TEMA 1.

DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES

PERIODO PRECIENTIFICO

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL MUNDO CLASICO

China es el origen de la ev. de las diferencias individuales elegían a los oficiales qe debían servir al
emperador.

En la Grecia clásica, los autores que contribuyeron en las áreas de IG y personalidad:

 Homero: IG entendida como una entidad distinguible de otro tipo de cualidades humanas y referida a
la capacidad de comprensión y discurso *rel con leer y tal
 Platón:  individuales dependen del tipo de alma, primer gran exponente del nativismo, innatista y elitist. En su
obra La República, aunq reconocía q no había 2 personas iguales, según sus hh debían adaptarse a 1det
ocupación. Así, dividió a los ciudadanos en 3 clases:
-la élite de los Guardianes: predomina el alma racional, clase dirigente x la educación recibida
- Ayudantes: soldados o funcionarios en la República, predominio alma irascible motivada x la fama y la gloria
- Clase Productiva: alma Apetitiva, persigue propio interés, dominada x impulso físico hacia comida y sexo
 Aristóteles: (discípulo Platón) IG basada en la rapidez de comprensión y entendimiento.
1. bases de la relevancia de la velocidad de los procesos mentales en la medida de inteligencia
Jensen, Eysenck.
 Cicerón: la *selección de los más aptos (define la persona como 1 conjunto de cualidades qe le hacen apta
para el trabajo qe realiza)

Los 1os planteamientos relativos a las diferencias individuales de la personalidad, respecto al

temperamento y carácter, 3 aportaciones básicas:

 La doctrina de los humores: Empédocles e Hipócrates que enuncia la primera Tª de las  individuales,
Galeno la desarrollo y relaciono con las EFs
 Las aproximaciones fisiognómicas/fisiológicas: se centran en el aspecto externo de los sujetos
(carácter y hábitos)
 La carectoriologia literaria: estudio de las diferencias individuales fundamentado en el relato de los
referentes descriptivos de las ddii en el carácter.
1. El carácter en el mundo griego implica la vertiente volitiva como aspecto distintivo de la especie
humana.

1. La doctrina de los humores: Caracts biológicas distintas daban lugar a diferentes

temperamentos (según combinaciones de humores). Se incluye aquí a:
o Empédocles La naturaleza se compone de 4 elementos (tierra, aire, agua y fuego)
presentes en todo ser vivo y objeto con sus propiedades:
Tierra= seqedad Aire= frialdad Agua= humedad Fuego=calor
¥bilis negra-> golondrinas-aire flema de flor- tierra

o Posteriormente, Hipócrates rescata la idea y desarrolla su teoría sobre el

temperamento:
- Los 4 elementos están representados en el cuerpo por 4 humores: sangre, bilis
amarilla, bilis negra y flema.
- Cada elemento se combina en el cuerpo de manera diferente y da lugar a alguno
de los 4 Temperamentos básicos (temperamento viene de temperare, mezclar)
- Según el humor qe predomine, estables en la vida, qe tmb explicarían los trs
mentales a los qe cada tipología está predisuesta. PRIMERA Tª DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES:
.i tipo Sanguíneo sangre, gran entusiasmo actividad y voluntas.
Extraversión-estabilidad
.ii tipo Colérico bilis amarilla. Neuroticismo- extraversión
.iii Tipo Melancólico bilis negra¥lo ve todo muy negro. Neuroticismo-
Introversión
.iv tipo Flemático flema, apatía y frialdad. Introversión-Estable.

o Más tarde, Galeno, desarrolla la propuesta y atribuye a los humores no solo la raíz del
temperamento, sino tb de las enfermedades q podían dx mediante la palma de la mano.
- Defendía la existencia de 2 dimensiones: frío-calor , seco-húmedo.
- Cuyo desequilibrio daría lugar a 8 (4*2) tipos de temperamentos que conforman 9
si se suma el temperamento generado por un equilibrio óptimo.
- Desde una vertiente más psicológica Galeno explicita una taxonomía de dd ii
aunque la tradición legada únicamente han sido los 4 tipos /temperamentos
clásicos.
 Estas concepciones influyen en autores como Kant, Wundt, y en las concepciones más modernas
de la person q enfatizan el origen biológico del temperamento como la reflexología soviética
(Pavlov), Eysenck y Strelau. Teorías todas ellas basadas ya no en humores sino en el
funcionamiento psicofisiológico y endocrino del organismo (como la steorías de los trs ψfísicos
qe rel person y enf).

2. Aproximaciones fisiognómicas/fisiológicas: Se centran en el aspecto externo de los sjs como

informantes de su personalidad (un ejemplo es la obra “Fisiognómica” de Aristóteles). En
función del rostro.
o El autor + relevante de esta perspectiva es Lavater, él asegura qe el temp flemático x ej
no sólo se relfleja en los ojos sinó tmb en cada actitud y comp observable (+ψ).
o Antc claro de la Frenología o psicología popular de las facultades de Gall y tipologías
constitucionales de Kretschmer y Sheldon. [objetivistas vs introspeccionistas]

LA ESCASA RELEVANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA EDAD MEDIA

En esta fase la fe cristiana tuvo un gran desarrollo, interés por los universales:

 San Agustín
 Abelardo
 San Francisco de Asís
 Tomas de Aquino
 San Buenaventura

Con la excepción de Juan Huarte de San Juan (propuso 1 serie de métodos para entrenar el talento), no habrá +
aportaciones relevantes hasta els s.XIX.

EL RESURGIR DE LA INDIVIDUALIDAD EN EL RENACIMIENTO

Las diferencias individuales comienzan a interesar ya, más por su funcionalidad:

 Juan Huarte de San Juan: "Examen de ingenios para las ciencias", además de establecer una
descripción exhaustiva de caracteres, propuso una serie de métodos dirigidos a entrenar las
capacidades básicas y los talentos, se considera un antecesor directo de la Ps. Diferencial comparable a
Galton, influyendo en el pensamiento médico-humanista, su concepción está más cerca a las
concepciones deterministas y biologicistas de la IG.

LA REVOLUCION CIENTIFICA Y EL PREDOMINIO DE LA RAZON (del siglo XVII a principios del XIX)

 Descartes: discurso del método para conducir bien la razón y buscar la verdad a través de las ciencias
 Locke: mente como tabla rasa
 Hobbes:  entre HH naturales y las adquiridas
 Wolff
 Reid: 6 poderes intelectuales
 Kant: define la IG como las facultades superiores de la cognición basadas en la comprensión, juicio y
razón, su tipología de temperamento se constituye en función de:

1. Emocionalidad vs. Actividad

 2. Fortaleza vs. Debilidad

 Schopenhauer: 2 tipos básicos de sujetos en función de 2 rasgos:

1. energía vital
2. la sensibilidad o capacidad de sentir dolor.

De aquí surgen 2 tipos:

o Inteligentes: si la sensibilidad domina sobre la energía, tendencia melancolía,
sensibilidad emociones son placenteras y satisfacción en la propia imaginación(sabiduría.
o Torpes o fuerte de espíritu: energía predomina sobre la sensibilidad, tendencia al
aburrimiento y movimiento si no está activo.

 Lavater: tratado de fisiognomía

 Gall: relaciona la fisiología corporal y la personalidad: frenología o psicología popular de las facultades
(él la llamó craneología) localización en determinadas protuberancias craneales.
1. fue la primera psicología objetiva (se basa en la observación vs introspección de la ψ del
momento). Rechazó explícitamente el estudio de la mente
2. considerada como la primera conceptualización sistemática de los rasgos existentes
3. por lo tanto se considera la sucesora de las teorías filosóficas tempranas de corte fisiológico así
como la precursora de los intentos contemporáneos por relacionar las propiedades fisiológicas
con los rasgos psicológicos (NT, labilidad SNC…)
4. cirticó la ψ del momento (centrada en voluntad, comprensión...) diciendo qe esto todos lo teníamos
pero qe no todos tenemos las mismas facultades.
5. Interés x descubrir unidades primitivas (rasgos y aptitudes) qe explicaran las ddii.
6. identifica las hh y caps humanas localizadas en 37 protuberancias craneales, basándose en qe
cada h stá localizada concretamente en1zona del cerebro
 Fowler: adaptó la frenología en EEUU, su sistema constituye el primer movimiento precursor de los
denominados tests mentales en América *la 1ªflor de EEUU
 Alexander Bain: doctrina de 3 tipos: mental, motor y vital

SISTEMATIZACION CIENTIFICA DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLOGICO DE LA DISCIPLINA

La Tª evolucionista de Darwin

Propuso una Tª científica de la evolución proporcionando un mecanismo que podía dar cuenta de ella: la
selección natural derivada de los esfuerzos individuales por la adaptación al entorno y, en consecuencia,
la supervivencia del más adaptado, es decir, del más apto, sus principales contribuciones al
establecimiento de la Ps. Diferencial fueron:

 Vinculó el psiquismo humano con las ciencias biológicas, lo que permitiría convertirse en una ciencia
natural
 El estudio de las diferencias individuales pasa a constituirse en elemento básico de un sistema teórico,
y propicia que éstas sean el motor de la evolución de la naturaleza derivando posteriormente: la Ps.
De las diferencias individuales
  Su orientación influirá es aspectos relacionados con la herencia de los rasgos psicológicos al considerar
necesario:

a. Que las variaciones interindividuales presentes en un momento dado de la evolución son

suficientemente amplias para poder afirmar la existencia de una diferenciación apreciable en
las oportunidades de supervivencia

b. Que existe un cierto grado de estabilidad de estas variaciones de una generación a la

siguiente

 Concepto de adaptación al ambiente

Las aportaciones de Wundt

 Padre fundador de la ψ Experimental (ψ de laboratorio/ψgeneral, xk abre el 1r laboratorio de

ψexperimental)
 La psicología científica inicia su andadura de la mano de Wundt el primer laboratorio de Psicología
experimental, se le considera el primer hombre al que s ele puede llamar propiamente psicólogo, su
objetivo central era descubrir las leyes generales de la mente humana, estudiar el funcionamiento
característico y común de las personas normales (de lo general a lo individual: Wundt vs. Galton).
 El problema fue qe la sociedad cada vez demandaba+conocimientos prácticos
 Desarrolló el estudio científico de las dd ii en GB a ff. s. XIX.
 Aplica los principios de la variación, selección y adaptación al estudio de los ss.hh y las razas. Las
dd ii fueron por 1ª vez en la hª de la ψ. tratadas de forma seria como objeto legítimo de la ψ
frente a la P. wundtiana (lo individual vs lo general)
 Lo que para la ψ General (= ψExperimental actual) se consideran errores inoportunos para la
ψdiferencial constituyó el elemento central de estudio: las dd ii.
 No obstante, los ψ experimentales aportaron a los ψdiferenciales la demostración de q los
fenómenos psicológicos eran susceptibles de medición y estudio objetivo, así como que la propia
psicología fuera considerara una ciencia empírica.

Las contribuciones de otros autoresLa cronometría mental

 Wundt en su ψbásica (ψ general), usó las fórmulas de la ψfísica para hallar la supuesta “mente general”.
 Autores como von Helmholtz (velocidad de conducción nerviosa), Weber, Fechner,… (psicofísica). Como
herramienta para el estudio de las ddii.
 Pero fue la diferencia anecdótica de tiempos de reacción: astronomía lo qe inició el estudio de las diferentes
tiempos de reacción. Bessel(astrónomo) ecuación personal, pero contenía 1 error y es qe suponía qe las ddii
en ttrr eran estables (usaba la diferencia entre 2 sujs para corregir los ttrr de cualqiera)
 Donders desarrolló el método sustractivo, pretendía inferir la acción de los procesos mentales complejos a
partir de ttrr múltiples( trsimple, trde discriminación y tr de elección) surgiendo así la CRONOMETRÍA MENTAL
como método experimental. Método qe será muy usado en ψ sobre todo en la medición de la inteligencia y
luego resurgirá con la ψcognitiva.
Las contribuciones de Galton:
Es el padre de la ψ Diferencial. Representa la ψD clásica:
1. Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales:

- partiendo de un modelo biológico de corte darwiniano, centró el objeto de sus investigaciones en el

interés x lo individual ( en capacidades)

- el objeto de estudio en materia de IG: análisis de procesos sensoriales simples (según él son los qe
abastecen la inteligencia)

- análisis exhaustivo de las RR en dets tareas

- 1883 – Introduce el concepto de eugenesia (selección humana y mejora de la raza) G. consideraba

que la ciencia debía hacer la selección artificial qe se hace d eforma natural en la naturaleza. Esta
idea tuvo su expresión máxima en Hitler y ya en EEUU se hicieron esterilizaciones de los “débiles
mentales”.

- 1904 – Lab de Galton para la Eugenesia Nacional de Londres

- 1884 – Laboratorio Antropométrico. Aparece el concepto y el uso de pruebas psicológicas para

evaluar las distintas facultades humanas. Ade+ le pagaban para conseguir la evaluación de su
facultades mentales.

2. creación de numerosas pruebas y estrategias de evaluación para obtener medidas directas de las
funciones mentales:

- convencido de que había correlación entre agudeza mental y sensorial, diseñó una amplia variedad
de situaciones para medir habilidades sensoriomotoras que suponía eran la base de la inteligencia, en
un sentido general [Galton inventa los test mentales / psicométricos si bien es JM Cattell (1890) quien
acuña el término test mental]
- evaluación de modo fácil y rápido (ttrr): estaban dirigidas sólo a medir cuestiones de ejecución o R y
no conciencia o fisiología interna como la ψfísica alemana con sus complejos métodos. Aunque tmb usó
la introspección para estudiar las imágenes mentales.

3. enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadísticos para el estudio de las

diferencias individuales en características mentales

- Desarrolló la media, mediana, la desv típica, los percentiles… sosteniendo qe todo rasgo en la
naturaleza forma parte de 1 distribución normal en torno a 1media. Aunque su mayor contribución
fue la correlación, a partir de la idea central de la asociación entre las variaciones estudiadas (i.e.
variables).
- K. Pearson (coeficiente de correlación o r de Pearson) fue discípulo suyo.

4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carácter social (herencia vs. Ambiente)

- Obra: Hereditary Genius Énfasis en la herencia, sugiere que el nivel de capacidad mental era
debida, casi exclusivamente, a factores hereditarios (interpretó como apoyo a su tª la frec
continuidad familiar en éxitos en temas deporte, ciencias...) sin tener en cuenta los factores
ambientales. Debe atribuirse su mérito a la introducción de la metodología estadística y de otro tipo
como los estudios biográficos, de gemelos,árboles genealógicos… como formas de anaizar la infl de
 la herencia.

- Le dio +rigor a las tªs de la heredabilidad. Se abre el debate Herencia vs Medio Ambiente
- Aplicación múltimétodo al estudio de las ddii.

CONSOLIDACION DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL COMO DISCILINA CIENTIFICA

ψ Individual que se ocupa de:

- la naturaleza y alcance de las dd ii en los procesos ψ
- y el descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los diferentes individuos, hasta
llegar a una clasificación de rasgos.

El establecimiento formal se sitúa en torno a 2 hechos:

1. Cuando por primera vez, Binet y Henri confieren un nombre para esta nueva área Ps. Individual
2. Las obras de Stern.
o El objeto de estudio tb son los grupos en f sexo, raza, tmb destaca los elementos del origen y
desarrollo de las ddii(herencia, clima..) y los modos en qe se manifiesta (caligrafía...)

Los psicólogos americanos

 Catell fue el primer catedrático de psicología del mundo, contribuyo en:

(seguidor obra Galton)

1. El desarrollo de los tests mentales (procesos simples y muy específicos; con tareas sensoriales o
motoras), aportó una idea central en la utilización de esta estrategia de medida referida a su
naturaleza normativa (comparar)
2. Inicia el movimiento de los test mentales e = q Galton estudia las dd ii en las respuestas a los tests.
Se observaba lo que el sujeto hacía sin pedirle ninguna info de tipo introspectivo (vs Wundt).
3. Consideró el tiempo de reacción como medida fundamental
4. Potenciación de la vertiente aplicada del estudio de las  individuales
5. Comos e basaba en procesos tan simples, sus test no tenáin una excesiva capacidad predictiva. A
parte de la indiferencia del indicador la cual solo puede explicarse pq sus tests no median lo q
decían medir (v. constructo).

 Wissler decidió comprobar si los resultados obtenidos en las pruebas (rendimiento académico) eran
realmente significativos, pero el fracaso obtenido de la capacidad predictiva de los tests diseñados
por Catell se puso de manifiesto, tanto por la ausencia de correlaciones entre resultados y rend
académico, así como por la falta de transferencia del resultado de una prueba a otra
1. Algo qe iba en contra de la tª de Cattel de la coherencia o indiferencia del indicador**(los * es lo
ke el cree ke puede salir) como Spearman lo llamó.
2. Estas críticas llevaron a qe x 1 tiempo dejaran de interesar este tipo de tests.

 Woodworth: fue el primer experimentalista que dejó lugar en su metodología a las diferencias
individuales, dejando de considerarlas en ese campo como varianza error

 Thorndike: postuló la teoría de la existencia de capacidades múltiples frente a una concepción

 unitarista de la IG
 Cattel:
1. Desarrolló tests mentales
2. Aportaciones al uso tiempo reacción (causas sensoriales no motoras (=ke losψasociacionistas q consideran q los
procesos sensoriales corresponden a la inteligencia y los motores a la voluntad), perfecciona el cronoscopio
3. Potenciación de la vertiente aplicada en la ψddii ( pretendía qe sus resultados hicieran predicciones en rel al futuro
académico y profesional)

Los psicólogos europeos

 Spearman (inglés): Tª bifactorial de la IG dando un fuerte impulso a la nueva psicología de carácter

correlacional
1. se interesa por la correlación que mantienen los test mentales entre sí en la época que comienza
su difusión. La observación de las r + entre las diferentes pruebas de intelig. le condujo a
proponer la existencia de una única capacidad intelectual (idea ya propuesta por Galton) Elabora
1 método qe a partir de 1matriz de intercorrelaciones s epuede obtener 1 factor común, es el
antecedente directo del Análisi factorial. Propuso  modelo jerárquico bifactorial de Spearman
en el qe postulaba la existencia de 1 factor g o energía mental q está presente en todas las
pruebas de inteligencia y 1 nº indeterminado de factores específicos (s) difs según cada tarea y qe
dependen del factos g Surge una nueva psicología de carácter correlacional, frente a la de corte
experimental,..
2. La naturaleza de la mente debe ser explorada a través de sus elemetos más simples; Rechazo al
introspeccionismo; M. Correlacional

Características de esta escuela:

- La mende debe ser explorada a través de sus elementos simples
- Rechazo abierto método introspectivo
- Énfasis en 1ψcorrelacional qe establezca objetivamente las rels entre el rendimiento
en tests mentales y las acts mntales+complejas
- Rechazo de la intuición del experimentador, kieren producir hechos verificables
- No tener ninguna hipótesisi al princiio d ela investigación
- Experimentos con muestras representativas d ela población
- Estudio fundamentos cognitivos del rendimiento en las pruebas ψ
Discípulos: Burt Continuidad de la misma: RB Cattell y HJ Eysenck

Binet (francés)

 Fue el primero en mostrar interés por los procesos mentales superiores y complejos (ni Galton ni
Catell lo hicieron). imaginación, atención, CV, detección de errores en un texto,…) “la variabilidad
interindividual es, seguramente, mayor para los procesos superiores que para los elementales,
claramente sensoriales”(con loq e el no asocia los procesoso sensoriale sa inteligencia ocmo sí hacían los
asociacionistas y Cattel).
 Se le encargó la elaboración de un método para seleccionar niños qe no podían seguir en escuelas
normales, osea detectar el RM.
 1º normalizó y estandarizó la entrevista clínica (ya qe él era clínico) a partir de ahí desarrolló la Escala
de inteligencia Binet-Simon (1905) 30 pruebas con ascendente grado de complejidad. Elevada
saturación de contenido verbal.
  Binet medía el retraso mental por la diferencia entre las pruebas que es capaz de resolver y la edad
media de los que rexuleven esos ejs (edad mental) y su edad cronologica.
 Su trabajo dio un gran impulso a los desarrollos iniciales del enfoque psicométrico
 Su concepción ambientalista de la IG le acercó a la educación compensatoria, que llamó ortopedia
menta, orientada a incrementar el nivel intelectual de los retrasados, mediante ayudas que se irán
desvaneciendo.

Stern (alemán)

 Pretende sintetizar la psicología experimental-elementarista y la comprensiva-holista, defendiendo

una orientación transaccional
 Se le atribuye la paternidad del concepto de rasgo (Pueyo; el rasgo lo introduce Allport esto kiere decir q si
preguntan x paternidad es Stern si sólo qién lo introdujo es Allport, ante la duda Stern).
 Relacionado con la psicotecnia (no confundir con el padre de la ψIndustrial-Mustemberg)
 Denominó psicología personalística al estudio de la individualidad
 Define la persona como unitas multiplex, unidad compleja formada x diversas disposiciones
 Reformula la relación entre edad mental y cronológica y establece el cociente mental (CM = EM/EC),
indicando la velocidad del aprendizaje con independencia de la edad.
1. Limitaciones: asume una relación lineal entre inteligencia y desarrollo que no es tal, ya qe cuando la
intel se estabiliza y la edad aumenta, deja de ser informativo

Posteriormente Terman lo multiplicaría por 100 para salvar el problema de los decimales llamándolo
CI. publicó un revisión de la escala convirtiéndose en la Escala Stanford-Binet. Esta revisión fue la mejor
prueba disponible.

 Weschler Cociente Intelectual de desviación, corregido estadísticamente y normativamente. La inteligencia

se mide mediante la dispersión del rendimiento en torno al valor promedio del grupo de edad dl sj. Así su
valoración depende del rendimiento de su grupo. Permite comparar intergrupalmente.

La escuela soviética

 ψ experimental rusa resalta la figura de Pavlov (descubrió el reflejo condicionado). Influencia hipocrática en su
teoría. Sitúa las bases del temperamento en dd ii en el funcionamiento ψ fisiológico del SNC. Abriendo la ruta
para la posterior ψ del aprendizaje.
 Gran influencia en Eysenck (q explira las bases biológicas de varios conceptos ψ

La ψdiferencial en España

 Raíces Juan Huarte de San Juan. Establecimiento de 2 escuelas (Catalunya y Madrid)

 En la escuela catalana:
1. Ramón Turró, con su Tª trófica, contemplando al sj como 1 sistema ke tiende al eqilibrio. Hace 1 estudio
evolucionista de los procesos de adptación, desde 1 perspectiva funcional y unitaria con metodología
experimental. Emilio Mira estudió las aptitudes mentales necesarias para desempeñar difs profesiones.
 Escuela Madrid:
 1. Santiago Ramón y Cajal, premio nobel medicina, desarrollo ψ como resultado de las asociación de las vías
nerviosas, tanto herencia como aprendizaje son la base d ela vida mental.

En general, la ψdiferencial española tiene 1vertiente biologicista pero NO reduccionista

Extensión del desarrollo y la aplicación de los tests mentales

La finalidad de los tests mentales sería la clasificación de las facultades humanas y medir aquellas
funciones que contribuían a tener éxito en la vida

Tras el escaso valor predictivo de las medidas de los procesos mentales simples (Catell), los denominados
nuevos psicólogos, de orientación aplicada, se acogieron a la modalidad ofrecida por Binet y su
concepción de la actividad intelectual en función de los procesos mentales superiores así como la
evaluación de los mismos a través de tareas de carácter complejo.

Aplicación masiva de estos tests dirigidos a la selección en diferentes ámbitos. Se creó la APA con el objetivo
de incrementar la cooperación entre los difs laboratorio en rel a los tests.

Yerkes, considerado el fundador de la psicología comparada, pensaba que la IG general era la esencia de la
evolución (del mundo animal a los humanos), así su programa pretendía demostrar que los animales, de
todos los niveles evolutivos, poseían capacidades mentales complejas (cuantitativo). tmb entre la raza
humana había diversos nvls de inteligencia en función de la edad, sexo, raza... (esto huele..). La 1ªGM
fue 1 gran impulso para le desarrollo de tests mentales y se generaron:

1. Tests colectivos: Army Alpha (detectar reclutas considerados débiles mentales, así como la
selección de reclutas en función de sus capacidades)
2. Tests no verbales de IG: Army Beta (para personas analfabetas y destinados a paliar el sesgo
cultural)
3. Tests de aptitudes especiales y rendimiento
4. Personal data sheet: cuestionario de Woodworth que evalúa cuestiones relativas a aspectos
emocionales y de ajuste en los soldados

Tanto el Alpha como el Beta, se hallaban contaminados culturalmente, midiendo no solo IG, sino también
la cultura de los sujetos.

También Expansión de la Psicometría durante la 1ª GM. Recordad que JM Cattell era americanox lo qe no
llegó tanto a Europa su obra hasta+tarde. En estos momentos todo el mundo usa tsts, en las empresas, el
ejercito, la escuela...

CUESTIONES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS

Modelos factoriales de rasgos: dimensiones y estructuras

La ψdiferencial ha buscado sus unidades de análisis universales y comunes a todos los humanos de
origen genético, para ello usa el análisis factorial, dando lugar a modelos ψmétricos o estructurales
cuya finalidad es obtener, a partir de correlaciones de los resultados en los tests, información para:
 1. Determinar las unidades básicas de la ψdiferencial

2. Establecer la estructura y organización qe tienen estas unidades (estrs jerárqicas o de

factrs indpndnts)

El análisis factorial permite averiguar si las puntuaciones se rel x factores latentes + generales o
rasgos.

Frente al paradigma experimental codctista E-R la ψdiferencial introduce el elemento del Organismo
como intermediario entre uno y otra.

Carácter aplicado del estudio de las diferencias individuales

Alejado de los laboratorios y cercana a los intereses y necesidades sociales.

Hubo 1 distinción clara entre la ψexperimental y docente y la ψaplicada vinculada y q eimpulsó la

profesionalización de la ψ.

la ψdif ha estado muy estrechamente relacionada con la selección de personas lo qe ha llevado incluso
a preguntarse si la ψD realmente tiene carácter científico o sólo tecnológico. Evidentemente ambos:

-científico x el interés qe tiene en aumentar el conocimiento teórico

- tecnológico pretende optimizar los logros y las actividades técnico-prácticas delos

profesionales.

Sería 1 conocimiento científico qe incide en lo práctico. Anne Anastasi y Leona Tyler, publican los 1os
manuales de la disciplina.

