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Ii\ '\1":; '\

I ", I
q,
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:'/ EI e c c i o n d e
I
,I i
materia I e s d e s d e

I .

I I
I u n e n f 0 que
1
e
I
!

I
d d a ct i co I •

comunicativo
],
. .~ 4
I

. '
. J.
" ESTELA D'ANGELO lY1ENENDEZ
, t

, I ANGELES lHEDINA DE LA MAZA

i :l
,I
j
. EI trabajo parte de un anallsis de dos grandes en­
i
i toques d~dacticos: reglado y comunicativo, de pen­
, .i
, •
; diendo del lugar que te otorgan a la semantica y a

,':.1

las reglas convencionales cada una de ellos. Dos

ampl ias y confrontadas miradas a las que se sus­
criben distintas perspectivas metodol6gicas y que
sin/en de marco exp licativo y organizador de las
opciones del docente. entre ellas, obviamente, el
tipo de materiales utilizados en el aula, la funci6n
que curnp le n y el papel de quienes los utilizan.
Las autoras se posicionan dentro de este panorama
~
.i .
0
Z en apoyo de una didactica con enfoque comunicativo

,I .....

1<::
0 'j desde ese lugaz hacen un aporte a la practice .
Q
II>
0
...
'­
E
l-
c,
..., uande los al u rn n os ' zan con arn igos , h er m an o s y pe­
0

<:: en el escenario d ei dres en otros espacios que no sean

I <>l

aul a pueden ccn t i ­ los escolarss . divert irse , inventar

I
'0
v

<:l

<.J

nua r siendo nines· .u n mundo con los objetos mas in­

::l

"'::l
'..lJ
hacar casas sirn ila­ verosimiles y ;:; cr. er le vida a sus

1'1. -J '" res a las que organi­ inventos , igual que 10 hacen en
,I i
... ~
 53
casa 0 en la cal!e, comentar, d iscu­ ras. lPor que ocurre esto? lQue
ti r y p regu nt ar cuest iones can el o frecen las fic has para ccnver t ir se
rnisrno esti lo, ju gar sin mayores en un recu r so de primer or den?

Je
diferencias- significa que no han
perdido su esencia, que no se han
lQue concepc ion educativa hay de­
tras de 5U utilizacion? Esto merece
convertida solamente en «alumnos una reflex ion dentro del espac io de
que aprenden». Significa que se este artfculo.
h an «satvado»: pueden ser alumnas
sin dejar de ser nines . Esta separa­
cion entre «nino» y «alurnno» se
pone en evidencia cuando , desde
dete rminados enfoques d idacticcs ,
se rompe la linea de cont inuidad
entre ambas ca tegorfas, de jandolas
NE.YD£Z totafmente aisladas entre sf. EI
t AtJAZA nino se canvierte, asl, en alumna y
de ahl pasa, inrnediatarnente, a ser
usua ric de materiales que presen­
tan consignas desconectadas de
cualquier proyecto personal 0 gru­
pal (identificados como «lioros de
fichas» 0 «libros de texto») , que se
Ie proponen para que las cum pla
con la unica intention de ser eva ­
luado por el adu Ito. Todo esto co­
bra cuerpo si observarnos que 105
l ib r o s de f lcnas en ed ucaclon i nfan­
til 2 se han convertido en uno d e los
recurs os que habitualmen te u t iiiz a
el profesorado y, en ocasiones. e! Continuando con el ana lisis de! pc­
unicc , el mas re levante en el mejar sib le «corte» entre «ser n ino» y «ser
de los cases. :;!I c ue se I e da mas alumno», se perc ibe ~1.2~ . cu an c o
irnpo r t anc .a. Solam en t e en Espa· no existe ta l ruptu r a, se d es ar r o lla
na , tal como ar ir rnan Isabel e! curr fcu lo can y d esce 10 5 chi·
Cabanell as 'j ,u l fr ed o ~c y'..:e !o s .J un cos. :: 5 d eter rn in an te, en 03S:'~S ca
pa so s , la opc ic n d e los d ocs n t es per
:J sean
r eali zar, p a r t er rn ino media , a! in i ­ u n sni oc u e d ida cti co q ue com­
ntar ciar su ex c eri en cia escclar, unas pr er.da y valore las genui nas 'J'I ?- ­
600 fichas. al rad ed or de 1.800 re­ riac as TOr ;-T: aS que los n ines ti en en
us ...,
llenos" de fic , I a 5 inut i Ies y 2.700 para enr iquecer sus ca c scidades .,'"
repet iciones in nec esar ia s de tigu­ cu ando in terac tu an co n ot r os en '"
'"
 54
distintas situaciones comunicati ·
vas. Un enfoque considerado «ade ­
cuado», en tanto rescata la vida
misma de los nines, sus reperto­
rios, y los potencia desde la in­
tervenci6n del adulto. Tan solo
busca cantextuar a los interf ocu­
tares dentro de la dinarnica del
au la, sus intereses, el sentido
que las tareas tienen para elias,
algunos contenidos cornunicati ­
vos ... No seria este el Jugar para
hablar de metodologfas espscifi­
cas, pero sf de la mirada global y
estructural a la que las mismas
adhieren, de! enfoque al quese
suscriben cada una de las dlstin­
tas opciones y ver que conse ­
cuencias trae todo ella, entre' _:
otras cuestiones, en la eleccion
del material didactlco que apoya
el desarrollo curricular : lque slg­
nifica ver, en un primer plano de
la clase, con caracter «de irnpor­
tante», los objetos que los ehieos
guardan en sus bolsillos? lY ver­
los en la privacidad oeulta, casi
rozando con 10 prohibido? Teso··
ros inauditos, recogidos de la na­
turaleza a del mundo de la cultu­
~
o ra, que los chicos cuidan ceiosa­
Z
VI
o mente. Sin una investigaci6n pre·
a:::
c elsa, acurnulan sin diti c ul tad
todo 10 que encuentran en la es­
(era de sus necesida des in fa n t i ­
VI
o
!es. Sacan prove c n c ':t~ t oc o.
ijr: 2S pi ed r as deb ajo d e la carna,
un b ic ho en U ;i Q ca ]a ";e f6 s fo r~ s ,
b o litas en una bets a . cue r das ,
pl u mas 0 fru tas en el ca j on: todo
puede servir, y aqul r esi de el se·
1
creta de estos bolsillos atiborra
dos de tesoros.
Los adultos han perdido la clave de
este mundo (Kampmann, 19 72).
Para los adultos existe el material
brute trente al producto acabado:
todo tiene que tener un sent ido
profunda 0 un fin utilitario. Parade­
jicamente, los nines juegan dando
a los objetos un sentido y una tina­
lidad de mayo res; esto es una casa
y esto, la mama. Y ahara empieza a
llover, Segun van habiando , intrcdu­
cen una gruesa tuerca sucia en una
caja, rnientras que un cornpanero
deja caer e! polvo de sus manos ·en
abundanc ia . :'
Sin embargo, hay que reconoce r
que los adultos no han olvidado
todo. La naturaleza misma obliga a
tropezar con muehas casas; a en
contrar el azar, pero su cornpor ta­
miento es muy cis tinto que el del
nino ante aquellc que cae en sus
manos. EJ interes de! adulto va a
confundi rse primeramente can su
facuJtad de discernJmiento y de cia­
sificaci6n: todo 10 que encuentra
queda ordenado en categor fas pre
determinad as y, una vez recon cc ic o
'j ctasificac o ei ocl e: o. pierce t:: dc
su int eres.
las n ines , a! igual que los sab le s '/
los ar ti s tas, tien en un poder ma ra
vil lose: ejercer su curiosidad. s iern
pre despier ta , sobre tados lOS
acontecimientos y enfrentarse , J Io
todos los fen6menos, pequerios 0
 r'
I
r 55
oorra­ grandes. Mas alla de la simple cu- des miradas ciertamente muy dife ­
riosidad, la imaginaci6n inventa la rentes acerca de como organizer la
utilizacion mas extrafia y eierce su presencia de todos los actores,
clave de poder de metamorfosis. En este contenidos y recursos curricutares
372). contexto, el maestro opera a traves en la vida del aula. Cada una de

aterial
de sus ideas didacticas y disefia elias dispone de muchas y diversas

icado:
los materiales que entran al aula, estrategias rnetodologicas, perc

tido
de que forma y en caractsr de que. siempre con una raiz cornun: en el

Parade-
AI hilo de este analisis y can una entoque cornunicativo, es el respe

dando
simple intencion de resurni: 10 di· to par los significados; en e! reg!a­
la flna­ cho y organizar las propuestas, do, la identificacion de \05 c6digos

ra casa
elegimos dos grandes enfoques convene io na les,

rpieza a
que aglutinan, cada uno bajo su

introdu­ «mirada», distintas propuestas me- Para ejemplificar, se pueden toea ­

en una
todotogicas, muy distintas entre sf, Iizar las grandes diferencias que
anero que gufan la selecci6n de content - 5e perciben entre, por un lado,

nos en
dos, el tipo de propuestas, el tipo y seleecionar los signifieados que
usa de materiales, la intervenci6n sirven para «tr abajar» deterrnina­
del adulto, sus decisiones, su se- dos contenidos formales, per
rcer lecei6n de criterios de evaluacion. ejemplo. la imagen de muchos

