones del tiempo  Ocurrencia de otros fenómenos
atmosférico atmosféricos: rayo, granizo,
 Describen fenómenos específicos nieve y huracanes
de contaminación atmosférica
 Describen las capas de la
atmosfera y los fenómenos que
ocurren en ella
 Enlistan los factores que

originan los fenómenos
atmosféricos
 Registran y tabulan el tiempo
atmosférico, de su comunidad,
en un periodo determinado.

RECURSOS
Identifican y estudian La Atmosfera Explican el impacto de las actividades Conocimientos Previos: Humano: Preguntas Ampliación de Revisión de
algunos fenómenos humanas sobre los recursos naturales( caza y Maestra orales: conocimientos tarea en clase
atmosféricos Preguntas orales: Alumno (a). 2%
pesca, agricultura, acuicultura, minería,
comercio, industria y ganadería) ¿Qué es
Entienden la relación de ¿Qué es atmosfera?
los fenómenos atmosfera?
Analizan la política estatal para el uso y Materiales:
atmosféricos con el ¿Cómo está estructurada?
clima de una región DCNB ¿Cómo está
manejo de los recursos naturales ( ley
Guía del estructurada?
general del ambiente) ¿Cuáles son las funciones de
Conceptualizan los maestro
la atmosfera? Libro de ¿Cuáles son las
significados de clima y Investigan y discuten los efectos de la
tiempo en meteorología texto funciones de la
contaminación por parte del ser humano Lápiz atmosfera?
Construyen y utilizan Cuaderno
pequeños aparatos para Influencia de los fenómenos atmosféricos  La maestra presenta a
medir las condiciones sobre las plantas, los animales y los seres los alumnos un globo
del tiempo atmosférico terráqueo.
humanos  Exploración del globo Didáctico:
terráqueo por parte de Lamina
Describen fenómenos Ocurrencia de otros fenómenos
específicos de los alumnos.
contaminación  Preguntas orales por
Registran y tabulan el tiempo atmosférico, parte del maestro:
atmosférica
de su comunidad, en un periodo ¿Cuál es la capa que cubre la
determinado. superficie de la tierra?
atmosféricos: rayo, granizo, nieve y  Elaboran Cuestionario

huracanes
Describen las capas de la atmosfera y los

fenómenos que ocurren en ella
Enlistan los factores que originan los

fenómenos atmosféricos

RECURSOS
Identifican y estudian Elementos del Explican el impacto de las actividades Conocimientos Previos: Humano: Preguntas orales: Valoran la Revisión de
algunos fenómenos tiempo humanas sobre los recursos naturales( caza y Maestra importancia de la tarea en clase
atmosféricos Atmosférico pesca, agricultura, acuicultura, minería, Preguntas orales: Alumno (a). ¿Cuáles son los atmosfera 10%
comercio, industria y ganadería) estados del
Entienden la relación de ¿Cuáles son los estados del tiempo? tiempo?
los fenómenos Materiales:
Analizan la política estatal para el uso y
atmosféricos con el clima ¿Cómo es el clima durante el clima? DCNB ¿Cómo es el clima
de una región manejo de los recursos naturales ( ley Guía del
general del ambiente) durante el clima?
 Presentación de una lámina sobre el estado maestro
Conceptualizan los del tiempo por parte de la maestra. Libro de texto
significados de clima y Investigan y discuten los efectos de la Lápiz
 Los alumnos observan y comentan sobre la
tiempo en meteorología contaminación por parte del ser humano Cuaderno
lámina
Construyen y utilizan Influencia de los fenómenos atmosféricos  Explicación por parte de la maestra sobre
pequeños aparatos para sobre las plantas, los animales y los seres el tiempo atmosférico o el clima. Didáctico:
medir las condiciones del humanos  Comentan sobre la explicación de la Lamina
tiempo atmosférico maestra.
Ocurrencia de otros fenómenos  Leen en forma individual la página 164.
Describen fenómenos
específicos de  Comentan sobre lo que leyeron.
Registran y tabulan el tiempo atmosférico,
contaminación de su comunidad, en un periodo  Explica sobre las lluvias artificiales.
atmosférica  Escuchan la explicación por parte de la
determinado.
maestra.
atmosféricos: rayo, granizo, nieve y  Comentan sobre la explicación de la
huracanes maestra.
 La maestra da instrucciones y los
Describen las capas de la atmosfera y los dividen en grupos de 7 para el trabajo a
fenómenos que ocurren en ella realizar.
Los alumnos ya organizados comienzan a
Enlistan los factores que originan los trabajar en su mural.