EL PERIODO CLÁSICO DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

Características:

1. Se constituyó en una psicología de los resultados (paradigma R-R)

2. El paradigma experimental (E-R) no permitía abordar el objeto de estudio de la psicología

diferencial, por ello se adopta el paradigma correlacional (análisis descriptivo de las diferencias
individuales existentes en las respuestas ante una situación dada, en contextos naturales, así como
las relaciones existentes entre las respuestas observadas (R-R)

3. La psicología diferencial clásica se limitó, en buena medida, a la búsqueda de relaciones de

interdependencia o concomitancia entre las VV analizadas

4. El análisis de las características psicológicas en la población forma parte del primer acercamiento
al análisis de la variabilidad interindividual, y está asociado a la utilización de lo que se denomina
censo psicológico, por lo tanto el estudio clásico de las diferencias individuales vendrá siempre
dado por la referencia del sujeto a su población de pertenencia presentando un carácter
 marcadamente normativo (posición y comparación entre sí de los sujetos), por ello la Ps.
Diferencial clásica presenta un acercamiento nomotético (unidades cuantificables y
operacionalizables)

5. La Ps. Clásica diferencial creció de la mano de los desarrollos de una metodología multivariada,
coincidiendo con la introducción de la técnica del análisis factorial

6. El primer objeto de la PDC (psicología diferencial clásica) fue encontrar sus unidades básicas de
análisis, debiendo ser representativas de todos los humanos, este elevado grado de universalidad
estaría fundamentado en un origen genético y un sustrato biológico, para este objetivo usaron
modelos psicométricos o estructurales:

 Determinar cuántas y cuáles son las dimensiones

 Establecer el tipo de estructura, la forma y organización que constituyen las dimensiones

7. Las unidades serían los rasgos: constructos hipotéticos

8. La PDC presenta un carácter aplicado en el estudio de las diferencias individuales, muy próximo a los
intereses y necesidades sociales

9. La PDC tiene carácter científico o meramente tecnológico:

 Lo científico: se caracteriza por el interés prioritario y per se del incremento de los conocimientos
teóricos, la aproximación a la verdad o el establecimiento de leyes referidas a modelos idealizados de la
realidad

 Lo tecnológico: pretende una optimización y mejora de los logros y posibilidades de las actividades
técnico-prácticas de los profesionales, y el establecimiento de teorías con una función instrumental
que no es la de la ciencia pura

En cualquier caso, el objeto de estudio de la disciplina tiene suficiente entidad per se como para ser el
objeto de estudio de un campo científico, independientemente de sus posibles aplicaciones prácticas
y repercusiones sociales

Enfoque clásico de la investigación psicológica de diferencias individuales

 Selección de muestras amplias y heterogéneas (representativas)
 Observación y evaluación de la variabilidad de respuestas que distintos sujetos dan ante unas
mismas condiciones estimulares en contextos próximos a la ocurrencia real de las mismas
 Uso de metodología multivariada, concretamente el análisis factorial, para la simplificación y
sistematización de los datos en diversos tipos o agrupaciones homogéneas denominados factores
(unidades de diferenciación psicológica) o rasgos
 Perspectiva internalista fundamentada en disposiciones personales consistentes de carácter
hereditario y base fisiológica a las que se les supone un carácter universal
 Elaboración de los modelos psicométricos de rasgos que estudian la estructura de constructos
importantes como la IG o personalidad
 Claro potencial predictivo en áreas aplicadas de gran interés como el rendimiento académico o
profesional
CRISIS DE LA PDC Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS

La PDC conocería una fase de reestructuración debido a 2 factores (60 y 70):

1. El cuestionamiento de la metodología correlacional y factorialista

2. La separación definitiva y necesaria de la psicometría y los tests mentales (Testología)

 REDUCCIONISMO SIMPLISTA:

1. simplicidad de objetivos: interés x unas pocas dimensiones básicas qe dan cuenta de todas las
d diferencias individuales, genéticas y su distribución normal.
2. reduccionismo metodológico: medida de 1 rasgo, cada sj tiene 1 posición det respecto al grupo
de la ke no se mueve (xk es 1rasgo estable), significación de cada rasgo con 1conjunto de
variabls concretas.

 CRÍTICAS A LA TÉCNICA DEL Analisis Factorial:

1. El uso del AF llevó a desarrollar gran cantidad d modelos, pero sin acuerdo entre los factores
qe identificaba cada uno CRISIS (sobre todo en el área de inteligencia con-consenso de
factores).
2. Criticas al AF 5!:
a) N inadecuadas (peqeñas y no representativas)
b) Combinación diferencial de factores: 2 personas pueden obtene rla misma puntuación del
test i haber usado hh diferentes.
c) Subjetividad de la técnica: se toman 1 serie de decisiones q implican resultados difs.
d) Circularidad: los factores se definen x las mismas caracts qe los forman
e) Sólo tiene utilidad exploratoria no permite verificar hipótesis: metodología
comparada/correlacional (no rel. causa-efecto).

Los factores latentes de Francis Galton y los ejes principales de Karl Pearson fueron los precedentes más
inmediatos del análisis factorial. En 1904, Charles Spearman planteó una teoría de la inteligencia basada en la
existencia de factor común al que denominó g. y creó el análisis factorial.

En la obra Multiple Factor Analysis de Louis Leon Thurstone se plantea un análisis factorial con más
de un factor común y se introducen la estructura simple y las rotaciones de factores.

En los 50-60 se sustituyó el procedimiento de Thurstone (Análisis factorial múltiple o Exploratorio

como se yama hoy al AFclásico), x la rotación ortogonal y oblicua (+precisas y – subjetivas).

Los métodos modernos para extraer los factores son los del análisis factorial canónico de C.R. Rao, el
método Alfa (H.F. Kaiser, J. Carey) y el método de la máxima verosimilitud (D.N. Lawley, Karl
Jöreskog). Jöreskog y Sörbom desarrollaron el AF Confirmatorio permite saber si 1conjunto de datos
se ajusta a 1modelo teórico, se parte a priori de 1 modelo y se trata de ver si los datos obtenidos se le
ajustan. Acercándose así el AF a la explicación científica.
El método varimax de rotación ortogonal es de Kaiser *el kaiser del orto. J.B. Carroll introdujo la rotación
oblicua *oblicua como lasorejas de1conejo carrot quartimin y A.E. Hendrickson y P.O. White la promax *nombre

d1pasta dientes white promax.

 ESTRUCTURAS ESTÁTICAS vs DINÁMICAS :

A partir de un modelo factorial-estructural de rasgos se pueden describir las caract/rasgos de las

personas y situarlas con referencia a su población, pero no se puede explicar el porqué de dichas
características ni el cómo de su funcionamiento (carácter descriptivo y estático).

– La reacción fue que se empezaron a estudiar los procesos dinámicos y funcionales subyacentes a las
estructuras halladas con el AF:

1. Inteligencia – Modelo aditivo (S. Sternberg), M Componencial (RJ Sternberg) que son
procedimientos experimentales destinados al análisis de procesos. El enfoqe de los correlatos
cognitivos*es1poco la aplicación del situaiconismo ala Int porque rel Ig con la tarea especifica con el qe se
correlacionan puntuaciones obtenidas en los tests con puntuacione sen parámetros de tareas
experimentales simples (x ej. Latencia de las RR en pruebas CI). Correlatos ψfisiol qe suponen
qe la intel se basa en activ cerebral +eficiente y procesos ψ+ajustados (complejidad y
variabilidad ondas cerebrales, potenciales evocados cerebrales...)

2. Personalidad – Variables estilísticas… e.g, estilos cognitivos. Ade+ aparecen los modelos
interaccionistas a partir de qe el concepto de rasgo atravesara 1 crisis con Mischel
(situacionista) al decir qe: el rasgo no sirve para antes EE situacionales (serían predictores
distales de la cdcta), y negó su propia existencia. Diciendo qe los principios coductuales son
mucho+ predictivos y operativos. Estas críticas de Mischel sirvieron para 1profunda revisión y
estudio d eocnceptos y metodologías y dio lugar al INTERACCIONISMO, destacando q la
coducta está determinada x:

Factores personales, situacionales y la interacción de la persona con la situación.

- Resolución concepto rasgo: Consistencia, estabilidad y coherencia de la cdta

Todo rasgo debe tener:

- estabilidad temporal: regualr a lo largo del tiempo

-consistencia transitucaional:comportamientos similares en sits diferentes (eso no es contrario

al situacionismo, y aqe no kiere decir ke actúen siempre= sino qe mantienen 1cierta coherencia
interna)

-coherencia:las prsonas tienn cdctas similares ante sits q1percive como ekivalentes
Así, para detectar las caracts q distinguen al sj hay qe detectar diferencias consistentes y estables
entre sjs, han de ser estables intraindividualmente para considerarlas representativas d ela
personalidad dl sj

Los rasgos de personalidad serán útiles para predecir “los rangos de conducta” si son entendidos como
disposiciones: Amplias y generales.

La ψdiferencial sería 1 acercamiento nomotético pero mediante el estudio ideográfico (Allport->

ideográfico)

• The Bell Curve libro de Murray y Herrstein donde hablan de diferencias raciales y étnicas en
inteligencia, diciendo q es inútil intentar educarlos e integrarlos (afroamericanos) xk estas
diferencias son genéticas y defienden 1sociedad estratificada. Este libro generó mucha controversia
y 2estudios a gran escala para contradecir sus resultados, alegando qe no habían tenido en cuenta el
ambiente.

LAS PRINCIPALES CRÍTICAS A LA PDC:

1. Simplicidad de objetivos y reduccionismo metodológico.
2. Las técnicas del análisis factorial

3. Las estructuras generadas a partir del análisis factorial en los modelos psicométricos de los
rasgos también fueron criticadas por su carácter marcadamente descriptivo, clasificatorio y
escasamente explicativo.
Las estructuras hacen referencia a aspectos estáticos, abriendo el camino hacia una psicología de
los procesos psicológicos (dinámico), así desde la psicología cognitiva (experimental) como del de
la PDC fueron surgiendo intentos de aproximación, los estudios encargados de relacionar los
procesos cognitivos identificados experimentalmente con las medidas psicométricas fueron:

 El enfoque de los correlatos cognitivos (tareas experimentales simples)

 El enfoque de los componentes cognitivos (tareas cognitivas complejas)

4. El impacto de la psicología cognitiva en la psicología diferencial y el giro hacia una vertiente

procesual, no quedó limitado al estudio de la IG, sino que se generalizó a otros terrenos como la
personalidad o estudio de VV estilísticas como los estilos cognitivos

5. Esta labor, que podríamos clasificar de taxonómica, representa el primer estadio de la psicología
diferencial, abogándose por su complemento con un análisis posterior de los procesos subyacentes

6. Del personalismo (concepción clásica internalista la conducta está determinada por los rasgos)
al interaccionismo (persona-situación-persona x situación(unidad básica))

7. Los rasgos se definían por su estabilidad temporal y consistencia transituacional fue criticado
por Mischel, desde el interaccionismo moderno se defiende la coherencia en el comportamiento
(conductas similares ante situaciones percibidas intraindividualmente como equivalentes, a pesar
de variaciones conductuales estas presentan una coherencia, recogiendo la importancia de la
situación subjetiva)

8. Muy pocas dimensiones cumplen con los requisitos de ser consideradas categorías
 universales, solo extraversión y Neuroticismo, 2 criterios para defender cierto grado de
universalidad en algunas dimensiones:

 El origen constitucional y genético (modelos factoriales biológicos del temperamento)

 Los modelos factoriales-léxicos (para todo lo que existe hay una palabra) representado por
los 5 grandes

9. La realidad es que los psicólogos diferencialistas clásicos mostraron un exceso de generalización

de sus principios (nomotético): el paso de una psicología de los resultados a una psicología de los
procesos exige una reducción del nivel de generalización y de abstracción de nuestras teorías, por
lo tanto, en la actualidad se acepta una integración de lo nomotético y lo idiográfico. El objeto
ultimo es de carácter idiográfico, valiéndose para alcanzarlo de medios nomotéticos

10. Polémica ambiente-herencia

PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO CIENTIFICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

El interés por la integración viene a través de 3 vías:

1. La integración de objetivos y métodos de investigación: estudio tanto descriptivo (1º estadio

taxonómico) como explicativo (2º estadio de procesos).
o descriptivo [clásico-correlacional]
o lo explicativo [relaciones causales-metodología experimental]
De aquí surgen 2estadios:
- labor clasificadora y descriptiva
- estudio procesos y elaboración modelos explicativos

2. La integración de constructos (perspectiva holística), contribuyendo para ello Bertalanffy con su

Tª general de sistemas: *Berta –gorda- g- general

Tª general de sistemas

Los seres vivos pertenecen a sistemas abiertos que intercambian con su entorno,
estos sistemas constas de 4 elementos:

1. Objetos (partes o elementos (subsistemas))

2. Atributos (cualidades de los objetos)
3. Relaciones (los elementos provocan efectos mutuos)
4. Ambiente (los sistemas se encuentran afectados por su entorno)

Los atributos de un sistema abierto:

1. Carácter no sumativo (el todo no es= suma partes, interrelación partes da algo ǂ)
2. Interdependencia. (cada parte del sistema tiene su efecto sobre otra, cualqier cambio en1parte
repercutirá en las de+)
3. Carácter jerárquico. (Cualkier sistema x muy complejo, es 1subsistema de otro sistema superior)
4. Autorregulación y control. (Sistemas orientados hacia el logro de metas y se retroalimentan con el
entorno para conseguirlas)
5. Intercambio con el ambiente. (El sistema debe tener procesos de regulación y control para no caer en
la entropía *ǂpensamiento grupal
6. Cambio y adaptabilidad. (Para poder sobrevivir en el entorno)
 3. La integración interdisciplinar. acercamiento a otras ramas de la ψ (ψexperimental, ψbiología...). Se
intenta romper lo qe Sternberg ha denominado los 3 malos hábitos de los ψ:

a) Apoyo casi exclusivo a 1 solo tipo de metodología

b) Excesiva división de disciplinas
c) Adherencia a 1paradigma de investigación único

Lubinski, propone el término Consilience, para definir la unificación del conocimiento, unificación no
sólod e las ramas d ela ψ sino con otras disciplinas, un ejemplo es el modelo bio ψsocial de la salud.

TEMA 2. MARCO CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGIA

DIFERENCIAL

OBJETIVOS Y OBJETO DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL (PD)

La PD aborda la descripción, predicción y explicación de la variabilidad interindividual, intergrupal e

intraindividual en áreas psicológicas relevantes, con respecto a su origen, manifestación y
funcionamiento, fundamentalmente desde una vía nomotética de aproximación.

Detectar si:
» Las personas se parecen más a sí mismas que a las demás a través del tiempo (estabilidad) y de las
situaciones (consistencia)
» Si el individuo único varía menos, a través del tiempo y de las situaciones, q la variación que se produce
entre las personas.

Obj generales > descripción y organización taxonómica de su objeto de estudio, para después poder realizar
predicciones y explicaciones. La explicación es lo que finalmente dota de solidez a una disciplina.

La descripción requiere:
-observación y evaluación mediante instrumentos objetivos, con muestras representativas
- clasificación y ordenamiento en taxonomías/estrctrs organizadas.

La predicción:
Qe los elementos estén bien medidos.

La explicación:
Reqiere el conocimiento de las dimensiones, su funcionamiento y procesos para poder elaborar teorías.
* es1poco tb como ha ido evolucionando la PD, 1º se basa en describir y luego ya en las caracts dinamicas

El objeto de estudio de la disciplina aborda el estudio de 3 grandes tipos de variabilidades:

1. Variabilidad entre sjs, interindividual: estudios transversales.

o En la aparición de stas diferencias hay 1 combinación de efectos herencia y ambiente
(algunas diferencias pueden aparecer ya desde el nacimiento y acentuarse o atenuarse con
el tiempo).
o Para qe 1caract ψ atraiga la atención de su estudio debe: tener consistencia transituacional
y estabilidad temporal y ser ψ y socialmente relevante (ej. intel y person).

2. Variabilidad individual, intraindividual: Cuando se estudian las caracts de 1 suj se puede hacer
de2formas:
o Formación y organización individual: ¿qé caracts son preponderantes en él? ddii sincrónicas o
transversales. (son transformaciones reversibles, pueden cambiar o modificarse, cada dia no estams
exactament=, unos días podems star+cabreados y saltar a la misma-neuroticismo-)
o El cambio intraindividual: diacrónico o longitudinal. (Son transformaciones evolutivas irreversibles
(los viejo son- extrovertidos k cuando eran jovenes)

3. Variabilidad entre grupos, intergrupal. Estudio de las diferencias ψrlevante sentre grupos de personas qe
comparten alguna caract (sexo, edad, grupo social...). este estudio se puede hacer de 2formas:
 Grupos naturales.
o No hay intervención exp (sexo, clase social) vienen formados de x sí.
o Este tipo de estudios ha dado luga ra grande spolémica sy malos entendidos, x eqiparar la diferencia
intergrupal con la diferencia interindividual:
- 1 ejemplo es las dd encontradas en inteligencia entre razas, efectivamente se ha encontrado
+inteligencia en los blancos q en los negros, pero las cuasas en las diferencias intergrupales no
tienen xk ser la smismas qe las interindividuales dentro de1mismo grupo
 - las difs de intel intragrupal se deben a cuestiones de herencia sí, pero al intergrupal se debe a
cuesitones ambientales, normalmente los negros viven en condiciones + desfavorecedoras qe
no les permiten desarrollarse=.
- Siempre es > la variabilidad intragrupal qe la intergrupal.

 Otros grupos humanos de interés. X ej grupos formados según el nvl d eperson o variabls de peron y se
les estudia, configurados x el experimentador.

Las fuentes de variabilidad humana son:

1. La variabilidad psicológica: es el objeto primario de estudio y hace referencia a las diferencias

existentes en todas las manifestaciones del comportamiento humano, el rasgo como unidad
fundamental de estudio de la estructura y los procesos de la dinámica intrapsíquica

2. La variabilidad biológica: el estudio de las bases genéticas y biológicas de las diferencias

individuales:
 El porcentaje de la varianza fenotípica de la conducta (diferencias genéticas)
 La variación explicada según el funcionamiento diferencial de los mecanismos biológicos

3. Variabilidad situacional y cultural: ambiental, la necesidad de atender a la influencia que la

situación puede ejercer en la conducta diferencial requiere una distinción de las VV contextuales
basada en sus niveles de complejidad, existen diferentes perspectivas:

Se han diferenciado 2 maneras de abordar el análisis de las situaciones:

 Elaboración apriorística de taxonomías situacionales (características objetivas)
 Caracterización de los contextos concretos donde acontece la conducta

EL ANALISIS DEL AMBIENTE DE MOOS (Interaccionista)

Se debe evaluar 5!:

 El sistema ambiental
Los grupos humanos
Los factores organizacionales
El clima social
El sistema personal

CONSTRUCTOS RELEVANTES EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE DIFERENCIAS INDIVIDUALES

 1º el modelo explicativo de las Correlaciones genes-ambiente (Sandra Scarr:)

- Correlación Pasiva: los hijos reciben de forma pasiva ambientes asociados a sus inclinaciones genéticas
e.g. hijos de padres inteligentes no sólo recibiran herencia sino 1amb +propicio
- Correl. Activa: 1persona con 1 caract heredada busca activamente ambientes y crea situaciones qe le
permitan desarrollarla (1extravertido va a muchas fiestas y es maja)
- Correl. Reactiva: la persona recive la reacción del amb en función de las caracts qe tiene (es como la
profecía autocumplida, la persona hostil q provoca hostildiad en los de+)

Los CONSTRUCTOS RELEVANTES:

IG
Personalidad
Constructos integradores

INTELIGENCIA

3 acciones fundamentales a las que la IG se asocia (Gardner & Sternberg): *APR

1. Aprender (combinación de experiencia, educación y entto)

2. Plantear problemas (ser capaz de reconocerlos, transformarlos y definirlos de forma clara)
3. Resolver problemas
No se puede considerar un mero conocimiento enciclopédico, una habilidad académica particular o una
pericia para resolver tests. En cambio refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente –
darse cuenta, dar sentido a las cosas

 En los albores de la disciplina interesaba la clasificación de sujetos en f de las puntuaciones en 1 test

dado y se trabajaba como si la inteligencia fuera unitaria.
 Pero con la consolidación y crisis de la PD El objetivo es la determinación de las principales
propiedades o dimensiones, en este caso, competencias cognitivas (rasgos intelectuales), que se deben
considerar para describir de la manera más completa y adecuada posible la conducta inteligente:
enfoque estructural-factorial.
 del estudio de los resultados se pasó al estudio de los medios empleados para conseguirlos, incorporando los
conocimientos de la psicología cognitiva (Hunt, Detterman, Sternberg…) el cómo opera la inteligencia más que
el qué es (incluir cuestiones de motivación o emoción).

PERSONALIDAD

 Pervin: la personalidad representa aquellas características de la persona que dan cuenta de sus
patrones consistentes de pensar, sentir y actuar, a esta definición se añade que estos patrones tienen
 como función la adaptación del individuo al medio (Allport y Mischel) y por lo tanto muestran su forma
habitual de afrontar las situaciones

 AÑOS 30-50Allport: la organización dinámica intraindividual de aquellos sistemas que determinan

su ajuste único a su ambiente. desarrollo del concepto de rasgo y grandes modelos factorialistas y gran
desarrollo de los tests de person.
 ’60: crítica concepto de rasgo x Mischel atacado bajo perspectiva situacionista
 ’70 respuesta a la crítica enfoque interaccionista (Endler, Magnusson…)
 ’90 revitalización del modelo de rasgos. El “rasgo” sigue siendo la unidad elemental de estudio en P de la
Personalidad. Se sigue manteniendo qe el rasgo ha de ser estable intraindividual y transsituacionalmente para
qe tenga valor explicativo (hoy día es así) aunqe sí se tiene en cuenta la situación y al interacción
rasgoxambiente.

 Eysenck: la personalidad es la suma total de los patrones de comportamiento del organismo (manifiestos o
potenciales), determinados por la herencia y el ambiente, que se origina y desarrolla a través de la interacción
funcional de 4 sectores fundamentales en los que los patrones comportamentales se organizan4!:

1. El sector cognitivo o IG
2. El sector conativo, volitivo o carácter
3. El sector afectivo o temperamento
4. El sector somático o constitución

1. El temperamento hace referencia a aquellas dimensiones de personalidad que tienen un origen

genético y una base biológica, las diferencias se explican bajo la perspectiva temporal y suelen
mostrar una aparición temprana, el temperamento representa el estilo constitucional de
comportamiento y está muy vinculado a la esfera de las emociones.
o Se manifiesta en los procesos de reactividad fisiológica y auto-regulación
o La personalidad puede entenderse como un elemento organizador y coordinador del
temperamento, al darle contenido y propósito.
o Origen tipología Hipócrates-galeno

2. Carácter está en función de los valores de cada sociedad, su desarrollo estaría en función de
*es+ambiental que el temp:
1. La herencia
2. Las experiencias tempranas de la infancia
3. El modelamiento a cargo de adultos o personas jóvenes importantes
4. La influencia de los compañeros
5. El ambiente físico y social
6. Los medios de comunicación
7. La enseñanza en la escuela y otras instituciones
8. Las situaciones específicas y los roles
o Obra de caracteres de Teofrasto. conjunto de costumbres, sentimientos e ideales o valores que hacen
relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo (responsabilidad, voluntad, …)
debe distinguirse de los valores (entidades cognitvo-afectivas) ya que el carácter los subsume e implica
ad+ entidades motivacionales y comportamentales y de cononcimiento usándolo todo para actuar
conforme esos valores. el carácter se entiende en función de los valores de la sociedad.
CONSTRUCTOS INTEGRADORES

Tendencia actual a Integración de aspectos de la personalidad e IG. las influencias de los elementos
emocionales y el temperamento sobre el rendimiento intelectual:

1. Estilos cognitivos Quiroga (como procesan y almacenan la información):

 No son directamente observables
 Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental, sin aludir al contenido de la
misma
 Integran aspectos cognitivos y no cognitivos
 Subyacen a distintas funciones psicológicas y distintas situaciones
 Son fruto de la integración de la investigación experimental y diferencial
 Contribuyen de forma sustancial a la predicción de la adaptación y el rendimiento

El verbalizador alamacena la info a través de la palabra, el imaginador con imágenes. Ade+la info se puede
almacenar de forma analítica: según sus elementos, o de forma holística: con al configuración global de todos los
elementos.

2. Controles cognitivo

3. Creatividad: es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas,

descubrimientos, etc. Los cuales son aceptados por los expertos como valiosos en el terreno de las
ciencias, la tecnología o el arte.
o Se han unido elementos de inteligencia y personalidad.

UNIDADES FUNDAMENTALES DE ANALISIS

Procesual
Estructural

UNIDADES DISPOSICIONALES: RASGOS

Unidad de medida q permite estimar en qué y cuánto difieren las personas.

– Los rasgos representan la organización de todo el conjunto de conductas observables en unidades que
posibilitan una descripción de las personas significativa y parsimoniosa
- Cada rasgo caracteriza, de forma consistente y estable, el comportamiento de los seres humanos en
diferentes áreas psicológicamente relevantes (intelig, personalidad,…)
Características definitorias de los rasgos:

1. Carácter subyacente (no observables, sino que se infieren a través de la observación de

indicadores comportamentales)
2. Carácter disposicional (disposiciones o tendencias latentes, no están activados en todo momento).
o (vs estado,Spielberger) es decir 1 persona con ↑ rasgo de ans no kiere decir q mostrara siempre alta
frec de cdctas d ans sino ke 1sit provocadora le provocará+ a él, eso tmp kiere decir qe cuando no
presente esta elevado nº d cdctas de ste rasgo no sea alto en el rasgo sino qe ante esa sit no las
presenta.
o Esta es la evolución q propició Mischel en el concepto de rasgo, q antes se entendía ocmo 1 simple
agregado de codctas ke si eran muy frec n la persona tenia elevado el rasgo y sino pues bajo
3. Carácter general (el grado de generalidad del rasgo está en función del número de indicadores
conductuales que le representan)
o Existe 1 jerarqía dentro de los propios rasgos (x ej inteligencia g abarca fluencia verbal)
4. Regularidad de los indicadores comportamentales (se establece en función de 2parámetros ):
o estabilidad temporal. El rasgo tiene continuidad temporal
o consistencia transituacional. Ha de serlo para considerarse digno de estudio
5. Carácter dimensional ( los rasgos se operativizan en dimensiones cuantitativas *no es categorial) a
mayor puntuación en un rasgo:
 Mayor probabilidad de ocurrencia
 Mayor frecuencia
 Mayor intensidad de la respuesta

6. La naturaleza y origen de los rasgos: constructos teóricos

o Depende de la tª con la que estemos; para Ey tienen 1 origen genético, para los modelos léxicos son
abstracciones teóricas que hacemos para regularizar la conducta de los demás, etc.
7. La evaluación de los rasgos: autoinformes y cuestionarios, observación de conducta y pruebas
objetivas
8. Metodología básica: correlacional de carácter multivariado** (AF qe permite estimar las dimensiones
de la P al nivl de generalidad ke proponga el investigador)
9. Carácter estructural y jerárquico de la organización de los rasgos. (son descriptivos; carecen de valor
explicativocircularidad explicativa)
Niveles de abstracción o generalidad de los ragos según Ey:

Respuesta específicaprevalece la situación

Respuesta habitualhábitos
Rasgo conjunto de hábitos, ie respuestas conductuales habituales
Tipo conglomerado de rasgos, eg Neuroticismo : ansiedad, inquietud, irritabilidad, emociones
negativas…
 10. Los rasgos carecen de valor explicativo

El concepto de Equivalencia funcional (GW Allport) :

rasgo = sistema neuropsíquico (entidad biofísica) generalizado y peculiar del individuo, con la capacidad
de transformar muchos estímulos funcionalmente equivalentes de conducta adaptativa y expresiva. Esta
concepción clásica del rasgo está cercana a la concepción moderna de coherencia conductual en rel a la
eqivalencia funcional tanto de EE como de RR. Esta eqivalencia implica:
1. la noción d eqiparación de cdctas. no de =dad tanto a nvl situacional como alo largo del tiempo.
No se refiere a la igualdad de cdctas en las sits, lo k sería desadaptativo, sino de eqivalencia.
2. papel activo dl sj,
3. la flexibilidad de la cdcta (del rasgo)

En IG, para el rago “Inteligencia” se ha de diferenciar entre:

1. Aptitud: es una capacidad, o HH potencial, para la realización de una tarea u otros actos que no
han sido aprendidos (afrontamiento de situaciones nuevas), hace referencia a disposiciones
potenciales de carácter genético q en función del uso puede o no desarrollarse (inteligencia).
_Lo innato desarrollado_ x ej a1persona que se le dan bien las mates

2. Habilidad: a diferencia de los conceptos aptitud y capacidad, una HH especifica responde a la

pericia desarrollada en un área determinada en el curso del entto y de la experiencia, implica la
adaptación a las demandas de las tareas según las capacidades del sujeto, así como seguir un
método de entto o estrategia de actuación.
_desarrollado con aprendizaje_
o conlleva qe:
- las estrategias pueden generalizarse a otras tareas, lo qe permitirá aprender+rápido
tareas subsiguientes.
- la mejora en la práctica es rápida el principio, y+ gradual después
- 1vez desarrollada la hab. Ésta se conserva durante mucho tiempo, su falta d uso
puede bajar la hab. pero se recuperará+fácilmente.