3do
etcetera. Es decir, gufan las objetos para desarrollar en los

,bliga a
alumnos el concepto de cantidad

tran spes i ci ones didacricas

a en­ (Brousseau, 1987) que se rsall- y, por otro, contar elementos,
oorta­ zan sobre los objetos de corioci personas, etc ., en contextos sig­
,I del miento (expresados a traves de nificativos porque se necesita

sus distintas herramientas culturales: para alga concreto. En el primer

13 a lenguajes verbale s, formales, easo, desde la sumatoria de conte­

.n su nidos parciales yestructurados.

plasticcs, etc .) cuando pasan a

de cia ­ constituirse en objetos de ens e- formalmente detinidos, se pre ten­
ntra
fiariz a y, por tanto, entr an en el de avanzar hacia el aprendizaje
-s crs ­ escenario del aula. Es esra trans de la totalicad . En e1 segundo , se

nocido
formaci6n la que nos sugiere pre - gerieran contextos comunicat ivo s
: ~ c tc guntas claves . -Una de ", ;; as: «,Que donde se !r; : eor r '; :Ci c ic n an signiii­
ccdernos haeer para que nuestros cad es va ri adcs y poco previsibte s
alu rnn o s sean competente s frente con anterlor .cad :;,: iniclo de los m
'::-ics j mismos, d cn d e c ada uno, ayuda
<'>
a... ?» Las respuestas pusden ser ,..,n
-nSI2­ do por intervenc iones de
r::.~

muy var iadas, dependiendo cal en - 125

siem· :Dque didactico que guis !a practi- grandes y chicos, sigue su pro p ic ,.,
~
ca de ! equipo pedagog ico. proceso d e r eestruc tur acio ne s Q

~ ccn (apreri d iz aj e) cada vez mas p r o xi - '"

Q

)5 <)
Regtado 0 comunicativo: des g ran- mas a la convenc ronaiidad. '"
'"
 56

~
• Para utilizar un lenguaje hay que
aprender sus codigos con cierta
~,':.
.,. • propios
Se utilizan los lenguajes, can los
codigos, mientras se
correccion y, para ella se ofrecen, descubren las reglas de sus respec­
paulatinamente, los modelos de
tivos sistemas, porque se adhiere a
los mismos. La utilization del
la importancia de la cornprension
I. lenguaje viene con posterioridad de los lenguajes mientras se

f' al conccimiento del codigo.

descubren las normas convencio­
nales .
• Los distintos contenidos a "pre-
sentar" se dividen en partes 0 _ • Los conienidos, en tanto expresion
segmentos, siguiendo el orden - -' ~ ,,- de significados, no se dividen en
u
creciente de dificultades que se ; subapartados, para que no pier­
considera apropiado para que 105' - ~ dan 5Usentido, par tanto no se
nines los puedan aprender (de 10 _~ eJigen par orden de dificultad,
simple a 10 complejo, de 10 cerca-" . ; --sino que se utilizan can el fin de
no a 10 lejano...). Esto se plasma, f' alcanzar determinados propositos.
pOI' ejemplo . en "presenter" las ~ Es decir, se analizan, se investi­
silabas trabadas despues de las gan, etc. para algo determinado:
simples, el "7" antes que el "8", --Teer'para buscar los datos que se
las palabras antes que las oracio­ - necesitan, escribir para registrar­
nes, un color antes que orro, un los. rpintar para decorar el aula,
procedimiento simple antes que converser para comentar las
otto mas complejo ... Con estes novedades 0 intormar 10 investi­
criterios se acentuan las posibili­ gada, clasificar objetos para
dades de la ejercitacion y se ordenarlos, investigar como son
disminuyen las de la comunica- • las cartas para escribirles a dis tin­
cion, ya que esta implica la utiliza- : res cornpaneros, con tar para saber
cion de significados en procesos ~ cuantos objetos hay, etcetera. Se
interactivos, es decir, analizar la ~ garanriza asi 10'1 hecho de que
:£ complejidad desde las propias ~ existan genuinos y variados
0
z competencies (Iingufsticas. ccgni- .f procesos comunicativos.
VI
0 ti vas, 5CC!O . I'mguls
.. " ncas, etc.)." r-en I[ ~_
Ie:
d
VI
. .
corisecuencia. es rmposicie una
.
.. \ . • Son va riad as las inienciones de
I~
0 los nines a In hera de realizar las
'­ ccrnunicacion utilizando soia unas ';~
'"
t: actividades, Ante la pregunta
::;alabras, unas cantidades, uncs ~
t.­
o..
"para qui estas haciend a esto", las
coiores, etcetera.
-"
0
respues ras son di v ersas . acorde
I
.JL.1 m aii u. re:. neurologica de los con las propuestas que se esren
i -=
~
~

<::
nines es uri factor importar te ;) realizando.
'Q
tener en cuenta en el momenta de
~ Las consignas d a d as par ei i":.(~ u i to
,~ '"
<:J
2·... aiuar las p os ib ilid ad es ce
'" no sen priori tarias, sf 10 son las
'~1 -0
UJ
aprendizaje <:e! nine.
distintas propuesias 0 aiternati­
d
--l
I 57

• Las actividades propuestas par el vas de trabajo que nifios y adul­

.\IFOQUE :' ~
... ··1·.:. adulto estan guiadas por el nivel tos traen y organizan en el escena­
:E;~fl;·;~~·~t:· j de madurez neuro16gica del nino , rio del aula (esto se relaciona can
;{~t:~{.~~ ,:u por 10 tanto, ante la imposibilidad
de acceder a Ia formalidad de
las variadas intenciones de los
nifios).
laJe~ :p ~!~ -:
ificado .r: ciertos Ienguajes, se preven unas
• La madurez neurol6gica es un
•• ~; ~~ :,. -: .... ... . I