RECURSOS
Identifican y estudian Aparatos de Explican el impacto de las Conocimientos Previos: Humano: Preguntas Afianzan los Revisión de
algunos fenómenos medición actividades humanas sobre los Maestra orales: aparatos de tarea en clase
atmosféricos recursos naturales( caza y pesca, Preguntas orales: Alumno (a). medición como 2%
agricultura, acuicultura, minería, ¿Cuáles son instrumentos de
Entienden la relación - ¿Qué observan? los estados
comercio, industria y ganadería) suma
de los fenómenos del tiempo?
- ¿Cómo llega un satélite meteorológico al Materiales: importancia en
atmosféricos con el Analizan la política estatal para el
clima de una región espacio? DCNB nuestro planeta
uso y manejo de los recursos ¿Cómo es el
Guía del
naturales ( ley general del ambiente) clima
Conceptualizan los  La maestra presenta la imagen de un maestro
termómetro durante el
significados de clima y Libro de
Investigan y discuten los efectos de  Los alumnos observan y comentan clima?
tiempo en texto
la contaminación por parte del ser sobre la imagen presentada
meteorología Lápiz
humano  Los alumnos escuchan breve Cuaderno
Construyen y utilizan explicación por parte de la maestra
Influencia de los fenómenos sobre aparatos de medición.
pequeños aparatos para
medir las condiciones
atmosféricos sobre las plantas, los  La maestra presenta aparatos de
del tiempo atmosférico animales y los seres humanos medición en concreto.
 Los alumnos observan y comentan
Ocurrencia de otros fenómenos sobre cada uno de los aparatos.
Describen fenómenos
específicos de Registran y tabulan el tiempo  La maestra explica para que sirve cada
contaminación aparato.
atmosférico, de su comunidad, en un
atmosférica  Los alumnos realizan con la ayuda de
periodo determinado.
la maestra la actividad de la página
atmosféricos: rayo, granizo, nieve y 165.
huracanes  Los alumnos contestan en sus
cuadernos las preguntas de las
Describen las capas de la atmosfera y actividades..
los fenómenos que ocurren en ella  Los alumnos observan y comentan
sobre cada una de las imágenes.

Identifican y estudian Fenómenos Explican el impacto de las actividades Conocimientos Previos: Humano: Preguntas Amplían Revisión de
algunos fenómenos Atmosféricos humanas sobre los recursos Maestra orales: conocimientos tarea extra
atmosféricos naturales( caza y pesca, agricultura, Preguntas orales: Alumno (a). acerca de los clase
acuicultura, minería, comercio, industria ¿Que han fenómenos 10%
Entienden la relación ¿Que han escuchado acerca de los escuchado
y ganadería) meteorológicos
de los fenómenos huracanes y tormentas tropicales? acerca de
atmosféricos con el
Materiales:
Analizan la política estatal para el uso y DCNB los
clima de una región ¿Cuáles recuerdan?
manejo de los recursos naturales ( ley Guía del huracanes y
general del ambiente)  La maestra presenta una lámina maestro tormentas
Conceptualizan los
significados de clima con imágenes acerca de la Libro de tropicales?
Investigan y discuten los efectos de la formación de huracanes
y tiempo en texto
contaminación por parte del ser humano  Los alumnos observan y ¿Cuáles
meteorología Lápiz
comentan sobre la imagen recuerdan?
Influencia de los fenómenos atmosféricos Cuaderno
Construyen y utilizan presentada
sobre las plantas, los animales y los seres  Los alumnos escuchan breve
pequeños aparatos
para medir las
humanos explicación por parte de la
maestra sobre los fenómenos Didáctico:
condiciones del Ocurrencia de otros fenómenos
tiempo atmosférico atmosféricos. Lamina
Registran y tabulan el tiempo  Realizan guía del tema de la
Describen fenómenos página 166
atmosférico, de su comunidad, en un
específicos de  Pegan imágenes de algunos
periodo determinado. fenómenos atmosféricos en su
contaminación
atmosférica atmosféricos: rayo, granizo, nieve y cuaderno
huracanes

