ffiffiffi

Prrf rl - de : Ii.stilos rl!tlttc¡-tivos

[\!aniral tlc llcf'cl'cllci¡

(, nrpo

A L13 ?I\-eo?/s
I)ivision fitlitorirrl ISBN: 84'922651'5'9

ffiffiüüru}Iffi

-j. - ;ri¿ii - :
 Los Estilos Educativos
Educac ión S"obreProtectora
Educación Inhibicionista
Educación Punitiva
Educación ASERTIVA
 Pqrf ll dq Eltllol Educatlvor: PEE

1.1 Los Estilos Educativos

,,estilos ecltlcativos,, el conjttrlrc de ideas' creencias,

Enrenciernos por
tt (lttt' l)'1dt os 1t
v¿tlot t,s. ;tCl.il.tttl¿s y lr;íl'rittt's tlt: atrtt¡tttt'l;ttttit'rtf
r'e.tpecto a la eclttcacíótt de -str.s ltijos
y
¡lt.ofe.sor.e.s ¡tt.,ttttieiler]
a ltt¡t r¡os.
t

por [o que
indiscr-rriblemenle, cada persona guía su ac¡uación
sLl actuación ]:: rl
consIiluye su "f-rlosolía de ta vida" y' concretamenle'
"fllosofía sobre la e'ducación"'
como eclucador/a, por su
educariva: = t'
Todo er mundo tiené una filosoría vicar y una fltosoiía .. -
quienes no saben nada de "filosofía" o no tienen hijos
todos, incluso
ni alumnos a quienes educar'

Las personas irrmersas en un tneclio social

|eciilen l'rs in[l trencias de
lanlo a ¡ravés de
este tnedio ciesde su inFancia y hasta la macllrl'ez;
modelos directos: padres. hermanos' cíos'
abuelos' profesores""
comoindirectos:televisión,prensa'raclio'cine'li¡eralura'elc"'

Esreprocesode,,modelado,.iaciliralaadquisicióndediversasideas,
creencias, valores,... qlle constiiuYen el
propio mcdo de percibir el
experiencias van
mundo, de "ver 1a vida"' Luego' las propias
"modulando"loqueconsüiluiránloshábicosdecomporlamienlo:ias
con uno/a mismo/a'
formas [recuenües de interactuar con los demás Y

Los estilos cogniti'ros y ios esiilos de comporlamienlo

0",'"-ti*]liT-. ,

roaos¡u*tos lo.que denominamos"'lestilo de

vidal-dlcada indiviciuo- ' -

a lo que se
Aplicado esle conceplo exclusiva y restringidamente
que llamamos Estilos
reñece a educación, disponemos de lo
Educativos.

recibir diversas
Así entendidos, los estilos educativos pueden
denominacionesyclasificarseendiversascategorías,deacuerdocon
diferentescri|erios.Lasdistintasescuelaspsicológicassehan
ocupadodeeslelemapfoporcionandoclasificacionesdlferentes'¿
denominacionesconcret,asparaeslasclasesdeestiloseducativos.
oprado por
Desde nuesira'perspectiva pro[esional' hemos
sistemarizarunaclasiiicaciónencuat'roestiiosciaramen|e
cli[erenciadoscuyascaractecísticas,fundamen|osyconsecuencias
máscrobables,seríacieseablequetodoeducadorconociesebien.

Lt I
x*É" y [studios
Grrrpo ALI\OYI.-!ú2/S. Divisiótr'<le lrrvestigaciórr

1"2 Educación Sci:reProtectüra

E Los padres PIENSAN:

Yo soy totalmente responsable de

pueda :::L
to que le
--
ocurriramilrijo/a. - ,..,.::. .- :=.--' - -'--:------:--
'...-]--
La vida ya le proporciotrará suflcientes incoriveniences'
cuandoSeamaYor;mientrasyop...eouprocu-aréque
disfrute todo Io que sea Posible

El niño/a no sabe, no Puede...

'+ El niño/a todavia es pequeño/a Para...

aigún
Si dejo que lraga esto solo/a, Puede que sufra
perjr-ricio...