UNIDADES PROCESUALES

En la IG: procesos cognitivos (percepción, memoria)

En la personalidad las unidades cognitivo-afectivas propuestas por Mischel y Shoda:

 Potencialidad de la conducta (eg, IS + Construcc del mundo ) *palabras+largas: Potencia, Competencia, Constructo
1. Capacidades o competencias cognitivas: capacidades del individuo aprendidas para construir, transformar
y utilizar la información. formas de organización de la información
2. Codificaciones y Constructos Personales: definen y caracterizan el modo individual de procesar la
información (categorías sobre el self, las personas, esquemas, guiones, etc.)

 Ejecución de la conducta *ejecuta al q AMAE

3. Expectativas y creencias. acerca del mundo social y las consecuencias del comportamiento en situaciones
particulares, autoeficacia,… median entre la capacidad de construcción y los constructos
4. Afectos (sentimientos, emociones, RR fisiológicas..)
 5. Metas y valores (acontecimientos y estados afectivos deseables, no deseables, proyectos vitales)
5. Competencias y planes de autorregulación. guiones que el individuo desarrolla, para llevar a cabo
planes y estrategias de organización de la acción. relevancia de la demora de gratificaciones (consecución de
las metas*)

DELIMITACIONES Y NEXOS CON OTRAS DISCIPLINAS

+ ideográfica

+ nomotética
TEMA 3. METODOS DE INVESTIGAGION EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Se diferencian 2 bloques en los diseños de investigación más usados en el estudio de la variabilidad

humana:

1. Grado de manipulabilidad: correlacionales y experimentales (técnicas ex post facto y

cuasiexperimentales)
2. VV tiempo: transversales y longitudinales

EX -POST-FACTO

Consiste en una búsqueda sistemática empírica, en la cual el científico no tiene control directo sobre las
VVII, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables, se
caracterizan por:

1. El investigador no puede manipular ni tampoco modificar la VI, puesto que ya viene dada
2. El investigador, al no poder realizar una asignación aleatoria de los sujetos a las condiciones
experimentales, lleva a cabo una selección de los sujetos en función de que posean o no
determinadas características relacionadas con la VI
3. Son el experimento típico en donde se analizan las interdependencias entre VV *caract de la PDC
4. Se concibe la VD como el constructo descriptivo que debe explicarse, y como VI aquella que
tiene valor explicativo, el orden temporal las diferencia (la VI es anterior a la VD)
 Se diferencian:

 Diseños correlacionales
 Diseños propiamente comparativos (planes experimentales, no se fundamentan en la covariacion
sino en el análisis comparativos de valores medios: t de student, ANOVA, MANOVA)

DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

Si bien no se puede establecer una aleatorización de los sujetos, sí pueden manipularse, de forma
sistemática, las condiciones o Ttos a los que los sujetos experimentales son expuestos, es decir,
pretende analizar la interacción existente entre fuentes de variación individual significativas y
determinadas situaciones (algunos lo consideran el puente entre experimental y correlacional)

*dia, a lo largo de varios dias

Algunos investigadores han combinado ambas estrategias para superar sus limitaciones:

1. Diseño longitudinal transverso: consiste en un seguimiento longitudinal de varios grupos

generacionales y análisis de cortes transversales entre los mismos*el nombre lo dice

2. Diseño longitudinal de poblaciones: tomando una(s) población(es) como referencia, se analizan

distintas muestras en periodos de interés determinados, es decir, varían los sujetos pero se mantiene
la población

TÉCNICAS BIVARIADAS

 El cubo de datos de RB Cattell o la matriz básica de datos

Representa los diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden darse entre las variables objeto de estudio.

Mediante la representación de 1cubo con las 3 fuentes de variación: *TiempSjTest TST

- personas (o individuos)

- situaciones (tests)

- ocasiones (tiempo).
 En cada cara del cubo representa 1 tipo de relación bivariada posible: se comparan 2 a 2 las variables y la 3ª
permanece constante. 3x2 = 6 comparaciones bidimensionales. *esto está mejor en el esqema pires:

·1sola medida (ocasión/tiempo):

Técnicas R hallar factores en común de los tests (con muchos tests) *Respuestas a partir de muchas de ellas

Técnicas Q hallar factores en común de grupos de personas (con muchas personas) *1grupo Que es como1ciruculo de
personas

·1 solo sujeto (Persona):

Técnicas P estudiar cambio intraindividual en la cdcta a lo largo del tiempo

Técnicas Odeterminar tipos de situaciones q afectarán a1persona a lo laego del tiempo. Diversas situaciones ¥o de
*ocasión

·1sola varible (test):

Técnicas S determina *semejanzas y diferencias en1grupo concreto a lo largo del tiempo en función de1 cdcta
objeto

Técnicas T determina semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación en función de 1 cdcta concreta en
la muestra

RQ – 1 sola ocasión personas y tests

PO – un único sujeto relaciones entre ocasiones y tests (95*) PersOna

P – cambio intraindividual

O – grupo de situaciones q afectan a una persona

ST – en una variable concreta (test o conducta) las relaciones entre ocasiones y personas. TeSt

 La espiral de Cattell: el método ‘Inductivo-Hipotético-Deductivo’

En su época, la empírica usaba el método ¡analítico inductivo’ y la racional el ‘hipotético deductivo’

Haciendo esta integración, Cattel consigue incorporar el enfoqe empírico en la ψ (racionalista) sin comprometer su
metodología.

Así el proceso de investigación sigue siempre la misma secuencia de fases I-H-D y cuando se finaliza vuelve a
empezarse (x eso se llama en espiral). **

I. Fase inductiva: consiste en descubrir regularidades en los fenómenos observados. Uso AF exploratorio.
II. Fase Hipotética: se clasifican los fenómenos abstraídos (toman decisiones)
III. Fase Deductiva: se interpretan los hechos mediante la formulación de1 teoría.

Esta técnica es la base del estudio de la ψdiferencial, y hace > énfasis en el elemento inductivo, puesto q es la clave
para poder seguir con la investigación, si no se encuentran regularidades no se está haciendo nada.

Arnau propone 3 niveles de la investigación:

1. teórico-conceptual

2. técnico-metodológico (validación supuestos teóricos)

 3. estadístico-analítico

TÉCNICAS MULTIVARIADAS: EL ANÁLISIS FACTORIAL

AF.Exploratorio es1técnica multivariante de interdependencia q estudia las interrelaciones entre un elevado número
de variables observadas.

El objetivo extraer la información ’oculta’ obteniendo variabls latentes, denominadas factores (dimensiones
subyacentes, componentes,…). Esto es, la variación conjunta o la variabilidad q tienen en común dichas variables
observadas.

Es la técnica +importante d la ψdiferencial, su inventor fue Spearman** usando el método de las diferencias
tetrádicas (a mano) permitía saber si la S2x común de una matriz de correlaciones podría reducirse a un factor
general o sólo a varios factores de grupo.

Procedimiento: cogía grupos de4variables y las calculaba si su valr era 0 es q 1factor g las subyacía, si no es qe había varios
factores de grupo.

Fases:

-seleccionar variables (qe deben ser quantitativas)

-calcular la matriz de correlaciones entre las varbls

-extracción de la matriz factorial básica

-rotación para ver la mejor solución factorial (oblicua u ortogonal)

-interpretación conceptual de la matriz rotada (cierto grado de subjetividad, xk el investigador interprt)

Controversias de este método:

- Interpretación de la solución factorial obtenida es subjetiva

-tipo de rotación usada

¿Cuál es la mejor rotación o solución?Desde el putno de

vista matemático la ortogonal (factores son
independientes) cuando se cree qe los factores están
relacionados es mejor la oblicua (estructuras factoriales
jerárqicas).

Spearman vs Thurstone (el último proponía qe se debía

rotar hasta obtene rla estr+simple).

Ambos autores usaron el AF pero diferente rotación y

mientras Spear encontró 1 solo factorg + s, Thurstone
encontró 7 factores primarios independientes (s). (Rot oblicua vs ortogonal).

El debate se ha superado en la actualidad y se sabe q la estructura de la personalidad y de la inteligencia es

jerárquica se entiende q presentan diferentes niveles de abstracción, los tests evaluarían la base de la jerarquía, los
factores primarios:

- a partir d ela correlación de diferentes tests se obtienen factrs 1ºs(cap verbal, espacial..

-si se correlacionan éstos se obtienen los fctrs2ºs (intel fluida, cristalizada, viso-espacial..)
-si éstos se vuelven a factorilizar se econtraría el factor g.

(Kaiser aportó el tipo varimax (variabilidad máxima) y Thurstone el pricnipio de estructura simple.)

Tanto las dimensione sd ela intel comod e la person tienen 1estr jerárqica y unas con otras se rel en el nvl de
generalidad:
TEMA 4. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO CIENTÍFICO DE LA INTELIGENCIA

 la concepción lega o implícita de la inteligencia:

1. El autor q+ ha esutdiado esta concepción es Sternberg , considera qe las tªs implícitas dela gente deben
importar al científico xq:
o Guían la forma en la qe las personas perciben y evalúan su propia intel y la de los de+. Pueden se rla
base d ela concepción qe tiene la persona de su rendimiento cotidiano.
o Algunas concecione spueden ser integradas en las tªs científicas o explícitas o incluso contribuir a su
investigación
o Las implícitas pueden dar pistas de errores en las explícitas, x ej ke sólo ns estams basando en el
rend académico cuando las implícitas dan grna imp al rend cotidiano
o Las implícitas pueden ayudarnos acomprender las dd culturales.( se ha cmprobado q la concepción d
ela intel varía según culturas.( en las culturas orientales se incluyen elemento socmo la benevolencia,
el disfrute del aprendizaje...)

 Spearman, alumno de Wundt, es uno de los primeros padres de la concepción e investigación

contemporánea en IG (creador ade+ del AF).
1. introdujo el concepto de ‘energía mental’ (relacionada con ideas rápidas y precisas, precursora de los
estudios biológicos)
2. + tarde postula la naturaleza básica de la I se manifiesta a través de 3 procesos cognitivos
fundamentales generadores del contenido mental, denominados principios noegeneticos
(vinculados a la mente creativa): *pensar en Willy para ver sus caracts

o Aprehensión a la experiencia. el sujeto no sólo sabe, sino qe sabe qe sabe.

- toda experiencia evoca inmediatamente el conocimiento de sus elementos (cuando
montamos en coche reconocemos sus elementos, cuando ns asustams sabes ke nos
asustams y x k)
o Educción de relaciones (establecimiento de relaciones)
- si se presentan 2 o +elementos inmediatamente se establecen las rels entre ellos. (si ve 1
camión y 1 coche extrae qe son vehículos, qe van rueda..)
o Educción de correlatos (generar una idea correlativa de una idea que va unida a una
relación) *ideas correlativas
- si tenems en mente la tirsteza podems pnsar en otras emociones -, generar ideas
correlativas-ira, culpa

 Böring “la inteligencia es aquello qe miden los tests” reduccionismo y amgibüedad de definición.
 Sternberg hh para adaptarse, moldear y seleccionar entornos”

 A lo largo del siglo XX ha habido diversas reuniones de científicos para clarificar conceptos, 2
importantes symposia de la I, las principales diferencias y los puntos de acuerdo fueron:

1. Un 50 y 57% de los expertos consideraron que las características principales de la I hacían referencia
a los procesos mentales superiores (metacomponentes)
2. 3 atributos serían nombrados en un 29% de las definiciones de I:
  formada x procesos mentales superiores
 Adaptación
 HH para aprender
 Mecanismos fisiológicos subyacentes a la conducta inteligente

3. El 21% de los expertos consideró que los procesos elementales así como manifestaciones
comportamentales tales como la motivación o los aspectos emocionales, son elementos claves
para el entendimiento de la I

4. El simposium del 21 sirvió para dar 1 fuerte empuje a los ψde la educación y para qe se centraran
en las hh especiales, RM...x ello hubo mucho timepo en qe intel = hh académicas. Se desarrolló el
importante concepto del CI q impregnó el panorama ψ ddii durant emucho tiempo con al
inteligencia estadística.
5. En las últimas décadas el concepto de inteligencia ha variado mucho:
o Después la investigación de las bases biológicas de la intel (Ey). Los ψcognitivos mediante
el PI estudiando los procesos subyacentes a la cdcta inteligente
o Actualmente los qe estudian la intel vienen de numerosas vertientes: ψ psicométrica,
evolutiva, biológica, transcultural.... pero todos se centran + en comprender los procesos
subyacentes a la inteligencia q en predecirla.

PRINCIPALES CORRIENTES EN EL ESTUDIO DE LA IG

LA INTELIGENCIA A, B Y C (Vernon)

HebbIG A: (genotipo) potencial innato que posee cada sujeto para aprender y adaptarse al entorno, está
genéticamente determinado y mediado por la complejidad y plasticidad del SNC (Eysenck) (I. Biológica; PPEE,
SPECT…). Es necesaria para el desarrollo intelectual.

HebbIG B: (fenotipo)manifestación de la IG de los sujetos en su vida cotidiana, cercana a lo que se entiende por IG
práctica o social (Stenberg)

VernonIG C: (IG psicométrica) aquello que miden los tests de CI, es decir, la IG psicométrica evaluada a través de
problemas estandarizados

Los defensores de modelos biológicos sostienen que la Int A es la auténtica, pura y no contaminada por
factores externos de tipo temperamental, motivacional o cultural (Eysenck, Jensen, Vernon,).

X su parte, los críticos del reduccionismo (eg, Sternberg) abogan por la I. B ya q incluye aspectos de la vida
cotidiana de la persona muy importante que la A y C no contemplan.
LA METAFORA GEOGRAFICA O ESTRUCTURAL

 Se pretende elaborar un mapa de la mente

 El estudio de la disposición estructural de la I generará los modelos psicométricos tradicionales
 Se elaboran los modelos estructurales que van desde Spearman a Carroll

LA METAFORA COMPUTACIONAL

 La mente se concibe como un ordenador

 Se derivan del PI y Psicología cognitiva

VENTAJAS LIMITACIONES

Especificación detallada de procesos y estrategias mentales Escaso énfasis en las estructuras

Análisis experimental de las tareas en tiempo real Propia comparación de la mente y ordenador
Dificultades de generalización

LA METAFORA BIOLOGICA

 La I es fruto del funcionamiento eficiente y rápido del cerebro (I pura libre de contexto)
 Técnicas como el TEP, tac, etc.

LA METAFORA ANTROPOLOGICA

 La I es una invención cultural sin ningún tipo de identidad fuera del contexto social en la cual es
concebida
 Radicalismo cultural y comparativismo condicional
 LA METAFORA SISTÉMICA

 La IG es un sistema complejo que integra como tal, numerosos niveles que incluyen todos los
aspectos antes mencionados (estructuras, procesos cognitivos, biológicos, etc.)
 Gadner o Sternberg

VENTAJAS
Reconocer la multiplicidad de elementos y procesos
Integrar niveles múltiples de análisis
La amplitud de las HH consideradas
LIMITACIONES
Dificultad de poner a prueba las teorías
La complejidad de las teorías
Algunas de las teorías están más desarrolladas en la
extensión de los elementos que abordan, que en un
análisis profundo de los mismos

LAS POLEMICAS ENTORNO A LA ESTRUCTURA Y NATURALEZA DE LA I

1. ¿INTELIGENCIA, UN CONJUNTO DE PROCESOS SIMPLES O COMPLEJOS?

 1ªetapa: Galton: entendía la I como energía, capacidad de trabajo, y la sensibilidad sensorial. A

mayor sensibilidad de los órganos sensoriales mayor inteligencia (discriminación sensorial;
funciones simples y objetivas como el TR).
1. Línea que continuaron JM Cattell, Spearman (discriminación sensorial simple, ettc) .
2. esta línea no desembocó en los resultados esperados, xk carecían de valor predictivo.
  2ª etapa: Binet vs los de arriba apoyaba una concepción basada en los procesos mentales
superiores (funciones cognitivas complejas: juzgar, comprender y razonar). después Stern
desarrolló el concepto de CI,( ya dicho)

 1939. D. Weschler Cociente Intelectual de Desviación subsana las deficiencias del CI. Dispersión
del rendimiento en torno al valor promedio del grupo de edad al q 1 sujeto pertenece.
1. A partir de aquí la I. psicométrica (C*) tendrá su máximo representante en el CI*. Y durante
esa época el estudio de la I se ciñó a una cuestión de medida y clasificación, pero no su
funcionamiento (desd 1perspectiva procesual).

Esta 1ª batalla la gana Binet. La utilidad de la inteligencia académica o psicométrica se hace

evidente en la predicción del rendimiento. Y se presta atención a los productos de la I

Sin embargo, la postura Galton-Spearman sería retomada por la nueva P Cognitiva (PI) q propone q el
rendimiento está mediado por procesos básicos q consumen un tiempo determinado y son estos
procesos y no su resultado lo q debería ser estudiado (Hunt, Jensen,) si bien usan el CI como medida
de contraste de sus resultados obtenidos. Usando la cronometría mental como método de

Afirma Sternber que las ideas de Binet pueden ser consideradas como predecesoras de las teorías
cognitivas actuales que resaltan las metacogniciones, por ejemplo, Binet y Simon distinguieron 3
funciones del intelecto: *DAC

1. Dirección (saber qé se debe hacer)

2. Adaptación (automatización estrategias personales)
3. Control (de los propios pensamientos y acciones, hab crítica)

 En la actualidad, una posición mixta, se usan tanto los postulados de binet como de Galton y
Spearman, serían importantes tanto los procesos simples como los complejos.

2. ¿UN CONSTRUCTO DE CARÁCTER UNITARIO O MÚLTIPLE?

 Galton defiende su carácter unitario y general, distinguible de la motivación y la emoción

1. A favor de Galton, Spearman defendía tmb un factor general
2. Por la misma época que Binet, Burt presenta sus estudios q apoyan la tesis jerárquica de Spearman a la vez
que enfatiza el estudio de los procesos superiores. A partir de ahí surge el concepto de Factor “g”
(Spearman) q actúa en todos los procesos de rendimiento mental, aunque de forma más pura en los tests
de funciones cognitivas superiores (matrices, laberintos,…).
3. Eysenck, Jensen, Vernon,… “g” es concebido como una medida global de la eficiencia neural de la persona,
una propiedad del SNC caracterizada por la transmisión de la información a través del córtex libre de
errores, q se traduce en una velocidad y precisión de respuesta superiores, por ende, una eficacia de
rendimiento mayor. Y esto es un retorno a Galton y a la utilización de pruebas simples como el TR.

 Binet a pesar de ser 1 cap global tmb (unitaria) es multidimensional y tenía múltiples facetas (no
estrictamente cognitivas) dando lugar a diversas facultades distintas.
1. Binet apreciaba la complejidad idiográfica y manifestaba la noción de la inteligencia única propuesta por
Spearman un error pq 2 individuos podían llegar al mismo lugar por caminos diferentes.
 Razones principales para la defensa de la existencia de "g"

1. La manifestación universal de un fenómeno de covariación positiva en todos los tests de I

2. Cumplir el criterio científico de parsimonia en la explicación de los fenómenos
3. Representar a nivel científico una definición operativa de la I, al mismo tiempo, una gran
utilidad práctica
4. Ser la fuente de diferencias individuales más amplia en todas aquellas actividades
cognitivas que suponen un cierto grado de complejidad mental y una escasa
automatización de las demandas de la ejecución
5. Presentar una estabilidad temporal notable
6. Haber demostrado una considerable validez predictiva; académica y laboral
7. Tener relación con otras VV objetivas (vv psicofisiológicas y de cronometría mental)

Bajo esta perspectiva (unitaria) "g" presenta un fuerte componente hereditario y es concebido como una
medida global de la eficiencia neural:

1. Transmisión de información libre de errores

2. Velocidad y precisión de respuestas superiores

 Desde los conocimientos actuales del PI no podemos afirmar la existencia de un factor único o central
a la cognición, desde estos modelos no se habla puntualmente de "g" sino de nivel de g, describiendo
un tipo de funcionamiento de carácter ejecutivo y efectos sistémicos:

1. Sternberg postula la existencia de metacomponentes o procesos de control de nivel superior,

estos elementos son responsables de la aparición de un factor general de I en los tests de
capacidad mental clásicos (reconceptualización de "g" desde el PI)

Autores del PI críticos con Spearman:

1. Thordinke critica la postura de Spearman y propone la existencia de una serie de HH especificas,
dando impulso a las concepciones multidimensionales
2. Thurstone representa el primer intento sistemático de análisis de medidas independientes de "g",
desarrolla el método del análisis factorial múltiple y de la rotación hasta la estructura más
simple. (esta técnica maximiza la independencia de los factores obtenidos).
o Thurst demostró qe tmb se podía explcia rla inteligencia sin recurrir al factor g al qe todo el
mundo se apuntaba.
o Mediante métodos multifactoriales defendió que sus aptitudes mentales primarias eran
independientes entre sí (7) vs el factor g y los específicos de Spearman

3. Guilford en su modelo tampoco tiene cabida un factor general único.

o q habla de 120 aptitudes (150 en su modelo de 1980)
4. Gardner (+actual): ya no son múltiples capacidades sino postula un sistema de IGs distintas e
independientes y de igual nivel de importancia:
o 7 + 3 lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinética, intrapersonal,
interpersonal +naturalista, espiritual y existencial.
o Para su modelo de las inteligencias múltiples no usa sólo el AF sino otras técnicas.

 Por su parte los defensores de la relatividad cultural consideran que no existe evidencia
 concluyente acerca de una estructura o factor común, apoyando la relevancia diferencial de HH diversas
en culturas ǂ.

 Razones para un acercamiento entre las concepciones unitarias y múltiples de la IG:

1. Aproximación de los planteamientos de Spearman y Thurstone, reconociendo la existencia de

los factores de grupo y admitiendo la posibilidad de la existencia de correlaciones entre sus
capacidades primarias, respectivamente, (Thurstone obtuvo un factor interpretado como de 2º
orden: razonamiento inductivo, similar a "g"esto sería el preludio de los modelos factoriales jerárquicos)
2. Tb Guilford ha reconocido el peso de la evidencia existente a favor de ‘g’.
3. Cuando se toma la decisión de si usar rotación de ejes o no, y el tipo de rotación (oblicua u
ortogonal), marca decisivamente el modelo final al impedir o facilitar la relación entre los factores
obtenidos. La posibilidad de extraer factores de 2º orden superior, y por tanto llegar a "g" a
través de la rotación oblicua, permite aproximar posturas y desarrollar modelos integradores.
4. Actualmente se acepta un modelo integrador con g en la cima, factores de segundo orden y ff.
específicos; Carroll.
La inteligencia es una, pero no una aptitud. Su unidad es la de una estructura compleja de múltiples
aptitudes covariantes, integradas en una jerarquía dinámica ilimitadamente divisible según expresa
la teoría del continuo heterogéneo y jerárquico.

MODELOS ESTRUCTURALES/FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA (JERÁRQUICOS Y NO JERÁRQICOS)

Modelos factoriales
estructurales

No Precursores
Jerárquicos
jerárquicos (g, Galton)
(Binet) puros

De Aptitudes Mixtos
Primarias
Recientes e
clásicos Integradores
Guilford (m.
cúbico)
Thurstone (m. Catell y Horn
Gustafsson (m. Gf-Gc)
AMP) (modelo factorial Carroll (3
"HILI") estratos)

Burt (modelo Spearman

5niveles (Modelo Vernon (M.J. d
mentales) bifactorial d IG) Int)

Los modelos estructurales se basan en la descripción de la intel y elaboración de sistemas taxonómicos

del rend cogn en función de las diferencias individuales encontradas. Pretenden describir:
- cuáles son las hh de la intel
- qé estrcutura tienn estas hh
El estudio de la estr de la inteligencia se ha usado el AF Exploratorio.
Respecto al nº de factores, los modelos estructurales se dividen entre los unidimensionales (Spearman,
con ‘g’) y los multidimensionales (Thurston, con los elementos independientes).

Hoy día se considera qe la inteligencia es efectivamente jerárquica pero multidimensional.

MODELOS FACTORIALES NO JERÁRQICOS DE LA INTELIGENCIA:

2 modelos (Thurstone y Guilford) qe consideran qe las diferencias observadas en el rendimientos de los

tests se debe a la existencia de unas caps 1ª s qe son independientes entre sí (≠ Spearman) y qe x tanto
cada 1 tiene sus valores.
Objetivo de éstos conocer el nº de elementos indeps q componen la inteligencia

MODELO DE CAPACIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE

 Desarrolló el AFMúltiple o exploratorio (inventado x él), útil apra encontrar los factores independientes y con1
rotación qe encuentra la estructura más simple.
1. Dicho de otra maneradesarrolló procedimientos matemáticos que permitieron identificar
constelaciones de tests de inteligencia situados en el mismo “cluster” en el análisis factorial. Infiriendo a
partir de cada constelación 1 aptitud mental (06)
 7 aptitudes, para éstas no hay 1 perfil =:

1. Razonamiento inductivo I (procesos de razonamiento que conducen a descubrir reglas generales

partiendo de lo específico; como en el AF)
2. Memoria M
3. Capacidad numérica N (habilidad para una realización rápida y precisa de cálculos y problemas
matemáticos)
4. Rapidez perceptiva P - habilidad para la detección y reconocimiento temprano de diversos
estímulos
5. Visualización espacial S - habilidad referida a la capacidad de reconocimiento y manipulación de
formas en el espacio mediante proceso de representación y visualización espacial
6. Comprensión verbal V - habilidad para la comprensión de contenidos verbales
7. Fluidez verbal W- habilidad para la emisión de una expresión verbal fluida. (di tnatas palabras con
b).