actitridades pretrias, par ejemplo,

pre-escritura, pre-calculo ..., con la
consecuente perdida de la posibi-
'on los lidad de entrar directarnente a la
se utilizacion y cornprension de los
5 respec­ lenguajes a partir de 10 que saben
idhiere a de los misrnos (expresando los
rension "errores' cognitivos tipicos de su
;e proceso de aprendizaje).
vencio­ • Son poco variadas las intenciones
de los nifios a la hora de realizar
xpresion las acrividades en clase. AnteIa
den en pregunta "[p ara que estas hacien­
) pier­ do esto?", suele surgir una res­
to se puesta ripica: "para aprender".
ltad,
• Las consignas dadas por el adulto
fin de
o las que figuran en las fichas de
factor irnportante en la evaluacion
-;
del desarrollo real (10 que puede
II~ hacer el nifio solo) y del potencial
,
~~~ (10 que puede hacer el nino con
.~
ayuda de otra persona mas
~~ capaz), pero es un data irrelevan­
~ te si no se tienen en cuenta las
:~
herramientas culturales que
1€
utiliza (disrintos ripos de lengua­
~ jes) y las actuaciones que tiene
con ellas, ya que es en estos
contextos de mediacion cultural.
donde tiene 1a oportunidad de
desarrollar sus capacidades,
cuestion que de ningun modo
podria lograr si no actua y utiliza
10 que sabe, aunque se trate de un

)p6sitos . conocimiento en proceso de

rrabajo, en directa relaci6n con los

vesti­ construccion,
contenidos parcelados, son una

inado: "guia" explicita de 10 que tienen

• Se adhiere a un sujeto diierencia­
que se que hacer los nines. Mantienen
do de los demas, aut6nomo, que
;istrar­ una presencia irnportante en la
se comunica con otros que apelan
aula, vida escolar.
a su responsabilidad (la response­
.15 biiidad de escribir como sabe, de
tvesri­ • Se valora la posibilidad de demos­
buscar soluciones, de propaner
'a trar los aprendi zajes mediante el
id eas, de organizar sus juegos, de
,0 son cumpiimiento de las consignas
disfrutar, de valve! a ernpezar
\ distin­ explicitas, de ahi la importancia
cuando alga no le sale bien...).
ra saber de comprenderlas y resolverlas :
Para ella es importanre que los
ra, Se para demostrar que se dispone de .,
adultos q'l.:e interachien con ellcs
ue determinados conocimientos.
afianc en la responsabilidad de
'$ • Es importante fa correcci6n de las "escucltar" las versiones p rcp ias
formas exteriores: se ensefian los d e los distintos len gu ajes, aunqu e
'::5 de c6digos form ales d e ios lenguajes :-.0 sean s im ilares a las convencio­
.iar las antes de ofrecer la posib ilid ad de na les, y a con tr argu menrar s us
~ ta
utilizarlos (es una opcio n por 1J. pro pu estas a tend ien d o ai lu gar en
-;to", las fo rma exteriord e res d is tin tos -: qu e se enc u enrra cada :110 ; es
m
'Jrd~ lenguajes ant es q'l.: e ? o r 1a i.:0m­ ~: 2 cir, IG. ~ 2 s-p ons r1 b i l id iJG ,i e (")
n
:$ter. prension d e rrll~ ns aj es ) . 2. vu d a rlo '" tr ans io rm ar s us n
c,
C l pa C:l: ;ic es.
• las caracteris ticas de los niiios ~,
• ..!. c...
; adul,o seglln ia eda.i sor, un determinante ;' • La di ferencia, como si mb o io L~e l '"
:;
., 1.:.:; ala hor:l d e e l e~i r !a:; .:.cti vidad es : t";J ':: ~s a r:o i1 o pe rso r,at, es ta ? "ed : J. o

-mati­ "los ninos J. los ~cinco anos ha~ I~:: iu n d a n te de esta mirada d ici,ic­ .,'"
cen...". De ~s te mcc:o S2 diluyen ~ tica. <:>
I" '"
II>
 t "I
58
~I las posibilidades individuales en
J
"
el marco de las generalidades
.\
, adjudicadas a la edad.
• Las actitndades son generales,
para todo el grupo, y sue!en
realizarse en el mismo momenta.
Las propuestas que se desarrolJan
tienen un sentido en sf mismas
(por ejernplo, ldonde esta el
mediano?).
• Las actividades se organizan a
traves de consignas dadas a
"quienes estan aprendiendo" por
parte de los "qu e saben'
• Las intenciones de los nifios a!
realizar las actividades son
repetitivas y estan relacionadas
can el cumplimiento de las
.,
I
"
1
• Las propuestas que se desarrollan
tienen un sentido social dentro de
la vida del aula. (por ejemplo.
escribir para....; dibujar para
decorar el aula.)
• Las actividades surgen de deter­
minados proyectos (con distinto
nivel de complejidad).
• Las intenciones del los nines al
realizar las actividades son
variadas y estan reJacionadas can
un determinado proyecto can
mayor 0 menor nivel de partici­
:.: pacion.
~
.~
• Se pueden anticipar resultados
relacionados can cuestiones que
se programan ("es to sirve", "no,
no yes que no entra").

t
consignas previamente dadas por
el adulto 0 el texto.
• 1;1satisfacci6n conforme avanza
la propuesta esta relacionada con
:'1. • Se pueden anticipar resultados la concrecion de un proyecto.
, ., relacionados con la consigna del
, trabajo dada por el profesor
I .
("pintar el mas grande).
, . !
• La satisfacci6n conforme avanza -
.j la actividad esta relacionada con .
• I
.r
' el nivel de logro de las consignas.
I
• EI adulio controla el nivel de
logro y corrige los errores para
evitar que los rnismos se repitan. ~"
Esto se basa en teorias de aprendi­ ~
zaje centradas en la importancia
I
, de la informacion de mode!os
"
, I

correctos, dada desde e! exterior

" I
:' J
en desmedro de la reestructura­
I l'
-0
Q cion cogninva que cada nino
f. Z
, VI
realiza en proceso (errores Iogicos,
~ 0
propios de su nivel de descubri­
j' II::
0'
VI miento cognitivo).
0
'­
'" • Se utiliza la estrategia del premia
E
'­
~
Y el castigo parCl al entar 'desde el l~
c...
I;·
\10
0
exterior los procesc s de aprendi­ 15.-;
zaje (relacion con teorias d e -,
<: ":1
'"
r:
aprendizaje que incid en en el
:-I'
'0
u
control desde e! exterior del ,
<::
sujeto)
f.-"
I '-'
::l
"t:l
,I LU
r ,
t·· --'
0'
r."!. '~+~~~~:f!4~~- ~
.'
'Ij .,
 I~
59

Como equ ipo de intervencion e in­

irrollan
entre de
I vestigacion en un procese continuo
;Jlo, y retreal irnentador, asumi mos el
I

Ira I proyecto de un nino autonorno. d i­

I
,
i ferenciado emocionalmente de los
deter­
cernas, que pueda hacer planes,
.s tin to
tomar decisiones, desarrollar pro­

ios al puestas, solucionar diverses pro ­

blemas , investigar...
das con
LOn
~Que materiales favorecen este perfil?
arrici­

EI enfoque cornunicativo, evidente

ados
;5 que mente, es el que Ie puede dar el
'·I ./.1 no" marco dldactlco apropiado. En tan·
to que asumimos que los recursos
'vanza didacticos son todos los objetos a
ida can ~Que tipo de material ayuda a cap­
acciones que pueden ser utiles
;to.
para tavorecer el aprendizaje de los tar esta creacion sin encorsetarla?
alumnos y el desarrollo profesional Las pistas las dieron los mismos
de los docentes (Flor, 1996), as! nines can la riqueza de sus infini­
come que los espacios, los mate­ tas «palabras» y la variedad de sus
riales y el tiernpo constituyen un formas de expresi6n. Pistas que se