>o Me sentiría culpable si algo desagladable ie ocufrtese

x Los pacires se SIENTEN:

.+ Excesivamente PreocuPados Y nerviosos, cgaqd-og --

niño/a hace algo siu su aYuda o supelvisión

tenel'
Enfadados cuando el niño/a pide que le ¡;ernritatl
exllelicrtcias illo¡rias

-e Tranquilos cuando ayudan o supervisan al niño/a

 Perf ll dc Ertllor Educqtlvor: PEE

I Los padres HACEN:

Evitan qtre realice acliviclarles qtte consideran

para
arriesgadas, peligrosas o incluso molestas
étlella

,o Dan coirstanlenlenle consejos acerca de cómo

''debe" y "no dePe" ac[L¡ar

sobre
Realizan fi'ecLren[es llamadas de alención
riesgos o Peligros; Pretendiendo que,
atemorizado/a Por eslos Posibles inconvenientes,
no haga a deje de hacel atgo que desaprueban

'+ Tienclen a dárselo tocio hecl-ro al niño/a

A rr,enudc, castigan verbal y geslualmente ios

in¡entos de actuar bajo iniciativa y autonomía
person al

-- .+ ¡i:;. ur., tálimperfecciones y los

urb*ión
"n así las propias
del niño/a; reafirmando
errores
para
creencias en su inexperiencia e incapacidad
actuar soÍo/a

Elogian y animan casi exciusivamente las

.ondu.ru, de búsqueda de apoYo en ei educador

'a¡-",
e\is\y@#erywjyr1r¡q¡E5gm*gee¡6gl;i41pry¡igil_Ets,,srat*s#,t #ñirii!i-rii;iÉÉ*

Estutjiou
\É- Cruro ALRO&-eo-gS. División de invesrigación v

. ,..;T,,.

' ,r-:.::.
!I HfPERRESPONSABILIDAD
''., :- "
..

Los educadores piensan que el niño es un ser débil'

ignoranle. inexperro,... a quien hay que proteger'
evircndo que se exponga a situaciones de riesgo en las
gue-pugda 9y!4ir qlgún periuicio'

:S e-¿err s id era n-éxCé i i v á me n te :: r€ spo rl s d b l e s de su

-- desarrollo.

q CULPABITIZACION

AI mantener ia firme creencia de que tienen Ia

obligación de propolcionar la mayor ayuda posible a }os
n't3os-y-evitat'téii éiálquiéi iipo de problemas' dolor o
inconvenrcnrcs, se sienlen cuipabies cuando no lo
consiguen.

I r"l
 Pqrf ll dc E¡tllos Edutqtlvo¡: PEE

tntty deficiente, Ya
Desart'olla Lln concepto de sí r'ltisnto/a
su competencia
que, al no halrer podicto poner a prtteba
sí
pu.sonut, no puede senlirse salisj:eqlloilde

r' Presenta rétiaior EñGlápié-ncffi$e=Arfrtr

'es dá:'-='
sociales
autocuiciado personal Y otras liabilictades :'

a
iedo q
Se desai-rolia con mredo lq -nomía. buscanoo
la áu¡onomla,
1u!91!yl1
btiScand
conslaniemenie seguridad en ott'os

ácciones por cuenta

t/ Carece de iniciativa para emprenden
propia. Siempre espera instrucciones

lfueslra desinterés y despreocupación por los

asuntos
r' previa:
que ie conciernen, basándose en la experiencia
"ya me lo resolverán olros"

L:)
k ALRAn-eó?.s. Divisiórt cle Irtvesrigación y Estuclios
",'uno

1.3 Educación Inhibicionista

E Los padres PiENSAN:

Cuanto antes compruebe lo d.ura que es la vida mejor

para éllella

-* Si resuelves sus_problemas les impides Que aprendan..:

E! Los padres se SIENTEN:

Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño/a les

pide ayuda o se muescra oependrenre de eiios

Tranquilos cuando el niñoia muesrla iniciativa propia y

auconomía per-sonal

g Los padres FIACEN:

-} Prest,an muy poca atención a la collducra "normalmente

adecuada" det niño/a

-+ Casrigau aleaioliamente Ios cornpolLürlientos

inadecuados. Por' lo general, solatlen"e cuatrdo resulta
moles¡o o peljudicial pala'ellos tt-lisilros. ie ech¿n en
cara clL¡e "no a¡tt'errcla a comilor'Latse aclecuaclarne¡lLe"

Elogian v altitnan ntuy poco, únicarlente la conduc¡a

excepcional

Se expone al ninc a influencias no conrroladas: TV,

: r¡ innq

\ it) )
 Perfll dc Ertllor Edutqtlvo¡: PEE

I RESPO¡ISABILIDAD NNí¡¡IUA

¡O Todo niño liene capacidad para desarrollarse

, ,plenamenle con normalidad

-.o Cada uno aprende por su cuellt'a' Piensan que"'

"La experiencia es-la escuela de la vida"

.+ El educador únicamente liene que posillili¡ar el

desan'ollo normal sin poner impedinrentos al mismo'

I DESCULPABILIZACIÓN

r+ Los padres poco pueden hacer por los hijos excepto

cuidarios, veslirlos, alimentarlos y llevarlos al Cotegio

.+ Los padres NO se sienten culpables de los posibles

perjuicjog r¡-daños que pY.u.iu: s.uflr sus hijos en-e-l ,---
=:tiañicürso'de su desarroilo r¡ital' -Piensan que''''
¡

"Nadie escarrnÍenta en ca-beza aiena"

1y' ALBOR-dr?.s. División cle lrrvesrigación 1r Ilsiucios
"*uno

ü/ Si tiene la opoflunidad de adquirir ilabilidades adecuadas;

desarrolla un concepco de sí rnismo/a posiLivo, ya que, al
haberse visro obligadola a poner a prueba su compe¡encia
personal, puede senlirse sarisfechola de sí

y p¿seiiá eEores e in5üficiencias en el aprendizaje de

habilidades de autonomía, autocuidado personal y otras
..: -...--, --*==-- Elid"des.s.6eFales,'--:..,.,

- { ''Muésrra-conductas de búsqueda de apoyo en las figuras-de

autoridad

r' Apárecén fiéÓÚenres niveles de ansiedad por inseguridad

personal

sientpre te hace el examen

de enseña¡te Ia ]ección"

// ozl
'l/"¡1,
l/ ut
I ^
t

alz/,

, 1;

;..:.
 Perfll dc Ertllor Edarstlvor:
x PEE

1.4 Educación Punitiva

I Los padres PÍENSAN: -

adecuada
-'--,-:,t--De4L4tIp4q449.L:.+,lll:p9lte$q-detlqnqra
* Siene oáligación-de obedecernos: hacer lo que le
lde¿ñd;t@ñdo Y ódmo se=1ir aácimoi, ¡ño-hacér lo-
que seJe Prohibe

I Los padres se SIENTEN:

Turio=orc-uand-o ot nlño no aetúa cle acuerdo con sus

inslrucciones

Satisflechos cuando cumple sus inslrucciones

I tos Oád-éS IIACEI\II

i-- r+ Frjan'su atención en el cor'ñportamienfo inadecuado' en

las imperfecciones, errores y equivocaciones

,+ castigan de todas las maneras posibles cualquier

-. - -:dc3v'racié¡..e n c ás t go s ale to rio s y mu
.- Ó i a h as amen azas
c

Previas

.+ Solamente elogian el comportamien[o excepcional

.+ Ignoran ei comportamiento normal

-ATR]BWEN A LA PERSONA TAS CUALTDADES

DE STJ CONDT¡CTA"

/T
. i'-r I
1.ú, otOO*-er*.S. División de lrrvesiigacióIr r¡ lisrr'rciios
"ruOo
r

g EXIGENCIAS

Las personas tienen la obligación de aduar de una

forma determinada: la establecida por ias normas y
códigos de convivencia. Piensan que"'

"Ias nomas éirÁi piá iér ciimplídás::";:,'-

it INTOLERANCIA :- : :] r-]
- --__----_-_.:-_--
D+ No se permite ningún fallo o desviación dgl
componamienro norma¡ivo

"Si les dejas gue te cojan la mano, muY pronto te toman

eI brazo"

a INCOMPRENSION

No se reconoce el esfuerzo que supone actuar

cumpliendo unas normas impueslas o de acuerdo con
irrs¿rucciones de figuras de autolidad

Tampoco se comprende Qua para adquirirun hábito

o
-o
el
una habilidad. debe l¡anscurrir un tiempo' durant-e
cuai se presenrarán fallos. eróres, equiirocaCibnes'
insuficiencias, ...