 Aspectos qe influyeron en la obtención de diferentes resultados con respecto a Spearman:

- los tests qe administró: Th evaluaba x ej las hh matemáticas x separada x lo ke es+fácil qe luego
le salieran factores separados.
- sujetos estudiados: Th usó universitarios (+homogéneos) x lo qe le era+difícil encontrar un g al
no ajustarse a la distribución normal de la población
- tipo de rotación factorial: Spearman oblicua Thurst ortogonal

 Con el tiempo ambos autores acercaron posturas, Th trabajó con muestras+ heterogéneas y halló
qe sus hh 1ªas staban rels y Spear, usó el análisi ortogonal reconociendo qe hay ‘factores de grupo’
y Thu el oblicuo viendo qe hay 1 factor de nivl superior (preludio modelos jerárqicos)

MODELO CUBICO DE LA ESTRUCTURA DE INTELECTO DE GUILFORD

 Usó la rotación ortogonal, qe tmb impide obtener 1 factor ’g’. obtiene 120hh. Qe corresponden a 3
dimensiones, formadas x diferentes facetas: k:C4 O5 P6

1. Operaciones mentales: actividades cognitivas involucradas en el PI: * Me Opero Con Esperanza

Poder Preservarme
 Cognición. capacidad de comprender
 Memoria. habilidad para almacenar
  Producción divergente** (dar soluciones alternativas y nuevas, vinculada creatividad, pens
lateral…)
 Producción convergente** (solución más correcta a partir de los datos)
 Evaluación (realizar juicios y valorar info)

2. Contenidos: al tipo de información que las personas procesan: *Contigo Soy Feliz Si Cantas
 Figurativos: imágenes. En la reformulación los subdivide en visuales y auditivos, obteniendo 150
aptitudes primarias (5*5*6)
 Simbólicos: símbolos o signos q no tienen significado en sí mismo; letras, notas musicales, nº,
fichas…
 Semánticos: palabras e ideas con significado (1horario de tren tiene signf x si mismo sus numeros, x eso sería
semantico)
 Conductuales: relaciones entre personas de carácter no verbales (gestos, mínica, LNV,…)
3. Productos: resultados de las operaciones realizadas: *Por Ulises, Coge los Remos y Trae Sus
Imperdibles
 Unidades (elementos y respuestas simples); sudor, disnea…
 Clases (unidades simples agrupadas bajo un criterio de clasificación); sint AD
 Relaciones (establecimiento de conexiones reciprocas entre unidades); Crisis de pánico
 Sistemas (conjunto de informaciones interdependientes estructuradas en una organización);
DSM, árboles decisió….
 Transformaciones (conversiones y modificaciones de elementos); manipulación mental de la
info
 Implicaciones (elaboración de conexiones causales o asociaciones a partir de los datos)

Según Guilford la morfología de la Intelig. se puede representar a partir de un cubo tridimensional grl.
conformado por 120-150 cubos de aptitudes mentales independientes.

Críticas: rot ortogonal lo qe imposibilita conseguir factores+ generales, es un modelo tan complejo q es
inverificable empíricamente.
Virtudes: de gran utilidad para la construcción de tests de inteligencia y claramente vinculado a la
orientación de procesos cognitivos

 El modelod e Guilford tiene 1 estr diferente al resto de modelos,+ parecido a los Modelo de
facetas de Guttman, sigue la formulación del estilo del Modelo Radex (circumplex) de Gutt. El
modelo de Guttman no se deriva del AF sino q plantea una estructura circular de polaridades
cartesianas en el q g ocupa el centro de la circunferencia. La cercanía o lejanía de las habilidades
tiene que ver con su saturación en g, las+ cercanas a g son + generale sy engloban alas + lejanas, las
q están en la periferia d ela circunferencia. Uso de D-48 o matrices más cerca del centro que MT
o CV del WAIS-III.

MODELOS FACTORIALES JERÁRQICOS DE LA INTELIGENCIA:

Están a medio camino entre las posturas unitarias y las multidimensionales, son como los conciliadores.
Postula qe la intel tiene diferentes factores distribuidos en diversos niveles en 1 continuo de
generalidad/especificidad, la intel tendría 1 estr jerárqica piramidal.
Dentro de los modelos jerárqicos están la jerarqías puras o clásicas, las mixtas y las integradoras.

a) Jerarquías puras: modelos clásicos de Burt, Vernon y Spearman

MODELOS JERARQUICOS DE NIVELES DE BURT

Recibe influencias de Galton, Spearman,…influyó en la mejora del AF, la investig en inteligencia y la

heredabilidad de la misma (aunque dispuso los datos).

Compuesto por 5 niveles jerárquicos con diferente grado de complejidad funcional y cognoscitiva, desde
la sensación al factor "g": k: Burt, Siempre Pica A Ralph el Inteligente

1. Sensación: aptitudes sensoriales más básicas (visión, oído...)

2. Percepción: procesos cognitivos complejos relacionados con la percepción y la coordinación de
movimientos (aspectos sensoriomotores, intelig de Galton).
3. Asociación: conformado por los procesos asociativos (verbales, aritméticos,…) relacionados con la
memoria y formac de hábitos
4. Relación: procesos relacionales, pensamiento lógico y juicio estético
5. Inteligencia general o “g”: nivel de mayor complejidad que integra el resto de procesos o niveles
mentales

‘G’ sería una capacidad integradora presente en todos los niveles. El modleo se creó con AF y luego la varianza
residual (la no explicada x este factor) para seguir extrayendo el resto de factores. 5niveles jerárqicos con diferente
complejidad cognitiva y funcional.

MODELO GENERAL BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA DE SPEARMAN

Influido x Galton, en cuanto a qe postula la existencia de una inteligencia ‘g’, originó el desarrollo del AF y diversas
medidas correlacionales estadísticas (rho de Spear). Es considerado el padre del estudio factorialista de la
inteligencia.
Postula la existencia de 1 factor general y 1 factor específico ‘s’ qe correspondería con la info de cada test qe no
guarda rel con g le dio mucha + importancia del factor g, postulando q es común todos los tests de inteligencia y qe
explica el rendimiento del sj.
MODELOS JERARQUICOS DE NIVELES DE VERNON

 Influencias Spearman, Burt. El estudio estructural de la I de Vernon se basa en su concepto de Inteligencia C

(psicométrica *CI).

 Estructura de 4 niveles: k:Vernon es 1 gordo Mayor (ff mayores, menores, espc y de IG), son 4 en la
familia.

1. Factores específicos (responder a cada tests en particular)

 2. Factores de grupo o de carácter menor (agrupan los específicos)
3. 2 factores de grupos mayores:
o Verbal-educativo (agrupa factores de grupo menor como comprensión, fluidez, memoria,
cálculo!, etc)
o Espacial-mecánico (engloba factores de grupo menor como las hh espaciales, mecánica,
perceptiva!,…)
4. Factor general de IG (q según Vernon explica el 40% de la variabilidad de la conducta inteligente en
la vida cotidiana.)

b) Jerarqías mixtas: Cattell y Horn

MODELO MIXTO DE CATELL Y HORN

 Cattell fue discípulo de Spearman y doctorando con Burt;

Horn es discípulo de Cattell. Con la aportación de Horn, la tª fue contrastada empíricamente con el
AFExploratorio con rotación oblicua

 El modelo Gf-Gc se desmarca de la concepción unitaria de la IG de Spearman al plantear la existencia

de 2 factores generales de I o de 2º orden: IG fluida e IG cristalizada

La I se estructura jerárquicamente en 3 niveles de diferente generalidad:

1. Factores de primer orden (básico), que engloba GF2: serían aptitudes primarias de Thurstone y
algunas de Guilford
2. 5 Factores de segundo orden: destacan IG fluida (Gf1) e IG cristalizada (Gc), los restantes son IG
visual (Gv), la capacidad de recuperación (Gr) y la velocidad cognitiva (Gs). (se describirán en el modelo
de Carroll-integrador). *Visual Memoria y Velocidad +gf gc VVM son un pokito las de Thurst, aunq las de TH van antes, pero para
recordar, + las 2g
3. 2 factores de tercer orden:
 IG fluida histórica (Gf-h) (u originaria) que algunos lo identifican con el factor "g" de
Spearman o IG heredada y evolutiva
 Inversión en aprendizaje común (Se) ( adquirido en ámbito escolar y familiar) hipótesis
de la inversión cultural

 La IG fluida (Gf1) proviene exclusivamente de la IG fluida histórica.

 1. Gf 1 se mide a partir de Gf 2 (f de 1er orden) mediante tests libres de cultura.

 Mientras que la IG cristalizada (Gc) es fruto de la interacción entre el grado de IG fluida histórica (Gf-h)
y del aprendizaje adquirido (Se) hip de la inversión cultural.
1. Gc se mide a partir de caps específicas S(espacial), V(verbal), R,…

(auqne en ev.
Habrá tests qe
digan q miden
intel g, según
sta tª ninguno
la mide
directamente,
miden intel
fluida2, pero
nunca g
basicamente
xk aki ay 2 ‘g’)

Definición de:
 IG fluida: capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el
aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación , se
representaría como una cascada
1. Clara relación con aspectos neurofisiológicos como el desarrollo de las asociaciones neuronales;
base genética.
2. Máx desarrollo en torno a la adolescencia y tiende a disminuir en paralelo al envejicimiento y el
deterioro de las estructuras neuronales. Potencial biológico. Intelig. A.
3. Se evalúa con tests qe miden al cap de aprender.
 IG cristalizada: conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de
desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto, se representaría como un
diamante
1. Depende de la inversión de la If-h en experiencias de aprendizaje. Creciente desde la juventud a
la vejez, su desarrollo puede alargarse si se sigue potenciando el aprendizaje.

Horn tras ayudar a Catell en el desarrollo de su teoría estructural, reformulo el modelo Gf-Gc y
elaboró su propio modelo, integra:

 Leyes noegenéticas de Spearman

 Modelo Catell
 Postulados PI

Su diferencia con Catell es que considera que existen más factores de segundo orden y con distinta
significación:

1. IG fluida: o razonamiento fluido

2. IG cristalizada: conocimiento de
aculturación
3. Visualización general
(procesamiento visual)
4. Procesamiento auditivo
5. Velocidad de procesamiento
6. Velocidad de decisión correcta
7. Aprehensión-retención a corto
plazo
8. Almacenamiento y recuperación a
largo plazo
9. Detección visual general
10. Detección auditiva

Las funciones cogns+ básicas (detección auditiva, visual...) MCP y MLP dan lugar a caps rels con
procesamiento asociativo y éstas son las qe posibilitan intel crist y fluida.
- hay 10 factores de 2º orden muy interrelacionados entre ellos, tanto el desarrollo como el
procesamiento de estas hh va de los + simple a lo + complejo
- relevancia de la velocidad de procesamiento:
o la velocidad de proces estaría implicada en casi todas las tareas intelectuales y algunos la
consideran el rasgo central de la inteligencia.

Similitudes entre Catell y Horn

Las capacidades se organizan jerárquicamente y están interconectadas

Plantean que no existe un factor común "g" a todas las capacidades (aunque esto se ha criticado porque
Gf yGc no son totalmente independientes, 0,50)

Obtuvieron factores generales de IG de segundo orden (Gc y Gf) partiendo de:

Catell: aptitudes mentales primarias (Thurstone)
Horn: procesos sensoriales básicos
La edad influye en las aptitudes y en los efectos de la IF sobre la cristalizada.

Diferencias entre Catell y Horn

El número de factores de segundo orden y el significado de cada uno de ellos (5 vs.10)

La heredabilidad de Gf y Gc: para Catell la Gf histórica está determinada genéticamente y la Gc

ambientalmente, para Horn ambas son igualmente heredables pero con influencias genéticas distintas

La influencia de unas capacidades en el desarrollo de las demás: para Catell la Gf histórica y Se influye
en el resto de las aptitudes más elementales, para Horn son los procesos más simples los que posibilitan el
desarrollo de capacidades más complejas *para catt es de arriba hacia abajo y Horn al reves. Porque el es discpulo y le
da+imp a lo de abajo

APORTACIONES de ambos autores

• Integración de los modelos estructurales de la intelig
• Aplicación en el ámbito de la evaluación – creación de test
• Utilidad neuropsicológica
• Modelo evolutivo de la intelig (más Horn)
• Interés aspectos hereditarios de la inteligencia.

JERARQUIAS INTEGRADORAS MÁS RECIENTES: GUSTAFSSON Y CARROLL k: los 2integradores tienen

3comp

Modelo factorial jerárquico HILI de Gustafsson

Contrastó los modelos más relevantes mediante AFConfirmatorio(de Jöreskog, de metodología deductiva) y
propuso  síntesis de los modelos de Thurstone, Cattell-Horn, y Vernon.

Sus conclusiones:

1. Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerárquica con 3 niveles:

o En la base los factores primarios (Thurstone, Guilford)
o Nivel intermedio 5 factores de 2º orden (Catell y Horn) (gf, gc, gv, gr, gs)
o En la cúspide el factor "g" ( de Spearman)

2. Concibe una clara correspondencia entre el modelo de Vernon y el de Catell y Horn:

o Factor"g" con Gf (correlación de casi la unidad)
o Gc con verbal-educativo y IG visual con mecánico-espcial
(este autor confunde g con la inteligencia fluida)

Modelo de los 3 estratos de Carroll

Revisó todos los estudios factoriales clásicos en su obra “Capacidades cognitivas humanas” y tras 10 años de
trabajo desarrolló la tª de los estratos q supone una extensión de las teorías previas, representando la
síntesis final de la mayor parte de modelos.

Su teoría representa el mapa de todas las capacidades cognitivas de la Inteligencia humana que se conocen
o que se espera que existan, diferencia entre:

 El orden que se obtienen los factores: operaciones factoriales realizadas para la obtención de los
diferentes factores
 El estrato: se refiere al nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia
del orden factorial alcanzado

Los estratos son:

1. El 1º estrato: el más concreto o específico, se incluyen un gran número de aptitudes primarias muy
similares a las de Guilford
2. El 2º estrato: factores con un mayor grado de generalidad: *( los 5 de Cattell y Horn+ las parecidas)Fluida
yCristalizada, Memoria, Recuperación Visual y Auditiva, Velocidad y Rapidez,; van x packs y están rels los packs)
 IG fluida 2F
 IG cristalizada 2C
 Memoria y aprendizaje 2Y
 Percepción visual 2V
 Percepción auditiva 2U
 Capacidad de recuperación 2R
 Velocidad cognitiva 2S
 Rapidez de procesamiento 2T

Ordenadas x orden saturación en 3G)

3. El 3º estrato es el más general y por lo tanto se refiere a un único factor de IG general (3G) y
corresponde con el de Spearman.
o vinculado a la mayoría de factores de 2º orden pero no los representa x = a todos, a los qe+
son a los 2 primeros (Gf y Gc)

BALANCE DE LAS APORTACIONES DE LOS MODELOS ESTRUCTURALES DE LA I

Las críticas:

1. En torno al uso de los tests de CI, por presentar una orientación demasiado geneticista,
determinista
2. Función meramente descriptiva
3. Carácter latente y estático (2 personas con 1 mismo CI tienen hh diferentes)
4. Criterios subjetivos de elaboración teórica
5. Dificultad de falsación
6. Carácter artificial de las investigaciones psicométricas
7. Carácter estrictamente cuantitativo
8. Carácter reduccionista de los procedimientos de evaluación
9. Escaso poder de intervención
Conclusiones de Horn sobre la estructura de la inteligencia:

- hay factores generales o comunes qe abarcan diferentes capacidades

- la inteligencia se organiza jerárqicamente

-se han encontrado 4 niveles de factores comunes en la estr de la

inteligencia (40 aptitudes primarias, 10 de 2º orden, 2 de 3º y un último)
TEMA 6. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERNECIAS INDIVIDUALES

1º UN PEQEÑO ESQEMA:

 En la perspectiva cognitiva se distinguen 2 perspectivas:

1. la de los procesos mentales simples (retomando la línea de Galton, Spearman y Cattell). Estudian:
o velocidad mental en tareas simples sin ningún significado ψ correl CI de test y velocidad en tareas
simples (Galton, Spearman, Cattell, Ey)
o el enfoqe de los correlatos cognitivos: Los factores clásicos de la inteligencia ψ métrica (verbal,
espacial) se correlacionan con el rendimiento en tareas simples. (Ey, Jensen, Hunt)
2. la de los procesos mentales complejos (retomando Binet): como los de los tests ψmétricos,
descomponiendo las tareas de los tests en sus elementos para ver qé actvds cogntivas implican. (Binet,
Sternberg, Estes, Carroll)

 Corriente biológica, 1 buen rendimiento cong se asocia a 1 funcionamiento del cerebro+afeicaz. (Galton,
Hebb, Haier, Jensen, Ey, Vernon)

Los modelos procesuales pretenden detectar aquellos mecanismos funcionales responsables de la cdcta qe se está
observando, adiferencia de los estructurales qe sólo indican los componentes d elo observado. La cuestión es qe
intentan explicar el x ké (x qé es + o – inteligente).

2 tipos aprox en los modelos reduccionistas:

1.Asociación tests psicométricos (CI) y el rendimiento en índices
psicológicos elementales
(Tiempos de inspección y paradigmas de TR)
2. Estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de CI.
(los factors de las Tas estrctrls tienen unos fundamentos biológicos)

Los 2 artículos + importantes e influyentes en la hª de la investigación en inteligencia son:

 el artículo de Spearman en el 1904, con su tª de la inteligencia g, con sus claras preferencias x las técnicas simples
q propuso Galton

 artículo de Binet y Simon, en e l 1905 dond epresentan 1 sist de ev. Basado en funciones cogns complejas.

PERSPECTIVA COGNITIVA: MODELOS DE RESOLUCION DE TAREAS SIMPLES

Desde la psicología cognitiva y PI

Una subdisciplina de la Ψcognitiva es la perspectiva del PI, los elemento sclave de este modelo son:
-los sistemas de memoria (ejecutivo central, bucle articulatorio, fonlógico y agenda)
- conocimiento declarativo y procedimental
-procesamiento controlado y automático

La estrategia experimental de la Ψcognitiva consiste en considerar 1 serie de estadios en los qe se pueden

desglosar los ppcc (procesos cognitvs). Analizando en cada 1 de ellos el Tiempo de Reacción. TODOS los
acercamientos de la Ψcong usarán el TR como variable dependiente y la metodología experimental
como método y la manipulación de los niveles de complejidad de las tareas.

En esta línea autores como Eysenck o Jensen, además de proponer una hipótesis concerniente a la
velocidad mental como origen de las diferencias individuales en la IG general, conciben esta velocidad en
el marco de la rapidez de los propios procesos biológicos implicados, en esta línea se señala que todo
modelo reduccionista debe permitir dar respuesta a 4 objetivos fundamentales:
*TEDA x reducir el molusco
1. Establecer la amplitud de asociación entre las puntuaciones en los tests de I y las VV reduccionistas
consideradas (tareas de PI o correlatos biológicos)
2. Establecer la dirección causal entre la I psicométrica y las VV de bajo nivel
(Problema: establecer q el CI correlaciona con un mejor rendimiento cerebral no permite establecer si el CI es la causa o
viceversa)
3. Encontrar una explicación funcional de dicha asociación (I-VV de PI)
4. Aportar una teoría que contemple tanto los procesos como las tareas en donde estos se ponen en
marcha

I Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL

 Eysenck, retoma a Galton y plantea investigar la I en función de la velocidad de PI, transmitiendo a

Jensen su interés por este enfoque (tiempo de reacción y la ley de Hick)
 La I se relaciona con índices cronométricos:
1. Tiempo de reacción(TR) (latencia de respuesta)
2. Tiempo de elección (TRE)
3. Tiempo de inspección (TI): tiene que ver con la velocidad de aprehensión (tiempo mínimo
necesario que una persona tarda en reconocer correctamente un EE presentado)
Se supone que A mayor intelig mayor rapidez y consistencia (menos oscilaciones) en el tiempo
empleado en t simples.

 Las tareas se denominan: tareas cognitivas elementales. Se caracterizan x:

o tareas qe las pueden resolver RM
o no requieren ni de conoc ni de aprendizaje
o no tienen valor psicológico.

a) Inteligencia y Tiempo de Reacción (TR)

 El TR es el tiempo transcurrido entre la presentación de un E y la emisión de una respuesta x parte del sujeto (se
evalúa x la latencia de R en milisegunds)
1. Resultados encontrados Correl r 0.3-0.5 entre TR y CI (rel moderada pero tmp s pa matarse)
2. Los tiempos de presentación de RR en los tests no pueden ser superiores a 500mlsgs si kieren seguir
manteniendo ese tipo de r con CI, probablemente esto es asi xk a tiempos superiores ya influyen otros
factores.

 Consola Jensen-Munro. Ley de Hick: existe una relación lineal entre la cantidad de información y la demora de
respuesta.
1. Con su consola,J-M encuentra q los sujetos con mayor nivel de CI tendrán una pendiente en la f de Hick
menos pronunciada, su TR no se vería tan afectado por la cantidad de información q incluye la tarea q
realizan.
2. Esta consola mide tanto el TR normal como el T de movimiento(tiempo qe tarda el sj en pulsar el botón qe
se ha encendido a los lados y el TR normal aquí es levantar el dedo del botón central).
3. Resultados obtenidos en los estudios:
o +El TR simple r- con medidas tradicionales de Intelig (eg. WAIS), el TR elección presenta r más altas
con dicha medida (en comp con el TR simple), sobre todo si se manejan más de 4 bits (chunks),
(aunqe la r sigue siende moderadas r- .20, -30).
 o +Tanto el Tdecisión como el de Movimiento están r- con CI, auqne el TD algo más.
o + Existe una r – entre inteligencia y variabilidad intraindividual tanto en TR como TRelección. A
mayor CI menor oscilación en los tiempos de reacción (o mayor estabilidad de los tiempos). La
correlación con el CI es incluso+ alta con la variabilidad del TR q con el propio TR -3)
o + Si bien trabajan con tareas elementales, las más complejas arrojan mejores resultados ya q,
posiblemente, proporcionan a la velocidad de procesamiento mental una mejor oportunidad para
manifestarse.
o + cuando se combinan varios tipos de tests las corresls con el CI se potencian llegando al -50.

La hip de Eysenck “transmisión neural rápida y sin errores” va en esta dirección A mayor complejidad, más
neuronas implicadas, > p de errores y más importante es dicha transmisión rápida y sin errores. Y qe a >nº errores +
lentitud en la R

b) Inteligencia y Tiempo de Inspección (TI)

Deriva d ela ψfísica.
 Es el tiempo mínimo necesario q una persona tarda en reconocer de forma correcta un estímulo presentado
durante un espacio de tiempo muy corto.
1. Nada q ver con TR sino con la velocidad de aprehensió xk la persona tiene todo el tiempo q necesite para
inspeccionar y dar una resp correcta (velocidad de aprehensión). Esta velocidad en el procesamiento se
evalúa disminuyendo progresiva el tiempo q el E stá presente hasta qe el sj responde x azar( r de -.51).
2. Ventajas del TI sobre el TR:
o - parece implicar –procesos cognitivos q el TR!!
o -en pruebas de TR se sacrifica la precisión de la r x la velocidad (la persona kiere ir+rapido y lo
hacemal)
o -es1 factor elemental para muchos procesos mentales superiores
o -es la qe alcanza + criterios rekeridos

En conclusión…
Par Eysenck este tipo de pruebas tiene interés teórico, pero no práctico; pero son una prueba de q Binet no estaba
totalmente en lo cierto acerca de la irrelevancia del estudio de los procesos mentales simples. Ya qe la r con este
tipod e pruebas y el CI aparece muy temprano (incluso en bebés!)
El TR y el TI r bien con todo tipo de pruebas de CI pero, en especial, con las q saturan alto en g (ie las q miden
intelig fluida)
» Las relaciones obtenidas por estos estudios son moderadas , por lo q no se puede afirmar q sólo a partir
de estos procesos podamos dar cuenta de la conducta inteligente.

I Y TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS: CORRELATOS COGNITIVOS

El enfoque de los correlatos cognitivos se generó como aproximación de la Psicología cognitiva y

Psicología diferencial, basado en 2 hipótesis fundamentales:

1. Las diferencias individuales en las distintas HH cognitivas que postulan las teorías factoriales
pueden ser descritas en términos de un pequeño número de componentes elementales de PI

2. Las diferencias serían debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos
procesos básicos

 La estrategia experimental básica es comprobar si sjs con una puntuación alta en CI difieren de los de
 puntuación baja en alguna tarea de PI.
1. La VD es el rendimiento en el tipo de tareas cognitivas SIMPLES utilizadas EN EL PARADIGMA
ANTERIOR.
2. Se buscan los correlatos procesuales con las capacidades psicómetricas clásicas (verbal, memo,
espacial…). *definición, podría salir esto como definicion del enfoqe correlatos
3. ejemplo de tarea: AA aA han de decir si las letras son=les y si son la misma letra (aki se considera qe
los de >cap verbal rendiran mejor en ambas condiciones.

Los resultados obtenidos no fueron muy brillantes y las explicaciones que dieron fueron *4!:

1. Utilización de parámetros de CI excesivamente globales

2. Muestras con pocos sujetos experimentales
3. Uso de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestión analizada
4. Elección incorrecta de parámetros (precisión, o balance adecuado entre precisión y velocidad)
LOS MODELOS DE RESOLUCION DE TAREAS COMPLEJAS: COMPONENTES COGNITIVOS

 Este enfoque surge como respuesta a las limitaciones del enfoque anterior, la mayoría de las
investigaciones de las tareas complejas han seguido la propuesta de Estes (considera qe la forma+simple
de conocer la actividad intelectual es analizar las cdctas específicas involucradas en la respt a los tests)

 Es el estudio de los tests de CI como tareas cognitivas.

 Principal aportación demostrar que este tipo de tests puede ser descompuesto en conjunto de
procesos o componentes.
 Si bien el TR es una VD importante, también lo son el patrón de elección de respuesta o los errores
cometidos

 Pasos de este enfoqe de los componentes cognitivos:

1. descomponer cada tarea en elementos+peqes y analizar el TR y los errores cometidos
2. analizarlos según diferencias individuales.