objete de aprendizaje y, a la vez , metieron en la historia de la educa­
un recurso didactico (MEC, 1992),5 cion i nic ial. Primero tueron los des­
reconocemos en la vida cot idiana cu bri mien tos rei aci enados con la s
una fuente inagotable de los mis­ co nversacion es «entreten idisi mas)
mas y desde sur planteamos nues­ e increiblemente profundas que se
tro actual aporte: pudieron mantener al desplazarse
.. .. -. -: .... de [a interrogaci6n, como Iunda­
. ;.~:; . ~. ; : ". ..;, ,;,. , ­
.. Fundamen tal, recursos que
:;-." ·...~ : ' ''~, · ..~~ -r.~l'r':~.; :.(;"':J.~'; ...::: , ~ p~ •• :... • • •
mental rnanera ce relacion, hacia
. .tacll lt en 18 conversacion, la la «esc i. ch c ». ::. ~ c uerpo 2rTpe z6 a
., ..J,...: ~ : •• ~ . •

dlscuslon , el debate, el traba jo enconrrar SLJ lu gar y coordinac ion

• # "

en equlpos cooperatives. en el eSCaC: O de un a rnanera fun ­

cion ai y ,,;s;:cntan ea. sin nec es;,::::: r: m
~ Materjales qu e C.3;: :2 r1 son !3 de rninu c. cs as consignas por parte ...
n
,. ... , ~..~ #­ n
·· m ayo r amplitud pcsi ble los del acultc. Hablar con el cuerpo . la
". dis·cursos genuinc s de la lnfan -: rnus ica , la forma . .a palabra fue '-0n
3
C:2, esos qu e se dan en el rnis­ actos qu e tu viercn mas espac lo en Q

-t erio y en la magia d e losrno- > ; las pl ar:.i f ic aciones de aula. Tarn­ .,'"
. . c
;';entos cornunicativos, ·Ios que .:,: bien estuvo en la lista de revelacic- '"
VI
','
T
i
60
nes la importancia de un adulto ra clcnes pedagogicas» porque se
expectante ante la expresi6n rica y convirtieron en una posibilidad
variada del lenguaje plastico de los para reconocsr 10 que saben los
nines . La maternatica deja de ser ;linos al respecto y, par supuesto,
nurneros y clasificaciones de for­ para evirar la valoracion de la as·
mas, tarnarios y colores de figuras c-itura convencional como (mica
geornetricas enseriadas en ser ie, vers. on. Entro. entoncss, el !engua ·
para convertirse en una herrarnien­ je escri to a los material es uti Iiza­
ta utii a la hera de resolver preble­ cos en eI au Ia. EI verdadero
mas ceo sentido (contar por alga, lenguaje ocupo un lugar y S2 des­
anticipar soluclcnes, armar ete­ plazc el entrenamiento paulatino
mentes con distintas formas. iden­ de una letra 0 silaba per vez , ya
tificar lugares, etc.). que 250 esta ba muy lejos de perm i·
tir 12 ut i li zacion de lJ S autenticas
A pesar de todo esto, segulan que· capacidades de cornunicacion de
dando «agujeros negrcs» per inda· -­ ios nines. Las letras de imprenta
gar, pera el camino estaba senala· ·- '-· -mayusculas estaban en la prcduc­
co cor e: respeto hacia la idiosin ­ cion de los nirios cuanda los deja­
crasia de los ninos en los rnornen- ., - ban ser «elias rnisrnos» y no pre :
tos de comunicacion. Dentro de tendian «entrenarlos» en deterrni­
tcdas las palabras, la escrita se­ naca caligrafia.
gula estando ausente en los mate ­
dales utilizados. Cubrfan su espa- .. EJ munao social es la fuente d e in ­
c ia el mundo de las tetras y los 7or r.;aci6n. Cada signo con su pro
I
I prsvlcs «mac urativos». Perc, i\/aya p ia ~c rma, sin necesidad de enla­
I ] dife ,-~nc :a! Se aoartaba eel au l a la za rs e ccr la s dernas y dejando
i
.-! verc ad era aproxirnacion al lengua]e .e n .:: r ~ i a libre para pensar en otras
i
..t . escr itc. 'r', sin embargo , los ninos, cu est.ones mas relevantes dentro
-Ii por susr te , 10 usa ban en secreta . del lengua]e escrito: las ideas que
I ,
, . Los adultos no 10 entendian , ni 10 se cu ier en e~ presa r, r:6 rno dec :r .as
-,'d -c
I!
,1 e va ic raban . p erc ell o s en su mundo para c u e teng an sent .c o 'J se corn­
Z
"
p: l'/20 0, en sus ju egos, 10 usaca n. ore ncan. la sst ruc tu ra s e! ~2 :{ t G
aiegic o, fa ccm c inac.c n ci e las gra­
'"o iias c e ntre de! s ist err.a ai f iJ u e ~ l c Q .

..., i s:: r, ~ I~ a j,; ~ ': C :- ;l C :F' ~r rcir 'J 'j rc C; L: i::: ren 1::: l~ : i1 i z a t ; : ( :· ji c e cacac i
, o
I
I i;:;: c e r--J s ~ y , 19 7::-) revela ro n .cs ~ '..: r: - - cades mas ccrn c lejas, en (od os los
1
j
·1 t'JS ce ,:r C) C3S0 c o r 10:-; 'lue atravie­ case-s, cue las un iicada s en C;)rlse·
san IC 5 rune s rnientr as van a es.::..; ­ 6u ir :.m a f o r ~ a a o:: ;etra de ~ s r.: r i t u ·
cr : e =- ::: : ~ -;: 1 I:::r.gu c.: ,<: esc n i:o. .= · ..: ~:,; n ,22 d ete r m lr:2d a y I~ ,ic a .c c r q u e la
un 2'; ar,C2 en 18 cade na de ( expi o · tradici6n as! io hJ ;,ec;;o du rante
 1 0;-,

que se los u! times den arios . La variecad

dad de graffas, en todo case, a carnoio

·n los de mayor amplitud y var iedad de

.uesto, d iscu rso s esc ri tos.

13 es­
,jnica Esa tue la clave a partir de conocer

lengua­ que los nirios descubren el lengua­

rtiliza ­ j e escrito «de a POCO», en proceso,

)
del mismo modo que otros lengua­

.e des­ jes, Tambien, y de forma rnuy di­

latina recta , estas acciones comunicati­

Z, ya
vas implicaron reconocer que, si se

e perrni­ utilizaba e! verdadero lenguaje, in­

nticas teractuando el desarrollo real de

ion de unos con e( desarrollo proximo de

irenta otros. este proceso evolutivo gene­

.roduc­ raria grandes conquistas en el pla­

s deja­ no de la verdadera comprensi6n

) pre· comunicativa. En esta linea, fueron

.t er m i - Ias pas tu ras neovygots xi anas,

enrcladas en una vision
sociocognitiva, las que dieron mas manera en que el docente utiliza
vuelo aun a este conociml ento . Se sus. recursos personaJes, su capaci­

su pro valcr o la posibilidad de que con un dad para e1 diaicgo con los n lno s,

; enla ­ bagaje de conocimiento, aun en via sus actitudes corporales, sus re

C2 pertecclonarnlento, 58 codia ln­ cursos expres ivos, etcetera. Tema
'do
" otras teractuar con lcs derna s y ger.e ra r este de gran importancia dentro

f entrc ;:e'.sa rn iento. L2 .ic ea dec esa rrc i! o del campo de la capac itaci6n del

as que ,' ee l y de sarrcl !o ;::rc:(:rr: c c:o; rrS c c r orofesorado : los rsc u rsos como

'.ec: '''::': coheranc.a es::: ci rc u.o: ju nt o C,Jn una alter nat ive para ce sar r o llar 0

los dern as se c esar rc l lan capaclc e­ ceterier las capacida des cro tes.o­
des ccrnunica t ivas pa r t .endo de Ia nates del profesorado .
evidencia de que tOGaS tenemos
conocirnientos .-ea les y croxirnos ~Q ..:§ tlpo de recursos
:: is tl ntos, ::: ' dact icos ofrecen la .'71

.. l"ll' d au (joe
. pen s a r, .,
::;C.;);C r-.
3pcC i'
':~ !P.·'I·h;l~-,,(.
! "A ~t il""u , recoriduc:
f "- I 7 "
de s lc s (..,1 • • • •

cons e­
sc . . i ~ lj . :::',i ien te rn en te. lo s nat er iale s con

~ue 121
rante cccra primord ial im p or t ancia la -: ! -nrcque regladc. no . Cc n su s
..;' , I

I 62
consignas que todos los ninos de· construidos), recapitular (recorri­