"Za¡Tlota no se gané en una hora"

E DESAGBADECIMIENTO

E[ corlportatrlienlo "tloln]al". el leglurnelllado' no

rTterece ser recomPensado.

"... Na ha hecho más que cumptir con su obligación"

(D
 Pqrfll de Ertllor Educqtlvor: PEE

que
t/ Desarrolla tlll concepto cle sí ¡nisrno/a negalivo' Ya
recil:e conslanlenlenLe crícicas a sLl persona'
I'elacionadas con su cotlducla

de
:-:: t/ Su proceso de loma de decisiones es Lrn proceso
"evitación del fracaso/castigo"' en Iugar cie "orienlación
al éxito"

I Sien¡e rencor hacia el educador

Presenla [t'ecuenles conclucIas cle

"evitación" o bien de
'j us li[icación"

de
t/ Su iniciativa es muy redttcida por las expectaüivas
fracaso o castigo

ansiedad
Se hace probabte la aparición de estados de
crónica y generalizada, lo que ccnstiluYe utl factor
predisponenle para la aparición de f,obias u otros
traslornos de ansiedad

=...'
)

í zr ')
 Crrr¡ro A,LBOi),-/óÉS. División cju Irtvestigacirlu y Estudios

áf
1.3 Educación ASERTIVA

l¡ Los padres PIENSAN que el niño/a:

.+ necesita aprender a comportarse adecuadamente:

adquirir itábi¡os Y destrezas

}} riene unos gustos, deseos y necesidades que no r

siempre goitrc-iden con los- de1 grupo social-ai q*e-'=- -
ñarlénoaa
IJe¡ !v¡¡vvv
-
aprenderá progresivamente pasando por fases de
imperfección

g Los padres se SIENTEN:

Tranquilos n-iienllas comprue!:an los progresos de

su hijo

Salisfechos cuando cunlple sus itrst¡'ucciones y,

taml:ién, cuando expresa sus gustos y deseos

¿,2 )
 Perf ll dq Estllo¡ Ed0cotlvos: PEE

x Los padres HACEN

Fijan stt atención en los proEIesos, en los elementos más

positivos de su condLrcla

-o Elogian tanlo los esfuerzos, conlo los logros

y regularidad las conduclas

. - - -' -i *o mportamienlO exc(

exCepCional
Desncan especialménrc el comportamienlo

-o Ignoran peqtteños eil'ores, imperlecciones o Fallos

-pÑi¿ ATRTBWEN A TA PERSONA IAS

CUALIDADES DE SU CONDUCTA"

: :fi :: ;n::::n ""?TIl ;ii:: ;ff ::' ffi ffi"J"TÍ?l

objecivosconductualesdeseables.il{ien¡raSseencuenlra
e-n lasíasés'intermedias, se muesl{?l eompcejl-rslvos'
aceplan su nivel de imperfección y elogian sus
esfuerzos: Principio de Ia Facier'¡cia

.)'r
1d, ALBOti-rr?S Dlvisiórt de In'"'restigación y [stuciios
".uuo

Fundameii.to:

COMPRENSIÚ}J

Todo niño nace ignorante: tiene que aprender a

cornportarse como los adultos desean

de
Et aprendizáje de una habilidad requiere disponer
o¡ras habilidades Previas

lo Los educadores reconocen que al niño le cuesta un

-e5fq-erzo hacer io
qu'e le piden: -

a) Porque es nuevo

b) Porque no es habitual

U/ Polque quizás Prefiere hacer olra cosa

t TOLEBANCIA

-c El aprendizaje se realiza por etallas sucesi'ras {pasos

intermedios Y sucesivos)

a+ Cada nuevc airrendizaje }leva uh ttempo

a RESPONSABILIDAD EQUILiBRADA

Basada en los conocimierltos sigLrien[es:

'' Los individuos no aprenden sola¡¡en"e

comporlamielltos: gué iracer, cómo, siao cuándo hacerlo'
es decir en qué "contexto situacional"'lal
comportamiento proporcionará dererminadas
cansecuencias a qi-tien Io muestt'a
 Pcrfll de Ertllor Edutotlvor: PEE

DoElcomportamientohumatroserigeporlosPrincipiosde.'.:

LIBERTAD -RE SPONSABILIDAD

,,.El,set'lttl¡¡titt¡ot¡o!lev¿lttttaitt{ot.t¡tacíóttgt:ttét,icnqtterletertl¡itlesu
Coll1[)o|'LaI]¡iento.Losgettespro|sablettletltepl.o|JoLcionanttna de su vida
pero en catla t?lornente
orientaciótt, utt estilo,... de condttcta,
ylo to'y!,'!1!,!L-L-9-.P44%=
conscience, en u|l contexto físico
rcner
siempre puede decidir qué clase de conlporntntetlto

FUNCIO}IALiDAD

que lo
"Todo contpo{tafiienta cumple una función para el individuo
con una finalidad: obrcner
ntanifiesta. Todo ser huntana actúa sientpre
algo deseable o bíen evitar o terminar
t"!'lg? ''9.t"41{--,

ECONOMIA

"Todocompornmientoconstituyeunesfuerzo'Llngastoenergetrco'
Cuando éste actúalttcor
por parte del individuo que lo manifiesta'
o rcrminar
ta ñnalidad de conseguí' algo deseahle' o biey Para -evítar
':";';t*;de'ieawe-ict t" tr1r7úe,neseiii1' glha:en l?!t":-l:'Í,!Í;t, -
1"'.7 sus circunstanclas
un deseo, Ie moleia o pé4ua;ra. ..'..' én función de
persanales en ese mornento""

OPTiMISMO
cada momento en el
"En cada siruacíón de la vida de una persona' en
quetieneguercmarurladecisiónsobreqttécomportamientoelegir,
fudoindividuoesperaquelaconsecuenciaqueobtengaseráIamejor
posible, de acuerclo con su experiencia ar¡terior"

pero
Tocios ios cuales Pueden ser
esrudiados, analizados' por separado'
su acción conjunta
e;<plican el comPortamienlo mediante

'fc
\,¿ ^
É'¡tb (rrupo ALllQg-4a6t5. División de Investigación y trisLuclios

El elogio y el reconocimien¿o por el educador de las

realizaciones del educando, refuerza y consolida ios
co.mportamientol adelya{o1;conlilyyenOose en hábitos

r' El elogio a unos comporramientos y la ausencia de

elogio a otros facilica Ia discriminación y generalización
- i
de los aprendizajes -

r' El individuo crece y se desarrolla con seguridad en sí

mismo, autonomía personal e interés por alcanzar metas
maYores

Las mayores "dosis de elogio" perrniten "!olerar', Ias

recriminaciones y cascigos, sin efecros nocivos para el
desarroilo personal

r' Toma decisiones en lurtció¡r de las consecuencias que

espera obrener

r' Progresa en competencia, bajo su propia iniciariva

r' Aprecia y lespera a su educador

r' Los elogios y la corrsraración de ios éxiLos favor.ecen la

adquisición de ulr excelerue.auco-co¡]celtuo. Así colno
tarnbién las ¡truebas'de acepración por parle de los
de¡nás hacen posible ei desarro,lio de una auro-estima
máxima
características del Instrumento

Ficha Técnica
Finalidad
D escriPción
Materiaies
Adnrinistración
instrucciones
Corrección
Información al usuario
 Educctlvo¡r PEE
?crfll dq Estllo¡

2,.1 Ficha Técnica

Nonrbre:
PEE'
let'ñl cle Estilos EclucaLivos:

Autores:

Ñaagaf-Lá96:-
Ángéif
E. Manuer,Glijlq:- --

Administración:

individual o Colec¡iva

Duración:
Variable (10 a 15 minutos)