2 modelos importantes en este enfoqe:

1. MODELO RACIONAL DE CARROLL

 Carroll hace 1 tarea de síntesis racional y especulativa enorme, al establecer los posibles procesos
cognitivos necesarios para la resolución de diversas tareas según su propia lógica e intuición.
 Desglosa las caracts de las tareas de la batería “kit of reference tests for cognitive factors” de
French en:

1. Tipo de EE presentado
2. Respuestas abiertas requeridas
3. Estructura de las mismas
4. Operaciones y estrategias que implican
5. Aspectos temporales necesarios para su resolución
6. El tipo de almacén en la memoria

 Elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la resolución de dichas
tareas.
1. La variedad de hh cogns se deben a las diferencias en estas características, estas interacciones
serían la verdadera estructura del intelecto
 Señala la dificultad de encontrar un factor en el que las ddii puedan deberse a un aspecto único de
una tarea cognitiva (crítica al factor g único).
 Ade+, para él Prácticamente todas las tareas cognitivas son de carácter complejo, dado que
requieren diferentes tipos de control y memoria.

2. LA TEORIA COMPONENCIAL DE STERNBERG

 Dentro del PI en tareas complejas, hace investigaciones con tareas complejas (resol de analogías) qe
reqieren minutos para ser resueltas.
 Su objetivo era detectar qé hacía q unas personas procesaran la info de forma + inteligente qe otros.
definió:
1. Componente: proceso mental especifico que opera sobre las representaciones internas q
tenems de los objetos y símbolos
 2. Análisis componencial: consiste en descomponer el TR total y la frecuencia de errores
según los procesos implicados en la tarea.
o Con él, encuentra:
- qe las personas +inteligentes son globalmente+rápidas pero con especificidades:
- +lentas en el proceso de codificación y + rápidas en la realización.
o Concluyendo qe en la planificación del problema los+inteligentes se detienen + qe en la
ejecución (planificación global. Vs local).

 Postula un modelo jerárquico en 3 niveles de generalidad (modelo componencial, estudio de

analogías):

1. Metacomponentes: procesos ejecutivos de control de orden superior: (dirigen el proceso de

RRPP,10)
K:Metapo x SER DeR MAFIA
a) Reconocimiento de que hay 1 probl
b) Definición del mismo
c) Selección de un conjunto de componentes
d) Selección de la estrategia
e) Selección de una o más representaciones mentales
f) Decisión acerca de la disposición y uso de los recursos atencionales
g) Monitorización de la propia ejecución
h) Comprensión del feedback externo e interno
i) Conocimiento acerca de cómo actuar a partir del feedback recibido
j) Implementación de la acción como resultado del feedback recibido

Las ddii en la forma de usarlos explicarían las dd en g.

2. Componentes de ejecución: (son de nivel inferior) empleados para el desarrollo de diversas

estrategias durante la realización de una tarea (específicos) ejecutan las órdenes de los
metacomponentes: k: la CIA ejecuta

a) Codificación
b) Inferencia de las relaciones
c) Aplicación de la inferencia previa a nuevas situaciones

3. Componentes de adquisición del conocimiento: (tb inferiores a los meta) involucrados en el

aprendizaje y almacenamiento de nueva información en la memoria: k: con cod, comb, comp
*imp saber que implica cada1 porque lo podrían preg y no es intuitivo
a) Codificación selectiva (se extrae la información relevante)
b) Combinación selectiva (coherencia interna)
c) Comparación selectiva (la info de los 2 pasos anteriores se guarda en relación con información
ya almacenada)

Metacomponentes

C. adquisicón del
Comps d Ejecución
 FUENTES DE DIFERENCIACION INDIVIDUAL
Componentes o procesos puntuales usados x el sj en el PI
Las reglas seguidas a la h de combinar los procesos
El orden de procesamiento de los componentes
El modo concreto de procesamiento
El tiempo y grado de precisión
El tipo de representaciones mentales

 La relación entre estos componentes es dinámica, pero sólo los metacomponentes ejercen 1 control directo
sobre el sistema. r de .40 y .60 (moderadas pero+altas q las encontradas en otros modelos)

VALORACIÓN DE LOS MODELOS PROCESUALES COGNITIVOS

Límitaciones:
1) en relación al tipo de tareas empleadas:
-gran artificialidad
-nvls muy uniformes de dificultad (prece ke las ddii surgen en
rangos con+dificultad)
-focalización excesiva en la velocidad de respuesta (esto es+ en
los simples)
2)en relación a las muestras: muy homogéneas
3)se ciñen sólo al ámbito de lo cognitivo

PERSPECTIVA BIOLÓGICA: INT Y PROCESOS BIOLOGICOS (eficiencia neuronal)

 Herederos de Galton en su vertiente genetista

 Centrándose en lo que Hebb llamó Inteligencia A; q requiere de la posesión de un buen cerebro y un buen
metabolismo neural. Hebb fue el 1º en proporcionar 1 teoría sólida desde esta perspectiva sobre cómo el
cerebro puede dar soporte a los procesos cognitivos.
 La analogía biológica aborda el estudio de la inteligencia en términos de funcionamiento fisiológico del cerebro.
indicadores usados:
1. Metabolismo de la glucosa cerebral (Haier)¥(haia, tenía hambre-glucosa), Rapidez de la transmisión neural
(cronometría mental) (Jensen), eficacia (Eysenck), eficiencia neural (Vernon)

 Datos encontrados:

1. La velocidad de conducción nerviosa:

o mayor velocidad neural de los más inteligentes, debida a una transmisión más rápida y con
menos errores de los impulsos nerviosos (isomorfismo TR y eficiencia neural)
o correlaciones negativas entre los resultados de los tests psicométricos y la velocidad en tareas
simples)
o Ddii en los tests tienen q ver con dd neurofisiológicas subyacentes, en concreto un SNC eficiente
(rápido y preciso). (Esta explicación está en la base de los modelos cognitivos basados en tareas de
TR simple (PI).
o Se ha hablado de qe el 36% d ela varianza del Tinspección se debe a la genética (Dearey).
o si bien es cierto qe hay rel entre TR e I no se sabe la dirección de la causalidad.
2. Los potenciales evocados:
El Potencial Evocado Cerebral Promediado resultado de promediar la act física del EEG en respuesta a1
estimulación repetida 1 det nº de veces.

a) Correlación negativa entre el nivel de I y la latencia de los PE (+ corta en I)

b) Correlación negativa entre CI y la variabilidad de los PE (+ estables en I)
c) Correlación positiva entre amplitud de los PE ante EE inesperados y CI. R – ante EE esperados

Las teorías para explicar las correlaciones entre I y PE

Teoría de la adaptabilidad neural de Schafer

-menos ondas alfa con acts interesantes e implicación del sj y >amplitud ante EE
inesperados.
-Así para él las difs en intel se refieren a 1 cerebro eficaz, es decir el qe usa – neuronas para
procesar 1 E conocido y mayor nº ante 1E inesperado.
-obtuvo 1correl de 0’80 entre CI y adaptabilidad neurnal (aunqe en estudios posteriores las r
son de 0’60 para normales y 0’23 para RM)

Eficiencia neural de Hendrickson

-la ev de la complejidad cerebral se hace mediante la técnica de “medida de la cinta”: trata de

medir la longitud de la línea del PE desde el inicio al final del E. el > nº de picos y valles qe
presentan los PE característicos de personas con CI alto se traduce, al estirar la cinta, en 1>
longitud de la cinta. Pero muestran +estabilidad en sus procesos neurales (referida a qe sus
TR son muy estables, no varían tanto).

-Esta última perspectiva sedujo a biologicistas como Eysenck: Un mensaje neuronal se

trasmite reiteradamente hasta alcanzar el peso necesario para q el sujeto lo acepte. Por
ende, cuantos menos errores de transmisión neural se produzcan antes se aceptará el
mensaje y menor será el tiempo de reacción y la latencia de los PE. Ade+ esta hipótesis es
congruente con la perspectiva del consumo de glucosa (si ha de repetir- el mensaje,
consumira-).
-Afinidad con el modelo conexionista y con los estudios sobre consumo de glucosa cerebral.

3. El consumo de energía:

o La medición de la energía consumida sirve para estimar el esfuerzo invertido en1det tarea.
(A mayor consumo energético en determinadas zonas del cerebro, mayor es la actividad q
están realizando las neuronas allí situadas)
o los más inteligentes consumen una menor cantidad de glucosa cerebral durante la
realización de una tarea (un dato interesante encontrado es que a medida que ↑ la practica
en una tarea desciende el consumo de glucosa*lo podems rel con +mielinización, con la PLP…)
o Se mide con TEP (PET en inglish), SPECT,… TAC/RM NO!

Tareas verbales Mayor consumo de glucosa en las células del HI

Tareas manipulativas Mayor consumo de glucosa en las células del HD

En definitiva parece que el concepto de I biológica engloba 2 características principales:

  Transmisión neuronal con un mínimo de errores
 Capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro

3. Redes neuronales

o Lo estudia el conexionismo o “Paradigma Emergente”

o Aquí no hay localizacionismo, sino qe se entiende qe el pensamiento surge de las redes de conexión
interneuronal, qe ade+ son modificadas x la exp.
o los procesos cogntvs son el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes,
correspondiéndose cada pensamiento, recuerdo o sens con 1 config única de actividad espaciotemp
de las neuronas interconectadas.
o La info qe contiene nuestro cerebro viene definida x las relaciones neuronales, se ha mostrado qe la
adqisición de 1 nuevo conocimiento consiste en la modulación de la sinapsis (plp).
o De forma qe lo+ imp para determinar la intel de las personas es la eficiencia de tales conexiones y
no tnto la cantidad de neuronas q1tiene.

MODELOS SISTEMICOS DEL ESTUDIO DE LA I

 Frente a los reduccionistas (desmenuzar y pormenorizar los componentes cognitivos, simples o compuestos, y
los comp biológicos) amplían sus horizontes y desarrollan propuestas más integradoras.
1. La intelig es algo más que procesar bits de información a gran velocidad o disponer de un buen cerebro q
soporte dicho procesamiento.
 Metáfora sistémica: la inteligencia supone la interacción de distintos sistemas, no implica 1 concepto único sino
qe puede abarcar 1amplio abanico de hh y ade+ es dinámico.

Ta TRIARQUICA DE STERNBERG

Define I como la capacidad de aprender de la experiencia, y la HH de adaptarse al entorno.

Se observa la importancia que concede al contexto (a diferencia de las posturas estructural y procesual
que ocurren en el interior del sujeto)

3 subteorias:

1. I y el mundo interno del sujeto: subTª componencial (estudio de los mecanismos y procesos
mentales que subyacen a la conducta inteligente):
o tªcomponencial:metacomp, comps ejecución y de adqisición
o IG analíticacap para manejar componentes internos

2. La I y el mundo externo del sujeto: subtª contextual (estudio del uso de los mecanismos
mentales en la vida cotidiana de la persona con el objetivo de lograr una adaptación inteligente
al entorno (metáfora antropológica):
o IG práctica hab. para adaptarse, modelar y seleccionar entornos
o Procesos clave de esta subtª:
- Adaptación al medio
- Modelado (cuando nos epuede adaptar el solo al medio)
- Selección (si el sj no se puede adaptar ni cambiar la sit se busca otro)

3. La I y la experiencia: subtª experiencial (estudio del papel modulador y mediador que la

 experiencia vital del sujeto tiene en interacción entre sus mundos internos y externo. Capacidad de
resolver problemas nuevos y automatizar de forma rápida los procedimientos necesarios para
resolverlos):
o IG creativa creación y descubrimiento
o Procesos de esta subtª:
- HH para tratar con la novedad: (hab para decirdir qé elementos son relevantes y rel lo nuevo
con exps rpevias, esto tiene ke ver con la Ifluirda (gf))
- HH para automatizar: (el nvl de automat ante 1tarea conocida es indicador de I)

 Presentams diferentes niveles en cada1, lo qe crea perfiles diferentes, destacando en cada1 de las
inteligencias (I.Creativa, practica, Analítca)

PRÁCTIC
A
aplicar, usar,
utilizar

ANALÍTIC CREATI
A VA
analizar, crear,
comparar inventar,
diseñar

LA Tª DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER

• Gardner parte de 2cuestiones para plantear su Tª:

1. ¿Cuán intelig eres? De esta subyace una concepción de Intelig única, unidimensional, a lo la largo
de la cual se distribuyen las personas. Test de CI q predicen rendimiento académico y estatus
social, económico y profesional.
2. ¿De q forma eres inteligente? Existencia de muchas facetas de la cognición y capacidades y estilos
cognitivos. Necesidad de evaluar la intelig con instrumentos amplios y relacionados con los
contextos donde se dan.

•Critica la ortodoxia de los modelos psicométricos (junto a Sternberg) qe conciben al sj como orgs pasivos
qe reciben los EE. En cambio los cognitivos los conciben como activos en interacción con el medio en intel
como resultado biologxambiente.

 Defiende la existencia de inteligencias independientes según criterios que derivan de las siguientes
fuentes de datos que avalan su existencia:
 1. Lesiones cerebrales permiten aislar inteligencias
2. Existencia de poblaciones atípicas (niños prodigio en dd hh)
3. Presencia de un conjunto de operaciones identificables específicas para hacer 1 tarea
4. Una historia de desarrollo individual característico
5. Una historia evolutiva en la que los ↑ en I se asocian a ↑ en adaptación
6. Apoyo experimental de carácter empírico
7. Apoyo de la investigación de carácter psicométrico
8. Posibilidad de ser codificada en un sistema de símbolos propio y específico

 propone distintas inteligencias independientes (7+3 que añade después):

INTELIGENCIAS

Lingüística (poetas, escritores, lingüistas)

Lógica-matemática (matemáticos, científicos, filósofos)
Espacial (arquitectos, artistas)
Musical
Corporal-cinestésica (bailarines)
Interpersonal
Conforman la IG emocional
Intrapersonal
Naturalista (biólogos)
Existencial
Espiritual

Modelo bioecologico de Deci (teoría sistémica)

 Cada persona tiene 1perfil propio de puntuación en estas I, cada cultura presenta1perfil det tmb en
función de lo qe se potencie en sus sujs.
 gran impacto sobre todo en el ámbito educativo xk ofrece1visión+amplia de la intel, xk les libera de tener
q usar instrumentos ψmétricos y basarse+en la ejecución en la vida real. Proyecto Zero: coordinado x
Gardner par apotenciar todas las hh de los niños y no sólo las ψmétricas.
 Educación está centrada en la lógica y el lenguaje centrada en el desarrollo de medio cerebro q ignora
gran parte de las potencialidades de la mente.
 Las teorías sistémicas presentan la gran dificultad de su validación empírica x su gran complejidad pero
se ajustan+a la realidad.
 La inteligencia es la responsable del 25% del rendimiento en el trabajo con lo qe determina +bien
pokiyo...
TEMA 7. ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD

MODELOS ESTRCUTURALES

16 PF de Catell
Modelo PEN de Eysenck
Modelo de 2 factores de Gray
Modelo de los 5 grandes de McCrae y Costa
TEMA 8. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

1. Personalismo (internalismo) vs. Situacionismo

2. Estudio de Mischel y su crítica al personalismo
3. Interaccionismo
4. Evaluación de coherencia del comportamiento
5. Los modelos disposicionales (top-down) y los situacionistas (bottom-up)
6. Integración de ambas, 3 principios: multideterminacion, equipotencialidad y equifinalidad
7. El estado como actualización de los rasgos disposicionales (origen en Catell)
8. Vía de aproximación entre los rasgos y cognitivos es el éxito en las relaciones encontradas entre
creencias y rasgos

EL SISTEMA DE PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO (SPCA) DE MISCHEL

Dentro de las teorías cognitivo-sociales con una concepción marcadamente interaccionista, concibiendo
las situaciones como parte de la personalidad misma, señala la existencia de diferencias individuales en 3
aspectos esenciales: *OPA

1. Accesibilidad crónica de las unidades cognitivo-afectivas

2. Organización estable de relaciones entre estas unidades
3. Patrón de relaciones que el sujeto establece entre situaciones y comportamiento: las unidades
condicionales (aproximación condicional que permite una predicción situacional)

Unidades cognitivo-afectivas

En función de la potencialidad de la conducta: (constructos vinculados a la Inteligencia Social + Construcc del mundo)
• Capacidades o competencias cognitivas (adaptación al entorno, IG social, cap transformar la info)
• Estrategias de codificación y constructos personales (modo individual de interpretación y
construcción del mundo)

En función de la ejecución de la conducta: (la cdcta en sits particulares)

• Expectativas y estilos atribucionales (creencias de la propia capacidad y causas/origen de los eventos)
• Metas y Valores subjetivos (valor asignado a los resultados, metas, tareas. Es 1 valoración diferencial [x
comparación])
• Mecanismos autorreguladores (consecución de metas*, proporcionan dirección a la conducta y
controlan el esfuerzo)
• Afecto y emociones (respuestas asociadas a las situaciones influyendo en las interpretaciones de la sit.
Incluye reacciones fisiológicas.)

* Potencial CorazonContento ejecuta si AMEE

(p 72 y 73 de Personalidad, Tª Mischel explicada con algún detalle+ que aquí)

TEMA 9. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA I Y PERSONALIDAD

Larsen: consistencia de segundo orden

PERSPECTIVA CLASICA DE LA CONFLUENCIA DE I Y PERSONALIDAD: LA CREATIVIDAD Y LOS

ESTILOS COGNITIVOS

CREATIVIDAD

Definición desde:

1. Análisis abstracto: la HH para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas (adaptativas y útiles).
2. Análisis concreto:
 Es un proceso mental (psicología cognitiva)
 Es una característica de un producto ( algo es creativo si tiene: novedad, complejidad,
sorpresa)
 Es un rasgo o perfil de personalidad
 El entorno es importante (favorece o limita)

 Aproximaciones o paradigmas al estudio de la creatividad:

NO empíricas:

1. Mística: La creatividad ha estado asociada durante mucho tiempo a creencias mítico-religiosas, viendo la
intervención divina.

2. Ψanalítica: La creatividad surge de la tensión entre la realidad consciente y los impulsos inconscientes del
sj. Freud propone qe lo creativo surge d ela expresión de deseos inconscientes de1manera socialmente
aceptable. Se habla de la regresión adaptativa como la intrusión en la concª de pens inconscientes.

Aproximaciones empíricas

1. Aproximación psicométrica: Guilford la creatividad debe estudiarse en sujetos normales (no

excepcionales como Einstein) mediante una aproximación psicométrica, usando el Test de usos
inusuales, basado en la producción divergente de su modelo, encontró los siguientes rasgos 1ºs de la
creatividad:
o Flexibilidad (número de categorías de respuestas)
o Fluidez (número total de respuestas relevantes)
o Originalidad (rareza estadística o frecuencia de las respuestas en la población)

 Se contrapone a la P. convergente, producir info a partir de otra qe implica 1 R correcta (pregs examen). En 1
test para el PD, el suj debe pensar en el máximo de usos para 1 objeto (nº y calidad de R)
 Otros tests para evaluar el PD: Torrance Test de pensamiento creativo //Mednick Test de Asociados
Remotos
 La creatividad se ha asociado con motiv. Intrínseca, persistencia conductual (no rígida),..
 Sternberg: la inteligencia y la creatividad tienen en común la habilidad para producir rsltdos de alta calidad
(adaptativos), pero los indiv inteligentes no tienen por qué producir resultados novedosos, inherente
creatividad. Sternberg argumenta q la sabiduría actúa como elemento equilibrador entre la inteligencia (con su
necesidad de estabilidad y continuidad; adaptación) y la creatividad (q enfatiza el cambio; la confrontación.
2. Aproximación cognitiva: los procesos mentales intervinientes en la actividad creativa son:
 Solución de problemas por medio del insight (comprensión intuitiva)
 La cognición creativa (uso procesos cogntvos ordinarios, accesible a todo el mundo)
 Adquisición de destrezas (componente de aprendizaje y experiencia)

3. Aproximación basada en la personalidad: las personas ↑ en creatividad se  de las ↓ en 4 áreas:

*Vegetta

o Riqueza perceptual (gran apertura a experiencias, tolerancia a la ambigüedad y dispersión

atencional (cap atender a la vez a diversos EE) esto s coherente con qe son muy versátiles con
muchos intereses)
o Motivación (gran entusiasmo e interés por lo que hacen (MI) y una gran energía, gran
flexibilidad en alterar estrategias, persistencia ante los obstátuclos, etc.)
o Orientación social (tienden a ser más introvertidos con alta independencia y autonomía y
actitud de rebeldía: normas (muestran independencia de juicio y adoptan riesgos)
o Ψpatología: resultados contradictorios (psicoticismo, si sus caracts se hacen extremas
ideas estrafalarias, manías, evitación social, depresión suicida, abuso susts, alta
inestabilidad emocional (psicoticismo sobre todo), sobreinclusión (ausencia inhibición
cognitiva).
- según Eysenck existe una relación causal entre falta de inhibición cognitiva,
psicoticismo y actividad creativa). El modelo de Eysenck de la creatividad:
.i vincula la creativ a una dimensión básica del temperamento, psicoticismo.
.ii La creatividad es algo más q la originalidad, ésta no es suficiente, un psicótico
puede ser muy original pero no serán creativas por la falta de relevancia (crit
adaptativo/útil comentado antes) ( 1ψcótico puede tener ideas muy originales
pero no creativas).
.iii Es necesaria una conjunción de vbls cognitivas (intelig, hh especif, conoc,
talento), de vbls situacionales (ff politico-religiosos, culturales…) y de
personalidad (motiv intrínseca, conformismo…). Todos ellos son necesarios y
funcionan sinérgicamente.
.iv A partir de estas variables Ey dice q la creatividad puede medirse y se muestra
como una condición necesaria pero NO suficiente de la genialidad.
.v Las personas creativas puntúan alto en psicoticismo(rasgo qe dispone a ψcosis
ante sits de suficiente estrés) y comparten el rasgo cognitivo principal
sobreinclusión : es una caract del pensamiento según la cual no existe control en
limitar las asociaciones entre ideas relevantes, memorias, recuerdos o imágenes
mentales. La sobreinclusión se puede medir y se explica por la ausencia de un
mecanismo adaptativo de inhibición cognitiva.
.vi Para Eysenck existe una rel causal entre inhibición cognitiva, el psicoticismo y el
rendimiento creativo q se explica de este modo. La sobreinclusión no actúa en
solitario sino en conjunción con otras variables cognitivas, situacionales y de
personalidad.
.viiEy postula origen genético/neurofisiológico facilitador de la aparición de
inhibición cognitiva (5-HT y DA en el hipocampo).
.viii Esta disposición no es garantía segura de rendimiento creativo sino tendencia
qe facilita aparición de acts cogns originales. Es necesaria: ψticismo+ falta
 inhibición cognitiva y ade+ se combina con otros elementos de la personalidad e
inteligencia, sobre estas bases es sobre las qe se asienta la genialidad (fuerza del
yo, hab musical...).
* MIC

4. Aproximaciones socioculturales: la creatividad es un fenómeno sociocultural (no individual), la

creatividad excepcional tiende a agruparse en configuraciones culturales excepcionales (largos
periodos en la historia en los que la creatividad está ausente, mientras en otros existe su máxima
expresión, versión radical).
o La versión moderada; propone que el ambient eproporciona las condiciones necesarias (pero
no suficientes) para qe surjan las ideas creativas. Se postulan factores externos que afectan al
desarrollo de la creatividad:

o El ambiente interpersonal (la creatividad se ve favorecida cuando el sj trabaja con motivación

intrínseca (interés xlo q stá haciendo) qe extrínseca (recibir algo))
o Ambiente disciplinar (la creatividad reqiere de la interacción de 3subsistemas: *dis DIC
- individuo
- dominio (científico, mmusik...)
- campo (conjunto de personas q trabajan dentro del mismo dominio qe deciden ke debe
considerarse o no creativo)
o Ambiente sociocultural (el medio externo tiene impacto:
- Positivo como bilingüismo, inmigración, profes extranjeros, viajes extranjero...
- negativo guerras, períodos anarkia. (ambiente compartido en gemelos).

 Se han propuesto 2 tipos teorías para explicar la relación de la creatividad con la IG:
1. Teorías implícitas: Sternberg, encuentra qela spersonas conciben la creatividad como el
resultado de 1combinación de factores cognitivos y de personalidad.
2. Teorías explícitas:
o Amabile creatividad= motivac intrínseca + conocimiento + hh relevantes para el dominio
en cuestión + destrezas relacionadas con la creatividad (estilo cognitivo q implica
trabajar con la complejidad, cambio de actitud ante los problemas, estrategias para
generar ideas múltiples, estilo de trabajo con predominio del esfuerzo y la
concentración, energía…)
o Csikzentmihalyi propone el flow (interacción entre capacidad para la tarea y nvl de
exigencia, cuando hay cap y el nvl d exigencia/dificultas es medio entonces aparece el
estado de Flow (el tiempo va+deprisa, te sientes feliz, concentrado al 100% en la tarea..)
o Tª de la inversión (Sternberg) las personas creativas compran barato (crean y defienden
ideas desconocidas para la mayoría) y venden caro (ya que de ahí se mueve a ideas
nuevas y más impopulares si cabe q las anteriores pero potencialmente con éxito en el
futuro), de acuerdo con sta tª la creatividad reqiere de 6recursos ǂ pero
interrelacionados:
- hh intelectuales: las de su tª la práctica-contextual (conver a otros de tus ideas),
analítica (reconocer cuales de la sideas qe 1genera son valiosas) y creativa (ver los
problemas de diferentes maneras)
- conocimiento (el creativo necesita conocr bien su dominio)
- estilos de pensamiento (preferencia x modos nuevos de pensar)
 - personalidad (disposición a desafiar la multitud)
- motivación (debe ser intrínseca)
- ambiente (ke le apoye)

Se asume qe la creatividad no es sólo la suma de nivls de funcionamiento sino qe

existen umbrales para determinados componentes x debajo de los cuales la
creatividad no es posible.

Puede existir 1compensación parcial en el sentido de qe si 1componente es bajo puede

ser compensado x otro alto. Tmb puede hacer 1 interacción entre los diversos
componentes.

o Tª del umbral (Torrance)– Las r entre intelig y creativ son ↓. El CI de los individuos
funciona como un umbral en relación con la creatividad:
- Existe un nivel, en torno a 120, a partir del cual las personas tienen garantizado el
éxito en cualquier tarea creativa.
- Sin embargo, las diferencias por encima de 120 en inteligencia no aseguran dd en el
rendimiento creativo.
- La inteligencia es necesaria para la creatividad pero no suficiente .
o Burt y Vernon decían qe a+intel + creatividad.
o Eysenck: Tª de la Certificación: no hay rel. entre creatividad e inteligencia. La
creatividad depnde del nvl de seguridad y confianza social atribuida x razones
profesionales o de status. 1 vez alcanzado el nvl de notoriedad (algunos x sus méritos y
otros no) cualqier cosa qe haga o cree es calificada de alta creatividad (Armani).
o Según Sternberg, la sabiduría actuaría como elemento equilibrador entre inteligencia y
creatividad, q enfatiza el cambio.

 Existen diferencias entre la creatividad cotidiana y la excepcional. 2posiciones en torno a eso:

1. Diferencia de grado entre la creativ del genio y la del individuo normal. Difereirían sólo en su
posición en el continuo qe va de ausencia de creat a creat extrema (Eysenck y su ψticismo; el
genio estaría entre la delgada línea q separa creatividad y enfermedad xk ↑ nvls de ψticismo
predicen altos nvls creatividad.
2. Diferencia cualitativa: perfiles d epersonalidad distintos típicos para cada nivl de
creatividad.7 niveles de creatividad, en cuyo extremo están los q han hecho grande
scontribuciones a su país o al mundo (Mozart, Galileo..)