RECURSOS
Identifican y estudian Huracán Explican el impacto de las actividades  Conocimientos previos: Humano: Preguntas Amplían Revisión de
algunos fenómenos Mitch humanas sobre los recursos Preguntas orales: Maestra orales: conocimientos tarea en clase
atmosféricos naturales( caza y pesca, agricultura, Alumno (a). acerca de los 4%
acuicultura, minería, comercio, industria ¿Qué experiencia tiene del huracán Mitch? ¿Qué fenómenos
Entienden la relación experiencia
y ganadería) ¿Por qué se originan este tipo de meteorológicos Revisión de
de los fenómenos tiene del
fenómenos? Materiales: tarea extra
atmosféricos con el Analizan la política estatal para el uso y huracán
clima de una región DCNB clase 10%
manejo de los recursos naturales ( ley  Explicación del tema por parte del Guía del Mitch?
general del ambiente) maestro maestro
Conceptualizan los ¿Por qué se
significados de clima y Libro de
Investigan y discuten los efectos de la originan
tiempo en  La maestra presenta imágenes de texto
contaminación por parte del ser humano nuestro país después de haberla
este tipo de
meteorología Imágenes
abatido el huracán Mitch fenómenos?
Influencia de los fenómenos atmosféricos Lápiz
Construyen y utilizan Cuaderno
sobre las plantas, los animales y los seres
pequeños aparatos para  Copian contenido de la página 168 en
medir las condiciones
humanos su cuaderno
del tiempo atmosférico Ocurrencia de otros fenómenos
 Se organizan en grupos de 6 y comenta
Describen fenómenos Registran y tabulan el tiempo las repercusiones económica que el
específicos de atmosférico, de su comunidad, en un huracán Mitch ocasiono a Honduras
contaminación
atmosférica  Realizan cuestionario del tema
atmosféricos: rayo, granizo, nieve y
huracanes

