Modelo de Protocolo de Investigacion

Percepción de los estudiantes y de los docentes sobre
la utilización de la plataforma virtual Moodle en la

Escuela de Posgrado de la UNE
Curso de Especialización en Didáctica Universitaria
Por:
Antonio Rodriguez Arias
Realizado bajo la dirección de:
Prof. Msc. Graciela María Delia Molinas Santana
ESCUELA DE POSGRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE
Diciembre, 2013
Ciudad del Este – Paraguay
Percepción de los estudiantes y de los docentes sobre la utilización de la plataforma virtual Moodle
Especialización en Didáctica Universitaria
Sumario
1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 3
2 Planteamiento del problema .......................................................................................... 5
3 Objetivo General ............................................................................................................ 6
4 Objetivos específicos....................................................................................................... 6
5 Justificación .................................................................................................................... 7
6 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 9
6.1 Sociedad de la información y educación ................................................................... 9
6.2 Desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. ............ 9
6.3 El desarrollo tecnológico y la Universidad .............................................................. 11
6.4 Los entornos virtuales de aprendizaje...................................................................... 13
6.5 Representación social - Percepciones ...................................................................... 14
7 METODOLOGÍA ........................................................................................................ 15
7.1 Diseño metodológico ............................................................................................... 15
7.2 Operacionalización de Variables. ............................................................................ 16
7.3 Tipo de investigación ............................................................................................... 16
7.3.1 Población .......................................................................................................... 17
7.3.2 Muestra ............................................................................................................. 17
7.3.3 Contexto de la investigación ............................................................................ 17
7.4 Técnica e Instrumentos de Recolección de datos .................................................... 18
7.5 Tratamiento y Análisis de datos .............................................................................. 18
8 Cronograma tentativo .................................................................................................. 19
9 LISTA DE REFERENCIAS ........................................................................................ 20
10 FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN Nº 01 ................................................. 23
11 FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN 02....................................................... 24
2
1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad, es imposible hablar de información y de comunicación sin pensar
en la red, y más aún, hablar de nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) sin
tener que ver con Internet, y más recientemente, con educación virtual.
La posibilidad de interactuar en tiempo real o de manera casi inmediata con
cualquier persona en el mundo ha provocado cambios de tipo cultural, económicos, políticos
y la educación no es una excepción.
Asimismo, dicho cambio afectó las formas de producción dando origen a la
definición de un nuevo orden social y de comunicación para el mundo y sus habitantes.
El uso masivo de Internet y, por ende, de las nuevas tecnologías como medios que
posibilitan la información y la comunicación, han revolucionado las formas de pensar, de
hacer, de actuar y de aprender, entre otros muchos aspectos que configuran la esfera de lo
humano.
Estos cambios vertiginosos que está dando la humanidad obedecen a un nuevo
orden social y económico, donde los paradigmas de la necesidad y velocidad de cambio y la
globalización atropellan de repente la cotidianidad de las personas y les demandan otras
formas de hacer mucho más rápidas.
En la actualidad la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra en
una nueva etapa con el apoyo del uso de los recursos tecnológicos y la web.
Con el auge del uso de las TIC´s dentro de la sala de Aula, dio al origen de la
teleformación, en consecuencia, que adopta el uso de la virtualidad, en la cual se combina
educación más el Internet; una nueva forma de aprender y de enseñar, características que
por otro lado, demandan del alumnado y el profesorado una constante actitud creativa e
innovadora. Las TIC y en general la Internet, permiten el acceso instantáneo a una variedad
3
de recursos informáticos, los cuales facilitan la creación y puesta en práctica de modelos de
teleformación, que enriquecen los modelos tradicionales, generando escenarios para la
creatividad, apertura, flexibilidad e innovación.
En ese aspecto, la plataforma virtual es un medio mediante el cual el profesor puede
presentar los contenidos que los estudiantes han de trabajar; es un complemento al libro de
texto tradicional y utilizado con otros recursos que tienden a mejorar la enseñanza.
El desarrollo del contenido didáctico en la plataforma propicia la adquisición de las
competencias en el manejo de los medios didácticos introduciéndonos en el aprendizaje