En fin, no hay resultados claros, pero sí se asume qe la creatividad implica interacción

persona/ambiente y tmb aspectos histórico-biográficos. Creatividad= combinación inteligencia-
persona_estilos cognitivos.

 Adqisición de la cretividad:
1. ·Variables familiares: orden de nacimiento (el 1º es+creativo), pérdida temprana de algún
progenitor, marginalidad, disponibilidad de mentores…
 2. ·Variables ambientales: ambientes desfavorables donde sea necesario q el sj persevere para
superar los obstáculos. (Eminem)
3. ·el factor de heredabilidad tmb se ha visto importante, aunqe falta x determinar el % de
contribución.

 Creatividad de los científicos vs. los artistas.

Se diferencian en qe los científicos:
1. destacan- en pruebas de asociados remotos
2. tienen 1 person + convencional y estable
3. se caracterizan x mayores nivls de CI
4. muestran+conformidad y convencionalidad

De todas formas dentro del propio grupo de unos y otros tmb hay homogeneidad, x ej los poetas son +
neuróticos qe los arqitectos.

ESTILOS COGNITIVOS

Los estilos psicológicos se proponen como una alternativa adecuada para el estudio del patrón de cambio,
permitiendo estudiar la unicidad de un sujeto a través de los cambios, esto sería una novedad respecto a los
rasgos, tipos o factores, se refieren a diferencias en la forma de actividad mental, las características de los
estilos psicológicos son:

1. Están en la cúspide del sistema jerárquico de personalidad

2. Organizan e integran el resto de los niveles
3. Traspasan los 2 sistemas de diferenciación psicológica (el cognitivo y afectivo- motivacional)
4. Hacen referencia a diferencias más cualitativas que cuantitativas
5. Se expresan mediante dimensiones más que mediante categorías
6. Proporcionan unicidad y coherencia al comportamiento de un sujeto o de un grupo de sujetos
  Un sujeto con CI alto vs 1 CI bajo muestra más rendimiento en tareas q ponen en juego aptitudes
cognitivas. En cambio el efecto + o – del estilo depende de la tarea (eg un visualizador rendirá peor en
tareas verbales, los estilos cognitivos son independientes del CI).
 Los estilos cognitivos deben ubicarse a caballo entre la inteligencia y la personalidad. Los EC
controlan y regulan la expresión de los rasgos y las capacidades en f de las demandas situacionales, lo
q supone q los estilos son los q, en definitiva, definen la respuesta idiosincrásica de cada individuo
(Royce y Powell)**

El termino estilo fue introducido por Allport a partir de la teoría de los tipos psicológicos de Jung

El estilo cognitivo (EC) se refiere al modo habitual de PI y de utilizar los recursos cognitivos, como la
percepción, la memoria, el pensamiento, etc. q son relativ estables en el tiempo y consistentes a través de
varios tipos de actividades. (fue definido ya formalmente sobre los años 50-60 x los cognitivistas).

 Estilo psicológico/cogn: perspectiva más dinámica que estática del comportamiento humano. Muy
relevante si lo que queremos es encontrar “al individuo” cuando estudiamos la personalidad. Cuando
nos interesa el patrón de cambio, la “imagen en movimiento” no la “imagen fija”. Nos permite
entresacar lo invariante del individuo a través del cambio.
1. La idea básica es que los procesos de personalidad son relativamente estables, pero no estáticos,
ie. son patrones consistentes de cambio, lo que en terminología de Larsen (1989) se denominan
consistencias de segundo orden.
2. El concepto de EP responde mejor que otros constructos a la idea de estudiar las “regularidades a
través de la irregularidades” al igual que para explicar el concepto de coherencia. Ésta entendida
como estilo es una coherencia más dinámica que asume el cambio y establece que lo estable es el
estilo.
3. Más coherencia temporal que conductual (prevalece el estilo)
4. Eg: Modelo de Royce, Modelo de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS)

Dimensiones de estilos cognitivos

1. Dependencia/independencia de campo (DIC) (estilo global vs. articulación de campo):

o 40’ Witkin y Asch ¥(with, depender de..).lo descubrieron cuando vieron q ciertos pilotos
necesitaban tomar como referencia el suelo para saber si estaban nivelados y otros no.
Iniciaron estudios sobre percepción de la verticalidad y su variab. Interindiv.
- Con relación a la inteligencia y la personalidad, encontrando la dimensión
articulación de campo. En el DIC es esencial la organización del campo perceptual.
o los DC tienen dificultades para localizar e identificar la información que buscan, pues el resto
de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actúan como distractores de su
 tarea principal, mientras los IC saben discriminar fácilmente los elementos relevantes de
los secundarios, hace referencia al modo en que las personas coordinan informaciones
procedentes de distintos canales sensoriales.
o Test del Marco y la Varilla ; y Test de Figuras Incompletas de Witkin ambos.
- En el 1º(RFT) stá inclinado el marco y el sj stá sentado en el mismo ángulo y debe
colocar la varilla en posición recta.
- En el 2º (EFT) debe localizar 1 figura simple en el contexto de 1 compleja en la qe está
incluída.
o hace referencia al modo en que las personas coordinan informaciones procedentes de
distintos canales sensoriales:

2. Nivelador/Agudizador (rango de equivalencia) (diferenciación conceptual ): grado en que

perciben diferencias o semejanzas en los objetos. Los niveladores tienden a omitir cambios en los
EE, simplificando los elementos en la memoria, los agudizadores encuentran diferencias
importantes entre los elementos de la situación, reteniéndola en la memoria de forma detallada y
organizada.
o test de clasificación libre (Gardner): los sjs reciben nombres d objetos k han de ir
clasificando en función de su similitad.
 los niveladores tienden a formar menos grupos, mientras que los agudizadores necesitan
más grupos, porque perciben más diferencias
o Los estudios evolutivos sugieren q a medida q maduramos, se incrementa el nivel de
diferenciación; del mismo modo, que cuando uno es experto en comparación con el
novato. Aún así las diferencias estilísticas persisten aún entre expertos.

3. Impulsividad/reflexividad (Kagan): hay situaciones de riesgo a ambigüedad en las que las personas
deben elegir entre hacer mucho pero con el riesgo de cometer errores, o hacer poco y ser más
exactos.
En términos grls, se refiere a la tendencia a inhibir las resp iniciales y a reparar en ellas con el fin de
evaluar su grado de precisión. Se observan en tareas que contienen incertidumbre (discrimianción).
o Los impulsivos realizan toda la tarea cometiendo muchos errores. muestran – ansiedad x
cometer errores, orientación hacie el éxito rápido, bajos estándares de rendimientos o
<motivación x tareas q implican aprender.
o los reflexivos prefieren detenerse analizando todos los elementos de la situación, y tratan
de cometer pocos errores aunque no terminen la tarea. Con la edad la gente tiende a este,
pero tiene gran estabilidad este control.
o Test de emparejamiento de Figuras Familiares (Rápidos y con errores vs lentos sin errores)

4. Visualizador/verbalizador: diferencias en la manera en que se atiende y procesa la información,

o los visualizadores se basan en informaciones transmitidas visualmente (gráficos, dibujos)
(memo visoespacial)
o los verbalizadores prefieren información de palabras leídas o escuchadas (clasificación verbal)

5. Visual/haptico: preferencia por procesar la información de manera visual o táctil.

o existen tb dd evolutivas, los adultos prefieren lo visual y lo niños lo háptico.

6. Estilo conceptual (analítico/relacional/Inferencial-categorial) Kagan: difieren en la estrategia que

utilizan para categorizar conceptualmente los objetos, se identifican 2 estilos conceptuales:
o Analítico-descriptivo: centran su atención en los elementos de los objetos, agrupándolos
sobre la base de elementos comunes (mesa y silla comparten patas)
o Estilo relacional: implica más fijarse en los elementos globales, así como agruparlos
adoptando como criterio las relaciones funcionales entre estos objetos (mesa y silla porque sirven
para comer)

7. Serial-holístico: la manera en que se fija la atención en el material objeto de aprendizaje.

o los holísticos procesan varios elementos de información simultáneamente**, y los
organizan con el fin de formar una unidad compleja. Tienen dificultades para separar los
distintos elementos que componen 1 situación.
o los serialistas analizan el detalle en todos los elementos de un problema, y los ordenan
según un criterio secuencial (analizando la info paso a paso)
IMP: Uno puede nivelar o agudizar la información (contenido) y luego puede procesarla en serie o en
paralelo. No confundir ambos estilos.

8. Simplicidad/complejidad: Nº y variedad de categorías con qe las personas conceptualizan el mundo qe les

rodea.
9. Flexibilidad cognitiva (control flexible/rígido). Klein: aptitud ignorar distracciones que afectan al foco relevante
de los EE. Tb se refiere a la cap de inhibir las RR verbales incorrectas.
 o el sj flexible es+ fácilmente distraíble que el rígido en los procesos cognitivos y, x tanto, tb es capaz de
inhibir + fácilmente la emisión de rr inadecuadas.
o Los rígidos son muy susceptibles a la distracción cuando en las tareas hay indicios en conflicto (ej.
Atender a 1luz que significa actuar a 1sonido que significa detener la cdcta)
A esta dimensión se la identifica con la tendencia a revisar y cambiar 1 decisión a 1 problema cuando
aparece nueva info relevante a la tarea.

Existen muchos estilos cognitivos (si eso, si veo que hay tiempo y es factible, mirar el pdf resumen de
cosas añadidas del pueyo que se llama”resumen tipología controles”), pero todos ellos se podrían
englobar dentro de 2 categorías (Riding & Cheema):

1. Holísticos-analíticos: tendencia a organizar la información globalmente o por partes e incluye:

DC-IC, Agudizador-nivelador y reflexivo-impulsivo
2. Verbal-imágenes: preferencia por información visual o verbal incluye: Visual/Verbalizador,
Visual/Háptico

Hay que diferenciar estilos cognitivos de controles cognitivos, ambos hacen referencia a la consistencia en
la manera de procesar la información pero se diferencian en:

En resumen y por orden de maduración resumimos 5 controles cognitivos (Santostefano):

1. Regulación del tiempo motor y del yo corporal
2. Atención focal
 3. Articulación de campo
4. Control de nivelación-agudización
5. Control de equivalencia de rango
K: Te Afeitas Acuchillo, No Es Maduro

2 tipos de patologías básicas en los controles cognitivos:

1. Tipo 1: si el desajuste se produce antes de los 3 años ocurre que la información del mundo interno
y externo se recogen ineficazmente y se mantienen segregadas (se impide el desarrollo)

2. Tipo 2: si el desajuste es después de los 3 años, la información se recoge eficazmente, pero no hay
una adecuada coordinación de la misma

APROXIMACIONES FORMALES A LA INTEGRACION DE LA I Y PERSONALIDAD

Aproximaciones:

 Psicométrica (correlaciones entre los constructos de I y personalidad): rendimiento máximo (I) y

rendimiento típico (personalidad)
 Experimental: el foco de interés está en los estilo de solución de problemas (no CI global) y además
de los procesos cognitivos, también se centra en la explicación de los procesos complejos como las
metas, intenciones y esfuerzo de adaptación

Aproximación psicométrica:

CRITERIOS DE DIFERENCIACION ENTRE LOS CONSTRUCTOS DE I Y

PERSONALIDAD (enfoque psicométrico)
1. La I es unidireccional (de poco a mucho) y la personalidad suele ser bidireccional
(2 polos como extraversión-introversión)

2. En I predomina un criterio de veracidad para evaluar las respuestas, en la

personalidad no se considera una respuesta correcta o no correcta

3. Susceptibilidad al cambio : la I es menos susceptibles al control personal,

mientras que la personalidad posee cierto grado de control voluntario

4. Las instrucciones son diferentes: para la I "hacerlo lo mejor posible" mientras que
para la personalidad "responde con franqueza y en función de la tendencia habitual de
comportarse"

5. La estabilidad de los rasgos cogntvs (habilidad) a través del tiempo y la

consistencia a través de las situaciones (de un mismo tipo de habilidad) suele ser
más aceptado, mientras que en el caso de la personalidad se asume que puede variar
en ambos aspectos

6. Las fuentes de error en las medidas de personalidad son mayores que en las de la
I, y por tanto, la fiabilidad y validez de aquéllas son menores que en éstas

7. La interpretación de los resultados es más ambigua en el caso de la personalidad

 Se han encontrado pocos resultados, qizas debido a 3 aspectos:

1) la naturaleza de los constructos: cuando se analizan factorialmente se

observa qe son 2 elementos diferentes, lo q impide detectar relaciones
globales entre ellos

2) dificultades metodológicas: errores estadísticos, instrumentos poco

fiables...

3) disminución entre rendimiento máximo y típico: la mayoría de las veces la

intel se mide bajo el paradigma del rendimiento máximo, meintras qe el
rendimiento a largo plazo en escuela y trabajo (donde los facts de person
son+relevantes) se usa el paradigma del rend típico

 Eysenck señala que la IG general no se relaciona con la personalidad, Ackerman ha sugerido que una
de las razones por la que los test de IG no correlacionan de manera importante con los de
personalidad es que la I es medida bajo el paradigma de rendimiento máximo, cuando el rendimiento
a largo plazo en la escuela o trabajo tiene lugar en un contexto de rendimiento típico: postula el
Compromiso intelectual típico supone que cuando la I, y no sólo la personalidad, se contemplan en
el contexto del comportamiento típico, ambos dejan de ser independientes.

 A partir de akí Ackerman desarrolla la escala TIE, donde se evalúan: intel cristalizada, fluidez verbal e
ideacional, conocimiento y medidas de person como Apertura a la exp y Voluntad. (saber que es su escala y que
está rel con este tema de la integración I, P)

 Inteligencia y ansiedad: sólo cuando se mide a los sjs ansiosos en sits de estrés (ans rasgo) entonces el
rendimiento intelect en la tarea disminuye. Peor s ehabla de rendimiento intelect no de capacidad intelectual
disposicional o rasgo (CI).
 El rasgo Extraversión-introversión: tmb tien escasa r con inteligencia pero influye en el rendimiento,
dependiendo de las caracts de la prueba:
introvertidos: rinden mejor en tareas verbales y de resolución de problemas qe reqieran tener 1
comprensión inmediata de la sit y reflexión
extravertidos: rinden mejor en tareas de ejecución (manipulativas) y velocidad (son+rápidos ejecutando
las purebas)
Ade+ ante 1 tarea monótona es+probable qe se aburran los+ extrovertidos e inteligentes**.
 El CI global NO se rel con la personalidad. (k: donde afecta la P es en el rendimiento ante dets sits que activen el rasgo;
esto se ve + adelante en el temario)

Aproximación experimental-cognitiva:

El interés recae en los procesos no en las dimensiones.

Dentro de esta perspectiva se han encontrado diversas pautas de encuentro entre I y personalidad en 3
niveles de análisis:

1. Nivel de procesos neurales: Si los constructos comaprten la smismas bases neurales o no.
o la personalidad e I parecen relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes
o Los introvertidos al tener>nvl de activación cortical, ad+ de disminuir su nvl de cdctas son
 mejors para aprender y recordar q los extrav.
o Sin embargo, como la influencia del nvl de activ tiene forma de U invertida, podría ser qe los
introvertidos vieran perjudicados su ejecución ante sits de estrés (como esla propia sit de
evaluación) y eso expliqe x qé se han encontrado correl + entre intel y extrav.

2. Nivel de procesos cognitivos : la personalidad interactúa con ciertos componentes de la I,

afectando conjuntamente a diversos aspectos del rendimiento cognitivo como en:
o Extraversión - introversión
- los introvertidos se asemejan a los inteligentes en su > cap de solución de
problemas reflexivos, y superan a los extravertidos en vigilancia y MLP.*MRV
- los extravertidos se parecen a los inteligentes en su cap en hacer varias tareas
ala vez. ade+ son mejores qe lis intrav en MCP, recuperación de info en la
memoria y resistencia ala distraciión.*MRD

o AD
- la ansiedad produce 1 restricción d ela atención y aumenta distracción, perjudica
la MCP ante tareas con altas demandas en procesamiento controlad, atención o
MCP.

3. Nivel adaptativo o conocimiento semántico: desde la perspectiva integrativa la I es concebida

como el conjunto de HH y conocimientos disponibles, así como la HH para usarlos en la
adaptación a situaciones nuevas y en la consecución de metas significativas. Las metas son
vistas como aquel componente de la personalidad que hace posible que ésta se integre con la I
(conducta inteligente)Tª cognitiva de la personalidad de Cantor y Kihlstrom

Se puede concluir qe la person interactúa con ciertos componentes de la I,

afectando a sus diversos aspectos de rendimiento.
Sin embargo este tipo de modelo resulta insuficiente al ignorar la elección de
estrategias motivacionales para poder afrontar las demandas de la tarea.

CONSTRUCTOS REPRESENTATIVOS EN LA INTEGRACION I-PERSONALIDAD

 En los años 90 se concluye q las pruebas de CI tienen escasa capacidad para predecir éxito en la vida,
Sternberg duda hasta de q predigan éxito escolar y laboral; ya q miden capacidad verbal y analítica;
incapaces de medir creatividad ni saber práctico.
 r .40-.60 entre CI y tareas escolares. Lo cual supone una varianza explicada (r², eg 0.5) del 25%.
 No se explica el 75% del rendimiento. Y la relación ↓ progresivamente a medida q se intentan
pronosticar eventos futuros como los éxitos profesionales, los ingresos profesionales,…

 Aparecen 1 serie de constructos que representan la integración entre I y P . Serían dominios en los qe
la intel y la person interactúan y son imps de ser evaluados para conocer la verdadera I de la
persona:
Todos ellos forman parte activa e integrante de la dinámica personalidad-I que acontece en la vida
cotidiana, estos dominios pueden agruparse en 4 áreas grandes:

1. El mundo emocional: IG emocional (manejo y comprensión de las propias emociones y las de los
 demás)
2. La aplicación efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del sujeto en su vida
diaria o IG práctica, implicada en la solución de problemas
3. El contexto específicamente interpersonal: IG social
4. La necesidad del sujeto para regular su conducta en función de las demandas internas (metas) y
externas (normas): autorregulación

IG EMOCIONAL

 Históricamente ha habido un olvido en el estudio de la inteligencia d el aemoción al considerar q ésta

nublaba la capacidad de razonamiento. Comenzó con el movimiento de los estoicos en Grecia qe
consideraban los afectos demasiado individualistas como para considerarlos dignos de tomar en
consideración como guias del comp. Ade+ el sabio es el qe rechaza la emoción. Un inicio de la disolución
de este pensamiento fue el romanticismo, qe todos los autores usaban el pensamiento intuitivo (incluído
el emocional) para crear.

 2 modelos básicos de IG emocional:

1. Modelo de HH, Mayer y Salovey: HH en el PI emocional

2. Modelos mixtos, Goleman

Modelo de habilidad

Equiparan la IG emocional con la IG general: ambas implican una capacidad para PI, desde este modelo la
IG emocional es el resultado de la interacción de 2 operaciones mentales básicas: emoción + cognición
(integran finalmente emociones + razón, ambas durante siglos estuvieron separadas).
4 HH que componen la IG emocional *4!: *en Mayo el CAMPo es una alegría

 Percepción, evaluación y expresión de las emociones

 Asimilación en la vida mental de las experiencias emocionales básicas (facilitación emocional; la
alegría nos puede motivar a seguir con1tarea)
 Comprensión y razonamiento con la emoción
 Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás (más compleja e integra todas las
anteriores), x ej saber cómo calmarse o ser capaz de aliviar la ans de otro: flexibilidad es un requisito básico

2 tipos de medida de la IG emocional:

 Medidas de HH (ejecución)
1. plasman el rend en 1tarea concreta. Son +fiables y obtienen >r entre sí.
2. han permitido evaluar la estructura de la IE
3. Resultados:
o ↓ correl entre percepción socioemocional, inteligencia y autoinformes de empatía
o las M a veces rinden mejor qe los H.
4. Escala de IE Multifactorial (MEIS) Y MSCEIT. De Mayer, Test de sensibilidad afectiva, Perfil de
sensibilidad no verbal.
 Medidas de autoinforme
1. Permiten detectar procesos internos, pero se ven influidas x el autoconcepto.
 2. Escala de Percepción de Afecto (SIPOAS), escala Body based (emociones basadas en sensaciones
corporales).
3. Resultados:
o han mostrado q elas personas ↑ en metaexperiencias (sé cómo me siento) son+ capaces de
reducir la rumiación ante exps negativas.

3 son los criterios que debe cumplir un constructo (en este caso I emocional) para ser considerado I:

1. Las tareas que la miden deben correlacionar entre sí

o se ha encontrado 1 factor g d eIE y sus 4 componentes antes descritos
2. Debe relacionarse con otras medidas existentes de la IG, pero al mismo tiempo, mostrar cierto
grado de independencia con respecto a ellas
3. La IG emocional debe aumentar con la edad** tal y como lo hace la IG tradicional, especialmente
la cristalizada

Valor predictivo:

1. La IG emocional y la personalidad: correlacionan moderadamente con empatía, calidez afectiva

parental y satisfacción vital, así mismo se asocia en un rango que va de bajo a moderado con
medidas amplias de la personalidad, por lo que la IG emocional medida en términos de HH da
muestras de una relativa independencia con respecto a medias amplias de la personalidad
2. La IG emocional y la conducta: se relaciona negativamente con conducta violenta y antisocial. Y
positivamente con cdcta prosocial y predice rend laboral en grupo.

Modelos mixtos de IG emocional

Goleman centrándose en la vertiente de IG personal (intra e interpersonal de Gardner), incorpora rasgos

de P. Describe la IG emocional:

1. Conocimiento de las propias emociones

2. Capacidad para controlar las emociones y adecuarlas al momento y situación
3. Capacidad para motivarse a uno mismo y saber demorar las gratificaciones
4. Reconocimiento y empatía con las emociones ajenas
5. Control de las relaciones

(para Mayer & Salovey, éstos son aspectos de la personalidad y no de la IE).

Este autor incluye todos los rasgos y atributos de la personalidad en términos de competencias: para él
estas caracts pueden ser aprendidas, las concibe como capacidades aprendidas basadas en la IG emocional
(modelo mixto)

 Barón es otro autor de esta perspectiva. Entiende la Person como 1 conjunto de hh no cognitivas,
competencias y capacidades qe influyen en la cap para hacer frente a las demandas.

IG PRÁCTICA

El término I práctica se ha postulado como una I alternativa a la I académica, pero no es exactamente así:
La IG practica se postula como alternativa a la intelig académica (convencional,CI). Es la IG tal y como
es aplicada en la vida diaria, que permite la adaptación, moldeamiento y selección de distintos ambientes
(Sternberg).

Wagner y Sternberg han estudiado la HH práctica en términos de lo que han denominado

conocimiento tácito (facilidad para adquirir y poner en práctica el conocimiento que se aprende en el día
a día, sin recibir una enseñanza directa, es decir, observando a otros mediante ensayo y error): en distintos
estudios se ha encontrado que el conocimiento tácito es un importante predictor del éxito en la
consecución de metas en la vida cotidiana:

 Correlaciona + con la experiencia

 No se relaciona en absoluto (independencia de la IG) con puntuaciones en CI, ni en muestras de
ejecutivos, ni tampoco en muestras más generales
 Puede concebirse como un factor general (dentro de cada dominio se ha encontrado un factor de
conocimiento tácito y sus correlaciones respectivas con cada dominio es alta)

Modelos integradores de la IG práctica y académica:

1. Modelos del ciclo vital: las HH fluidas son más importantes para la solución de problemas
académicos y las HH cristalizadas para la solución de problemas prácticos (Sternberg)
2. Tª triárquica de Sternber
3. Modelo de Ackerman: distinción entre rendimiento máximo (IG) y rendimiento típico
(personalidad), cuando propone que se mida el rendimiento intelectual típico (no máximo) se está
facilitando las condiciones para predecir mejor el esfuerzo y rendimiento en contextos cotidianos

IG SOCIAL

Thordinke: HH para comprender y manejar a otras personas, y para participar en interacciones sociales
adaptativas.
Guilford: en su modelo de la estructura de intelecto, atribuye un estatus especial a la IG social

Cantor y Kihlstrom cuerpo de conocimientos q el individuo tiene acerca del mundo social.

Los estudios de validez demostraron que los tests de HH cognitivas y los de producción divergente, eran
esencialmente independientes de las HH cognitivas abstractas y de las HH semánticas divergentes,
respectivamente, lo que permitió concluir que la IG social poseía una entidad propia independiente de la IG
más académica.

Se propone llevar a cabo una integración de las tres IGs (no académicas), tomando el conocimiento
tácito como elemento integrador: las diferencias entre las 3 pueden desaparecer cuando se integran en
diferentes categorías del conocimiento tácito (CT):

1. El CT acerca del manejo de uno mismo (emocional)

2. El CT acerca del manejo de los demás (social)
3. El CT acerca del manejo de tareas (práctica)
TEMA 10. LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA
HUMANA

LINEAS DE INVESTIGACIÓN ACTUALES

 El tema herencia-ambiente, en esta disciplina ha habido 1tendencia a exagerar la importancia de las

causas naturales en la explicación de la cdcta individual.
 Actualmente se acepta el paradigma interaccionista qe acepta la interacción herencia-ambiente para
explicar el comportamiento.

 La Psicología diferencial acude a los conocimientos proporcionados por la genética cuando aborda el
intento de explicar las diferencias individuales en un nivel de causas últimas o distales, 2 líneas de
investigación:

1. Genética de conducta: estudios dirigidos a dilucidar el peso de genética y el ambiente en las

distintas características en las que los humanos mostramos diferencias, desde un punto de vista
cuantitativo, encuadra:

o Estudios de familias
o Estudios de gemelos
o Estudios de adopciones
o Modelos mixtos

2. Estudio de los genes y cromosomas utilizando, en este caso, técnicas moleculares

La genética de conducta no aporta información sobre las causas últimas de los comportamientos
individuales, ni tampoco acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos en
los aspectos estudiados, los resultados de la genética de la conducta quedan limitados a informar sobre
la proporción en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una característica
estudiada, se puede atribuir a factores genéticos o ambientales, valiéndose para ello de la metodología
estadística

GENETICA DE POBLACIONES

 Estudiar el efecto de genes(un gen) particulares sobre aspectos concretos, como hizo Mendel, se trata
de dilucidar las reglas y los efectos que tiene , en una población de individuos, la herencia
monogenética
 En 1 inicio, tenían la pretensión de encontrar 1gen para cada rasgo, pero se ha visto qe esto no es
posible ya qe los genes mantienen una relación indirecta con la conducta: los genes no fijan la
conducta; codifican un aminoácido q forma una proteina q forma parte de un tejido, etc.
 Un tipo de estudios es el de diferencias entre razas
 Se considera 1 población: a cualqier grupo de sjs qe tengan probabilidad de cruzarse entre ellos.
1. El mateiral genético compartido entre todos los seres humanos es del 99’8%, sólo resta un 0’2% qe
varía y dentro de este no se ha encontrado ninguna distinción qe marke la diferencia entre razas o
poblaciones. NO existe ningún gen individual qe permita clasificar la spoblaciones en blanco,
 negros, chinos o caucásicos.
2. De hecho la variación dentro de 1grupo humano es > qe entre gupos.