Niveles de APlicación:
años de edacl
A Parrir de los 1Q

Finalidad:
cuantitativa'y cuaiirativa las actitudes
Valorar de manera
varores
"r,ru
ru
"J,ryegq_ 9ry3:1"1t
Variables que Evalúa:
de Sobrept?t""t'ló1:'ducat'iva
Acrirudes y Valores
de inhibición educattva
Actitudes y V"to'es
de Puniciót d'tt-1t't'l'1
Acri¡udes y vliát*t
de Aserción educattva
Actitudes y Vaiores
e'ÁeffiBuf*s'ÉryÉs#- f

1* ALBOlr.-eo*.5. División de lnvescigación y Estudios

".uno

2.7, Finalidad

El Perfil de Escilos Educarivos: PEE, para padres se puede urilizar

para:

a) Idenriñcar de nranera concreta las ideas, cleencias, accicudes y valores

correspondientes a un escilo educativo "sobreprorec¿or" de su/s hijo/s

b) Cuanrificar la intensidad de ideas, cleencias, ac¡i¡udes y valores de

nat,uraleza "sobrepro cecLora"

c) Cuantiflcar la inrensidad de ideas, creencias, acticudes y vaiores de

natulaleza "inhibicionis¿a" _- t

d) Cuantiflcal la in¡e¡rsidad de ideas, cleencias, accicudes y valores de

naLu¡'aleza "punitiva"

e) Cuan¡if,rcar la in¡ensidad de ideas. creencias, actirudes y valores de

naLuraleza "aserriva"

0 Conocer las diferencias y semejauzas en¡re aml.:os padres elt cuanto a

ideas, creencias, ac¡i¡udes y valoles, iesitecro a la educación de su/s
hij o/s

f) Dise¡ial un Flan de Asesorarniertro a Padles, con vislas a mejorar sus

i{abilidades Educarivas

tJ) Evalual Ia e{lcacia de r.r¡r Ploglama cie Asesorarnienro Educarivo a

Padles

. h) Désa-rlollarinveq¡igaciones que incluyan como v-aliables los esriios

educativos de Padles: ideas, creencias, actitudes y valores

EI Perfil de Estilos Educativos: PEE, para profesores se puede ucilizar

para lograr sinilares objetivos con educadores. No obsrante, dada la
¡rotable "validez al)arente" de la escala, los profesores rienden a
¡'esporldel de r¡anela sesgada, buscando la nrayol deseabilidad social
(lo cuui Larlrbiérr ocul'l'e a veces corl los ¡tadles), por lo cual, cuallclo
se elrtplee corr llnes de invest-igación, evalrración o asesol'autiento
colecLivo, se aconseja urilizarlo de manera totalmente anónirna.

Una finalidad adicional de 1a versión para Profesoles del FE€ es la de

facilirar la I'eflexión del educado¡' sobi'e su propio estilo educarivo.

ri; I
 Pcrfll dc Ertllos Educqtlvor: PEE

2.3 D escriPción
es un cuestionarto
El Perfil de Estilos Educativos' PEE'
el cttal se ofrecen al
en forma cle escala dicotórlica' err
qtrc oxl.)r't]snn t'"
strieto tttra set'ie cte 4B lt'ases ili.1"l;t.
acLiLtrdes Y emoclones
afi','matiui, tlnas icleas, ct'eetrcias'
-asociaclas a valoles- sobre
la ecltrcación cle'lrijos o
padres o profesores'
alumnos, según la versión de
a ¡odas las
El sujeto en evaluación debe responcier
está o no, de
frases, indicando si, de manera gener.al,
acuerdo con ei con[enido de cada
una de elta¡

para poder reaiizar un

Debe contestar a iodas las Frases
del inslcumenio y
anáiisis comprensivo de los resr-tttados
poder acluar en consecuencla'
a ideas'
El cuestionario tiene l"z [rases corresponclienles
creencias, actiludes v valores de
tipo sobreproleclor'
inhibicionista, punitivo Y aserti(/o' respectir¡amenle'
presentan de manera
Las [rases no están ordenadas Y se
alealoria.