virtual e integrar las TIC en el currículo, mediante la selección de contenidos, la
estructuración te de los mismos, el acceso a diferentes recursos en la Red.
Las posibilidades para apoyar a los estudiantes a distancia se han multiplicado y las
opciones de mercado para capacitarse por Internet abundan. En este contexto la Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional del Este, se ha propuesto incorporar las tecnologías
relacionadas con el aprendizaje virtual, dentro del marco de un nuevo paradigma de
enseñanza/aprendizaje, impulsado por las exigencias tecnológicas y competitivas del mundo
globalizado, y la sociedad de la comunicación y la información.
En este trabajo se pretende realizar un análisis acerca de la percepción que tienen
los docentes y alumnos a cerca de la plataforma Virtual, en los cursos impartidos en la
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Este.
4
2 Planteamiento del problema
En los últimos años, las universidades del país han incrementado considerablemente
la introducción de tecnologías en las aulas aumentando sus equipamientos, infraestructuras,
software disponible, etc. el objetivo de esta política de integración de tecnologías de la
información y comunicación es lograr acercarse al nuevo paradigma educativo que plantea la
sociedad del conocimiento.
Para dar respuesta a esta nueva situación, Esteve Mon y Gisbert (2011) plantean
que las universidades deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las TIC, tanto
en los procesos formación como en los de gestión, que se ajusten a las nuevas necesidades de
los estudiantes en un entorno digital.
Pero no solo eso, también son necesarios cambios en los roles del profesorado y
cambios administrativos en relación a las TIC. Y, en este sentido, dentro de las innovaciones
tecnológicas adoptadas en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Este
(UNE), se destaca la implementación de la plataforma Virtual Moodle.
La evaluación de las TIC en la educación se configura como aliada relevante para
identificar los procesos y prácticas que resulten ser más eficaces y, al mismo tiempo, ha de
ofrecernos novedosas herramientas y dispositivos analíticos para comprender mejor uno de los
objetivos fundamentales de la enseñanza: ¿cómo ayudar a los estudiantes a aprender? (Bustos y
Román, 2011, p. 4). Existen muchos estudios sobre la incorporación de las TIC a la enseñanza
universitaria y en concreto acerca del uso de Moodle (Pérez Rodríguez et al, 2009). Sin
embargo, son menos numerosos, sobre todo en nuestro contexto, los estudios encaminados a
analizar la percepción de los estudiantes.
Esta situación descrita lleva a plantear las siguientes interrogantes, las cuales se
pretenden responder con esta investigación:
5
¿Qué conocimientos tienen los estudiantes y docentes de las herramientas que
ofrece Moodle?
¿Qué satisfacción tienen sobre el uso de las herramientas que ofrece este LMS?;
¿Cuáles son las herramientas más utilizadas por los alumnos y docentes?
¿Cómo perciben la utilización de este medio, tanto docentes como estudiantes?
Estas preguntas se sintetizan en la siguiente pregunta central de la
investigación:
¿Cuál es la percepción que tienen de la plataforma virtual los estudiantes y
profesores de la Escuela de Posgrado de la UNE?
Para buscar respuestas a estas preguntas se plantearon los siguientes objetivos:
3 Objetivo General
Analizar las percepciones de los estudiantes y profesores sobre la plataforma virtual
Moodle en la docencia universitaria en la EPR. Por tanto, el estudio pretende recoger
evidencias basadas en la investigación que permitan conocer el potencial de esta herramienta
de Gestión de Curso.
4 Objetivos específicos.
 Caracterizar las actitudes de los docentes y estudiantes en la utilización de la
plataforma en el aprendizaje en los cursos en que se implementa.
 Describir las competencias digitales de los estudiantes y docentes participantes en
el estudio.
6
 Analizar la satisfacción de los estudiantes y docentes respecto a la utilidad
percibida con los principales componentes de Moodle, así como en relación a los
usos didácticos.
 Comparar las distintas percepciones de los estudiantes y docentes en función al
área de formación a la que pertenecen.
5 Justificación
En la actualidad, el sistema educativo actual y en particular a la educación superior,
se plantea el reto de formar personas altamente preparadas y con flexibilidad de aprendizaje
que deberá desarrollar aprendizajes y enseñanzas basada en la utilización de las TIC,
requerida para adaptarse a los cambios que ocasiona la introducción de las tecnologías y la
sociedad de la información.
Las nuevas tecnologías ofrecen herramientas para la realización de actividades y
acceso casi ilimitado a contenidos.
De este modo se puede apreciar la extensa interacción entre los actores que
intervienen en el proceso educativo, que, a menudo en la clase tradicional, se ve limitada por
el tiempo y el espacio.
Según Salinas (2004) “la innovación provoca cambios en los sujetos y en el
contexto”, por ello, es de gran interés comprender como interviene y afecta la utilización de
la Plataforma virtual en el proceso de educación en EPR-UNE, todas ellas interrelacionadas
dentro de los procesos de innovación: cambios en el rol del profesor, cambios en el rol del
estudiante, cambios metodológicos e implicaciones institucionales.
Por tanto, el presente trabajo apunta a obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca de la utilización de la Plataforma virtual, por ello es necesario
7
efectuar una evaluación sobre la percepción que tienen los estudiantes y profesores con el
objetivo de valorar su uso y sus posibilidades de mediación pedagógica y construcción de
aprendizajes.
Las informaciones obtenidas servirán para analizar estado actual del uso de dicha