GENETICA CUANTITATIVA

 Estudio de la herencia poligénica (la herencia de características atribuible al efecto de más de un gen)
 El objetivo es la determinación del peso que tiene la herencia respecto a 1 caract. A través:
 Índice de heredabilidad (h2): oscila entre 0 y 1. Hace referencia a la proporción de varianza que, en una
determinada población o grupo de sujetos, 1 caract es atribuible a la herencia.
1. Si el índice tiene valor de 0’3 quiere decir q el 30%de esa caract está afectada x la herencia y el
70%restante x el ambiente.

GENETICA DE CONDUCTA

 La investigación de la influencia hereditaria (y en contrapartida, la influencia ambiental) sobre los

aspectos psicológicos o conductuales
 Se acoge al estudio cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia (más de un gen), siendo por
tanto la Genética cuantitativa más relevante y útil que la de poblaciones.
 estudios dirigidos a dilucidar el peso de genética y el ambiente en las distintas características en las
que los humanos mostramos diferencias, desde un punto de vista cuantitativo, encuadra:

o Estudios de familias
o Estudios de gemelos
o Estudios de adopciones
o Modelos mixtos

 La genética de conducta no aporta información sobre las causas últimas de los comportamientos
individuales, ni tampoco acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos
en los aspectos estudiados, los resultados de la genética de la conducta quedan limitados a informar
sobre la proporción en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una
característica estudiada, se puede atribuir a factores genéticos o ambientales, valiéndose para ello de
la metodología estadística

 Los estudios realizados han ido evolucionando destacando 3 cambios:

1. Paso de los modelos monogenéticos, típico de la genética de poblaciones, a los poligenéticos

(cuantitativa)

2. El paso de una concepción de la herencia bajo la cual se interpreta una relación directa entre
genes y conducta, hacia una consideración indirecta de estas relaciones
o Hoy día se considera qe la rel genes-cdcta stá modulada x1serie de factores de carácter
fisiológico (Plomin), los genes no fijan la conducta; codifican un aminoácido q forma una
proteina q forma parte de un tejido, etc

3. El abandono de los modelos aditivos a favor de los modelos interactivos (interacción herencia-
 ambiente)
o Modelos aditivos: averiguan la prop de varianza atribuide a facts amb y genéticos.
o modelos interactivos: interacción para dar 1 fenotipo determinado (distinto fenotipos para
1mismo genotipo y mismo fenotipo para distinto genotipo)

DESARROLLO HISTORICO (de los determinantes últimos de las diferencias en constructos)

1ª época o clásica: los diferencialistas eran geneticistas, considerando la herencia como una
influencia innegable: VV genéticas

2ª época: se pasa a considerar el ambiente como el principal responsable de las diferencias

(influenciado por el auge de la reflexología de los rusos y el conductismo)

3ª época: fase de reestructuración profunda debido fundamentalmente al cuestionamiento de

su metodología y la separación definitiva de otros ámbitos disciplinares relacionados como la
psicometría: genética de la conducta

La genética de conducta propone un modelo lineal en el que es posible diferenciar 5 componentes que
conforman la varianza fenotípica de un rasgo de población:
Varianza fenotípica = varianza genotípica + varianza ambiental (común + específica) + covariación genes
por ambiente + interacción (genes x ambiente) + varianza de error.

1. Varianza genotípica: proporción de variabilidad d1 característica explicada por factores genéticos

o + X ej el Tiempo de Inspección (tiempo q tarda 1 sj en detectar 1 E en su campo de visión)
está explicado el 68% x herencia.

2. Varianza ambiental: proporción de variabilidad de una característica observada en una población

que es explicada por factores ambientales:

 Varianza ambiental común o compartida/ entre familias: (experiencias compartidas con miembros
d ela family(NSE, nivel cultural de los padres,…)
 Varianza específica o intra-familiar/ no compartida (atribuible a experiencias particulares y
propias de cada uno de los miembros de la family (grupo de amigos, asistencia colegios
diferentes,…)

3. Covariación entre genes y ambiente: exposición diferencial de diversos genotipos a dd

influencias ambientales y pueden ser de 3 tipos:

 Pasiva: los propios padres transmiten tanto el genotipo como el ambiente propicio para el
desarrollo de un rasgo, es decir, que exista un ambiente facilitador para el rasgo heredado

 Reactiva: cuando es la expresión del genotipo la que genera en el ambiente una reacción
favorable debido a dicho rasgo, ya que las personas que rodean al sujeto reaccionan ante sus
características genéticas proporcionando el ambiente adecuado para su desarrollo (el profe de
música sentirá predilección x el niño con+talento y le dará + oportunidades)

 Activa: cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado para el
desarrollo de sus características genotípicas (el niño insiste a sus padres para qe le apunten a
1academia)
 4. La interacción entre genes y ambiente: relativa a las distintas manifestaciones fenotípicas, ante
un mismo entorno, en función del genotipo de los sujetos, así como de las distintas reacciones
fenotípicas que pueden producirse partiendo de un mismo genotipo en función del ambiente al que
esté sometido. (Ej: modelos diátesis-estrés, en el sentido de qe difs genotipos ante el mismo tipo de
estrés a 1s afecta + qe a otros.)

5. La varianza error: la proporción de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores

ambientales ni genéticos

VF= VG + VA+ 2COVGA+ VGA +

VE

Otros conceptos relacionados:

1. Varianza de homogamia (da cuenta de la proporción de variabilidad debida a las aportaciones

genéticas similares de ambos padres)
2. Índice de heredabilidad (amplia) (que parte del fenotipo se debe al total del genotipo)
3. Coeficiente de determinación genética o índice de heredabilidad estricta (que parte del
fenotipo puede atribuirse a la varianza aditiva: genes de los progenitores a la variabilidad)

Confusiones terminológicas:

 Características innatas (producidas por una mutación sobre el genotipo, influencias

ambientales, no se reciben de los ascendientes pero se pueden transmitir)
 Características congénitas (formadas por la acción de factores ambientales intrauterinos)
 Características heredaras (las que se deben al genotipo, a los genes del sujeto)
  Características fenotípicas (características manifiestas)

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN GENETICA CUANTITATIVA

Dentro de la genética cuántica existen diversas estrategias de investigación:

1. Diseños con animales

2. Diseños centrados en las semejanzas familiares (estudios genealógicos, sobre semejanzas familiares
y con gemelos)
3. Diseños con individuos criados en ambientes especiales (ambiente infrahumanos y adopciones)

LOS ESTUDIOS DE FAMILIAS

Técnica iniciada por Galton, se basa en el establecimiento de correlaciones para un rasgo o

comportamiento determinado entre miembros de una misma familia que tienen diferentes grados de
parentesco (hermanos, padres-hijos, primos)

Se parte de la premisa de q los parientes de 1er grado comparten una dotación genética del 50%, los de 2º
grado del 25%, 3er grado 12,5%... A partir de aquí se puede calcular la dotación genética del sj en función
del grado de presentación del rasgo e él y sus familiares.

Estos estudios proporcionan una estimación del valor máximo de heredabilidad, sin embargo sus
resultados no permiten dilucidar si el parecido observado esta causado por el ambiente compartido o por
los genes

Las correlaciones medias de las capacidades cognitivas son de 0,25.

LOS ESTUDIO CON GEMELOS

Propuesto por Galton, 2 tipos de gemelos:

 MonoZ (genéticamente idénticos, comparten el 100% de los genes)

 DiZ (mellizos, comparten el 50% = que hermanos)

La argumentación es que si en un rasgo los MC se parecen más entre sí que los DC, se puede concluir la
intervención en dicho rasgo de factores genéticos
Se atenúa el problema anterior pero los MZ siguen compartiendo ambiente.

Estudios:

1. Personalidad:
o la heredabilidad de la personalidad se sitúa alrededor del 50%. aportando una varianza
similar genes y ambiente
o los MC se asemejan más que los DC en VV: dominancia, sociabilidad, responsabilidad y
autocontrol. **
o también para los 5 grandes se encontró una heredabilidad entre el 35% y 50%.
o Es + imp el ambiente específico (intrafamiliar) para la cordialidad y la responsabilidad
 2. IG:
o IG GENERAL: h2 = 2 x (0,66 - 0,19) = 0,94, MC: 0,66 y DC: 0,19) este es un ejemplo, los
resultados en general muestran que la atribución de la herencia al rendimiento obtenido
en IG general es del 50% (aún así la Int es lo que tiene > peso genético de ninguna otra área
de la ψ)
o En hh concretas: 60% competencia verbal y 50% espacial se debe a la genética.
Creatividad: gran importancia ambiente compartido.escasa influencia genética (MC r61 y
DC r50. Correlaciones en creatividad muy similares en MZ y DZ.)
o Otro dato interesante es la influencia que ejerce el factor edad en la variabilidad que
presenta el índice de heredabilidad: los MC se asemejan más en I conforme va transcurriendo
su infancia y adolescencia (cada vez se parecen+ persistiendo sus semejanzas en edades
avanzadas), mientras los DC se va haciendo cada vez más diferentes.
o La consistencia y evidencia de peso genético de los rasgos aptitudinales (CI, g) es mayor
que la de los rasgos de la personalidad
ESTUDIOS DE ADOPCIONES

Está reconocido como el más potente de los que se puede usar en genética de conducta, debido a que
incluye en su diseño no solo sujetos que comparten tanto los efectos ambientales como los genéticos
(consanguíneos), sino también individuos relacionados exclusivamente con los efectos ambientales
compartidos (adoptados):

 Si el peso de la herencia es importante en la variabilidad de un rasgo, las correlaciones entre

padres biológicos y sus hijos (criados en adopción) han de ser mayores que las correlaciones
entre los padres adoptivos e hijos adoptivos, por lo tanto nos permiten aislar los efectos
ambientales de los genéticos de forma más precisa

 Incluimos también los estudios entre MC y DC criados por separado, es la prueba más
convincente de los efectos genéticos sobre la conducta, añadiendo una experiencia cultural, la
adopción

Los estudios de:

1. Adopción y personalidad:
o PEN: En la Extraversión la genética tiene un peso importante**. (60%), Neuroticismo 30%,
(0,38% para E, N cuando los MZ se crían por separado) (Eysenck sitúa la varianza genética
en el 60%)
o MBF: extraversión 50%, Apertura 43-46%(no obst, tema de la intelig), Neuroticismo 40%,
Cordialidad y Responsabilidad 36%
o El mayor peso ambiental en personalidad corresponde al ambiente específico no
compartido: Var fenotípica= 40 % var genética, 35% var específica (no ocmpartida), 20%
varianza error y 5% var compartida familiarmente. ¿cómo explica esto Freud? ≠ En la intelig
y creatividad en cambio, influye más el amb común, hasta la edad adulta.
o Pedersen concluye q para E, N, Impulsividad y Hostilidad** la influencia genética es más
estable q los efectos del ambiente xq con la edad se iba produciendo un ↑de la influencia
del amb común en detrimento del amb específico (osea con la edad aumenta la infl del amb
familiar).

Plomin: el amb específico va teniendo efecto acumulativo durante la edad, x lo que es imp
 en cuanto a la variabilidad de la P.

Estos datos no son contradictorios entre sí respecto al peso en la P de amb esprecífico

frente al compartido familiar, porque los resultados de Perderson se refieren a evolución
longitudinal, no a la comparación del peso entre ambos.

o NEO pueden considerarse mediadoras de las infl genéticas sobre los sucesos.

2. Adopciones e IG: correlaciones mayores de CI entre padres e hijo biológicos que las encontradas
entre padres e hijos adoptivos.
o La ifnluencia genética en la inteligencia se hace notar cada vez + durante la infancia.
o Tb el efecto del amb específico es > en la edad adulta que en la infancia, el único efecto que
se ↓con la edad es el ambiente común o familiar.
o Estos datos dan solidez a la idea de que 1ambiente familiar común NO fuerza a la
igualación entre los sjs familiares. Los factores ambientales contribuyen a hacer dd a los
miembro de la familia, no igualarlos (Plomin)
o Plomin: los efecto de la herencia en la I no se hacen evidentes durante el 1r año de vida de
los niños. Se van haciendo notar con + fuerza entre la 1ª y 2ª infancia:
- En las correlaciones de competecencia verbal x ej: semejanza entre padres biol e hijos
adoptados x otros ↑de 0,1 a los 3ª a 0.3 a los 16. Algo parecido pasa tb en
competencia verbal.
la heredabilidad de las hh intelectuales específicas ↑durante la infancia y dichas hh
genéticamente dd pueden detectarse a la edad temprana de 3 años.

3. Adopciones y ψpatía:
o los MC criados por separado comparten muchas características: temores, ADdes, probls
de sueño, EFs psicóticas como SQZ y DP.
o Estudios sobre personalidad esquizotípica y obsesivo-compulsiva reflejan que tales
características parecen ser parcialmente heredables, y que dichos trastornos de
personalidad están relacionados etiológicamente con las PSP correspondientes.
- Personalidad SQZtípica: 24% en parientes biológicos de 1r grado de los niños
adoptados que tenían SQZ (frente al 3% adoptados control)
- P. o-c: tasa 15% en parientes biológicos tenían estos rasgos de P.
o otro dato interesante es el de MC criados por separado que compartían el tipo de fobia
o los gene spueden suponer casi el 50% de correl observada entre P neurótica y cuadros con
síntomas de DP y AD
o respecto al trastorno antisocial y comportamiento criminal las correlaciones reflejan una
heredabilidad moderada en ambos casos:
- riesgo de padecer Tpantisocial se multiplica x 5 en niños cuyos parientes H afectados y y
x10 si el pariente afectado era M (sugiriendo qe para sufrir este tr k afecta
mayoritariamente a los H, las M necesitan > carga genética).
- > tasas de cdcta criminal en adoptados cuyos padres adoptivos y biol tenían
antecedentes penales.
- Plomin: la cdcta criminal anterior a los 15 aa NO se encuentra influida genéticamente.
En conclusión:

 Los datos en personalidad reflejan la importancia de la herencia, relevancia que tiene

también el ambiente específico (intrafamiliar) en comparación con la influencia del ambiente
 familiar compartido: varianza genotípica: 40%, varianza específica ambiental: 35% y un 5 % de
la varianza ambiental compartida dejando el 20% restante para la varianza error
 Respecto a los efectos de la edad en personalidad:
o la influencia genética se mantiene más estable que los efectos del ambiente en
rasgos como la extraversión, Neuroticismo, impulsividad u hostilidad. La carga
genética va ↓con la edad PERo Plomin dice lo conctrario, que con el tiempo podríamos
parecernos+).
o Influencia ambientalCon la edad ↓el peso del ambiente específico y sube el del
ambiente común (pero no dice que el ambiente común llegue a cobrar más peso que el
específico) k: de jóvenes qeremos diferenciarnos de los de casa y de mayores ya no nos
importa parecernos + a nuestros padres.
 El peso de la herencia en IG
o Influencia genética la carga genética aumenta con la edad en inteligencia. Se refleja
con mayor fuerza en muestras con adultos que con niños. X eso el niño adoptado se parece
en IG + a sus padres adoptivos en la inf, luego se parecerá+ a los padres biol. (tener en cuenta que
la carga gen en Int es > que la ambiental)
 OJO el peso de las hh intelectuales específicas ↑ durante la infancia ya k: como
que la shh en las que tenemos que destacar x herencia empiezan a resaltar pronto.
o Influencia ambiente con la edad ↓ infl del ambiente común y ↑ el específico; (lo cual
no quiere decir que el específico sea más que el común, sólo que uno sube y otro baja) //
efecto del ambiente específico es mayor en la edad adulta que en la infancia, el único
efecto que se observa con la edad es q se reduce la infl del ambiente común.k: cuando
somos peqes todos vamos al coel y aprendemos lo mismo pero con la edad vamos
eligiendo nuestros caminos.

 En IG un ambiente familiar común no fuerza la igualación entre los miembros de una familia
(mayor semejanza entre madres biológicos y sus hijos adoptados x otras familias que entre
éstos y sus padres adoptivos), los factores ambientales contribuyen a menudo, a hacer
diferentes a los miembros de una familia, no a igualarlos
 Existe consenso acerca de la cooperación entre los factores ambientales y genéticos
 El peso de la heredabilidad en las puntuaciones que los sujetos obtienen en los tests de
competencia verbal y espacial, y en definitiva de la IG en general se sitúa alrededor del 60%
 El peso de la heredabilidad es diferente para los diferentes rasgos de personalidad, de
forma que la influencia hereditaria se hace más patente en el caso de los rasgos de
personalidad más globales como la extraversión o el Neuroticismo
 Existe una leve discrepancia entre los resultados proporcionados por el método de los gemelos
y el de adopciones, presentándose este último caso una heredabilidad más baja que en los
estudios con gemelos
 En cualquier caso, la heredabilidad de los rasgos emocionales parece ser inferior a la de los
rasgos cognitivos
Las limitaciones de la genética cuantitativa son:

1. Grado de representatividad que presenta la muestra (sesgos de la estimación estadística): la

solución puede ser el uso de modelos mixtos)
2. Los posibles errores de medida y los que derivan de la definición operativa de los fenotipos: la
solución puede ser el empleo de técnicas moleculares
3. Falta de medidas ambientales adecuadas para captar la fuente de varianza que constituye las
diferencias experienciales entre individuos: la solución puede ser estructurar de forma operativa las
VV ambientales (genéticas molecular)

Loci de caracteres cuantitativos: genes que actúan de forma solidaria y coordinada para influir en la
cognición y conducta, se han identificado ya en la diabetes, obesidad, hipertensión, sensibilidad a la
adicción a las drogas (Proyecto genoma humano)

ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD

Conclusiones desde la genética de conducta:

1. Las principales dimensiones de personalidad requieren un modelo que incorpore un importante
factor de varianza genética aditiva (la personalidad se hereda menos que la IG)

2. No hay evidencia destacada de la contribución del factor del ambiente compartido

(interfamiliar)
3. Los factores del ambiente específico (intrafamiliar) parecen ser los que componen de forma
casi exclusiva la varianza ambiental
4. Los errores de medida juegan un papel importante
5. Hay una clara evidencia de efectos de dominancia genética en los estudios de la herencia de la
extraversión
6. En el Neuroticismo el ambiente intrafamiliar tiene más peso que el específico
7. Los efectos de la edad y el sexo son muy importantes
TEMA 11. DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN I Y PERSONALIDAD EN FUNCION DE LA EDAD Y DEL
SEXO/GENERO

 Las principales dd qe se han estudiado han sido las dd de edad, sexo, clase social y etnias (variables todas
biológicas), de éstas las+ apreciadas x la ψddii son el sexo y la edad comparándolas con personalidad e
inteligencia.
 En cuanto a las dd H y M hay 2 corrientes:
-los qe enfatizan los facotres biológicos ocmo causas de las dd (nature) prefieren llamarlo diferencias de sexo
- lo qe enfatizan factrs ψsociales (nurture) prefieren hablar de difs de género
- los integradores desde 1 perspectiva ψ-bio-social qe defienden q ambas influencias son inseparable sy
hablan de dd de sexo x ser1término+genérico.

TIPOS DE EDADES

Edad cronológica: índice temporal referido a la fecha de nacimiento de un sujeto,

es una VV objetiva que permite estudiar el cambio y también comparar el grupo de
edades seleccionados en función de la fecha de nacimiento

Edad biológica: el estado morfo-funcional en el que se encuentran las células u

órganos corporales que influyen en su potencial desarrollo, está influida tanto por
la estructura innata y biológica como por el ambiente (estilo de vida)**

Edad psicológica: capacidad que tiene el sujeto de adaptarse con éxito a las
exigencias del ambiente en distintos periodos del desarrollo, incluimos la edad
mental que indica el nivel de desarrollo intelectual** alcanzado por una persona
con independencia de su fecha de nacimiento

Edad social: indica el grado en que el comportamiento y el rol social de un sujeto se

ajusta a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronológica (cantante
de 14 años manteniendo a su familia)

La edad cronológica es el índice temporal que se emplea para estudiar tanto las
diferencias como los cambios asociados a la edad en constructos como la IG o
personalidad

Los diseños usados para estudiar y comparar los cambios en IG y personalidad:

1. Diseños longitudinales
2. Diseños transversales (efecto flynn, efecto jensen)
3. Diseños longitudinales transversos

1. estudiar a 1 grupo de sjs repetidamente a lo largo del tiempo.

o - efecto de aprendizaje (se usan = tests), muerte experimental, abandono selectivo
(permanecen en estudios de CI los qe rinden mejor)

2. compara grupos de sjs de diferentes edades (cohortes), al mismo tiempo y en1sola ocasión. A partir de los
resultados se infiere si la I o la P cambian con el paso del tiempo.
o Sesgos qe pueden tener:
- efecto cohorte (las personas con la misma edad comparten 1momento histórico determinado,
las cohortes son diferentes tanto en edad como en entorno socio-histórico)
 - -efecto flynn: ganancias generacionales en inteligencia, concretamente 3 puntos x década. En
personalidad, estudio de Twenge (N y E aumenta en las últimas décadas)
- -efecto jensen (o hipótesis Spearman-Jensen): r entre g y cualquier otra variable. Debate sobre
si ef. Flynn es en realidad un efecto Jensen (aumento CI xk aumenta g)
o Se han postulado 2 modos de solventar el debate de si el Efecto Flynn es1efecto Jensen:
a) usar diferentes tests de CI en diferentes naciones y en difs momentos temporales:
.i algunos autores obtienen qe no hay correl entre los 2 efectos. Otros qe sí y qe d ehecho
el aumento de CI se observa+ en tareas de <carga cultural (Ifluida) x lo q ela educación
impactaría + sobre la inteligencia como proceso y no como conocimiento concreto.
b) analizar datos objetivos de rendimiento ajenos a los tests de CI:
o Gary concluye qe sí hay ganancias del CI xk:
- la prevalencia del RM moderado ha bajado
- participantes en concursos de hh logran los mejores resultados a edades
progresivamente+tempranas
- productividad científica está creciendo

3. grupos de individuos nacidos en momentos históricos diferentes y son examinados

repetidamente y comparados entre sí. Asís econtrolan los efectos de cohorte y los de aprendizaje.
o -son+costosos en tiempo y dinero y tmb +riesgo de abandono.

TIPOS DE ESTABILIDAD APLICABLES AL ESTUDIO DE LA IG Y PERSONALIDAD

Estabilidad absoluta: constancia en la cantidad de un atributo o conducta a l largo del

tiempo (estudios longitudinales)

Estabilidad diferencial (relativa): consistencia de las ddii, dentro de una muestra de

individuos, a lo largo del tiempo, permite conocer el lugar relativo de un sujeto dentro de
un grupo respecto a los de+(correlación test-retest) (Q sigan siendo=de diferentes)

Estabilidad estructural: persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de

VV a lo largo del tiempo, se evalúa a partir del estudio de la similitud de los patrones de
covariacion de las relaciones entre el ítem y el factor a través de medidas repetidas
(modelos de ecuación estructurales) (si con el tiempo las vrbls q antes staban r de 1 forma
siguen estándolo)

Estabilidad ipsativa: o centrada en la persona. Consistencia de una conducta o atributo

en un sujeto particular a lo largo del tiempo. Este tipo de estudios s ehacen xk 1análisis a
nivel d egrupo puede q eno refleje la continuidad a nivl de individuo. Así, esta
aproximación, trata de buscar estabilidades en el funcionamiento de la personalidad a
través del desarrollo, identificando los atributos de personalidad+salientes de cada sj y de
su org intraindividual. Usa la técnica Q-short, donde a >correlación>estabilidad de los
atributos dl sj.

Coherencia: consistencia de un atributo o constructo intelectual subyacente a lo largo del

tiempo, a pesar de los cambios en las conductas observables (un genotipo (constructo
intelectual subyacente) influye sobre diferentes fenotipos (conductas observables)).
Hay cdctas qe a pesar de ser claramente diferentes (no estabilidad fenotípica) están
explicadas x el mismo atributo (estabilidad genotípica).
Kagan afirma qe la continuidad genotípica se observa+ en los niños (cambian cdctas
pero no atributos subyacentes) y la fenotípica en los adultos (ya no cambian tanto de
 cdctas).
En la actualidad algunas conclusiones sobre las que hay acuerdo:
1. No existen diferencias significativas en IG general
2. Si existen diferencias en aptitudes específicas
3. Las diferencias en aptitudes especificas no coinciden con las reflejadas en el rendimiento
académico (mujeres ciertas ventajas)
4. En el área de las características motivacionales y de personalidad, las diferencias encontradas
se han interpretado en su mayoría como reflejo de los papeles tradicionalmente asignados a
los sexos en la cultura occidental, coexistiendo 2 tendencias contrapuestas:

 La perspectiva minimalista (sesgo beta o error tipo I): minimiza las diferencias
psicológicas entre sexos y demanda prudencia en su interpretación
 La perspectiva maximalista (sesgo alfa o error tipo II): defiende la existencia de
diferencias grandes y consistentes

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN IG EN FUNCION DE LA EDAD

ESTABILIDAD DE LA IG A LO LARGO DE LA VIDA (TEST-RETEST)

 Se infiere a partir de la Fiabilidad test-retest (estabilidad diferencial).

 La intelig evoluciona, pero Existe clara evidencia acerca de la estabilidad psicométrica de la IG
(posición del sj en relación a los de+).
 Se ha constatado dicha estabilidad en intervalos temporales de 10 años
 Las correlaciones test-retest más elevadas se han encontrado en la vejez y vida adulta, 0,91
 Se encuentran unos coeficientes de estabilidad similares entre hombres y mujeres (0,63)
 La IG psicométrica es estable a lo largo del ciclo vital, y la IG que un niño muestra en la infancia
predice en gran medida su rendimiento intelectual en la vida adulta incluso en la vejez
 Hay + estabilidad en los adultos en pruebas de rend verbal qe no verbal ( fluida vs cristalizada?)

ESTRUCTURA DELA IG A LO LARGO DEL CICLO VITAL (estabilidad estructural)

 La estructura jerárquica de la IG a lo largo del ciclo vital se mantiene invariante

 Es a partir de los 6 años cuando la estructura de las aptitudes tiende a consolidarse (como en el
modelo de los 3 estratos***), antes mantiene un patrón dinámico (unas desaparecen o se
transforman y aparecen otras)
 Esta caracter invariante no impide que haya cambios en el ↑ de las capacidades intelectuales

  en la infancia 2 tªs de lo que pasa:

1. Hipótesis de la diferenciación: en la infancia existe una única capacidad general que se va
diferenciando en múltiples hh hasta la vejez, donde se han diferenciado gran número de
capacidades cognitivas.
2. Esta tª enlaza con la tª de la inversión de Cattell qe dice qe la IG presente en la infancia s invierte
en exps de aprendizaje para dar lugar a la IC.
  En la vejez, 2 teorías respecto a lo qe pasa:
1. - hipótesis opuesta a la diferenciación: según se cumplen años va disminuyendo el nº de caps
cogntvas y se incrementa la varianza explicada x el factor ‘g’. (falsa)
2. - hipótesis de la indiferenciación: ni la varianza explicada x l factor g ni el nºde factrs aptitudinales
cambian a lo largo del ciclo vital.(avalada)
 Metáfora anatómicala estructura de la I como los huesos no cambian; aunque las capacidades
cognitivas crecen y declinan en dd periodos de la vida.