ben realizar por igual, desestiman dos, aprendizajes, ayudas, logros,
el principio de atenci6n a la d iver­ fracasos).
sidad, propia de los distintos con­
textos sociccutturales a didacticos. Desde esta mirada, se recogen to­
De modo que la transformaci6n de das las experiencias que , aunque
los profesores actua, par conse­ diferentes entre sf. permiten al
cuencia, como potenciaci6n 0 nino (Selmi y Turrini, 1989):
limitante del aprendizaje de los ' - .''''''.' '
alumnos. Es, probablemente, la ' • 'a u'ni'en tar su s ~~!p.~~ ;dad es per·
propuesta de trabajos por proyec­ .. ceptivas (su's\ ~ntidos estan
t05 la que , mejor da encaje a esta ,; '~b i ~rto'~' p·'~'·f~:.';e·~ibi~ '>s~hsac i~ . '
••.:' .~.• -. .... - ~ ..,,· _ ~ i _ - . .. .. ~ {, I ';" • '. ~

sfntesis entre enfoque cornunicati­ <n e~ r lnvestigar,' expe rim entar '
• .~ .•-=t : ) ~ "':nt,,;·:- "; . •.. ~ ,~~·l :.oJ· ~ .!. ·~ :· ~ · "':'. 7.:
-s , .
vo y concepto holfstico del material . s e n t l m l e n t o s ) : : '~ ,: ' ~i:;.~,: "

didactico. Coyuntura esta que es ," ', ·~f'·7~~:~·fi(:\;;;~',~·?){;~~;~\~ :~;:· ,

posible asentar si emana de los ­ • establecer
.... .. ... •
relaCiones
..• ·.. :...-:-. 5·- ".
_~", . .. ' . 1(.
'co" ':;n ges- -;. . ~
'.
principios generales del proyectc " . , ''' :=]9 S ,~ recue'rdos.l rriXgen1:t eve­
educative de la escuela. Sin ernbar-" ". '~e~c j"8-il e:~ ' :~'~~; fcii~'~ ' ~ '~~~ ite '~ ~
; .\. . ~ . ": ., . ' ~~ . .--~ -,.' ' . .... :~
':, ' ". ,

go, en este espacio, con la inten ­ su mundo yde.su forma de,.

cion de considerar todo el coniunto ~~ 'i rit~ rve~ i~:s:ob}J ~(~~~tb:~l~ i. · :.

:~a ~~~~~~~ i~~~:~ z; :eo~~~~:~ ~ ~-­ < ::~t~$~~1~~!(%>;:;i{

r \

proceso dentro de la dinarnica del ' ~ adqulrtr.conoclrniento de Jo . :.~, ",

aula, se define el trabajo por oro ' q~e" q~' i¢:;~ '~~ '2 e'(i den t~r o;d~ > ;
. ." \.. - .'- . . . ..._ ' ,-""--...,. .....- ··c . .:........- ' ­
-"' ~

yectos en su acepci 6n mas a m pH a : - ~" n a<r; .c o'm b i n ~r,·~ dY;;jd. -':r."

.. . ~ .
j rr.l--·y~'x tap o'.:. '
-• ..1. /. ,,, . • _.. . 1.

un proceso donde sa puede irnagi .. n'el- para c ~ri ~ ~guJ (ur<fin ;

nar y e!egir (ternas, eaminos , cern­ ,<. ,': ••
,'~; .~ ~ :~:!=~, -: ; :: ' : ',\\~' :'
paneros, criterios de acetones y •.sentir ~ i desE}.o -de') 2;ce r ytarn­
. ,. -:-' ,:";:---.. ..
.' ': " ;', .: ~. ~ ~ ~ ~-. ~ ­
formas de evaluacion). anticipar .. blelJ e ] d,e ~.e.h a.~ e r, de ,re~~men·
(meta de Ilegada y puntas inter me ­ zar para'
. "
re~llz~ r, ~ 1 objetoy
• ' . '; ...._:: l : . . .. I.,

:8
o dios, alternatives para el recorrido, . ",J ex p e r [ m e n.!~ ,r-, !J ,ii§l.:.s e n s a c j 6 n c!e
Z
. : ~u to'd ete r rD i ~ a Ci6n Y-"c ~'m p ro .
.
,1
""
'"
"':<:l:::
recursos, 'for m as de avanzar hacia
. - - ~ - : _. "~.. " ~~ .~~ ,~ --. . . ..:-~ ... :
"" .~ .
', '

las metas, dudas, pregunt2s \3s -ta, -b aci on de su caoacida d: "

""....
'"
'"
bi ecer cri terios de ordena c.i C,i ' ·r;·~~)::-'~ ·f:~;:~·::j/·,:~:~ ,.. ::~~: .> . ':",.

j .E
! <-.
(priondades, curiosidades. de tos : .a'.tener' conoCi
" ,_corrienzar ..
m ient o '

j a...
1 VI necesarios, fuent es de in for m 8' '.. del ({sacer ha·cen> ne'cesar io

! o
.,1 clen ) , re!ac:onar (prc bi&mas .;; cn • -para
. .:. _. tra.oajar con ..e :~i t o: pr eci·
....... ~

aiternativas. un tema co n ,:)tr os, ., sf6n :de los gesto s, su 'dest ine

-., .J'.... ~ ' ,,,.\ ',. ,;. :. ~;' . ,-: •._.' :." ' ,:

de :::siones COG ccnseC:J enci3S, - puntuaf, habilid ad, matora, ma­

~ ;e r";lpes y ~$pac:cs, ~u r:tO$ de las , t~r i a ies y l1 t en,Sil i Os ade'cu'ados,
p r-;c esos seguidos, cOnOC il"T1ientos
 63
recorrl­ d i sti ntos procesos de inves t ig ac i6n
, lo gros , y q ue perm iten or co ucir ma t er iales
respo ndien d o a dis t intas int en cio ­
nes de quienes son sus auto res:
ogen to­
aunque Materiales que permiten
en al evocar
3):
~' Qu e hicimos durante
des per ­ el desarrollo de este proyecto?
.stan '
ns ac lo ­ Nues t r o obie tiv o es la m emor ia
entar ' como tipo de texto, perc , tu nd a ­
menta lmente, como tes t imon io
q ue , aunque poco valorad o en es·
In ges­ tas epocas de pr isas, ayuda a corn ­
is, eva . prender nuestro prop io p roceso de
ir t e de crec imien to persona l y gru pa l y el
~ de ._ sentid o del dia a dia.
del

Se trata de un libra que recoge las

exp er iencias d es arrollad as a 10 ia r­
e 10 , go de u n determ inada p r oy ec to . Se
ar orde ­ p ro du c e en grupo con te xto y para
Como sfritesis para el analis is , se
r xta po­ te xt c , sv oc ando el discur so genera­
exponen tres focos que eme rgen d e
1")'

y tam­
cornen­
to y ,
cion de
llpr~ :

mi erito

,J r-= ci ­
=

uac os, . • ~- . ..... t o. _ 0 .. . : . ' 0 • • _ •• • • .:. ' , .. ... -

Jaroin'de In/antes N" 902, Pinsmsr, provincia de Buenos ' A ires '~~ :~ ;', -
,-'r - :, (Convocsuni« Fo togrf;ficii) . ' '/:­
• ,':t ~ i
,, I".

64
I,
do en torno a un determinado pro­
yecto significativo para todos. Se
narran las historias sucedidas, se
ponen bocadilJos (al estilo vlneta) a
los personajes de las fotos, se
aportan documentos, se arman
escenas can dibujos y fotos (0
solamente can dibujos)... Se re o
fleja todo 10 que sucedi6 durante
ef proceso del proyecto. Las irna­
genes anclan el lenguaje escrito.
Los procesos de conversaci6n,
evocando 10 sucedido, seleccio­
nando fotos 0 dibujos, recordari­
do anecdotas. etc., son una de
las partes mas ricas, e invisibles,-­
de este tipo de material. Los
adul tos, tanto maestros comd~" '.' ' . ' El proyecto 'evocadc puede ser la"
padres, cada uno en su rol, tie-
nen un papel importante facilitan· ,·
do que la palabra la «dlsponganx"
. "
los chicos y ayudando a organizar
':~
! :.. I'
,_'7!
'I
, los datos y a evocarlos (atendiendo
'; al desarrollo real y proximo dei"-r-os:" - - fiesta, 'eldesarrcllo de una 'de te rrni- .
" . :
! ~ i
!' integrantes del grupo).
I
Este tipo de material permite desa­
rrollar procedimientos que ayu­
dan a la autorregulacion de los
nines: ser responsables para
guardar entre todos los documen ·
tos que despues usaran, decidir
donee se guardan para tenerlos
presente en el futuro, evocar ac
ciones pasadas, rnostrars elos a
los padres, relatar aconte cirruen­
tos sucedidos, comentar las ac­
ciones en las que cada uno par ti ­
cipo y saber con quienes, planifi­
car 10 que se va a expresar, escr i­
birlo pensando en el destinatario ,
reerseto a otros ...
concrecion de cualquier tarea pro­
puesta oorel grupo: un proyecto
.,'. -tematico de ciert., alcance, 0 algurio --- .
mas puntuaJ y acotado en el tiernpo,
la preparacion y desarrollo de una
- nada investigaci6n, etcetera .

Como es obvio, para la (ealizaC'~6n - En uno de los casas aquf presenta­

de cualquier tipo de memoria se dos, se trata de reflejar el proceso