herramienta, ya sea para adecuar las políticas de uso, o re-plantear los métodos de utilización
de la misma, con el fin de garantizar la calidad, eficiencia y eficacia de los procesos de
educación apoyados en plataformas virtuales.
8
6 MARCO REFERENCIAL
6.1 Sociedad de la información y educación
Cada época histórica se ha servido de un código determinado y de nuevos lenguajes
para contener, difundir, transmitir la información. Cultura oral, cultura escrita, cultura
impresa y cultura electrónica son términos que expresan las fases de la historia de la
civilización, caracterizadas esencialmente por el vehículo de difusión (Blázquez, 2001).
Actualmente, la ruptura de las barreras del espacio y del tiempo ha venido
acompañada de un aumento de la información.
En estas circunstancias el reto del futuro es sin duda la educación y la formación. El
conocimiento de las tecnologías de la información y la comunicación es fundamental; tan
trascendental como aprender tecnología es aprender con tecnología. La formación diseñada
para el mundo industrial, aquella en que la profesión a aprender es para toda la vida, está
quedando obsoleta ante la impotencia de dar respuesta a las necesidades de un colectivo
disperso y cambiante.
Las modalidades tradicionales de formación tienen cada vez más dificultades para
dar respuesta a las necesidades formativas que muestra el contexto socio profesional actual.
La diversificación de la demanda requiere de acciones formativas, la dificultad de asistir de
manera sistemática a un centro presencial hace pensar en la necesidad de estructurar nuevas
vías de formación capaces de responder a las necesidades de los sujetos
6.2 Desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La integración de las TIC en la práctica educativa se puede estudiar desde la perspe
ctiva de un proceso de innovación dentro de las instituciones educativas.
9
Dicho en palabras de Edith Litwin (Litwin, 2000) “...Los desarrollos de las nuevas
tecnologías de la comunicación plantean la posibilidad de crear otras maneras de acceso a
la información, y estos cambios se reflejan en la construcción del conocimiento. La
producción de materiales se convierte en uno de los temas urgentes a discutir. Las
propuestas más sofisticadas apoyadas en soportes tecnológicos -foros, teleconferencias-,
representan importantes desafíos con respecto a la problemática de la comprensión”.
La tecnología de la información evoluciona hacia la apertura de una red
multifacética. Sus cualidades fundamentales son, además de su carácter integrador, la
complejidad y la interconexión.
Ante esta nueva realidad existen varias posturas, algunas críticas y otras de apoyo.
La mayoría de las críticas, se sustentan en que el paradigma tiende a la deshumanización y
alienación de las personas, mientras que quienes apoyan este sistema sostienen que es capaz
de aportar soluciones a la sociedad.
En este sentido, Rodríguez Illera (1997) afirma que “Las actuales tecnologías
comienzan a afectar no sólo los modos de distribución y producción del conocimiento sino
también los de su incorporación. De ahí que una modelización, es decir un establecimiento
de los nuevos modelos cognitivos; permitirá comprender mejor el proceso por el cual
adquirimos el conocimiento en el seno de las nuevas tecnologías y creará condiciones para
un mejor aprovechamiento”.
De acuerdo con la propuesta de Castells (2000), el impacto de Internet y las nuevas
tecnologías ha sido tan profundo que ha generado en todo el mundo un nuevo paradigma
tecnoeconómico, conformando sus rasgos la base material de una nueva sociedad que él
denomina sociedad red.
10
6.3 El desarrollo tecnológico y la Universidad
Entre los cambios que ha experimentado en las últimas décadas la Educación
Superior en América Latina, además del aumento de la matrícula, la diversificación de las
ofertas y el tipo de Instituciones que ofrecen, habría que agregar el impacto tremendo que
tienen las nuevas tecnologías que redefinen los espacios de aprendizaje (IESAL, s.f.).
En ese sentido, una de las dimensiones de la Educación universitaria identificada
como necesaria de reforma constituyó, el curriculum, pues de una formación meramente
disciplinaria y profesionalizante, se propone la construcción de una oferta curricular
orientada a construir una capacidad social adecuada de aprendizajes significativos modernos
(Didriksson, 2002).
Es así, que Didriksson, (2002) plantea la necesidad de generar: Un nuevo modelo de
oferta académica innovador. Una oferta que pueda ofrecer la más amplia gama de
experiencias científicas, tecnológicas y humanísticas que hagan posible un salto de calidad
en la responsabilidad social y el compromiso de las instituciones de educación superior en la
región.
García-Valcárcel (2009) destaca, como una característica del contexto actual en el
que se desarrolla la Educación Superior la gran variedad de herramientas disponibles para
generar, almacenar, transmitir y acceder a la información y en tal sentido, sostiene que la
"materia prima" más preciada en este momento es la propia información, la generación de
conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
El impacto de la Sociedad de la Información sobre la Educación y la Formación
Universitaria ha generado una nuevo modelo, así lo señalan los diversos documentos,
estudios, congresos, etc. auspiciados por la Unión Europea sobre la Sociedad de la
11
Información. Como se señala en el "Libro blanco sobre la educación y la formación" de la
Comisión Europea (1995), la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento en la
que "La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de
identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más
informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión
Europea, 1995).
Por consiguiente, las fuentes de educación y la formación deben extenderse fuera
de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las
colectividades sociales entre otros sectores. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda
para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades.
Surgen y van en aumento las profesiones vinculadas a la información y el
conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC. Los profesionales necesitan
adaptarse continuamente a los cambios y avances producidos en la Sociedad de la
Información, por ello, resulta imprescindible que se articulen medios de formación continua,
adaptados a las necesidades de los profesionales -horario flexible, tiempo reducido,
imposibilidad de desplazamiento, etc.-. El uso de las TIC en los cursos de formación
profesional continua permite atender a estas necesidades y se está desarrollando un tipo de
formación a distancia denominado "teleformación" que utiliza las nuevas tecnologías como
nexo de unión entre los alumnos, los contenidos y los formadores. El resultado es una
formación a la carta, en cualquier lugar y momento.
Por tanto, uno de los factores que parece resumir la nueva forma de entender la
formación es la flexibilidad. Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de
tareas, de relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el individuo
debe poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para acomodarse a nuevas
12
situaciones y contextos laborales, flexibilidad para aprender nuevas habilidades en el lugar
donde se encuentre, en el trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para coordinarse con
trabajadores de otras partes del mundo que participan en el proceso de producción dentro de
su propia empresa (Marcelo, 2001).
6.4 Los entornos virtuales de aprendizaje
El constante avance de la informática, las telecomunicaciones, las redes electrónicas
y las tecnologías constituyen un eje de conocimiento para fomentar la discusión de
académicos e investigadores en virtud de su impacto en el ámbito educativo y en la
generación de nuevas estrategias para la enseñanza-aprendizaje.
Es frecuente leer en artículos, ensayos o reportes de investigación vinculados con
esta materia sobre la transformación de los modelos educativos, la contribución de las
nuevas tecnologías en el proceso educativo, entre múltiples posibilidades susceptibles de
discusión, apoyados en el acelerado, y casi exponencial avance tecnológico.
Considerando estas circunstancias, ¿por qué la educación deberá seguir el
vertiginoso ritmo del desarrollo tecnológico?, al respecto un antiguo proverbio oriental
refiere que “si te subes a un tigre no bajarás cuando tú quieras, sino cuando quiera el
tigre”, en forma análoga si la educación se “sube” a la tecnología no podrá bajar a su
voluntad, es evidente que compartimos la perspectiva del cuestionamiento anterior,
postulamos que la educación deberá tener su propio pulso y, si la tecnología se incorpora a la
misma, deberá atender a su signo vital(Navarro, 2010).
13
6.5 Representación social - Percepciones
Las representaciones sociales son la manera como grupos sociales (o en una
escala más amplia, sociedades o culturas) conceptualizan un objeto material o
simbólico, al mismo tiempo que analizan las diferencias manifiestas en esos
sistemas de conceptualización dentro de grupos sociales (Rodríguez, 2009: 15,
citado por Mejía Hincapié, 2011).
Considerando la mencionada afirmación, los datos que permiten construir las
representaciones son elementos simbólicos, fundamentalmente verbales o escritas
dotados de significado y sentido personal. Son originados en las prácticas sociales
de los grupos y devienen en objeto focal del trabajo de investigación concreta.
Para esta experiencia investigativa sobre la percepción que tienen los usuarios
(docentes y alumnos) sobre la plataforma virtual Moodle, se valorara la importancia
del material obtenido mediante la técnica de recogida de datos (encuesta); que por
su naturaleza favorece el anonimato.
Las apreciaciones son producidas por los usuarios y contienen aspectos
cognitivos, simbólicos y afectivos, dan sentido y direccionalidad a la representación
y son los elementos que permiten construir una representación mediantes en un
minucioso y complejo proceso de análisis en aproximaciones sucesivas.
Abric (2001) sostiene que uno de los componentes fundamentales de la
representación era su significación, y esta está determinada por efectos del contexto,
bajo este este enfoque de análisis se busca entender los contextos en que se
desarrolla el fenómeno, considerar las relaciones y las interacciones que generan
estas opiniones y percepciones, en lugar de presentar solamente la información
recolectada.
14
7 METODOLOGÍA
Esta investigación como un proceso que, utilizando métodos científicos, permitirá
obtener nuevos conocimientos con relación a la percepción sobre la plataforma virtual de
enseñanza, estudiando una situación particular; la de los estudiantes y docentes de la EPR de
la UNE.
La hipótesis es que los docentes y estudiantes de la Escuela de Posgrado de la UNE
perciben la plataforma virtual como una herramienta para mejorar los procesos educativos.
7.1 Diseño metodológico
Se trata de una investigación de tipo no experimental, aplicándose un enfoque
cuantitativo.
Desde un punto de vista espacio-temporal, la investigación es transeccional, ya que
se llevara a cabo en un momento y en un determinado lugar.
El carácter cuantitativo se centra en el diseño de un trabajo de campo con encuestas
a alumnos y docentes de la EPR-UNE, cuyos resultados serán cuantificados y analizados.
15
7.2 Operacionalización de Variables.
Pregunta y Objetivo Objetivos específicos de la Dimensión Indicadores

