Fase 2 - Teorías de Aprendizaje: conductista, aprendizaje social y

cognoscitivista

Por:
Sonia Yazmin Peña Parra
Cod: 1110575052

UNAD- Universidad Nacional Abierta Y A Distancia

Tutor: Ángela Ivethe Mayorga
Aprendizaje 403006_150
Ibagué – Tolima
2018
 INTRODUCCION

Trataremos los temas del paradigma conductual y cognitivo en el

aprendizaje, refuerzos y castigos positivos, refuerzos y castigos negativos
para así estudiar el caso propuesto por el tutor sobre el comportamiento
de un alumno en clase, también algunas propuestas para el mejoramiento
y moldeamiento de su conducta.
Tarea 1-

¿Es útil la aplicación de los principios del paradigma conductista

en el desarrollo del aprendizaje?
Pienso que si es útil ya que para Román y Diez (1989) dice que el
aprendizaje es la manifestación externa de una conducta externa de una
conducta, sin importar los procesos internos que se dan en la mente del
sujeto, objeto mismo. Se concentra en el estudio de las
representaciones, descripciones y explicaciones mentales, así como el
papel que desempeñan en ña producción de la conducta humana.

¿Cómo se promueve el desarrollo del aprendizaje desde del

paradigma cognitivo?
Se promueve ya que con este se estudia el aprendizaje como un
fenómeno, lo cual recalca que la percepción este organizada y por lo
tanto el aprendizaje es sistémico y activo, ya que exige el
procesamiento de la información, además se enfocan en el aprendizaje
significativo que se realiza en el contexto educativo.

Tarea 2-

Paradigma Conductual
ITEM DEFINICIÓN
Aprendizaje Es producto de una experiencia externa (estimulo) y
que de acuerdo a su respuesta manifiesta una conducta
observable.
Refuerzo Es un estímulo utilizado en el conductismo que
aumenta la probabilidad de que se presente una
conducta
Tipos de Refuerzo  Refuerzo positivo: "Aquel cuya presencia fortalece o
incrementa la probabilidad de que una acción
aparezca en el futuro".
 Refuerzo negativo: "Aquel cuya desaparición
fortalece o incrementa la probabilidad de que una
acción aparezca en el futuro (justo la que ha llevado
consigo o se relacione con la desaparición de la
estimulación aversiva)".

Castigo Ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida de

un estímulo aversivo. Este estímulo aversivo puede
consistir, en los experimentos de laboratorio, en
pequeñas descargas eléctricas o ruidos estridentes.
Aplicado a humanos, el castigo es habitual en la
sociedad; no sólo sería castigo el físico o penal,
también puede ser psicológico. El castigo es un
procedimiento contrario al condicionamiento de
recompensa y similar a la preparación
aversiva del condicionamiento clásico. El resultado es,
como predice la ley del efecto, la disminución de la
conducta.
Tipos de Castigo El castigo positivo es aquél en el que se aplica un
estímulo aversivo para el sujeto ante la realización de
una conducta determinada, haciendo del estímulo una
consecuencia de su realización, con el fin de que el
individuo disminuya la frecuencia o deje de realizar la
conducta en cuestión. De este modo, el mecanismo
básico del castigo positivo es presentar un estímulo
desagradable cada vez que la persona haga la conducta
no deseada. Se recomienda que se utilicen
estimulaciones de forma coherente, de manera que a la
conducta siempre le siga la consecuencia. La
modificación de conducta se produce como manera
por parte del sujeto de evitar o escapar a la
estimulación aversiva.
castigo negativo se basa en la retirada de un estímulo
deseado y reforzador por parte del sujeto ante la
realización de una conducta concreta, de manera que
el sujeto disminuya su frecuencia en prevención de
dicha pérdida. En resumen, en el castigo negativo se
retira algo que la persona desea cada vez que hace la
conducta indeseada. En este sentido hay que tener en
cuenta que el estímulo a retirar sea significativo para
la persona, pues de lo contrario no tendría efecto.
 Como procedimientos basados en el castigo negativo
destacan técnicas como el tiempo fuera, el coste de
respuesta, y forma parte de otros como el contrato de
contingencias.

Extinción de conducta Se produce por la omisión del EI que sigue a las

presentaciones del EC o la omisión del reforzador que
sigue a la respuesta instrumental.

Desde el paradigma Cognitivo

ITEM DEFINICIÓN
Aprendizaje Se realiza mediante la relación de diversos aspectos
registrados por la memoria, sin importar que hayan
ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir
conocimientos.
Asimilación Se refiere a una parte del proceso de adaptación
inicialmente propuesto por Jean Piaget. A través de la
asimilación, incorporamos nueva información o
experiencias a nuestras ideas existentes. El proceso es
algo subjetivo porque tendemos a modificar en alguna
forma la experiencia o la información para encajar con
nuestras creencias preexistentes. Juega un papel
importante en cómo aprendemos acerca del mundo
que nos rodea. En la primera infancia, los niños están
constantemente asimilando nueva información y
experiencias para construir su conocimiento sobre el
mundo. Sin embargo, este proceso no se detiene a
medida que la gente envejece. A medida que nos
encontramos con nuevas experiencias y las
interpretamos, las personas están constantemente
realizando pequeños y grandes ajustes a sus ideas
existentes sobre el mundo que les rodea.