necesita ser muy precavido e ir re- ' seguido mientras se desarrollo el
c:::giendo totes. dibujos, cornerita- ' "- proyecto de organizar fa sala a
~
o rios , distintos tipos de docurnenta- '. comienzo de curse Cia dis tr ibu ­
Z
V1
o
ciones que se vayan incorporarido cion y armado de los rincones ,
i~ Ie;
, I, ; j o
V1

al proyecto (notas enviadas c esce cclocaclon de car teies y car te!e

1 o

I
I. :
'
'- casa, producciones intantiles, pla ­ ras, distribuci6n de tareas rela·
'"
E
nos y otros c:!ocumentos co~sulta- cionadas, etc.), y en ei otro caso
,I <­
1 0-
VI des , et c.), para luego poder hacer :a S2 recoge un pr oyecto de trans­
'" reconstrucci on ce lcs hechos con los formaci6n de ma teriaies con me­
co rnentar ics. Lo mas lrn port ant e es tivo de las fiest as navidenas ( esta
que r::;~ ie j e un proyecto genuine . que memoria sa anal iza en ei apar ta ­
qu ienes hagan la memoria sean :.iUS do "Materiales cue permiten ha­
'"
...J verdaceros protagonistas. cer transforrnaciones").
 65

r rn it e desa­
que ayu ­
n de los
para
docurnen­
I, dec idir
tenerlos
vocar ac­
rselas a
tecimien­
r las ac­
u no par tl­
s, plan ifi­
sar, escr l­
st inatario ,

~ ser la
trea pro­
'oyecto Haja de Ja memoria rea lizada por los ninos despues definalizarel
proyecto de hecer un pe~eb re navider10 candistinlos tiposdezapatos.
~, a alguno
el tiempo,
) de una Ambas ex p er ien c ias san un simple sa. La i m po r t ante pasa par la p csl ­
1 deterrni­ r ef lej o d e pos ibi lidades que, de in ­ b il idad que ofrece el ma t er ial , in ­
'a. t eres ar a atros colegas , pueden ser de pen d ientemen te de la con tsxt ua ­
plenamente recreadas en el esceria­ lizaci6n que S8 Ie da en cada caso.
or es enta· r io de su realid ad ,

. p r oc eso cony irt ien dose ,

lrrollo el as f, en otra muy

sala a dist inta. Como

st r rbu­ simp le ej ernplo ,

: on es, vale ccm en tar c u e

c artele· la epoc a d ~ navi

,,5 re!a­ dad esta ce n t ro

'ro cas o del curso lect iv o

tr a ns­ sa lam ente p are:

ccn mo ­ alg unos :J2I S",5,

-l a s (e st a entre elias Espa

; ap ar ta­ ri a. Perc , en r e 2 l j­

rt en ha - d ad, esto es 10
que meno s in tere­

.
. ":.• • -
_ ' t..-

66
Copia de! texto que hicieron entre
un grupo de ninos de cinco arios
de! Colegio Publico La Navata, de
Madrid, y su maestra, para acorn
pafiar las fotos y los dibujos elegi­
r •
i
dos y organizados entre todos, des­
pues de haber finalizado el proyec­
to de poner en marcha la sala. Se
trataba del segundo ana que todos
iban a pasar juntos, EI aula estaba
completamente vacia cuando llega­
ron los cbicos. EI a bjetivo persegu i­
do era que todos pudiesen ser res­
., 1 ponsables de decidir y ponerse de
!.
acuerdo can respecto a como se
iban a distribuir, de la mejor mane­
ra posible, los sectores y los recur­
50S que disponian. Ahara habia Ile: ­
gada el tiempo de marchar y recor­
r I
dar c6mo 10 hicieron .
r--------------:.== .--- .. - .-
tes, aurnentan-
1
I
Materiales que permiten I
transformarse y crear
otra alternativa
Con objetos de uso cotidisno,
ique podernos hacer?
Encontramos, en los materiales
que se pueden transtormar, una
tuente de po sibilidades para po­
tenciar el pensamiento divergen·
te, atender la diversidad natural
de la vida cotidiana, responder a
sus intereses y posibilidades, fa­
varecer Ia creatividad, la autonc ­
rn!a, entender la ccrnplejidad y
" no simplificar la realidad, Iavor e­
: cer la investigaci6n, la curtest­
dad, la indagaci6n, la ousqueda
. de informacion en diferentes fuen -
-

C,
;, ~

At principio de curse teniamos muchas cos as que hacer

para que nuestra cIase estuviera Iista Y habitable. Hacer
I do y arnpliando
los intereses.
,'.
I .
carteles y decorarlos. Buscar un lugar agradable para . implicar a otras
I,
'I
nuestros animales. personas (fami ­
l
lia , arnigos , ve·
Ii:· Montamos el rincon de numeritis , Allf colocarnos jueg os
cinos) tavore ­
r
I , matematicos. Los juegos de construcciones de madera
I~ I
I .
ciendo la par ti­
i;; :
nos gustan mucho. En biblioteca pusimos libros de todo
cipacion de la
.t\ i
tipo, revistas, diccionarios, periodicos ..~ y tambien juegos.
comunidad edu ­
Elegimos quien va a ser la "carters" y ellug~r para el
tell,:
.If'.
~
0 cativa, respon
z buzon, Entre todos elegimos tres temas para investigar
\t·J. f '" este ana: los bosques, los volc~nes;y Ios trenes , der a la diversi ­
r
I ; ~. Ie
0

;: (; <:l
d ad de ;Je( :ciY:~S
,'." Vl
Decoramos nuestra clase. Organizamos un restauranta
: ~i i 2OJ (modes y 8 s t i '~, s
' 11 .­'­ para jugar. Se llama «Los sales». Preparamos la cartelera de aprender,
,,<1/
0..
,, ~
de noticias. En ella pes:;mos las noticias que nos han ritmo, cu :: _;r,;:::.).
. ,i
'"c
"
parecido las mas in te r ssantes de 1a sernana.. Corisrruimos .
it OJ

.J. -0
c:
consrruirnos y construirnos, Este es el equipo tecnico que
invento y construyo b. base de despegue especial. lnven­
I
.
~ .~ u
U
c
tarries y diseriamos rnarionetas. Escribimos cuentos y
I
-.::>
j';' LU
luego los representamos.
.­
<:;l
l:
j: ­
I
"
 67

en
,,8 arte moderno ha descubierto la metamorfosis forman parte de las
fuerza de expresion del objeto y la ha capacidades creadoras mas funda­
utilizado. Los objetos de la vida mentales. Todo ser humano posee el
'no, cotidiana, que ofrecen una utilizacion don de ejercer una actividad creado­
precisa dada par el hombre, tienen ra . S610 es diferente 1a energfa que
una propia vida independiente y dirige el impulse creador. Cuando el
pueden dar lugar a todo tipo de interes se ha despertado de la
iales
metamor£osis. C.) Estudiamos el manera que sea, inmediatamente se
lr, una objeto encontrado al azar y aprove­ constituye una necesidad de trabajar
ara po­ chamos la posibilidad de nuevas sobre el objeto. Demasiado a menu­
vergen· utilizaciones, apa~.entemente muy do la perseverancia en una idea, 1a
latural opuesras, pero que podrian ser suyas consideracion detenida de las cosas y
por su forma, su color, su materia 0 €I deseo de llevar a buen fin el
~nder a
su fund6n. Marcamos orientaciones impulse de creacion estan ausentes.
jes. fa ·
precisas a1 azar, La desviamos de su Generalmente, 5610 Se ve en el azar
autorio­ funcion primera para transformarlo un error y en el objeto encontrado,
dad y en uri medic de creaci6n artfstica. una finalidad predeterminada. £1
favore· Despojamos a los objetos de su fase pensamiento creador esta entonces
.iosi­ inicial y modificando su forma 0 coagu1ado. Si, ademas, se une una
,queda dandoles nueva orientaci6n, conse­ mano poco habil a una mirada
guimos un nuevo valor expresivo ya superficial para realizar una idea
~ fuen­
que han llegado a ser objetos modifi­ falseada, los mejores talentos son
nentan­