general de la Investigación investigación
Pregunta general de la Caracterizar las actitudes de los

Investigación: docentes y estudiantes en la Utilidad de las
Utilidad percibida
¿Cuál es la percepción que utilización de la plataforma en el herramientas que
sobre Moodle
tienen de la plataforma aprendizaje en los cursos en que se ofrece Moodle
virtual los estudiantes y implementa.
profesores de la Escuela de
Posgrado de la UNE Procedimientos de
aplicación y uso de
Describir las competencias digitales Conocimientos y
Objetivo general de la programas.
de los estudiantes y docentes usos sobre TIC
investigación: Usos de herramientas
participantes en el estudio
Analizar las percepciones de TIC
los estudiantes y profesores
sobre los usos de la Analizar la satisfacción de los
Herramientas de la
plataforma virtual Moodle estudiantes y docentes respecto a la
plataforma (Recursos
en la docencia universitaria. utilidad percibida con los principales Satisfacción
y Actividades)
componentes de Moodle,.
Comparar las distintas percepciones

Áreas de Diferencias y
de los estudiantes y docentes en
formación semejanzas.
función al área de formación a la que
pertenecen
Tabla 1. Operacionalización de Variables
7.3 Tipo de investigación
Esta investigación es básicamente exploratoria, (Sampieri Hernández et al, 2000).
Es exploratoria porque se aborda un tema bastante actual pero poco estudiado aún en temas
específicos como es la percepción que tienen los estudiantes y docentes acerca de la
utilización de una plataforma virtual en el proceso de enseñanza en el ámbito de la UNE.
16
7.3.1 Población
Población de estudiantes y docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional del Este:
La población de estudiantes está formada por aquellos que están matriculados en
cursos de Especializaciones, Maestrías y Doctorados de la Escuela de Posgrado. El total de
estudiantes asciende a 333. La población de docentes está conformada por un total de 62
individuos.
7.3.2 Muestra
La muestra se seleccionara de manera aleatoria, siguiendo un procedimiento de
extracción probabilística, para que todos los individuos tengan la misma probabilidad de ser
elegidos para formar parte de ella. En concreto, se utilizara el muestreo aleatorio por
conglomerados.
Tratándose de un abordaje metodológico exploratorio y descriptivo interesa, más
que la representatividad de la muestra, el análisis y el establecimiento de un diagnóstico
sobre la percepción, y los modos y estrategias que utilizan los docentes y los estudiantes
para incorporar las innovaciones.
7.3.3 Contexto de la investigación
Esta investigación se realizara en la Universidad Nacional del Este de Paraguay,
situado en el departamento de Alto Paraná. Dicho departamento está situado en la zona de
triple frontera, con Argentina y Brasil.
17
7.4 Técnica e Instrumentos de Recolección de datos
En este estudio se pretende utilizar como técnicas de recogida de datos la encuesta y
como instrumento el cuestionario (escala sumativa tipo Likert).
En general, el cuestionario es “el documento que recoge de forma organizada las
preguntas sobre el objetivo de la encuesta” (Rojas, Fernández y Pérez, 1998, p. 116). Dentro
del cuestionario, el instrumento que utilizamos es la escala tipo Likert. Cualquier escala en la
que la puntuación de una persona se obtenga por la suma de respuestas graduadas a los ítems
que la forman, recibe el nombre de escala “sumativa” o escala tipo Likert (Spector, 1992).
Para este estudio se aplicara un cuestionario estructurado en cinco dimensiones,
tomado de la investigación de los siguientes Autores: Sánchez Santamaría, J., Ramos, F.J., y
Sánchez-Antolín, P. (2012). Usos pedagógicos de Moodle en la docencia universitaria desde
la perspectiva de los alumnos. Revista Iberoamericana de Educación, 60, 15-38. Cabe aclarar
que se ha obtenido la autorización de los autores para la aplicación del cuestionario en el
presente trabajo de investigación.
Los instrumentos serán aplicados a los docentes y estudiantes de la EPR-UNE,
institución educativa en que se efectuara el estudio.
7.5 Tratamiento y Análisis de datos
Los datos serán analizados con base en técnicas cuantitativas y se utilizaran
