TEORIAS

DEL
APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE

•Cambio relativamente permanente en la conducta y la percepción que

proviene de la práctica o la experiencia.

GENETICA

MEDIO
AMBIENTE

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
 CONDUCTISMO

 El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un

cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia.

 Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente

objetivos y por tanto, deben ser medidos.
 ESTIMULO

3+3

RESPUESTA

6
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en
la observación de la CONDUCTA, no en especulaciones
acerca de motivos inconscientes o procesos
cognoscitivos inobservables.
 LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER

Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a
resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados
desfavorables.

REFORZADOR.

Conducta
operante
ESTIMULO AVERSIVO
CASTIGO.
 PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA
OPERANTE.

1. Identificar la conducta objetivo que ha de aumentar o disminuir

2. Registrar la conducta tan objetivamente como sea posible
3. Introducir un programa creado para producir el aumento o la
disminución deseados en la conducta.
4. Modificar el programa si no ocurre el aumento o la disminución
deseados en la conducta.
5. Asegurar la generalidad del cambio de conducta; es decir, que
el cambio ocurra en el lugar escogido, que se generalice a otras
conductas deseables y que continúe o se mantenga después de
la terminación del programa.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una
respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.:
dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se

repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al
“rincón de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
 CASTIGO.

ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.

Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:

1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras
conductas emocionales no deseadas en el niño.
2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan
relacionado con él que el niño puede evitar la interacción con él.
3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas,
incluso las que no son problemáticas.
4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende
que los niños imiten.
5. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo
que está mal, y no cómo corregir la conducta.
6. El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e
inmediato en la corrección de la conducta sirve de refuerzo.
 ESTIMULO
COGNITIVISMO
3+3

RESPUESTA

6
 COGNITIVISMO

E s un proceso interno y dinámico por el cual se cambian

las estructuras cognitivas a través de experiencias.

“Se centra en los procesos mentales” El cambio de conducta

observable es solo un reflejo del cambio interno (procesos mentales)
del individuo”
* Cambio en esquemas de aprendizajes previos
* Cambio en el estado mental
* Procesamiento de la información
* Proceso de desarrollo cognoscitivo
* Reconocimiento de procesos metacognitivos
RECIBE
INFORMACIÓN
ORGANIZAR

ALMACENAJE
MEMORIA

LOCALIZAR
(RECORDAR)

“En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como

un participante activo del proceso de aprendizaje”.
El aprendizaje resulta cuando
la información es almacenada
en la memoria de una manera
organizada y significativa.
ENFOQUES COGNITIVO-
SOCIALES
• Teoría cognitivo social de Bandura.
– Los factores sociales y cognitivos, así como el
comportamiento, juegan un papel importante en el
comportamiento.
– También llamado aprendizaje por observación
imitación o modelamiento.

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Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino
simplemente a través de la observación de modelos.

La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:

1. Procesos de atención. La atención que el niño presta al modelo

determina la probabilidad de imitación.
2. Procesos de retención. La habilidad del niño para almacenar y
codificar la conducta observada de modo que sea fácilmente
recuperable para su posterior repetición determina la probabilidad
de imitación.
3. Procesos de producción. La capacidad del niño para reproducir las
respuestas del modelo determina la probabilidad de imitación.
4. Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo
(Vicariantes) en la conducta del modelo determina la probabilidad de
imitación.
CONTRUCTIVISMO
 CONSTRUCTIVISMO

• Los individuos aprenden mejor cuando construyen

activamente el conocimiento.
• Enfatizan los contextos sociales del aprendizaje
• Se asocia a aprendizaje por descubrimiento.
• Es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación
de significados a partir de experiencias.
• La tarea del profesor cosiste en crear situaciones de
aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a
través de la actividad.

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 INTERACCIÓN

ESTUDIANTE AMBIENTE

Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a

partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la
memoria siempre está en CONSTRUCCION.
 Constructivismo
Genético-cognitivo
(Piaget)
• Para Piaget, el sujeto construye su conocimiento a
medida que interactúa con la realidad, a través de
los siguientes procesos:

ASIMILACION

ACOMODACIÓN

EQUILIBRACIÓN

En síntesis, desde este punto de vista, el desarrollo

cognitivo es una sucesión de interacciones entre procesos de
asimilación y acomodación en busca de equilibrios cada vez más
estables y duraderos.
• para Piaget, el adulto no tiene un papel importante
en el proceso de desarrollo intelectual, sólo
constituye un facilitador capaz de actuar en el
ambiente, condiciones externas que rodean al
pequeño con el objetivo de crear el desequilibrio
• De acuerdo a lo anterior la génesis del desarrollo,
para J. Piaget, se explica de lo individual a lo
social
PEDAGOGÍA OPERATORIA
• El conocimiento es una construcción que realiza el individuo a
través de su actividad con el medio., dependiendo de la etapa en la
que se encuentre . (para que los aprendizajes no se conviertan en
inoperantes)
• Importancia del error, no son faltas, sino pasos necesarios en el
proceso constructivo,
• La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y
organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño. Por lo tanto el adulto asume las funciones
de facilitador del aprendizaje.
• El Adulto debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución
a un problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que
esto impediría que el estudiante lo descubriese por sí mismo,
Constructivismo
Socio-Cultural
(Vigotsky)
 Instrumental

Concibe al hombre
como un ser activo
que opera sobre el
medio y lo
transforma mediante
el uso de
instrumentos Fruto de Herencia Histórica

Historia Colectiva

Herramientas Signos

Actúan Representan Transforman

directamente internamente
sobre

la actividad mental
la realidad
Martillo Lenguaje
 Cultural (Social)

Concibe al hombre como un ser social

cuya actividad siempre tiene lugar en
el marco de las relaciones entre
personas

Para que un nuevo miembro pueda interpretar

correctamente el mundo que le rodea es necesaria
la mediación de otros miembros más competentes
de la especie
 La ley de la doble formación

Toda función

aparece

dos veces

nivel social nivel individual

entre personas en el interior del propio niño

Internalización
interpsicológica intrapsicológica
 Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero
más capaz

Zona de
desarrollo
real

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo potencial

Mediación
Esta debe corresponder con las reales necesidades del sujeto, una ayuda prematura no
genera desarrollo, provoca pasividad intelectual.

A partir de la teoría de L. S. Vigotsky se recomiendan los siguientes niveles de ayuda:

• PRIMER NIVEL: El “otro” sólo brinda o recuerda una orientación general de la tarea,
procurando que el sujeto haga uso, de la forma más independiente posible, de lo que ya
tiene formado o en vías de formación y llegue por sí solo a una solución.

• SEGUNDO NIVEL: Recordatorio de situaciones semejantes a la tarea que se le ha

indicado, procurando que el alumno realice, por sí mismo, una transferencia de lo que posee
en el desarrollo actual o real, a la nueva tarea que se le propone.

• TERCER NIVEL: Colaboración o trabajo conjunto entre el “otro” y el sujeto, en cuyo

proceso se deja, en un momento determinado de la colaboración, que el sujeto termine la
tarea por sí solo.

• CUARTO NIVEL: Demostración de cómo se realiza la tarea. Ésta sólo se debe utilizar
cuando el sujeto demuestra que no tiene reservas y recursos internos formados o en
formación que le permitan actuar y resolver las tareas de forma más o menos
independiente.