Identifican y Hidrosfera y Explican el impacto de las Conocimientos Previos Humano: Preguntas Amplían Revisión de
estudian algunos Litosfera actividades humanas sobre los Maestra orales: conocimientos tarea en clase
fenómenos recursos naturales( caza y pesca, Preguntas orales: Alumno (a). 6%
atmosféricos agricultura, acuicultura, minería, ¿Por qué
¿Por qué creen que el planeta tierra se ve de color creen que el
comercio, industria y ganadería)
Entienden la azul desde el espacio? ¿Qué es la hidrósfera? planeta
relación de los
Materiales:
Analizan la política estatal para el DCNB tierra se ve
fenómenos ¿Qué es la litósfera?
uso y manejo de los recursos Guía del de color
atmosféricos con
naturales ( ley general del  La maestra presenta a los alumnos un globo maestro azul desde
el clima de una
región ambiente) terráqueo. Libro de texto el espacio?
 Exploración del globo terráqueo por parte de los Globo -¿Qué es la
Investigan y discuten los efectos de alumnos. hidrósfera?
Conceptualizan terráqueo
los significados la contaminación por parte del ser  La maestra explica la diferencia entre la -¿Qué es la
Lápiz
de clima y humano hidrosfera y la litosfera. litósfera?
tiempo en  La maestra explica los tipos de agua de la
Influencia de los fenómenos Didáctico:
meteorología hidrosfera que existen.
atmosféricos sobre las plantas, los Lamina
 Preguntas orales por parte del maestro:
Construyen y animales y los seres humanos ¿Cuál es la capa que cubre la superficie de la
utilizan tierra?
pequeños Ocurrencia de otros fenómenos  Presentación de una lámina conteniendo el ciclo
aparatos para del agua.
Registran y tabulan el tiempo
medir las  Explicación del ciclo del agua.
condiciones del atmosférico, de su comunidad, en
 La maestra presenta una lámina conteniendo la
tiempo un periodo determinado.
división del globo terrestre
atmosférico  Explicación por parte de la maestra
atmosféricos: rayo, granizo, nieve
y huracanes  Realizan guía en su cuaderno
Describen
fenómenos
Describen las capas de la atmosfera
específicos de
contaminación y los fenómenos que ocurren en ella
atmosférica
Enlistan los factores que originan
los fenómenos atmosféricos

RECURSOS

Identifican y El Agua Explican el impacto de las Conocimientos Previos. Humano: Preguntas Amplían Revisión de
estudian algunos actividades humanas sobre los Maestra orales: conocimientos tarea en clase
fenómenos recursos naturales( caza y pesca,  Preguntas orales: Alumno (a). ¿Para qué se 5%
atmosféricos agricultura, acuicultura, minería, ¿Para qué se utiliza el agua? utiliza el
¿Por qué es importante cuidar el agua? agua?
comercio, industria y ganadería)
Entienden la  En parejas comentan la utilidad del agua en sus ¿Por qué es
Materiales: Revisión de
relación de los Analizan la política estatal para el casas. importante
fenómenos DCNB cuidar el tarea extra
uso y manejo de los recursos Guía del clase 5%
atmosféricos con agua?
naturales ( ley general del  Juntos con la maestra van descubriendo la maestro
el clima de una
región ambiente) importancia del agua para la existencia de la vida, Libro de texto
Lápiz
Investigan y discuten los efectos de
Conceptualizan a través de preguntas orales:
los significados la contaminación por parte del ser
de clima y humano ¿Creen ustedes que se pueda vivir sin agua y
tiempo en realizar todas las necesidades diarias?
Influencia de los fenómenos
meteorología  Dependiendo su respuesta pueden decir sí o no,
atmosféricos sobre las plantas, los explicaran su modo de pensar.
Construyen y animales y los seres humanos
utilizan
pequeños Ocurrencia de otros fenómenos  Escriben en su cuaderno el concepto del agua.
aparatos para  Individualmente dibujan las actividades humanas
Registran y tabulan el tiempo
medir las en la cual se usa el agua para poder ejercerlas.
condiciones del atmosférico, de su comunidad, en
 Comparan los dibujos que han realizado en el
tiempo un periodo determinado. cuaderno con los demás compañeros.
atmosférico  Realizan un breve repaso de la clase.
atmosféricos: rayo, granizo, nieve
Describen y huracanes
fenómenos
Describen las capas de la atmosfera
específicos de
contaminación y los fenómenos que ocurren en ella
atmosférica
Enlistan los factores que originan
los fenómenos atmosféricos