?,.4 U1ateriales

'-- Lcs maleriales del PEE soi-los 5igúlenles:

para Padres'
Un Cuestionario de Administración
DIN A-4
compueslo por cuatro páginas lamaño

ió n u:-:lo^tu,tot" t'
Un Cuesti o nario d e Administrac I
iamano ulL\ fl-*
compuesto por cualro páginas

r de las Respuest:s
Una Plantilla de Valoración

li
 Crupo Al,llOlt-¿r?-S. Divisiórt Ce lrtvestigación y Est'utlios

4.5 Administración e Instrllcciorres r 3.-¡_ ¡ar aÉ

que se
La adminisrración del PEE se realizar'á de acuerdo con los fines para los
desrinen sus resultados.
del
Ésta puede ser lndivrduai o Colectiva' A su vez, la cumplimentación
instrumento puede llevarSe a cabo en presencia del evaluador o bien en Su
áuiencialpo-qemplo, en el domicilio del sujeto'

, -fbnrGsi=la.+váleááiéFesjndivldual, como si Io es colectiva: grupo de

padres o
- :- y
profesores, se les explicará previamente el objetivo que pretendemos lograr
'- '--1 'Ias condlq! :qe,g-.gngue {e[qr¡¡es1:qnder aIrnis"q9'

En fodos los casos, las inscrucciones de curnplimentación del mismo se

aconseja
encuenrran en Iá piimerá página del Cuadernillo de Administración. Se
leel estas it'ls[t'ucciones a ios sujetos en evaluación y asegurarse que no tienen
dudas sobre lo que tienen que hacer'
junto
Si la evaluación es colectiva, se les entregará un ejemplar del Cuadernillo
con un lá1ii-in?-icátoorelque no deben escribir nada hasta que el examinador
se io diga.

cuando rodos }os sujetos tengan ambos rnateriales: cuadernlllo y lápiz, se les
ieerán en voz aira las instrucciones. se les pedirá que soliciten las aclaraciones
que prqcjserly, una vez ¡esuellas sus dudas, se les dar'á la c¡de:-i de comenzar'

se les
euá¡ldolóisuJeios rrayan a cut¡plimetrtat' el Cuestionario en su domicilio,
nadie,sus
ltará sabel. que deben hacerio cie nranera individuai, sin consultar con
respuesias: >oramenr",''d*ipüés áe ilaberlo cumplinrenrado en su toraiidad
pueden comenrar sus fespuestas, si lo desean, con su pareja, compañeros/as,
atf

. Se,debe insisrir-e- que deben |esporlder exaclalTlell¡e a los contenidos

expresados en cada frase del Cuestionario, sin a¡ribuir olros signihcados
o

sentidos a ]as misrlas.

En el caso de qr-re pensarall ConLeslal"'a veces" a algLlna cuest"ión' deberán

y
iriclical"'Si", cuallcio etl la r:rayor'ía de las OcaSiotleS i:ietrserr de ese rnodo
"NO", cuarrdo ett la t-irayol'ía de las ocasiones piensen de tnanera contraria'

Su since|idad es muy imporianle pa|a lcgrar los objetivos c-ie la eValr-lación:

asesorantienio, educaciÓrr, invesrigación' etc'

.i,.
 Pcrf il dc Ertllor Educatlvor: PEE

2.6 Corrección

LacorreccióndelPEEessencilla.Laspáginas47y+|aeestemanualincluyen
ráatizar tttra foloc.¡ria err papel vegelal
o
Ust'etl pt'"ttu
la plantilla de Corrección.
It'al1s1)at'ellciaclelapágirra4B,ll;rr.atrLilizar.lasollr.elosCtra<lerrlillosde
Res Pttesta
eleqgnt91{e!
inciuye la iden¿il-rcación dq lcs
cada una de tas column as7,zy3
cuestionarioquecocrespondenalaevaluacióndeunestiloeducativoconcrelo.-
la página clos del PEE' Haga coirriiai¡tá=eorgmna'|:--:-:
Coloque ta planlilra soirre para '
¿"t Cuesqionatl".-U:lrt"¿ hecho esto'
sobre las opcion"''til-'"'pu""o
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la canr-iciacl ob¿enicia (rnínirno
l 0' ili;iiiino lz)-
puntc, que correso"n.i" a
en es¿ilo Sobreproleclor:
lo mismo para oblener la puntuacton
DesPués haga a su izquierda la letra
los elemenlos marcados "SI" que tengan
vaya sumando '0r"ru".t¿n r]-L9!!o 991
"S". Lleve esta ai eje s ciel perhl' ryFrc?qqg
O' má;<imo 12)'
corresPotrCe la canridad ob¡enrcla (mírrimo
a