Almacenamiento Receptor sensorial (recibe la información interna y

externa), una memoria a corto plazo (que ofrece una
retención a corto plazo de la información
seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece
una retención permanente de la información).
Retención Uso de la información retenida
 Acceso a las huellas de memoria Recuperación
explícita (voluntaria): recuerdo o evocación libre
Recuperación implícita (automática): reconocimiento

Cuestiones sobre el caso:

1. Diseñe dos estrategias en las que utilice el

condicionamiento para mejorar o extinguir la conducta de
José.

- Castigo sin salir: este es un buen ejemplo de castigo ya que, si

José sigue con la conducta de interrumpir las clases e incitando a
sus compañeros al desorden, no dejarlo salir al descanso que se
da entre clases y/o recreo.
- Rincón del castigo: consiste en pedir al niño que vaya a algún
lugar a pasar un ratico en soledad, como un rincón del aula,
también podría ser en el cuarto o del salón, o bien que se siente
en una silla con la intención de que piense si lo que ha hecho está
bien o mal y por qué.

2. Identifique los principios utilizados para el moldeamiento

de la conducta
- La especificación de una meta o de la conducta terminal
Criterio sobre el que estimar la efectividad o el éxito. La
especificación de una meta tiene una doble dificultad: clínica y
técnica: La responsabilidad clínica relativa a convenir y proponer
una meta razonable, relevante para los intereses del cliente, y que
no exceda las posibilidades de ayuda profesional técnicamente
viable. El terapeuta debe contemplar a la vez las circunstancias del
cliente, las posibilidades razonables de logro dado el punto en el
que está, y la confianza que le merezcan sus propias técnicas.
Eventualmente, la meta puede tener que ser variada, de resultas
del progreso habido y de acuerdo con los recursos disponibles
(rebajar o elevar las pretensiones).

- Establecimiento del punto de partida o "línea base" Necesario

para calibrar la meta y para empezar la construcción de la nueva
conducta (material de origen). Se requiere conocer (mediante
alguna técnica de evaluación conductual) el repertorio actual del
 sujeto en relación al desarrollo que se trata de promover, es decir,
reconocer conductas que sean semejantes a las finales que se desea
(más el aspecto funcional de la semejanza que el topográfico). Es
aconsejable realizar un test conductual: Prueba en la que se
exponga al sujeto al comportamiento de que es capaz en orden al
objetivo establecido. Este test cumplirá 2 requisitos:

- 1- Será una muestra representativa de la "población"

comportamental posible (repertorio disponible).

- 2-Averiguará el límite máximo al que funciona el sujeto ("potencial

de aprendizaje"). Este segundo paso dará cuenta también de los
incentivos o motivadores que muevan al sujeto a hacer algo, es
decir, los reforzadores que se pueden manejar.

- Planificación de las aproximaciones sucesivas Las preguntas

decisivas son: Qué tamaño tendrá cada paso y cuánto tiempo
ocupará. Si se dispone del test conductual, ya se tendrán las
"aproximaciones" por las que empezar. Las primeras etapas suelen
ser más lentas por requerir más práctica que las siguientes (el
aprendizaje previo facilita el siguiente). El terapeuta ha de
garantizar el éxito al sujeto, es decir, una disposición de las
aproximaciones en las que el reforzamiento positivo tenga ocasión,
debido a la probabilidad de la conducta adecuada. Al comienzo, el
reforzamiento será más frecuente y el nivel de exigencia más bajo.
El reforzamiento positivo supone, al mismo tiempo, el uso
sistemático de la extinción para las conductas irrelevantes y
perturbadoras.

3. Sustente que reforzadores podrían funcionar para el

mejoramiento del comportamiento de José

- Reforzadores de actividad: son aquellos reforzadores en tipos

de actividad. Es decir, una actividad que le gusta al niño (por sí
sola) puede llegar a reforzar una actividad que es más negativa o
menos agradable.
- Reforzadores positivos: Son aquellos elementos atrayentes o
satisfactorios que aparecen después de que se produzca la
respuesta deseada. Estos aumentan las posibilidades de que dicha
respuesta se vuelva a repetir.
- Reforzadores negativos: Son aquellos elementos molestos o
irritantes que son utilizados para extinguir la respuesta no
deseada. Cuando dicha respuesta es eliminada, el refuerzo
negativo se retira.
- Castigos positivos o aprendizaje por evitación: es aquel en
el que se aplica un estímulo hostil para el individuo tras la
aparición de un comportamiento no deseado, con el objetivo de
que este no se repita. Este refuerzo negativo solo señala lo que no
hay que hacer, no da una alternativa a la conducta no deseada.
Cuando la amenaza desaparece el individuo tiende a repetir el
comportamiento.

4. Elabore conclusiones respecto a la actividad

- El niño ve que sus profesores no le prestan atención ni hacen nada

por cambiar su conducta, el asimila que está bien hacer lo que
está sucediendo.
- Reforzar una conducta positiva es perfectamente compatible con
extinguir o eliminar aquella que nos desagrada.
- Realmente tenemos que conocer el bagaje psicológico del niño para
poder determinar qué es lo más útil a la hora de eliminar conductas
indeseables o des adaptativas. En ocasiones, la técnica de la
extinción será ideal.
- El castigo simplemente deberá ser un apoyo en la educación de los
niños en general no solo este caso y, en definitiva, lo que tenemos
que buscar es siempre promover un aprendizaje que le dure toda la
vida y no sencillamente buscar un castigo inmediato, que con total
seguridad quedará en vacío.