RECURSOS
Identifican y Procesos que Explican el impacto de las actividades Conocimientos Previos: Humano: Preguntas Participación Participación
estudian algunos construye la humanas sobre los recursos naturales Maestra orales de los en clase 5%
fenómenos corteza terrestre (caza y pesca, agricultura, acuicultura,  La maestra presenta un video conteniendo la Alumno (a). alumnos
atmosféricos acción de un proceso endógeno y exógeno
minería, comercio, industria y
 La maestra realiza preguntas orales:
ganadería) ¿Les gusto
Entienden la Preguntas orales
Materiales: el video?
relación de los Analizan la política estatal para el uso y
fenómenos ¿Les gusto el video? DCNB
manejo de los recursos naturales ( ley Guía del ¿De qué
atmosféricos con el
general del ambiente) ¿De qué trataba? maestro trataba?
clima de una
región Libro de texto
Investigan y discuten los efectos de la ¿Qué observaron? ¿Qué
Lápiz
contaminación por parte del ser humano observaron?
Conceptualizan los  La maestra explica a los alumnos los video
significados de Influencia de los fenómenos procesos que construyen la corteza el proceso
clima y tiempo en endógeno y exógeno Didáctico:
atmosféricos sobre las plantas, los
meteorología  La maestra presenta una lámina conteniendo Lamina
animales y los seres humanos
imágenes de acciones de endógenos y
Construyen y Ocurrencia de otros fenómenos exógenos
utilizan pequeños
Preguntas orales ¿Qué observaron?
aparatos para Registran y tabulan el tiempo
medir las atmosférico, de su comunidad, en un
condiciones del  Los alumnos pasan al pizarrón a identificar a
tiempo atmosférico qué tipo de proceso corresponde cada imagen
atmosféricos: rayo, granizo, nieve y y porque.
Describen
huracanes
fenómenos
específicos de Describen las capas de la atmosfera y
contaminación los fenómenos que ocurren en ella
atmosférica

 Reconocen la  Identifican las condiciones  Clasifican los tipos de agua  Promueven acciones Bloque #1: IV parcial Identidad
importancia de los ambientales que hacen posible de acuerdo a sus para la utilización Los Seres 4: Los
recursos hídricos del este ecosistema propiedades en dulce y racional del agua vivos en su Ecosistemas
país y practican salada: meteórica, Ambiente
medidas para su superficial, telúrica y sus
mejoramiento y proporciones en el planeta
conservación  Argumentan la importancia
y su uso del agua para la
vida en el planeta
Bloque #:3
 Describen las  Reconocen las La tierra y el 10: La tierra Trabajo
características de la características de los universo
estructura interna y procesos que contribuyeron
externa del planeta a la formación de la corteza
Tierra y su relación terrestre
con la vida
 Demuestran como el  Investigan y reportan

conocimiento acerca de los procesos de
científico se planifica formación de la corteza
y se comunica terrestre

 Relacionan los  Identifican y estudian algunos  Investigan y explican el Fomento del trabajo en Bloque 10: La
procesos que actúan en fenómenos atmosféricos origen y los efectos de equipo para proponer #:3 La tierra Identidad
la Tierra y sus algunos fenómenos soluciones a la Tierra y el
interacciones con los naturales que ocurren en la contaminación Universo
sistemas terrestres atmosfera de la tierra atmosférica
 Analizan evidencia que
muestra que las
condiciones ambientales y
de vida han cambiado
 Demuestran como el debido a los fenómenos
conocimiento científico naturales
se planifica y se
comunica  Investigan y exponen Trabajo
acerca de los fenómenos
naturales que han causado
mayores danos en nuestro
país
 Comparan el grado de
contaminación atmosférica
que existe en las
principales ciudades en
nuestro país
 Proponen alternativas de
solución para controlar la
contaminación atmosférica

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 Los alumnos identifican con que

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 La maestra les dicta el concepto

 La maestra les da una hoja

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 Discuten las causas que consideran que

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 Comentan sobre lo ocurrido en

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 Realizan ejercicios de relajación Materiales :

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Explican los procesos que

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 Clasifican los  Explican la composición y  Comparan y contrastan  Sensibilidad hacia la

 Relación creciente de  Sensibilidad hacia la

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 Ubicación de los Ecosistemas

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Conocen las finalidades de

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Conocen las finalidades de

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