los eiernenlos
en estiio Punitivo' vaYa sllmando
Para obtener la Punluacton "P"' Lleve esta punluación al
"SI" que lengan a su izquierda la leira
marcados obtenida
n''arcando el punio que corresponde a la cantidaC
eje P del Perf,rl,
(mínimo 0, máximo 1Z)'
los
lo Inhi biclonis¡a s umando
es ti
rá,]:-lun::::
Fina I mente, ob le nd
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'15111 quq c€ngan a t-Y ¡4'9-'l:l:].i'1
ll-tta "1"' Lleve es¿a -
elemenros-maqqaCos
ét puñtó qt'* toiiiponde
á ia canrioad '
I del perf,rl. marcando
punruáción'al eje
1Z)'
i¡teni¿a (mínimo 0' máximo
quebrada los cuatro puntos qbt"t1": {lry$f 1"]
si ahora une con una línea en estudio'
PerFrl deEstilo Educativo del sujeto
sobreprotector Y otra
no es acimisible una puntuación alra en estilo
obviamenre, opueslos' Lo mismo
ya que ambos son conceprualmenre
alra en in.ibicionisra, es razonable
Aserlivo y Ptrnitivo' NO obs¿an[e'
puede decirse cle ios eititos
oblenerunacombinacióndepr-rnluaciones:allas,medias,bajasenloscualro puros' sino
no ctisponenios de sisremas cognitivos
estilos, ya que ias personas
combinados'

clistinios per-files comentados'

En ei anexc le presenlamos

I a,'-
td *.,,no ALilOll.-¿7r?.5 División ce lnvesligaciórr y Esludios

?,.7 INFORMACTÓN AL USUARIO

El Grupo ALIIOR-(f75, desea informarle de lo siguiente:

1: Nuesr¡o Grupo ¡nanlietle abiei'ca-de r:ia¡iela penlr'arienre-uira iinéádé--

investigación sobre esce pt'oducro de evaluación: PEE'

Por tal motivo, le agradeceremos que nos remila la información que Ie

parezca peninente sobre sus propios resulcados en la urilización de es¡e
cuesrionario: diñculrades que ha podido enconirar du¡ante su empleo,
resulrados obcenidos, y, en general, roda ciase d9 sggelencias qge nos
permitan mejorarlo en ediciones pÓSreiioréL --
2 Como t1ovedad en ei mercado edito{q!, 4ues-¡ro !rypqle oteqe-la*-- ,- --,)
posibilidad -de registrarse como usuario de éste producto'
Como usuario regiscrado usted poclrá disponer {a diferencia de los
usr,.¡alios no-t'egistl'ados) de:

- información sobre acrualizaciones o modihcaciones del producro, que

le serán remitidas de manera gratuita a su domicilio'

- Ia opción de conseguir ia reposición de qraleiales que plldiel]aL :

deceriorarse Por accidente'

- l.ecibil. información periódica sobre otros lrlalel'iales, derivados de las

i¡vesrigaciones de nuesll'o Grupo: balemos nacionales o lccales'
nronografías iécnicas Y olros'

Para r.egisc|arse como usualio deber'á r'enririt'lros los dafoS Sigr'rienreS:

Nc)lnl.x.e cornplet-o (si se rrala de una entidad su de¡rominap!ón)

I-t i r.ección Posral (calle/plaza,/avenida; número; piso/pianca/ier¡'a;
código posral. municipio y plovincia)
Prolesi ónlTitt Il aciórr (o¡tci on at)
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