CAPACIDADES INTELECTUALES Y CICLO VITAL: Gf Y Gc **

 Gf refleja la capacidad de pensamiento abstracto (mecánicos, arquitectura neurofisiológica de la

mente) y la Gc el conocimiento adquirido (pragmáticos)
 carácter multidireccional de la inteligencia:
1. Las capacidades fluidas: ↑ hasta los 20, 30 años o posiblemente hasta los 40 años y a partir de
entonces comienzan a decrecer lentamente (el declive se inicia en la adultez y se incrementa en la
vejez. Relacionado con el declive de las estructuras cerebrales del SNC (veloc y eficiencia de
proces.)
2. Las capacidades cognitivas cristalizadas: no sólo permanecen estables a lo largo del ciclo vital sino
que pueden ↑ hasta los 60-70 años y comienzan a declinar sólo cuando la persona es muy anciana
(ej: cap verbal y alguna faceta de numérica).

 Horn señaló que capacidades son vulnerables u cuales son sostenibles**:

La I General tb sería estable.

 La diferenciación entre estos 2 tipos de capacidades mentales (vulnerables y sostenibles) ha llevado

a centrarse en la plasticidad intraindividual (rango o potencial de funcionamiento)de la IG humana
 (modificable por medio de la intervención), se concluye que la plasticidad de las personas adultas y
ancianas es alta emediante jercicios mentales(brain trainning…)las persona smayores rindan al nivel de 10 o 15a
antes.
1. No confundir rango o potencial de funcionamiento (rel con a plasticidad cerebral) con nivel medio de
funcionamiento (rel con la puntuación media qe los js de 1 det edad obtienen)

CLARIFICACION CONCEPTUAL: Gf Y Gc

a) Son 2 factores claramente diferenciados pero no son totalmente independientes entre sí

b) Aunque la Gc se corresponde en mayor medida con las capacidades verbales y la Gf con

las no verbales, no es oportuno realizar esta simplificación

c) Es importante realizar una evaluación intersujeto y otra intraindividual.

- La IF se mide a partir tanto de adaptación al medio, como de tareas en las q el
aprendizaje da sólo 1pekeñísima ventaja (razon lógico) la IC cuando la solución del problema
fue aprendida previamente (vocabulario).

d) Existe un declive muy acentuado en la puntuación media de Gf a partir de los 50-60 años,
siendo la variabilidad de las puntuaciones similar entre los diferentes grupos de edad. Por
otra parte, no se observa este declive en la puntuación media de Gc en grupos avanzados de
edad, pero el grado de dispersión de dichas puntuaciones se incrementa enormemente con la
edad (hay muchas más diferencias de unos ancianos a otros que entre jóvenes)

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN PERSONALIDAD EN FUNCION DE LA EDAD

ESTABILIDAD Y CAMBIO DE LA PERSONALIDAD A LO LARGO DE LA VIDA

Caspi y Roberts indican qe hay 3 factores qe contribuyen a la continuidad de la personalidad:

- infls genéticas
-Infls ambientales: cuando son estables favorecen la continuidad
- transacciones persona-ambiente:
·transacciones reactivas difs sjs expuestos al mismo ambiente, lo interpretan y reaccionan
diferent
· transacciones evocativas la person del sj evoca dets RR en los de+
·transacciones proactivas cuando los sjs seleccionan o crean ambientes propios
No confundir con los tipos de cov genes x ambiente.estos 3factores contribuyen ala continuidad de la P a lo
largo de la vida

 Principales modelos evolutivos sobre el desarrollo de la P

1. El modelo de rasgo (o ψmétrico): centrado en el estudio de la estr de la P. se considera qe los rasgos son
muy estables y qe se puede precedir la cdcta apartir de ellos. Se considera q son tan stables x su fuerte
comp genético x lo qe no prestan tanta imp a los elementos situacionales.
2. El modelo contextual (o ambiental): los factores externos influyen en el desarrollo, pretenden determinar
su impacto a través del ciclo vital.la cdcta estara+ infl x factores exógenos q endógenos
3. El modelo interaccional (o transaccional): tanto el sj como el ambiente determinan el curso del desarrollo.
 Estabilidad absoluta

 comprobar si los nvls del rasgo aumentan o disminuyen con el paso del tiempo.
 La estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta
 Costa y McCrae: los rasgos de la pers. son estables a partir de los 30. Y siguen patrones evolutivos
diferenciales:
1. Los 5 grandes son tendencias básicas que tienen una clara base biológica que se sustenta en la
gran estabilidad transcultural observada (desde los 18 a los 30 años hay ↓ de NEO y ↑ afabilidad y
voluntad/Tesón, después de los 30 se encontró la misma tendencia): tendencias endógenas
básicas (progreso natural del desarrollo)
o X lo que hay 1 pconfig ǂ según edad:
- los adultos desde una pv evolutiva la E y la Apertura pueden ser útiles para encontrar
pareja, mientras que A y R/V pueden ser + imp para criar una familia, x lo qe la
evolción de la P se ajusta a adaptación al ambiente y al cambio.
- Los adolescentes están más asediados por aspectos relacionados con la autoestima (>
N), dedican + tiempo a las relaciones sociales (>E), están + abiertos a todo tipo de
experiencias (>Ap); y tb son más críticos y exigentes con los demás (< Afab) y menos
responsables (<V).

Estabilidad diferencial

 estabilidad de la posición (percentil) q ocupa un individuo con respecto al grupo de referencia. Sí es

estable en este sentido
 Los coeficientes de estabilidad se ↑ conforme los sujetos aumentaban en edad, y, a su vez, estos
coeficientes tendían a ↓ cuando el intervalo de tiempo entre observaciones era mayor.
 La personalidad empieza a ser casi fija hacia los 50 años

 El tipo de rasgos medidos influye poco en la estabilidad de la personalidad, es decir, las correlaciones
de los 5 grandes oscilaron entre 0,51 y 0,55 (muy parecidos)
 Una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las puntuaciones en un rasgo de
personalidad sean inmodificables, sólo que las personas se mantienen en el mismo lugar en
comparación con su grupo de referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir

Principales conclusiones sobre la estabilidad de la personalidad:

1. La personalidad es más estable a lo largo de periodos cortos de tiempo que a lo largo de periodos
largos
2. La personalidad es más estable en la vida adulta que en la infancia, a partir de los 50 años cuando los
rasgos de personalidad son esencialmente fijos
3. Aunque se constataba la estabilidad general del rasgo, hay diferencias individuales en la estabilidad
durante el desarrollo
4. Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital (marcados antes de
los 30 años, triviales después de esta edad y sorprendentemente consistentes en diferentes culturas)
5. Es más clara la estabilidad de la IG que la estabilidad de la personalidad
DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

 Sexo= condición orgánica masculina o femenina. Macho/hembra en función de sus caracteres

anatomicofisiológiks
 Género= diferencias dets socioculturalmente, alude+ a aspectos ψ y culturales qe biológicos.
 Identidad de género= concepción subjetiva de sentirse H o M independientemente de su sexo biológico, se
establece sobre los 3a y despues de esto e smuy difícil qe cambie. Auqne el entendimiento delos niños de la
constancia de género ( qe sea H o M independientemente de cómo s evista o peine no aparece hasta los 6ª.
 Rol de género= diferente papel asignado en1sociedad al H y la M. hoy día en nuestra sociedad esta
diferenciación no es tan clara como antes
 Estereotipos de género= ideas fijas y rígidas sobre lo qe es la cdcta femenina y masculina apropiada. Aunqe hoy
día se recomienda qe no se eduqe a los niños en la cdcta sexista exagerada xk limita el desarrollo emocional de
niños y niñas y les impide adqirir las caracts + de ambos géneros.

Hipótesis sobre el origen

de las dd entre H y M
 Hipótesis
biológicas se basan en
aspectos q el sj posee. Unas se
deben a fact gen y otros a NT
y funcionales. ( x ej la
Diferencias tendencia ala dominanciasexdeben
encontradas + a
testosterona). Las
Diferencias encontradas se deben a neuroanatómicas (> tamaño y
peso cerebral del H, q es
130gr> q el de la M)

 H. sociológicas las
difs se deben a cuestiones
externas al sj. X ej k durante
mucho tiempo en plástica los
H hacían marqetería y las M
costura

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN IG

 para estos estudios se usan los meta-análisis y el índice d, con resultados de 0,50 = difs moderadas, de 0’80= grandes.
Cabe tener en cuenta qe las dd qe se van a encontrar entre H y M no son aplicables a todos los sjs particulares, y aqe
existe gran variabilidad entre los miembros de cada grupo.
Hay muchas+semejanzas entre H y M (en I y P) qe diferencias. De hecho las diferencias encontradas entre H y M son +
peqes qe las encontradas intragrupalmente entre H y M.**

 No existen diferencias consistentes y fiables entre hombres y mujeres en IG general.

1. La hipótesis de la variabilidad de Ellis plantea que las distribuciones de las puntuaciones en los
tests de aptitudes y capacidades de los hombres tiene una dispersión (variabilidad) mayor que la
de las mujeres, así las diferencias no se reflejan en las puntuaciones promedio sino en la amplitud
de las distribuciones (las mujeres se sitúan más cerca de la media). (distrib leptocúrtica). Las M
 estarían + agrupadas alrededor d ela media del grupo y los H +dispersos apliamente. Por ende , las
dd no se aprecian con las puntuaciones promedio sino con la amplitud de las distribuciones. Los H
starían + en los extremos d ela distriución d ela I q las M.

2. Por definción: las dd ii tienen siempre más valor q la dd entre grupos, cuando se trata de comparar
individuos***
3. Así, no nos vale con saber a qé grupo pertenece 1s (H o M) xk ese sj del grupo “inferior” puede
superar a1del grupo “superior” esto es xk la variabilidad intragrupal en I y P siempre es > qe la
intergrupal.
4. Algunos autores han intentado explicar ciertas dd en función del hecho de qe los H tienn un
cerebro+grande y > cantidad de neuronas neocorticales (22’8 vs. 19’3), sin embargo, las M tienen
interconexiones + eficaces.
5. En todas estas diferencias, el % máximo de varianza explicado x el sexo es del 5%.

 Si bien algunas investigaciones han encontrado diferencias en la capacidad verbal, se considera que el
tamaño del efecto es muy pequeño (las diferencias disminuyen de generación en generación), se
concluye que desde una perspectiva estadística no se puede afirmar con rotundidad que entre
hombres y mujeres haya diferencias estadísticamente significativas en la capacidad verbal, en los
componentes específicos, sin embargo las mujeres superan a los hombres en producción de palabras
y comprensión lectora:

Tmb se ha encontrado qe la tasa de crecimiento de vocabulario de las niñas durante infancia es > q en los niños.
Parece darse una tendencia a que dichas dd disminuyan generación a generación (variable educación más
igualitaria)

 En capacidad matemática no se puede garantizar que haya diferencias entre hombre y mujeres, en
el mata-análisis más importante realizado se observo un mejor rendimiento de los hombres, aunque
 la magnitud de la diferencia era muy pequeña, además se mostro un declive de las diferencias con el
paso de los años, las moderadas diferencias en esta capacidad probablemente estén relacionadas con
que los H se benefician del uso de estrategias visoespaciales.
1. Parece darse una tendencia a que dichas dd disminuyan generación a generación. Las chicas
muestran ligera superioridad de rend en los 1os años de escolarización (5-14a) cuando predominan
aspectos de cálculo matebático, pero + tarde, los chicos la ssuperan cuasndo se evalúan aspectos de
inferencia matemática.

 En capacidad visoespacial existen diferencias consistentes entre los sexos en algunas aptitudes, en
concreto, H puntúan más en rotación mental y en percepción espacial, sin embargo no hay diferencias
en visualización espacial

 Tareas de memoria: en memoria primaria parece haber superioridad ♀ aunque las diferencias no son
excesivas

 Aptitudes motoras: los hombre mejores en grandes movimientos corporales mientras que las
mujeres se muestran superiores en movimientos ligeros, precisos y rápidos

 Percepción rápida de detalles: superioridad marcada en ♀ (aptitudes administrativas)

 Aprendizaje: no diferencias

El porcentaje máximo que aparece de varianza explicada por el sexo en las diferencias bien establecidas,
como aptitudes verbales y visoespaciales es del 5% (Maccoby y Jacklin)

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN PERSONALIDAD

= q las dd en inteligencia, las intragrupales son >qe las intergrupales.
Metaanálisis de Feingold:

 Neuroticismo: no se
diferencian significativamente
en impulsividad, las mujeres
presentan en términos de
promedio, mayores niveles de
AD

 Extraversión: no se
encontraron diferencias de
género significativas en
sociabilidad (gregarismo,
ligeramente superior las
mujeres pero no significativas)
y nivel de actividad
 (ligeramente superior los hombres pero no sign). En cambio se encontraron diferencias en
asertividad puntuando más alto los hombres (entenderlo dentro de un modelo interactivo-
contextual que un modelo esencialista, en las mujeres la asertividad se vincula al ↑ estatus y amplitud
de roles, las de ↑ estatus son + asertivas). As incluye: dominancia, independencia, liderazgo y control.
Se ha observado q elos H hacen+ interrupciones intrusivas (apropiarse del turno del otro para mostrar
dominio) y las M de conexión (mostrarse de acuerdo)

 Apertura a la experiencia: no se encontraron diferencias significativas en reflexividad

 Sensibilidad a las relaciones interpersonales (afabilidad): las mujeres puntuaciones ligeramente

más elevadas en confianza y mucho más elevadas en sensibilidad, ambas fueron significativas. El
polo opuesto es la agresión (de pequeña a moderada dependiendo del contexto y del tipo de
agresión):

1. Los hombres son más agresivos que las mujeres, en agresión física y verbal, así como en
fantasías de agresión

2. Si bien las diferencias entre género en agresividad aparecen de forma consistente, son
moderadas en relación con las individuales (entre hombres o entre mujeres)
3. Ante la provocación, las diferencias de género se redujeron, sólo se encontraron diferencias
moderadas cuando a los sjs se les sugería que eran poco inteligentes (feedback de IG negativa)
mostrando mayor agresividad los hombres.

4. La delincuencia masculina es mayor que la femenina en todos los países, clases sociales y épocas
históricas

 Voluntad/Responsabilidad: las mujeres puntuaron ligeramente por encima en organización pero sin
diferencias significativas

 Los hombres y mujeres muestran los mismos patrones de estabilidad de personalidad a través del
curso de la vida; las diferencias de género se mantienen sin cambios (invariantes) en distintas edades,
generaciones, niveles formativos y naciones

 Estabilidad generacional: Los hombres se mostraron significativamente más asertivos y menos

ansiosos que las mujeres, y no hubo diferencias relevantes en autoestima y locus de control, habiendo
una gran estabilidad en los distintos rasgos de personalidad evaluados

 En el estudio de las diferencias de género en personalidad se han considerado 3 modelos: biológico,

sociocultural y biosocial. Bakan Los hombres y mujeres se diferencian en la dimensión
instrumental vs. Expresiva, mientras que los hombres son más instrumentales, orientación agente
(asertividad) las mujeres son más expresivas, orientación comunal (afabilidad)

 La variabilidad de las diferencias medias fue diferente según los rasgos considerados:

1. Gran homogeneidad en AD, nivel de actividad, confianza y organización

 2. Gran heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad

 En influenciabilidad y comportamiento de conformidad, ligera tendencia en las mujeres (en

situaciones publicas)

 En conductas de ayuda: disposición mayor en los varones a manifestar un tipo de actos caballerosos y
no rutinarios

 Liderazgo: diferencias pequeñas, las mujeres estilo democrático y hombre autocrático

 Comunicación no verbal: diferencias a favor de las mujeres

 LCI: inconsistencia y heterogeneidad de los resultados

 Autoestima: se señala ventaja de los varones, pero si se atiende al tamaño del efecto ambos sexos
son similares

 Ternura: a favor de las mujeres

DELINCUENCIA

Existe un sólido cuerpo de evidencias empíricas que relacionan el bajo nivel intelectual con la delincuencia,
obtienen rendimientos más bajos en los tests de IG, específicamente en:

1. Rendimiento verbal
2. Viso-espacial
3. Integración viso-motora

Numerosas investigaciones han mostrado que no tienen una menor IG manipulativa sino verbal

En relación a los rasgos de personalidad relacionados:

K: BIE bye te mato
1. Búsqueda de sensaciones
2. Extraversión y psicoticismo
3. Impulsividad o escaso autocontrol

Eysenck señala como características de muchos delincuentes:

1. Baja activación cortical inespecífica (extraversión), cuya consecuencia es la menor condicionalidad

2. Mayor Neuroticismo
3. Alto psicoticismo

BILINGUISMO

Hipótesis de los umbrales (Cummins) para explicar tanto los efectos positivos como negativos del
bilingüismo:
  Umbral inferior: que todos los niños deben alcanzar si no quieren sufrir las consecuencias negativas
(bilingüismo sustractivo: no conocer adecuadamente cada una de las lenguas en el mismo nivel que
los hablantes monolingües de las misma edad)
 Umbral superior: permite experimntar los beneficios positivos del bilingüismo (bilingüismo aditivo)

Concepciones erróneas

1. La creencia de que el niño pequeño tiene mayor facilidad y rapidez para

adquirir la segunda lengua frente al adulto (excepto en la pronunciación)
2. Cuanto más pequeño es el niño mejor (excepto en la pronunciación)
3. La adquisición de la segunda lengua es un proceso cualitativamente diferente
4. Se aplicará a la segunda lengua las características gramaticales de la primera
5. La interferencia de una lengua con otra es inevitable
6. La creencia de un modo único de adquisición de la segunda lengua en la
infancia
7. Genera efectos negativos en el desarrollo

Respecto a su relación con la IG:

 La estructura de los bilingües es más diversificada (el mismo CI viene explicado por más factores):
organización aptitudinal diferencial
 Mayor predominio de la flexibilidad cognitiva en los bilingües
 Ventaja en el razonamiento abstracto de los bilingües
 Desventaja en aptitudes aritméticas (cálculo) de los bilingües
 En aptitud espacial y aspectos relacionados, resultados parciales (a veces superiores a veces iguales
que los monolingües)

La flexibilidad cognitiva (es efecto del bilingüismo) de los bilingües se relaciona con la creatividad, siendo
superiores los bilingües en las medidas clásicas de creatividad (fluidez, flexibilidad y originalidad)

Existe una tendencia a expresar aspectos distintos de su forma de ser cuando los sujetos se manifiestan
verbalmente en una lengua u otra (diferencias en el contenido del discurso)

DIFERENCIAS EN FUNCION DE LAS RAZAS

No hay diferencias entre las razas en IG, las diferencias medias entre los grupos son mucho menores que
las diferencias entre sujetos de un mismo grupo (las diferencias intragrupo son mayores que intergrupo)
TEMA 12. PRINCIPALES ÁREAS DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS
INDIVIDUALES

Ámbito laboral
Ámbito educativo
Ámbito de la salud

AMBITO DE LA EDUCACION

Desde la psicología diferencial la evaluación ha seguido un modelo de medida basado en las normas, en
donde el objetivo es valorar cómo un sujeto difiere de otro o de la población, se asume que el rasgo o
característica es estable, el problema de este modelo surge cuando se aplica para la evaluación de logro
académico. Entonces es más adecuado un modelo basado en el criterio, el objetivo de la evaluación
asume la existencia del cambio (aprendizaje)

En las últimas décadas las tendencias:

1. Una reciente y mayor preocupación por el análisis intraindividual del rendimiento en los tests
(modelo basado en el criterio)
2. Una reorientación en el objetivo de la evaluación: evaluación de capacidades asociadas al
aprendizaje o desempeño
3. Presencia en la evaluación de la IG, de un componente curricular y otro extraescolar
(experiencia y conocimientos), lo que permite dispoer de información sobre los modos habituales
en que el sujeto se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas
4. Inclusión de aspectos dinámicos del funcionamiento cognitivo en la evaluación de la IG (estilos
cognitivos, estrategias de PI)
5. Progresivo interés de la psicología diferencial por el papel que estas VV y otras como los estilos de
pensamiento, los estilos de aprendizaje o los intereses juegan en la predicción del rendimiento
académico
6. Progresivo reconocimiento del carácter aprendido y modificable de la IG (CI)

PERSPECTIVA INTEGRADORA

Los intereses

Hacen referencia a las inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias, actividades, áreas, etc.,
tienen 3 características clave:
 1. Carácter directivo o conativo
2. Cierto grado de intensidad
3. Son dinámicos (aparecen, cambian, se refuerzan)

Estilos cognitivos

El efecto de las dimensiones estilísticas sobre el aprendizaje:

1. Los niños holísticos recuerdan mejor una narración cuando el titulo se proporciona al principio,
no existiendo diferencias cuando se trata se niñs analíticos
2. Los analíticos prefieren controlar ellos mismos lo que estudian y cómo lo estudian en lugar de
que sea el profesor
3. Los alumnos aprenden mejor el material cuando la información puede ser fácilmente traducida
al modo de presentación preferido (visual o imágenes)

Estilos de aprendizaje

Estilos propuestos por Kolb (2 dimensiones bipolares: experiencia concreta vs. conceptualización
abstracta y experimentación activa vs.observación reflexiva):

1. Divergente (concreto-reflexivo): adopción de muchos puntos de vista, buenos en generación de

ideas, amplios intereses culturales, eficaces en profesiones artísticas
2. Asimilador (abstracto-reflexivo): contemplan un amplio rango de información, lógicos, interés
por las ideas y conceptos abstractos, no interés por el valor práctico de las teorías o ideas, eficaz en
carreras relacionadas con la información y las ciencias

3. Convergente: (abstracto-activo): uso práctico de ideas y teorías, buenos en solución de

problemas técnicos más que en los interpersonales, eficacia en carreras tecnológicas
4. Acomodaticio (concreto-activo): manejo de información práctica, inmediata, planifican,
búsqueda de nuevas experiencias, viscerales más que lógicos, en la solución de problemas confían
en la información que proviene de los demás, eficacia en carreras orientadas a la acción (marketing,
ventas)

Orientaciones de aprendizaje

Guardan relación con la intención que el estudiante tiene cuando lee y aprende un texto, 2 intenciones
básicas:

1. Procesamiento profundo: entender el significado de lo que se expresa en el texto, el motivo es

satisfacer la curiosidad y aprender de verdad (MI)
2. Procesamiento superficial: recordar los términos clave o los detalles lo más exactamente
posible, anticipando posibles preguntas, el motivo es evitar el fracaso

La aproximación de logro es otra orientación de aprendizaje en donde el objetivo es sacar las notas más
altas, se trata de hacer uso efectivo del tiempo, el motivo es buscar reconocimiento de los demás por
medio de la obtención de metas altas

Estilos o modos de pensamiento

Son modos preferidos de usar las HH de que dispone cada uno, Sternberg denominó a su teoría de los
estilos de pensamiento Tª del autogobierno mental, destaca que los estilos de pensamiento son más
maleables (proceso de socialización y modificación por el ambiente) que los estilos cognitivos y tienen
menos que ver con la estructura de la personalidad

La teoría del autogobierno tiene las siguientes características:

1. Cada estilo participa en las 5 dimensiones

2. Los estilo varían a lo largo de un continuo, en lugar de ser dicotómicos
3. Ningún estilo es considerado como bueno o malo en sí mismo
4. La utilidad de un estilo interactúa con el tipo de tarea y la situación
5. El estilo de un sujeto está definido por un perfil de estilos (posee un determinado nivel de cada
estilo), en vez de caracterizarse por sólo uno de ellos

Se han categorizado la mayoría de los estilos de pensamientos en 2 grupos:

 K:Esta LoCo// Le Gusta Jugar (con todos-profundo y a todo-holistico)

Personalidad y educación

Estudio de la relación de los rasgos de personalidad con el proceso autorregulador que es el que
determina la cantidad y calidad de la preparación del alumno en las distintas materias.
Se entiende por proceso autorregulador al conjunto de pensamientos autogenerados,
sentimientos y acciones que el sujeto planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el
logro de las metas.

Los puntos de contacto entre los rasgos y el proceso autorregulador y el rendimiento escolar son:

1. Rasgos amplios como el Neuroticismo y VV asociadas a la timidez y AD

2. Rasgos autorreguladores como la autoeficacia generalizada, el optimismo-pesimismo o la
autoestima
3. La personalidad afecta a los procesos atencionales, como la preocupación

Por tanto teniendo en cuenta todo lo dicho, las áreas de intervención educativa pueden dividirse en 3
ámbitos: k: intervención educativa: CoME! niño

1. Cognitivo: potenciar las capacidades y estimular un crecimiento positivo

2. Motivacional: fomentar la implicación en el estudio
3. Emocional: entrenar en las destrezas que favorecen la integración en el aula

AMBITO LABORAL

Respecto a la evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral:

1. Locus de control: un LCI moderado parece implicar una manera más eficaz de enfrentarse a las
situaciones problemáticas desestructuradas y potencialmente estresantes. En comparación con el
 LCI y LCE extremos y LCE moderado

2. Personalidad resistente: se relaciona con la eficacia en el desempeño laboral en aquellas

empresas que se caracterizan por su flexibilidad y probabilidad de cambio en las labores
desempeñadas, se ha puesto de manifiesto la capacidad predictiva de esta VV en la prevención del
desarrollo del síndrome del desgaste profesional conocido como Burnout. K: personalidad de cau en
1empresa tipo cau, flexible…

3. La característica de personalidad relativa a la tolerancia a la ambigüedad supone un importante

modulador de las reacciones ante los potenciales estresores, la experiencia de estrés y sus
consecuencias en el ámbito de la salud

4. Tesón: ha mostrado ser un excelente predictora del éxito laboral, evaluado mediante criterios
objetivos, en diferentes grupos laborales

5. Extraversión: aparece como predictora del éxito laboral, medido objetivamente, sólo en el caso
de directivos y vendedores

6. Apertura mental: resulta predictora de la capacidad de aprendizaje en la fase de formación,

básicamente cuando el éxito se evalúa de forma subjetiva

7. Las dimensiones afabilidad y estabilidad emocional no resultan predictoras significativas del

éxito laboral, sin embargo en otros trabajos que toman como referencia criterios subjetivos,
aparece una correlación - entre la falta de estabilidad emocional y el éxito laboral, mientras que
afabilidad y apertura muestran correlaciones positivas

AMBITO DE LA SALUD

(Mencionado en otros temas de otras asignaturas)