cades por e1 arte, El azar viene a vanes. La experiencia requierela
ipliando
constituirse en un camino hacia la cooperaci6n de 1a curiosidad ante el
reses, creaci6n. Modificamos el objeto 0 objeto junto con el ojo, Ia mana y la
r a otras creamos otro. La invencion, la mente» (Kampmann, 1972).
,5 (faml­
gas, ve·
avore­
a parti­
1 de la
dad edu­
'espon­
diversi­
::J e rs on 2S
y estilos
nder, m

o.
::

=9
imagenes de los procesos de trc;r.:::,'o:m;:;ci(;n ulensilios !
bore/las para bece: el pes'!iJre l1E! a.1o entetiot at de la
experiencja que se desarrcifa a confir:uaclon.
 68
Las fiestas navidefias se aproxi·
maban. Los nirios hacfan pro ­
puestas para decorar el aula y los
pasillas . Como t ienen la experien­
cia de l curso pasado , en el que
re alizamos un belen (pesebre)
con utensillos y botellas, la pre­
gunta que surgfa una y otra vez
era : «iCon que vamos a hacer el
be len este afio?» La maes tra pro
pane buscar en casa objetos que
nos pueden servir para realizar el
belen.
Gran idea: este ano se pueden
transformar vegeta/es
Comienza as! esta historia de
I;
i transformaci6n y creaci6n que
hicimos colec ti vamente, no s610'
Objetos aportados
Proceso seguido que se recoge en
la memoria real izada al finaJizar el
proyec to:
Observamos los ob jetas y ha bla ­
mos sabre elias: como son, de que
estan hechos, para que se ut ilizan
habitualmente. "
zEn que los podernos con ver ti r?
t:sta es la pregunta lanzada al aire
y que motiva ideas y propuestas. EI
grupo escoge las que les parecen
mas adecuadas. Para recordar las
elegidas , 10 escrib lrnos. j jYa pede­
mos comenzar!!

, entre toda la c lase, s '.,o con todo Se forman equipos y cada uno de.
I
I; el ciclc ,? al que i nvit am os a pa r tl ­ cide que va a hacer, como se va a
"
'rl cipar. organizer; que materiales va'a Uti·
.b J
liz ar, d6nde se va a reunir...

Finalmente, coloca «sus psrsona jes» .

. ·1
, j
Cuando tod o el montaje fi nali za,
i. ,:J' -todos juntos contemplamos el reo
' j
sultado y opinamos sobre como
Iii
..·:1
•11

nos ha quedado.
' ;

j ~

I
A 10 largo de est es dias . 91 bel en
esta en.conttnua transfcr mac i6n,
Se_'12n aF.adiendo elementos que 10
er.ria uecen .

1, :0 m as lrnp o r t an ta, la ccmu n ica ­

cion es constan t s entr e los cntccs
d e tadas las au la s.
 •

69

::oge en
allzar el

labia·
, de que
utilizan

er ti r?

a al a ire
restas. EI
arecen ventar historias y aventuras sabre
LPueden..unos simples vegetales ....
(dar las ellos. Adernas, en sus casas tarn­
coniiertirse en otra cosa?
'a pede­ bien estan armando el belen y
Se acercan las fiestas navidenas y cuentan en la asamblea experlen­
en la clase hay un clima festivo . . cias al respecto.
uno de­
Surgen distintas propuestas. Para
se va a jBien, en clase pondremos, tarn­
adornar «nuestro espacio»: poner el
la a Uti­ arbol, hacer cadenas, dibujos Y,ta.r: - '-bi en, un belen!
jetas para felicitar, armar un belen ...
Perc ... [sorpresal Todos se quedan
sonajes». boquiabiertos ... LPodemos trans­
Esta ultima es acogida can alegria.
Un «nacimiento» es divertido para formar vegetales y frutas en perso­
.al iza, naj es? Y van sal iendo de Ia bol sa.
jugar con los personajes y para in­
s el reo
como

belen
acicn.
.s q ue 10
m
,,>

.-.
rnun ica ­
chiccs
~ e.
" i ,

~I 70
"
jManos a la obra! I

Los nines y las n ifias piensan, dis ­

I,
cuten ideas, prueban, hacen y reo I

hacen ...

I
En ocasiones pi­ \

den ayuda a sus

«corneas» (corn­

paneros), Todos

y todas sa entu­

sia srnan y se dl­

vierten. En gru­

pas, van t rans­

formando los

I.. - -_.---
- -­ ­
rnateriaies.
.T~=--·=-=

Nos ayudamos rnucho. Cuando al · ..

guno termina su tarea , se lncoroo-':
ra a otro grupo para colaborar, __

:\
:l
I'
Ii ' -.0

I"~, ~
I; , 0

z
\:' Ii>
0
' I:
':l
VI
~
.>.l

-
.c..
VI
'='

...
c:

c:
'0
u
c:::
u
<:;
.....

'"
--' iQue les parece nuestro belen veqetet?

 71
aeviaeno y
Tembien pusimos el arbol
10 decoramos como mas nos gusto.

Duro unos cuantos

d tas tener todo listo.

Cuando nos pareci6

que estaba bien , invi­
tamos a nuestros ami­
gos y amigas de otras
clases , a las «protes»
(profesoras) del cole­
gio, al conserje (per­
tera) y, por supuesto,
a los padres y a las rna­
dres. La pasamos ferro­
m enal jugando ceil
to do , incorpora rn os
tam bien nuestros ju ­
gue t es. Adernas, in­
ventam os historias y
cue ntos.

,D ara tinetizer. di S t~['; a -

y las realizamos con

diferentes materiales .
 72
En la fi est a de navidad del
«cote» (coleg io) nos hicimos
coro nas de reyes megos.

Materiales que

permiten registrar

datos

leoma llevemos el control

de 10 que observamos?

Cufaquier tipo de proyectos, inde- dos los dias, la s que siempre se

pendientemen te de l a envergadu- hacen , y que garantizan una conti ­
ra que 'presen te, neces ita de pre - . ::nu id ad partici pativa y cornunicati­
cesos de busqusda de datos.' re·- : - va . Estes aprendizajes se pueden
g istro de i nfo r m aci on y necesi dad . faci litar mediante la uti lizaci6n de
de comunicar 10 ana l izado a tos: - -- diversos materiales de registro y
dernas. lrnplica gesti6n co lect iva, consu lta: fichas de segu imien to ,
responsabilidad gr upa l y per so ­ carteles , carteleras para exponer
nal, autocontrol, i n t er acc io n es y las fichas bibl iograticas, temahcas ,
\­
procesos de ne gcc iacicn de s igni. , de estudio, Iibros de contro l he­
Iicados asumiendo la resoluci ori chos por los nines, enc iclopedias y . II
de co n t l tct os . dernas li b r os de consulta , etcetera .

Todo esto requie re un apren diz a- -,

j e. Las mediaciones de los adu l­

tos y ce los cornpaner os

( VYs o ts Ky, 1979) permi ten

:£ u n i nt er ju ego enr iquecedo r

o
Z
III ent re Jas zonas de desar ro­
o
I t:
<: 11 0 r e2 1 y : , 5::imo de l os
dis t t: tc s r.- ar ::c '!=<l n t es . La
v ic a cc t i d ian a es e! es c e ri a ­
r io i c ·-5 " ~ ·j )::: ( a i r a c t u a nc c
er. e s tcs :·~ r m j r. cs. c esarro­
ll ar.co capacr caces corico­
mi tan res: per e s c hemos
serecc ic nad o un as acc iones
UJ . "Niiios'bl1si anao'datos p'~ ;a:~~-'. :...~
<:
.....l
que son ,Jt::1 entorno de to . -:~ I: "' '.:jn re~ !igac jd,! : . ' .' :~ ~~. ..!~" : ."i.;
 73
EI rincon de la naturaleza permite 50S seguidos. Las fichas de trabajo
desarrollar una serie de observa­ son muy utiles para realizar estos
clones, par 10 cual se hace necesa­ seguimientos en circunstancias
rio lIevar un registro de los proce - tales como:

• Etiquetar
.re se las planta s
.a conti­ que 5e tie­
unicatl. nen en el
ueden aula (po­
cion de nerle a
stro y cada planta
:en to , SU nornbre).
.poner
-naticas, • Establecer los tur nos y l<1S caracteristicas de las plantas para re­
,I he· garlas.
)edias y
stcerera. 4 Registrar par escr ito y s e g ui r eJ proceso.