estadísticas descriptivas.
18
8 Cronograma tentativo
2013 2014
Septiemb
Septiemb
Noviemb
Diciembr
TAREA
Octubre
Octubre
Febrero
Agosto
Agosto
Marzo
Enero
Mayo
Mayo
Junio
Junio
Abril
Abril
Julio
Julio
re
re
re
e
Anteproyecto
Elaboración y
validación de
Instrumentos
Aplicación de
Instrumentos
Procesamientos de
datos
Análisis de Datos
Interpretación de
datos
Elaboración de
informes
Documentación
Presentación de
Resultados
Tabla 2. Cronograma de trabajo
19
9 LISTA DE REFERENCIAS
• Abric, J. (2001). Prácticas sociales, representaciones sociales. México D.F.,
Ediciones Coyoacán, 2001.
 Blázquez, F. (2001). La sociedad de la información y de la comunicación.
Reflexiones desde la educación. Mérida: Junta de Extremadura.
 Bustos, A. y Román, M. (2011). La importancia de evaluar la incorporación y el uso
de las tic en educación. Revista Iberoamericana de evaluación educativa, vol. 4, N.º
2, pp. 1-5. Disponible en: www.rinace.net/riee/numeros/vol4-num2/editorial.html,
[consulta: mayo de 2012].
 Castells, M. (2000). La era de la información. Vol. 1. La sociedad red. Madrid:
Alianza
 Didriksson, A. (2002). La Macrouniversidades de América Latina y el Caribe.
Caracas, Venezuela, IESALC-UNESCO.
 Edel Navarro, R. (2010). Entornos virtuales de aprendizaje. La contribución de "lo
virtual" en la educación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Enero-
Marzo, 7-15.
 Esteve Mon, F. M. y GisBert Cervet, M. (2011). El nuevo paradigma de aprendizaje
y las nuevas tecnologías. REDU. Revista de Docencia Universitaria. Monográfico 8:
el espacio europeo de educación Superior. ¿Hacia dónde va la universidad europea?
vol. 9, n.º 3, pp. 55-73. Disponible en:
http://redaberta.usc.es/redu/index.php/ReDU/issue/view/65, [Consulta: mayo de
2013]
 García, V. (2012). Medios Informáticos. Disponible en:
http://web.usal.es/~anagv/arti5.htm, [Consulta: abril de 2012]
20
 González, M. (2007). Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo
mixto de aprendizaje para educación superior. Disponible en:
http://www.uv.es/RELIEVE/v13n1/RELIEVEv13n1_4.htm, [Consulta: junio de
2011]
 Leal, D. (2009). El Futuro del aprendizaje en línea diez años después. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/16527898/El-Futuro-del-Aprendizaje-en-Linea-Diez-anos-
Despues, [Consulta: junio de 2011]
 Litwin, E. (2000). La Educación a Distancia. Temas para el debate en una nueva
agenda educativa. (Amorrortu Editores)
 Marcelo García, C. (1999). Formación del Profesorado para el Cambio Educativo,
Barcelona, Ediciones Universidad de Barcelona (2ª edición).
 Mejía Hincapié, N. (2001). ¿Cómo ven los docentes las tic? Percepciones, uso y
apropiación de tic en los docentes de la facultad de comunicaciones. Disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/percepcio
n_de_tic_en_docentes_nmh.pdf [Consulta: noviembre de 2013]
 Rodríguez Damián, A. y otros (2009). Las tic en la educación superior: estudio de los
factores intervinientes en la adopción de un LMS por docentes innovadores.
RELATEC, Revista Latinoamericana de tecnología educativa, vol. 8, n.º 1, pp. 35-
51. Disponible en:
http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec&page=article&op=vi
ew&path[]=479&path[]=389. [Consulta: mayo de 2012].
 Rodríguez Illera, J.L. (1997). El aprendizaje mediado por ordenadores: realidades
textuales y zona de desarrollo próximo (Cultura y Educación).
21
 Salas, A., Mora, E. (2007). Evaluación de la plataforma de educación virtual
“Microc@mpus” utilizada por la Universidad Estatal a distancia en Costa Rica.
Disponible en:
http://www.cognicion.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=65
[Consulta: mayo de 2011]
 Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria,
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf [Consulta: mayo de
2011]
 Valeiras, E. (2006). Las tecnologías de la información y la Comunicación integradas
en un modelo Constructivista para la enseñanza de las Ciencias. Disponible en:
http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pdf
[Consulta: marzo de 2012]
22
10 FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN Nº 01
Nombres y apellidos : Antonio Rodriguez Arias

