UNIDAD 3: DIDÁCTICA Y

CREATIVIDAD
Observar el video y analizar en el grupo
 Objetivo

Evaluar la creatividad mediante el análisis de varias tesis para generar

actividades que desarrollen su aplicación.
• Qué es creatividad?
• La creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se
caracteriza por la originalidad, el espíritu de adaptación y el cuidado de
la realización concreta. Donald W. Mackinnon
• La creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre
experiencias antes no relacionadas, que se manifiestan en forma de
nuevos esquemas mentales, como experiencias, ideas y procesos
nuevos. Paul Matussek
• La creatividad es invención, es decir, que implica la fabricación de
máquinas o novedosos procedimientos, gracias a la aplicación de
nuevos o antiguos principios o a la combinación de ellos, para
descubrir combinaciones o hechos nuevos. Lawence Kubie
• La creatividad es la aptitud del niño para producir asociaciones
únicas y numerosas en relación a la tarea propuesta, en un ambiente
relativamente relajado. M. A. Wallach y N. Kogan
• DIBUJAR UNA CASA Y UNA FLOR
• DIBUJAR UNA CASA QUE NO ES CASA
Los adultos en ocasiones
tienden a aplastar la
creatividad cuando emiten
comentarios inadecuados
sobre dibujos o modificando
sus creaciones volviéndolas
propias inconscientemente,
reprimiendo así su
motivación y creatividad.
Cada niño debe aprender a
afrontar situaciones,
problemas personales,
interpersonales y sociales
de una forma creativa y
espontánea.
9
 M á r quez
l G a rcía 6 de
a b r i e i a e l
e s c r itor G a, Colomb m a y ores
El Ara t a c
e sus tura en
nac i ó e n
1 927.
E n t r
itera
Gabri
a r z o d e
b e l d e l a L
s i d o el el Garcí
m el No ez h a a
s e s t á M á r q u m ado Má r q
logro
s í , Ga r c í a
e del l l a
r el
uez
2 . A t a nt o p o
198 e n
repres , caracteriz as con a d
m ay o r
m á gico” s realist
m o
“realis o de elemen
t o
u n s t a ncias
n t r circ y ores
enc u e y m a
i c i o n es n o d e l os r a t ura
a p a r e u l i t e
s i o sa s. Fu o o m d e la
fanta t a n t e s del b
n
represe mericana.
AGREGAR spaPIE
hiUN noaDE
10
PÁGINA
 ALGUNAS TESIS SOBRE CREATIVIDAD RELEVANTES PARA
LA DIDÁCTICA
• La creatividad no es positiva a priori
• Las pedagogas M.P. González Fontao, y E.M. Martínez Suárez (2006) señalan que la
mayor parte de los autores coinciden en señalar que: “El pensamiento creativo es una
función elevada y que la producción creativa es el punto álgido de la realización humana
[…] porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las
sociedades” (p. 88). Podemos admitir que la creatividad es una ‘función elevada’ desde
un punto de vista neurológico. Pero desde ahí a su ‘positivización’ acrítica hay un abismo
que no se puede atravesar caminando.
• Esta inclusión en su concepto, que pudiera comprenderse como obvia, es ciertamente
inusual. Y esto es lo que a nosotros nos extraña, porque estamos rodeados de ejemplos de
creatividad aplicada a la destrucción, al daño, a la manipulación, al aprovechamiento del
otro, a la rentabilidad deshumanizada, al narcisismo insensible, etc.
• La creatividad no es exclusiva de algunos ámbitos o de ciertas personas

• La creatividad es más vistosa en ciertos ámbitos (artes, moda, ingeniería, etc.)

que en otros, pero no es privativa de ninguno. Por ejemplo, como bien señala A.
Lowen (2002),criar y educar a un niño es un acto creativo.

• Como toda cualidad humana, está presente en todas las personas en grado

variable. Por tanto, puede estar oscurecida en unos, ser poco brillante en otros y
deslumbrante en unos pocos. Desde el punto de vista de cada persona, la
creatividad es una cualidad instrumental accesible a todos.

• Puede entrenarse, incrementarse y orientarse mediante la comunicación

didáctica formal, no formal o informal. Desde el punto de vista de un

observador, se da la paradoja de que, siendo tan frecuente, cuesta reconocerse.
• La creatividad no es algo aparte del conocimiento
• Aunque la creatividad pueda reconocerse, analizarse e
investigarse específicamente, la conceptuamos como
cualidad del conocimiento. Esto es incorrecto, la expresión
‘pensamiento creativo’ es redundante, y ‘pensamiento no
creativo’, una contradicción.
• Lo menos incorrecto quizá sería hablar de ‘pensamiento
empleado de forma creativa’.
• La creatividad es una ‘aptitud educable’

• Lo apreciable de ella como cualidad humana no es su nivel de desarrollo,

sino su alcance personal y su utilización social. Estas son las grandes
referencias para una eventual Didáctica de la Creatividad. Para ello, su
cultivo puede seguir dos grandes caminos interrelacionados:

• 1) Interior: mediante su creciente experiencia y transformación.

• 2) Exterior: a través de su conocimiento objetivo e interiorización

progresiva. Los dos traen como efecto la ganancia de conciencia aplicada
y de capacidad de su autoevaluación y de su valoración en los demás.
El desconocimiento dificulta la valoración de la creatividad ajena.

Desde fuera, un observador externo podría creer, precipitadamente, que la

navegación a vela, la escoba, la nevera, las lentes, el pincel... O que el teatro,
el arte, la educación, la filosofía... siguen siendo las mismas cosas que hace
demasiado tiempo. Este juicio sól puede sostenerse desde una valoración
global, periférica o grosera, o desde el desconocimiento acerca de aquellos
asuntos. Es posible que este observador, al profundizar en cada uno de estos
ellos, pueda reconocer que su avance creativo es considerable. Lo que antes
ocultaba la ignorancia, ahora es visible. El conocimiento supera a los juicios
sobre la creatividad basados en primeras impresiones o ilusiones de
conocimiento. Las implicaciones curriculares de esta tesis son considerables.
 La creatividad está asociada a conocimiento, actividad y experiencia.
• El conocimiento es la capacidad humana de establecer relaciones con un
significado y un sentido personal y/o social. La Didáctica pretende y
favorece el conocimiento. “La Didáctica es el sistema de ir comunicando
conocimientos a alumnos que a su vez tienen que ir haciéndolos” (F.E.
González Jiménez, 2007, comunicación personal). Una estrategia
humana y educativa para proceder en este sentido quizá sea el “tanteo
experimental” (C. Freinet, 1979) y el consecuente descubrimiento
continuo. Pero no ha de interpretarse que esta actividad se hace desde la
ignorancia completa de lo que se indaga. Al contrario. Un conocimiento y
estudio previo, afianzado para la apertura, puede favorecer la
incorporación de elementos relativamente nuevos y posibilitar el
establecimiento de relaciones inusuales convencionales más valiosas para
uno mismo y para la mejora social desde su comunidad de referencia. A
más rutas neurológicas y más claramente trazadas, más ‘recurso
didácticos’ para explicarse e intervenir en la vida. Y esto no será más que
consecuencia directa de la formación.
 TRABAJO COLABORATIVO EN SALAS
• De acuerdo a los grupos formados, realizar las siguientes
actividades:
 Lectura analítica del documento" DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LA ESCUELA”
 Elaborar una presentación sobre los temas asignados.
 Incluir al final un ejemplo en donde se destaquen los
elementos analizados en la exposición.
 Presentar una pequeña actividad para estimular la
creatividad en los estudiantes.