• Plantar le gu;nbr2s es una acti vid ad que se suele r ealizar can los
nifios , Antes de ? la:-:tar se n e c es ita organizar que se va a plantar
y .q u e 5e neces ita ?ar a ella. El esimos que legumbre queremos
plantar cada uno y 10 anotarnos en una h oja corn u n para llevar el
control. Ano tarnos ta mbie n 10 qu e 3 '2 neces ita parJ. ha cerl o. Hac e­
mas e! se guimiento de las !egu m bres d os d:3S a 1Cl sernan a. La
hace ei n in o que se encarga C2. C" s e rnana de c uid ar ins pl a n ta s . Es
el encargado de cornunicar, a los d ern cis . los carnbios, pro blem as .
etc., q Ul~ S ~ d es c u b ra n, Rea iiza rno s cc rn e n ta r ios . la nza m s ::.i]J6 te ­

aciernas p ro p o n e r:w ~ 50 i U Ci0111': 5 \) J. i ~ ~r n " ti vas . Y, pc.:- (;.1 tirno , 2!

e :lG lT ; :i I.: 0 h a c e lc s ~ e,:~ i s tr os esc : to s c o n e s p o ndien , ~ s e n s u ? ro­

p io lic rc. u tro ti f" 'i':' f a o tr o ,~ J .:-ncar 3 a d o .
74

Los juguetes son parte importante las observaciones sabre el objeto y

de la vida de los nines. L1evarfos al -facilita que los dernas observen y
contexto del aula y facilitar reo - _.:-. pregunten. A 10 fargo del curse pre­
flexiones sobre ellos favorece que .­ - cisan cada vez mas las caractertsti­
se pengan en juego diversos apre ri cas del objeto, establecen cornpa­
dizajes: nada mas atractivo ql:le, - - ­ raciones con otros objetos, realizan
describir sus juguetes establec ien­ clasificaciones y ordenac iones, in·
do c!asificaciones, as! como apren­ ventan usos que no son los habi­
der a negociar can los cornpafie- ­ tuaJes. En todo momenta, si 10 de ­
ros. Los niiios traen juguetes a ~c l a · sean , pueden sclicitar ayuda de los
se de manera espcntanea. Algunos cornparieros para puntualizar, rna­
...0
o los muestran a los dernas; otros no ' , tizar, recordar caracterlsttcas 0
Z
quieren enseiiarlas ni compartirlos; guiar las observacionas, L1ega len­
al cornlenzo del curso se at erran tarnente el momenta de registrarlo
mas a ellos. La maestra, aprove- -­ par escrito. Las fichas de registr o
chance esta circunstancla, pregun -: , ~como la de la imagen) S8 pueden
'­
c..
ta qUten ha trafdo algun ju guet e y exponer en ccr relera 0 hacsr un
'"o
si 10 quiere enseriar. Mieritras fo libra ded ica dc a los juguetes. La
muestran, hacen cornen t arios, que maestra sugiere, debido a la cant l­
suelen ser sobre el tipo, ei tarnario. dad de juguetes que 5e traen y a
el usa a los colores del j ugu et e. La algunas perdidas 0 «cambics sin
profesora les anima a ir arnpliando querer» , que los juguetes (obje tos
 75

o «secretos») de casa tengan su

sitio en la clase. «Los que se quie­
ren compartir con otros, en el ces­
to de los juguetes, y los que no se
quieren compartir con nadie, en el
bolsillo secreto». Anticipan, propo­
nen y planifican juegos con los [u­
guetes que traen,: indicando con
quien van a realizarlos y en que
zona, incorporando asf el «juguete
de casa» a la dinarnica del aula.

«El aprendizaje no tiene Lugar mediante la transmisi6n 0 par

reproduccion, sino que mas bien se configura como un proce­
so de construcci6n de razones, de los porques, de los signifi­
cades, del sentido de las casas, de los otros, de la naturaleza,
de los acontecimientos, de la realidad, de la vida. Se trata de
objeto y un proceso auroconstructivo: pero, dado que Ie son,profunda­
erven y mente indispensables las razones, los porques, Las interpreta­
urso pre ­ 'ciones, y los significados de los orros, a La vez es tambien rela­
'act ed stl ­ donal, socioconstructivo . Asi entendemos tarnbien el conoci­
cornea­ miento como un proceso de auto y socioconstrucci6n, un acto
, realizan de autentica y verdadera co-construccion» (Reggio Emilia,
,nes, in­ Carlina Rinaldi, 1998).
: habi­
;;i 10 de­
,:a de 105
car, mao
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-515 tra r ic

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1 cant i­
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-'"
...,r>
Jard{n ·P'.Ieblo Niiio", Pacheco, provincia de Buenos Aires
, bjetos (Convocato/fa Fotogr;Jfica)
ll:'

I ;' 76
! : NOTAS BIBllOGRArlA
1. Cada vez que se ut iliza el mascul ine Agui lar, P.• "los medios audlov isua les y la
1
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,J
·

,
I ,
•
marcado par a el genero,
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! I; c: '!!;ponde can el Nivel l nicial en Argentina . Aula de Innovacion Educativa, «La evaluaclon
' j'
: 1" 3 Isabe l Cabaneflas y Alfredo Hoyuelos en el modelo cornunicativos, monografico.
;1,1 t iene n una marcada excer ie ncla en el campo
de la investlgacion del desarrollo de fa
pags : 5 1·76 , 1999.
Cabaneltas , I. y Hoyuel os , A., «Fichas, Iib ros
;\, ~.
II
imagen plastica en edades tempranas . las
j c ea 5 aC; ui vertidas pertenecen a f arti cu I 0:
de texto y otras incoherencias escolares»,
ln-isn-cia, pags. 55, 1999.
i : ,~
l .' .~ «i' ichas . libros de texto y otras incoher enci as Cano, W. I. Y Liedo, A., Espacio, ccmutuce­
;\- i
' ! "
\ ..

l '
escoiaras», tn-ten-cis, 55, 1999.
4 Sa ident ilica can el «relleno» la accicn de
cion y aprendizaje, Sevilla, Dlaca, 1995 .
Calas Rajas de Educacion Inlantil, Curricula

:1:: ]
I
i"
pintar can 13 intencion de adquirir una
adecuada ccordinacton vlsornctriz (en
d irecta elusion al enfoque didactlco que sa
de Elapa, Madrid, MEC.
Cajas Rojas de Educacion Inlantil, Temas
ttensvetseles, Madrid, MEC.
·: !..,
"1 guia par conceptus maduristas. retomados D' Angelo, E. y Medina, A., «La asamblea en
s ., en otra parte de este articulo). educacion infanlil: su relacion con el

I
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· 1
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: I'. i
· . t Ciencia , Madrid, 1992. Es parte del materia l - - - , Mayusculas y miniiscutas. Material de
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I' ,
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6 Una alusion alegerica a los nifios, ut iliza dil . - ~ D e Pablo, P. y Trueba,.B., Espacio~ y recursos

par las autoras de este articulo en el . -,- -p-iJra ti, para mi, para toeos. Mad rid, Escuela
material de apoyo dldactico «Mayuscufas y Espanola . 1994.
rninuscu tosa, Madrid, AKAl. -- ­ -- · r e'r rl!i r o, ' E: 'y Teberosky, A" Los sistemas de
7 EI ciclo es una de las partes en que se ., escrilura en el desarrollo del nino, Mexico ,
d ividen las distintas etapas educativas en _ .. - - - Sigto XXI, 1979. ­
Espana. la etapa infantil tlene pr imero y Flor, J. I., Recursos para la investigacion en el
segundo ciclo. En este caso estamos en eJ au(a, Sevilla , Diada, 1996.
segundo (3 ·6 ancs), - -- , --: ':: ' ­

..0 :
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