Modalidad : Semipresencial
Edición : 2013 Año académico: 2013
Sección : Primera
Fecha de presentación del trabajo:
1. Criterios de valoración del Proceso de Elaboración del Trabajo (Fase tutorial)

Nº Criterios Escala
El/La participante presenta regularmente avances del trabajo para su 0123
1.1
revisión y seguimiento.
El/La participante sigue las indicaciones del/los tutor/es y aporta nuevas 0123
1.2
ideas para enriquecer el trabajo.
El/La participante asiste regularmente a las sesiones de trabajo, 0123
1.3
programadas
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES (fase tutorial) 9
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS
2. Criterios de valoración de la presentación escrita del trabajo (Fase presentación escrita)
Nº Criterios Escala*
2.1 La estructura del trabajo es adecuada, según la naturaleza del mismo. 0123
2.2 El contenido del trabajo expone adecuada y coherentemente el tema. 0123
2.3 El trabajo sigue los aspectos formales indicados. 0123
2.4 El escrito tiene cohesión y coherencia en la presentación de ideas. 0123
2.5 El escrito es ortográfica, sintáctica y semánticamente correcto. 0123
2.6 El escrito ha sido presentado puntualmente, según fecha y hora marcada 0 3
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES (presentación escrita del trabajo) 18
TOTAL GENERAL DE PUNTOS POSIBLES (en la fase tutorial y presentación escrita del 27
trabajo)
TOTAL GENERAL DE PUNTOS LOGRADOS
Observación: Esta evaluación es realizada en primera instancia el profesor guía (tutor) del trabajo. Una vez aprobado por el mismo, podrá
entregar a la coordinación para su remisión al equipo evaluador (Ver instrucción completa en Guía práctica para participantes)
REFERENCIA
*Escala del 0 al 3
0= No cumple con el criterio.
1= El cumplimiento del criterio es apenas regular.
2= Cumple con el criterio, pero con algunas observaciones (o con algunas ausencias).
3= Cumple plenamente con el criterio.
Escala de presencia o ausencia

3= Cumple con el criterio.
……………………………………
Profesor/a Guía – Tutor/a
Prof. Msc. Graciela M. Molinas Santana
23
11 FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN 02
Nombre (s) y apellido (s) : Antonio Rodriguez Arias

Modalidad : Semipresencial
Edición : 2013 Sección: Primera
Fecha de defensa oral : Año académico: 2013
1. Ficha de registro de valoración de la defensa oral del trabajo (Fase de la Defensa Oral)
Nº Criterios Escala
3.1 Demuestra dominio de su trabajo y de las fuentes. 0123
3.2 Se expresa fluida, correctamente y de manera comprensible. 0123
3.3 Adopta una postura correcta al hablar. 0123
3.4 Demuestra capacidad de síntesis. 0123
Responde con claridad y exactitud a las consultas, cuestionamientos y/o preguntas que
3.5 se le plantea respecto a su trabajo. (No divaga) 0123
3.6 Utiliza los términos técnicos apropiados a la naturaleza de su trabajo. 0123
Los recursos de apoyo utilizados son apropiados (tienen una presentación clara y
3.7 ordenadas) 0123
3.8 Su presentación sigue una secuencia lógica. 0123
3.9 Cumple con el límite de tiempo establecido para cada presentación. 0 3
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN LA PRESENTACIÓN ORAL 27
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN EL PROCESO TUTORIAL Y PRESENTACIÓN
ESCRITA
27
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN EL TRABAJO FINAL DE CURSO 54
PUNTOS LOGRADOS EN LA PRESENTACIÓN ESCRITA
PUNTOS LOGRADOS EN LA PRESENTACIÓN ORAL
PORCENTAJE DE LOGROS
CALIFICACIÓN EN EL MÓDULO “TRABAJO FINAL”
REFERENCIA
*Escala
Escala del 0 al 3
1= El cumplimiento del criterio es apenas regular.
2= Cumple con el criterio, pero con algunas observaciones.
3= Cumple plenamente con el criterio.
Escala de presencia o ausencia
3= Cumple con el criterio.
Observaciones:………………………………………………………………………………
….………………………………………………….…………………………………………
Firma de los integrantes del equipo evaluador
24

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Percepción de los estudiantes y de los docentes sobre

la utilización de la plataforma virtual Moodle en la

Curso de Especialización en Didáctica Universitaria

Realizado bajo la dirección de:

Prof. Msc. Graciela María Delia Molinas Santana

En la actualidad, es imposible hablar de información y de comunicación sin pensar

La posibilidad de interactuar en tiempo real o de manera casi inmediata con

cualquier persona en el mundo ha provocado cambios de tipo cultural, económicos, políticos

y la educación no es una excepción.

Asimismo, dicho cambio afectó las formas de producción dando origen a la

definición de un nuevo orden social y de comunicación para el mundo y sus habitantes.

posibilitan la información y la comunicación, han revolucionado las formas de pensar, de

Estos cambios vertiginosos que está dando la humanidad obedecen a un nuevo

orden social y económico, donde los paradigmas de la necesidad y velocidad de cambio y la

globalización atropellan de repente la cotidianidad de las personas y les demandan otras

formas de hacer mucho más rápidas.

En la actualidad la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra en

teleformación, en consecuencia, que adopta el uso de la virtualidad, en la cual se combina

de recursos informáticos, los cuales facilitan la creación y puesta en práctica de modelos de

teleformación, que enriquecen los modelos tradicionales, generando escenarios para la

creatividad, apertura, flexibilidad e innovación.

En ese aspecto, la plataforma virtual es un medio mediante el cual el profesor puede

El desarrollo del contenido didáctico en la plataforma propicia la adquisición de las

competencias en el manejo de los medios didácticos introduciéndonos en el aprendizaje

virtual e integrar las TIC en el currículo, mediante la selección de contenidos, la

estructuración te de los mismos, el acceso a diferentes recursos en la Red.

Posgrado de la Universidad Nacional del Este, se ha propuesto incorporar las tecnologías

relacionadas con el aprendizaje virtual, dentro del marco de un nuevo paradigma de

enseñanza/aprendizaje, impulsado por las exigencias tecnológicas y competitivas del mundo

globalizado, y la sociedad de la comunicación y la información.

En este trabajo se pretende realizar un análisis acerca de la percepción que tienen

los docentes y alumnos a cerca de la plataforma Virtual, en los cursos impartidos en la

Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Este.

2 Planteamiento del problema

la introducción de tecnologías en las aulas aumentando sus equipamientos, infraestructuras,

software disponible, etc. el objetivo de esta política de integración de tecnologías de la

información y comunicación es lograr acercarse al nuevo paradigma educativo que plantea la

sociedad del conocimiento.

los estudiantes en un entorno digital.

tecnológicas adoptadas en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Este

(UNE), se destaca la implementación de la plataforma Virtual Moodle.

La evaluación de las TIC en la educación se configura como aliada relevante para

objetivos fundamentales de la enseñanza: ¿cómo ayudar a los estudiantes a aprender? (Bustos y

analizar la percepción de los estudiantes.

pretenden responder con esta investigación:

¿Qué conocimientos tienen los estudiantes y docentes de las herramientas que

¿Cómo perciben la utilización de este medio, tanto docentes como estudiantes?

Estas preguntas se sintetizan en la siguiente pregunta central de la

¿Cuál es la percepción que tienen de la plataforma virtual los estudiantes y

profesores de la Escuela de Posgrado de la UNE?

Para buscar respuestas a estas preguntas se plantearon los siguientes objetivos:

Analizar las percepciones de los estudiantes y profesores sobre la plataforma virtual

Moodle en la docencia universitaria en la EPR. Por tanto, el estudio pretende recoger

evidencias basadas en la investigación que permitan conocer el potencial de esta herramienta

 Caracterizar las actitudes de los docentes y estudiantes en la utilización de la

plataforma en el aprendizaje en los cursos en que se implementa.

 Describir las competencias digitales de los estudiantes y docentes participantes en

 Analizar la satisfacción de los estudiantes y docentes respecto a la utilidad

 Comparar las distintas percepciones de los estudiantes y docentes en función al

área de formación a la que pertenecen.

En la actualidad, el sistema educativo actual y en particular a la educación superior,

se plantea el reto de formar personas altamente preparadas y con flexibilidad de aprendizaje

que deberá desarrollar aprendizajes y enseñanzas basada en la utilización de las TIC,